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《銳角和鈍角》說課稿

發(fā)布時間:2023-10-14

《銳角和鈍角》說課稿(精選7篇)

《銳角和鈍角》說課稿 篇1

  一、說教材

  1、教學(xué)內(nèi)容:義務(wù)教育課程標(biāo)準實驗教科書二年級下冊第三單元第37—40頁“銳角和鈍角”。

  2、教材分析:“銳角和鈍角”這個部分內(nèi)容是在上冊認識了角和直角的基礎(chǔ)上,進行更加深入的研究。其主要目的是使學(xué)生通過觀察、比較、動手操作,認識直角、銳角和鈍角,并達到會區(qū)分直角、銳角和鈍角。教材在編排上注意到低年級學(xué)生的認識特點,從一幅“兒童樂園”主題圖入手,引起孩子的興趣,通過找一找、說一說、動手做一做,一步步達到這節(jié)課的學(xué)習(xí)目的。

  3、教學(xué)目標(biāo)、重點、難點:

  依據(jù)《大綱》要求,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容知識體系的內(nèi)在聯(lián)系,學(xué)生的年齡特點等因素,確定教學(xué)目標(biāo)及重點、難點如下:

  教學(xué)目標(biāo)

  (1) 正確辨認直角、銳角和鈍角。

  (2) 使學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、分類、比較等數(shù)學(xué)活動,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實踐能力和抽象能力,進一步建立空間觀念,豐富學(xué)生的思維。

  (3)使學(xué)生能從現(xiàn)實生活中舉例,體會生活中處處有數(shù)學(xué),感受數(shù)學(xué)的魅力。

  重點、難點

  (1) 正確辨認直角、銳角和鈍角。

  (2) 能從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)這些角。

  二、說教法

  這節(jié)課我主要采用情境教學(xué)法、討論法和操作法。整個教學(xué)過程以學(xué)生的活動為主線,力求學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)探索,得出銳角比直角小,鈍角比直角大的結(jié)論。使學(xué)生親身經(jīng)歷知識的形成過程,極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中組織學(xué)生分組討論、合作,在合作中解決問題,一步步達到學(xué)習(xí)目的。為使教學(xué)更直觀、簡明,我用生活中常見的實物圖讓學(xué)生找角,輔助教學(xué)。并在教學(xué)過程中以一張笑臉為獎勵,極大調(diào)動了學(xué)生回答問題的積極性,活躍了課堂氣氛。

  三、說學(xué)法

  未來的文盲不是不識字的人,而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人,為此我努力作到“授人以漁”。首先從學(xué)生的已知出發(fā),讓學(xué)生觀察,主動獲取知識。如找到學(xué)過的角。其次,讓學(xué)生合作交流、比較,引入銳角和鈍角的概念。從而會區(qū)分三種角,最后,讓學(xué)生從現(xiàn)實生活中找角,達到鞏固所學(xué)知識的目的。并且體會到生活中處處有教學(xué)。

  四、說教學(xué)過程

  整個教學(xué)過程我分四個環(huán)節(jié)進行。第一環(huán)節(jié):情境導(dǎo)入,復(fù)習(xí)鋪墊。第二環(huán)節(jié):探究新知,認識銳角和鈍角。第三環(huán)節(jié):鞏固練習(xí),豐富感知。第四環(huán)節(jié):思維拓寬。

  1、情境導(dǎo)入,復(fù)習(xí)鋪墊

  根據(jù)兒童的特點,先出示主題圖,吸引學(xué)生的注意力,引起興趣。讓學(xué)生從主題圖中找角,并讓學(xué)生說說對角已有哪些認識,達到復(fù)習(xí)鋪墊的目的。并為下一環(huán)節(jié)為角分類,探究新知打下基礎(chǔ)。

  2、探究新知,認識銳角和鈍

  銳角和鈍角對學(xué)生來說是一個新的知識領(lǐng)域,緣于學(xué)生對角和直角已有一定的認識,能從大大小小的角中,應(yīng)用工具三角板找出直角來,教學(xué)中設(shè)計讓學(xué)生把大小不同的角分類,老師和學(xué)生共同討論、交流,一步步引入銳角和鈍角的概念。這樣讓學(xué)生從淺到深,來親身經(jīng)歷知識的形成過程,符合學(xué)生的認識規(guī)律。

  3、鞏固強化

  在學(xué)生知道了“銳角比直角小,鈍角比直角大”的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生動手做角,體會三種角的不同;讓學(xué)生從生活中常見的實物畫上找角。說說生活中哪些地方存在著角,體會生活中處處有數(shù)學(xué);讓學(xué)生用自己喜歡的顏色畫自己喜歡的角,關(guān)注到學(xué)生的情感體驗,體會學(xué)到知識的樂趣。

  4、思維拓寬

  電腦顯示幾副以角為輪廓線的圖,讓學(xué)生在一次體會到生活中的數(shù)學(xué),感受數(shù)學(xué)的魅力。

  五、說學(xué)生

  在這個環(huán)節(jié)中,我讓學(xué)生始終站到主體地位,從說到做,又從做到說,說動結(jié)合,既輕松又愉快的達到學(xué)習(xí)的目的。

  六、板書設(shè)計

  銳角和鈍角

  銳角 直角 鈍角

  比直角小 比直角大

《銳角和鈍角》說課稿 篇2

  一、說教材

  通過二年級上冊《角的初步認識》的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)學(xué)會如何辨認角和直角,知道角的大小與兩邊張開的程度有關(guān),并會用三角板來判斷一個角是否是直角。本單元在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生認識銳角和直角。判斷一個角是直角、銳角還是鈍角,都是用三角板上的直角進行比較,體現(xiàn)了方法的前后一致性,學(xué)生比較容易掌握。

  二、說教法、學(xué)法

  這一節(jié)課的教學(xué)對象是二年級的學(xué)生。他們年齡小,注意力容易分散。為了抓住他們的興趣,激發(fā)他們的好奇心,我采用了愉快式教學(xué)方法為主,利用生動有趣的游樂場情境,讓學(xué)生在所創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)習(xí)。同時我還采用了發(fā)現(xiàn)教學(xué)法,讓孩子們通過合作交流去發(fā)現(xiàn)角和展示角,這樣既活躍了學(xué)生的思想,激發(fā)了認知興趣,而且充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

  為了更好地突出學(xué)生的主體地位,在整個教學(xué)過程中,通過讓學(xué)生擺一擺、分一分、畫一畫、找一找、拼一拼等多種形式,讓學(xué)生積極動眼、動手、動腦、動口,引導(dǎo)學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)體驗來學(xué)習(xí)新知,積極開展本節(jié)課的教學(xué)活動。

  通過這部分知識的學(xué)習(xí),學(xué)生可以使用更準確的、更具體的數(shù)學(xué)化語言描述生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象,進行數(shù)學(xué)交流。例如,在描述紅領(lǐng)巾上的三個角時,可以說出“有兩個銳角和一個鈍角”的結(jié)論,二年級上學(xué)期就只能說有三個角。另外,直角、銳角和鈍角概念的掌握,可以為進一步學(xué)習(xí)角的度量奠定基礎(chǔ)。

  三、根據(jù)新課標(biāo)的要求和教材所處承上啟下的地位,我確定本課教學(xué)目標(biāo)如下:

  知識和技能目標(biāo):能結(jié)合生活情景辨認銳角和鈍角,能口述銳角和鈍角的特征。

  過程和方法目標(biāo):通過觀察、操作、分類、比較等數(shù)學(xué)教學(xué)活動,培養(yǎng)學(xué)生的動手能力,合作意識,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在對簡單物體和圖形的形狀的探索過程中,發(fā)展空間觀念。

  情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo):通過實踐,使學(xué)生獲得成功的體驗,建立自信心。通過生活情境的創(chuàng)設(shè),感受生活中處處有數(shù)學(xué),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

  四、總體設(shè)計和說明

  本節(jié)課我安排了四個教學(xué)環(huán)節(jié):

  第一環(huán)節(jié):情境導(dǎo)入、感知角。

  在這個環(huán)節(jié)中,我首先利用學(xué)生較感興趣的游樂場為情境圖(實物投影:書本第37頁的情境圖),讓學(xué)生去觀察,發(fā)現(xiàn)圖中的數(shù)學(xué)知識——角。目的在于引發(fā)學(xué)生的親切感,營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍,為學(xué)習(xí)新知創(chuàng)設(shè)良好的情景。再復(fù)習(xí)舊知,回顧上學(xué)期所學(xué)的有關(guān)角的知識:角的組成、角有大小之分、角的大小與張開程度有關(guān),為學(xué)習(xí)新知作鋪墊。

  第二環(huán)節(jié):分類比較、認識銳角和鈍角。

  在這一部分內(nèi)容里,我分了兩個步驟來完成:

  第一個步驟是畫角、分類,產(chǎn)生銳角和鈍角。

  我首先注重利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和新舊知識間的緊密聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生在四張小紙片上畫出大小不同的角。再通過四人小組合作,把這些角合在一起進行分類,讓學(xué)生商量得出分角的方法,并給角分成幾類。學(xué)生在分類的過程中可能會出現(xiàn)這樣的分法:直角一類(板書),不是直角的一類(板書)。

  當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這樣的分法時,我會引導(dǎo)學(xué)生把不是直角的一類再分細一點:有的比直角大,有的比直角小(板書)。同時,通過讓學(xué)生說說怎樣知道有的角比直角大,有的角比直角小,使學(xué)生明確判斷銳角、鈍角的方法和判斷直角的方法一樣:都是用三角板的直角去比一比(用三角板比一比板書上的任一個角),為本課的教學(xué)重點“能辨認銳角和鈍角”提供了依據(jù)。再告訴學(xué)生,他們的分類方法與數(shù)學(xué)家想得完全一樣,讓學(xué)生感受獲得成功的體驗,建立自信心。最后,我從具體的素材出發(fā),適時地上升到抽象概念,即讓學(xué)生根據(jù)自己對銳角和鈍角特征的認識,給這兩類角分別取名。這樣從具體的素材出發(fā),適時地上升到抽象概念,體現(xiàn)了新的教學(xué)理念,本課題的教學(xué)內(nèi)容:銳角和鈍角也順理成章地揭示了(板書)。

  第二個步驟是建立三種角的關(guān)系。

  為了理清銳角、直角、鈍角的關(guān)系,我先讓學(xué)生運用活動角(演示活動角)先擺銳角、直角,再擺鈍角、直角,讓學(xué)生得出三種角開口大小的關(guān)系是:銳角<直角<鈍角(板書),這樣進一步加深學(xué)生對三種角的認識。

  在學(xué)習(xí)過程中,孩子更愿意去經(jīng)歷、去實踐。他們更相信自己看到的,親自感受到的。因此在第二個環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計中,我充分重視了學(xué)生的體驗學(xué)習(xí),在畫角、分類、交流、擺角、想特征幾個環(huán)節(jié)中,每個活動都給學(xué)生充分提供了“看、想、說、動”的機會。特別在做角、分類環(huán)節(jié)中,使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為利用已有經(jīng)驗進行 “動手實驗——分類思考——概念概括——表達陳述”的探究過程,使學(xué)生對銳角、鈍角的認識建立在以直角為軸心的知識體系中,從而順利、穩(wěn)固地建立了銳角、鈍角的概念。

  第三層:鞏固練習(xí),豐富提高。

  在這個環(huán)節(jié)中,我寓教于樂,讓學(xué)生在玩樂中鞏固知識。在這里我主要設(shè)計了四項練習(xí): 找出生活中的角、用三角板判斷角、用不同的方式展示角以及創(chuàng)作畫。

  這樣的練習(xí)把學(xué)生的思維從課堂帶到了生活中,使學(xué)生感受到生活中的數(shù)學(xué)無處不在。同時也讓學(xué)生學(xué)有困難,學(xué)有疑問,學(xué)有思考,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。其中創(chuàng)作畫這種綜合實踐的練習(xí),通過學(xué)生用角來創(chuàng)造美麗的圖案,培養(yǎng)了他們的動手能力以外,也讓他們感受幾何圖形的美。

  第四層:引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)全課。

  這個環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生說說在這課堂里進一步研究了角,有什么新的收獲。讓學(xué)生對所學(xué)知識進行整理、鞏固。

  五、說板書

  本堂課板書比較精簡,首先板示學(xué)生的分類結(jié)果。再板示課題,最后板示銳角、直角、鈍角三種角大小的關(guān)系。這樣板書不但便于學(xué)生辨別,也突出了本堂課學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容。

《銳角和鈍角》說課稿 篇3

  一、說教材

  今天,我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊第三單元第一課時的內(nèi)容《銳角和鈍角》。

  這堂課要求學(xué)生判斷一個角是銳角還是鈍角,是在二年級上冊中學(xué)會了如何辨認直角,并在判斷直角中滲透了比較大小的方法的基礎(chǔ)上進行的。所用方法與上學(xué)期的一致,都是利用三角板中的直角來比較的。但比較的重點不同,前者是判斷角是否是直角,后者是看一個角比直角大還是小。

  二、說教學(xué)目標(biāo)

  l       知識和技能:能結(jié)合生活情景辨認銳角和鈍角,能口述銳角和鈍角的特征。                       

  l       過程和方法:通過觀察、操作、分類、比較等數(shù)學(xué)教學(xué)活動,培養(yǎng)學(xué)生的動手能力,合作意識,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在對簡單物體和圖形的形狀的探索過程中,發(fā)展空間觀念。

  l       情感、態(tài)度、價值觀:通過實踐,使學(xué)生獲得成功的體驗,建立自信心。通過生活情境的創(chuàng)設(shè),感受生活中處處有數(shù)學(xué),培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

  教學(xué)重點:能辨認銳角、鈍角。知道銳角、鈍角的特征。

  教學(xué)難點:能辨認銳角、鈍角。

  三、說教法、學(xué)法

  這一節(jié)課的教學(xué)對象是二年級的學(xué)生。他們年齡小、好動、愛玩、好奇心強,在四十分鐘的教學(xué)中容易疲勞,注意力容易分散。根據(jù)這一特點,為了抓住他們的興趣,激發(fā)他們的好奇心,我采用了愉快式教學(xué)方法為主,創(chuàng)設(shè)情境,設(shè)計了生動有趣的簡筆畫,讓學(xué)生在圖所創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)習(xí)。同時我還采用了動像發(fā)現(xiàn)教學(xué)法,讓孩子們通過合作交流去發(fā)現(xiàn)角和展示角,這樣既活躍了學(xué)生的思想,激發(fā)了認知興趣,而且充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

  為了更好地突出學(xué)生的主體地位,在整個教學(xué)過程中,通過讓學(xué)生擺一擺、分一分、畫一畫、找一找、拼一拼等多種形式,讓學(xué)生積極動眼、動手、動腦、動口,引導(dǎo)學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)體驗來學(xué)習(xí)新知,積極開展本節(jié)課的教學(xué)活動。

  四、說教學(xué)準備

  1.教具準備:cai課件,銳角、鈍角、直角各一個。

  2.學(xué)具準備:透明膠片若干,小棒若干,簡筆畫紙若干,活動角若干

  五、總體設(shè)計和說明

  本節(jié)課我安排了四個教學(xué)環(huán)節(jié):(1)情境導(dǎo)入,復(fù)習(xí)鋪墊。(2)自主參與,探索新知。(3)應(yīng)用新知,解決問題。(4)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)全課

  第一層:創(chuàng)設(shè)情境,誘發(fā)興趣。                                                  

  在這個環(huán)節(jié)中,我首先利用學(xué)生較感興趣的一幅人物簡筆畫為情境圖,讓學(xué)生去觀察,發(fā)現(xiàn)圖中的數(shù)學(xué)知識——角。目的在于引發(fā)學(xué)生強烈的興奮感和親切感,營造積極活躍向上的學(xué)習(xí)氛圍,為學(xué)習(xí)新知創(chuàng)設(shè)良好的情景。再復(fù)習(xí)舊知,回顧上學(xué)期所學(xué)的有關(guān)角的知識(角的組成、角有大小之分、角的大小與張開程度有關(guān)),為學(xué)習(xí)新知作鋪墊。

  第二層:自主參與,探索新知。

  在這一部分內(nèi)容里,我分了兩個步驟來完成:

  第一步驟是擺角、分類,產(chǎn)生銳角和鈍角。

  我首先注重利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和新舊知識間的緊密聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生運用小棒在透明膠片上擺出大小不同的角。再通過小組討論,讓學(xué)生商量得出分角的方法,并給角分成幾類。同時,通過讓學(xué)生說說怎樣知道有的角比直角大,有的角比直角小,使學(xué)生明確判斷銳角、鈍角的方法,為本課的教學(xué)重點“能辨認銳角和鈍角”提供了依據(jù)。再告訴學(xué)生,他們的分類方法與數(shù)學(xué)家想得完全一樣,讓學(xué)生感受獲得成功的體驗,建立自信心。其次,我從具體的素材出發(fā),適時地上升到抽象概念,即讓學(xué)生根據(jù)自己對銳角和鈍角特征的認識,給這兩類角分別取名。這體現(xiàn)了新的教學(xué)理念。再及時地進行鞏固,說說人物簡筆畫中找出的角哪些是銳角,哪些是鈍角。

  第二步驟是建立三種角的關(guān)系。

  為了理清銳角、直角、鈍角的關(guān)系,我先讓學(xué)生運用活動角先擺銳角、直角,再擺鈍角、直角,讓學(xué)生得出三種角開口大小的關(guān)系,進一步加深對三種角的認識。再通過閉上眼睛想特征,讓學(xué)生建立三種角的模型。

  在學(xué)習(xí)過程中,孩子更愿意去經(jīng)歷、去實踐。他們更相信自己看到的,親自感受到的。因此在第二層教學(xué)過程中,充分重視了學(xué)生的體驗學(xué)習(xí),在做角、分類、交流、擺角、想特征幾個環(huán)節(jié)中,每個活動都給學(xué)生充分提供了“看、想、說、動”的機會。特別在做角、分類環(huán)節(jié)中,使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為充分利用已有的知識經(jīng)驗進行“動手實驗——分類思考——概念概括——表達陳述”的探究過程,讓每個學(xué)生都經(jīng)歷了角的產(chǎn)生,通過銳角、鈍角的形成的一系列過程,使學(xué)生對銳角、鈍角的認識建立在以直角為軸心的知識體系中,從而順利、穩(wěn)固地建立了銳角、鈍角的概念。

  第三層:應(yīng)用新知,解決問題。

  在這個環(huán)節(jié)中,我寓教于樂,讓學(xué)生在玩樂中鞏固知識。在這里我主要設(shè)計了三項練習(xí):1:畫角 2:展示角。3:找角。

  1、讓學(xué)生利用三角板或直尺在紙上畫一個銳角,一個鈍角,使學(xué)生進一步鞏固正確的畫角的方法和驗證各類角的方法。同時也討論得出畫銳角的多種方法。

  2、角可以以不同的方式展示出來。在這項練習(xí)中,充分發(fā)揮學(xué)生的想象,要求學(xué)生在小組里通過討論,各自運用不同的材料展示一個角,并讓學(xué)生說說運用什么材料以怎樣的方式展示了怎樣一個角。這一過程讓學(xué)生進一步建立空間觀念,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

  3、首先通過看圖,找出生活實物中的角。再通過思維拓展,讓學(xué)生說說自己生活中還發(fā)現(xiàn)了哪些角。這樣就把學(xué)生的思維從課堂帶到了生活中,使學(xué)生感受到生活中的數(shù)學(xué)無處不在。當(dāng)學(xué)生遇到困難,不能說出很多生活中各類角時,教師不立即給予回答,而讓學(xué)生思考、說說解決的辦法,使其懂得要走進生活去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去解決。這樣的練習(xí)設(shè)計,讓學(xué)生學(xué)有困難,學(xué)有疑問,學(xué)有思考,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

  第四層:引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)全課。

  這個環(huán)節(jié)中,我讓學(xué)生說說在這這堂課里學(xué)會了什么,是通過什么方法知道的。讓學(xué)生對所學(xué)知識進行整理、鞏固。

  六、說板書設(shè)計

  本堂課板書比較精簡,首先板示直角,讓學(xué)生可以聯(lián)系舊知來探究新知。然后通過板示銳角和鈍角,加深學(xué)生對銳角、鈍角特征的認識,便于學(xué)生辨別。這樣板書突出了本堂課學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容。

  銳角和鈍角

  銳角          直角           鈍角 

  七、說誘思探究及新課改的體現(xiàn)

  本課的教學(xué)充分的調(diào)動了學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,用激趣法從而更好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,把學(xué)生的主動權(quán)交給了學(xué)生,使課堂活躍了起來,學(xué)習(xí)的內(nèi)容由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、探索,教師只起了“橋梁”的作用,使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)到了“我要學(xué)”,成功的主宰了課堂。

  教學(xué)內(nèi)容

  (人教版)《義務(wù)教育課程標(biāo)準實驗教科書•數(shù)學(xué)(二年級下冊)》第38~39頁。

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1.結(jié)合生活情境能辨認銳角和鈍角,能用自己的語言準確地描述銳角和鈍角的特征。

  2.經(jīng)歷觀察、操作、分類、比較等數(shù)學(xué)活動,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實踐能力、分析能力和抽象能力,進一步建立空間觀念,豐富學(xué)生的形象思維。

  3.通過看、說、擺、分、畫、互問及互答等形式的活動,學(xué)會與他人合作和交流,學(xué)會提出問題并運用一定的策略解決問題,初步形成評價意識。

  4.通過實踐活動,使學(xué)生獲得成功的體驗,建立自信心;通過生活情境的創(chuàng)設(shè),感受生活中處處有數(shù)學(xué)。

  【教學(xué)重難點】

  能辨認銳角和鈍角;能區(qū)分銳角、鈍角和直角的特征。

  【教學(xué)準備】

  1.教具準備:cai課件,銳角、鈍角、直角各一個。

  2.學(xué)具準備:透明膠片若干,小棒若干,簡筆畫紙若干,活動角若干。

  【教學(xué)過程】

  一、情境導(dǎo)入,復(fù)習(xí)鋪墊

  1.在情境中抽象出角。

  (1)出示情景圖。

  根據(jù)地區(qū)特色,將主題圖改編為南昌市新八一大橋(懸浮式斜拉橋)圖。

  (2)引導(dǎo)學(xué)生在情景圖中找出角(初步感受幾何圖形的美)。隨著學(xué)生的發(fā)言,從圖中抽象出各種角,并借助三角板判斷:標(biāo)桿與橋面形成的角是否是直角。

  2.回顧角的特點。

  集體交流:關(guān)于角,你已經(jīng)知道了哪些知識?

  二、活動感知,認識銳角和鈍角

  1.擺一擺。

  (1)明確活動要求:4個人為一小組,根據(jù)角的特點共同擺出10個你喜歡的,而且大小不同的角。

  (2)交待活動方法:用透明膠片作為底板,用小棒表示角的兩條邊,粘在透明膠片上,每張膠片上只能擺放一個角。

  (3)小組合作開展活動,教師參與合作,并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、糾正。

  2.分一分。

  (1)在分類之前,組織小組成員之間互相商量分類方法,在小組內(nèi)得出統(tǒng)一的分類標(biāo)準。

  (2)以小組為單位,按照商量好的分類方法進行分類。

  (3)反饋各小組的分類情況,學(xué)生可能出現(xiàn)以下幾種分類結(jié)果。

  ①根據(jù)是不是直角分為兩類。

  ②按照角的大小分為三類:直角為一類,比直角大的為一類,比直角小的為一類。

  (4)引導(dǎo)全班學(xué)生以討論、答辯的形式著重分析第二種分類方法(按照角的大小分類)。

  ①在展示平臺上展示分類結(jié)果,并把是這樣分類的學(xué)生請到前面來介紹怎樣分類的。

  ②組織其他學(xué)生根據(jù)分類的結(jié)果提出相關(guān)問題,并有序地解決。 (教師對學(xué)生提出的問題應(yīng)適時進行補充、整理、引申。)

  例如:怎樣驗證這些角是直角?

  a.引導(dǎo)學(xué)生思考,得出:用三角板的直角來驗證。

  b.組織學(xué)生進行現(xiàn)場驗證,如發(fā)現(xiàn)錯誤給予糾正。

  c.討論:其他比直角小(或大)的角需要驗證嗎?

  得出:能用眼睛判斷的不需要用三角板驗證,如果一眼看不出來,就需要用三角板來驗證。

  (5)得出名稱。

  ①師:像你們這樣根據(jù)大小可以把角分成三類:以直角為標(biāo)準,比直角小的角叫做銳角;而像這樣的角,叫做鈍角,鈍角是比直角大的。

  ②再次出示新八一大橋的情景圖,學(xué)生以搶答的形式,辨認抽象出的三個角,說出它們的名稱。

  3.感知銳角、直角、鈍角三者之間的關(guān)系。每個學(xué)生用活動角先表示直角,再表示銳角,同時交流是怎樣操作的,得出:把直角的張口變小就是銳角。用同樣的方法先表示直角,再表示鈍角,得出:把直角的張口變大,就是鈍角。

  4.閉眼想銳角、直角、鈍角的特征,可以用喜歡的方式比畫,以建立三種角的模型。

  5.揭示課題:銳角和鈍角。

  三、深入感知,建立表象

  1.在實物中找出各種角。

  (1)課件出示四種實物──背心、單杠、人字梯和剪刀(見練習(xí)九第1題),小組內(nèi)交流以上實物中分別有哪些角。

  (2)自由選擇最有把握的物體來匯報。根據(jù)學(xué)生發(fā)言,用課件抽象出各個角給予反饋。在辨認中,學(xué)生較易把第二幅單杠圖沙坑中的一個角判斷為鈍角,教師應(yīng)給學(xué)生建立正確的概念,借助多媒體來多方位、多角度展示,引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論。

  2.在視圖中判斷各種角。

  (1)課件出示練習(xí)九的第2題。

  (2)學(xué)生獨立完成,教師與有困難或有質(zhì)疑的學(xué)生進行個別交流。

  (3)集體反饋。請個別學(xué)生到電腦前,用鼠標(biāo)拖動角放到適當(dāng)?shù)奈恢蒙蟻肀硎具B線的結(jié)果,其他學(xué)生用掌聲表示自己的評價。

  3.畫銳角和鈍角。

  (1)請學(xué)生選擇一些自認為有用的工具,分別在畫紙上畫出一個銳角和一個鈍角。

  (2)展示部分學(xué)生的作品,并請學(xué)生演示選擇的工具和畫的過程以及方法。學(xué)生可能出現(xiàn)的情況有:

  a.選擇直尺,根據(jù)銳角和鈍角的特點直接畫。

  b.選擇三角板上已有的銳角,描邊畫。

  c.選擇實物上(或活動角)的銳角和鈍角,描邊畫。

  d.用兩塊(或多塊)三角板拼在一起,找到其中的鈍角,描邊畫。

  《銳角和鈍角》教學(xué)反思

  一、     讓學(xué)生在有趣的綜合活動中鞏固和應(yīng)用銳角和鈍角的概念

  活動化、個性化是課堂發(fā)展的重要趨勢。為了讓學(xué)生在活動中“做”數(shù)學(xué),演繹數(shù)學(xué),我創(chuàng)造性地處理教材,把練習(xí)九的第2題的一個直角設(shè)計為學(xué)生用眼睛不能很快看出來的直角。有的學(xué)生說直角,有的學(xué)生說鈍角,產(chǎn)生爭辯。我不失時機地引導(dǎo)學(xué)生探索用三角板的直角進行判斷的方法,在矛盾沖突中自然地突破了難點。然后通過信封中的圖形(圓、月牙、五角星、三角板等)讓學(xué)生找一找都有哪些角,學(xué)生小組活動積極參與,充分調(diào)動了學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動,

  學(xué)生在做中學(xué),玩中學(xué),興趣盎然,體驗到探索的樂趣和成功的喜悅,充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。最后讓學(xué)生變活動的角,等等。

  二、     讓學(xué)生在和諧的氛圍中相互評價、共同發(fā)展

  新課標(biāo)明確告訴我們,評價已不再是教師的專利了,應(yīng)把評價的主動權(quán)還給學(xué)生。讓學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中互相質(zhì)疑、互相欣賞、互相幫助。在“找銳角和鈍角——畫角——數(shù)角——變角”的多層次學(xué)習(xí)活動中,每一環(huán)節(jié)都有學(xué)生對同伴的質(zhì)疑與幫助。例如:“我覺得他們都做對了!”“我認為他銳角畫得比較好,鈍角有點像直角,建議以后畫鈍角,要讓大家一眼就能看出來。”……學(xué)生回答得好,其他的學(xué)生也能熱情地給予肯定。在自我評價中,有的學(xué)生自信地肯定了自己的表現(xiàn),有的學(xué)生謙虛地對自己提出了希望。在質(zhì)疑環(huán)節(jié)中,學(xué)生提出了許多問題,體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。這樣,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中互相欣賞、互相評價、相互幫助和自我評價、自我激勵,使學(xué)生既學(xué)會了學(xué)習(xí)又學(xué)會了做人,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度、價值觀得到了較好的體現(xiàn)。

  總之,整個教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生在主體積極參與、操作、交流、動腦、動口的探究性學(xué)習(xí)中建立概念、理解概念和應(yīng)用概念。實踐證明:學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓課堂煥發(fā)師生生命的活力,讓課堂更精彩。

《銳角和鈍角》說課稿 篇4

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、結(jié)合生活情境能辨認銳角和鈍角,能用自己的語言準確地描述銳角和鈍角的特征。

  2、經(jīng)歷觀察、操作、分類、比較等數(shù)學(xué)活動,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實踐能力、分析能力和抽象能力,進一步建立空間觀念,豐富學(xué)生的形象思維。

  3、通過看、說、擺、分、畫、互問及互答等形式的活動,學(xué)會與他人合作和交流,學(xué)會提出問題并運用一定的策略解決問題,初步形成評價意識。

  4、通過實踐活動,使學(xué)生獲得成功的體驗,建立自信心;通過生活情境的創(chuàng)設(shè),感受生活中處處有數(shù)學(xué)。

  【教學(xué)重難點】

  能辨認銳角和鈍角;能區(qū)分銳角、鈍角和直角的特征。

  【教學(xué)準備】

  1、教具準備:CAI課件,銳角、鈍角、直角各一個。

  2、學(xué)具準備:透明膠片若干,小棒若干,簡筆畫紙若干,活動角若干。

  【教學(xué)過程】

  一、情境導(dǎo)入,復(fù)習(xí)鋪墊

  1、在情境中抽象出角。

  (1)出示情景圖。

  根據(jù)地區(qū)特色,將主題圖改編為南昌市新八一大橋(懸浮式斜拉橋)圖。

  (2)引導(dǎo)學(xué)生在情景圖中找出角(初步感受幾何圖形的美)。隨著學(xué)生的發(fā)言,從圖中抽象出各種角,并借助三角板判斷:標(biāo)桿與橋面形成的角是否是直角。

  2、回顧角的特點。

  集體交流:關(guān)于角,你已經(jīng)知道了哪些知識?

  二、活動感知,認識銳角和鈍角

  1、擺一擺。

  (1)明確活動要求:4個人為一小組,根據(jù)角的特點共同擺出10個你喜歡的,而且大小不同的角。

  (2)交待活動方法:用透明膠片作為底板,用小棒表示角的兩條邊,粘在透明膠片上,每張膠片上只能擺放一個角。

  (3)小組合作開展活動,教師參與合作,并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、糾正。

  2、分一分。

  (1)在分類之前,組織小組成員之間互相商量分類方法,在小組內(nèi)得出統(tǒng)一的分類標(biāo)準。

  (2)以小組為單位,按照商量好的分類方法進行分類。

  (3)反饋各小組的分類情況,學(xué)生可能出現(xiàn)以下幾種分類結(jié)果。

  ①根據(jù)是不是直角分為兩類。

  ②按照角的大小分為三類:直角為一類,比直角大的為一類,比直角小的為一類。

  (4)引導(dǎo)全班學(xué)生以討論、答辯的形式著重分析第二種分類方法(按照角的大小分類)。

  ①在展示平臺上展示分類結(jié)果,并把是這樣分類的學(xué)生請到前面來介紹怎樣分類的。

  ②組織其他學(xué)生根據(jù)分類的結(jié)果提出相關(guān)問題,并有序地解決。(教師對學(xué)生提出的問題應(yīng)適時進行補充、整理、引申。)

  例如:怎樣驗證這些角是直角?

  A、引導(dǎo)學(xué)生思考,得出:用三角板的直角來驗證。

  B、組織學(xué)生進行現(xiàn)場驗證,如發(fā)現(xiàn)錯誤給予糾正。

  C、討論:其他比直角小(或大)的角需要驗證嗎?

  得出:能用眼睛判斷的不需要用三角板驗證,如果一眼看不出來,就需要用三角板來驗證。

  (5)得出名稱。

  ①師:像你們這樣根據(jù)大小可以把角分成三類:以直角為標(biāo)準,比直角小的'角叫做銳角;而像這樣的角,叫做鈍角,鈍角是比直角大的。

  ②再次出示新八一大橋的情景圖,學(xué)生以搶答的形式,辨認抽象出的三個角,說出它們的名稱。

  3、感知銳角、直角、鈍角三者之間的關(guān)系。每個學(xué)生用活動角先表示直角,再表示銳角,同時交流是怎樣操作的,得出:把直角的張口變小就是銳角。用同樣的方法先表示直角,再表示鈍角,得出:把直角的張口變大,就是鈍角。

  4、閉眼想銳角、直角、鈍角的特征,可以用喜歡的方式比畫,以建立三種角的模型。

  5、揭示課題:銳角和鈍角。

  三、深入感知,建立表象

  1、在實物中找出各種角。

  (1)課件出示四種實物──背心、單杠、人字梯和剪刀(見練習(xí)九第1題),小組內(nèi)交流以上實物中分別有哪些角。

  (2)自由選擇最有把握的物體來匯報。根據(jù)學(xué)生發(fā)言,用課件抽象出各個角給予反饋。在辨認中,學(xué)生較易把第二幅單杠圖沙坑中的一個角判斷為鈍角,教師應(yīng)給學(xué)生建立正確的概念,借助多媒體來多方位、多角度展示,引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論。

  2、在視圖中判斷各種角。

  (1)課件出示練習(xí)九的第2題。

  (2)學(xué)生獨立完成,教師與有困難或有質(zhì)疑的學(xué)生進行個別交流。

  (3)集體反饋。請個別學(xué)生到電腦前,用鼠標(biāo)拖動角放到適當(dāng)?shù)奈恢蒙蟻肀硎具B線的結(jié)果,其他學(xué)生用掌聲表示自己的評價。

  3、畫銳角和鈍角。

  (1)請學(xué)生選擇一些自認為有用的工具,分別在畫紙上畫出一個銳角和一個鈍角。

  (2)展示部分學(xué)生的作品,并請學(xué)生演示選擇的工具和畫的過程以及方法。學(xué)生可能出現(xiàn)的情況有:

  A、選擇直尺,根據(jù)銳角和鈍角的特點直接畫。

  B、選擇三角板上已有的銳角,描邊畫。

  C、選擇實物上(或活動角)的銳角和鈍角,描邊畫。

  D、用兩塊(或多塊)三角板拼在一起,找到其中的鈍角,描邊畫。

《銳角和鈍角》說課稿 篇5

  一、說教材:

  圓柱表面積是九年任務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第十二冊第二單位的學(xué)習(xí)內(nèi)容,應(yīng)當(dāng)在學(xué)生掌握了長方形以及圓的面積盤算的基礎(chǔ)上舉行教學(xué)。這部門內(nèi)容的學(xué)習(xí)為背面學(xué)習(xí)一些立體多少知識打下基礎(chǔ)。

  二、教學(xué)目標(biāo):

  憑據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》的理念學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)將知識與技能、歷程與要領(lǐng)、情緒態(tài)度與代價觀這三方面融為一體,為了落實這幾點,本節(jié)課我們的教學(xué)目標(biāo)訂定如下:

  1、知識與技能。

  通過想象和操縱等運動,加深對圓柱特性的了解,明白圓柱表面積的的寄義,知道圓柱的側(cè)面睜開后可以是一個長方形。

  2、歷程與要領(lǐng)。

  學(xué)生通過觸摸、視察、操縱等多種要領(lǐng)進步闡發(fā)、歸納綜合的本領(lǐng),明白空間看法,并能利用知識公道機動地闡發(fā)、辦理現(xiàn)實題目。聯(lián)合詳細的情境和動手操縱,探索圓柱側(cè)面積的盤算要領(lǐng),掌握圓柱側(cè)面積和表面積的盤算要領(lǐng),能準確盤算圓柱的側(cè)面積和表面積。

  3、情緒態(tài)度與代價觀。

  讓學(xué)生切身材驗到數(shù)學(xué)運動滿盈著探索性和挑釁性,通過自主探索和互助交流,使他們敢于頒發(fā)自己的看法,可以大概從交換中獲益。通過學(xué)生們自己的了解來訂定教學(xué)目標(biāo)切合學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認知紀律,讓他們切身履歷題目標(biāo)辦理歷程,進步他們對題目標(biāo)感性了解,顛末一系列的實踐和盤算,進步他們對題目標(biāo)理性了解。能憑據(jù)詳細情境,機動運用圓柱表面積的盤算要領(lǐng)辦理生存中的一些簡樸的現(xiàn)實題目,領(lǐng)會數(shù)學(xué)與生存的接洽;造就學(xué)生的視察、操縱、想象本領(lǐng),生長學(xué)生的空間看法,滲透排泄轉(zhuǎn)化的頭腦。也可以造就學(xué)生精良的本性品格,包羅大膽料想勇于探索的創(chuàng)新精力,堅強的學(xué)習(xí)毅力等。

  三、教學(xué)重點與難點:

  圓柱體的側(cè)面積和表面積在本課課本中占重要職位地方,它們是學(xué)習(xí)別的多少知識的基礎(chǔ)。以是本課的重點是:探索圓柱體側(cè)面積、表面積的盤算要領(lǐng),并能運用圓柱側(cè)面積和表面積的盤算要領(lǐng)辦理生存中的一些簡樸的現(xiàn)實題目。

  由于圓柱體的側(cè)面積盤算較為抽象,加之學(xué)生的空間想象力不敷富厚,以是本課的難點是:明白圓柱側(cè)面睜開的多樣性,將睜開圖與圓柱的各部門接洽起來,并推導(dǎo)出圓柱體側(cè)面積和表面積的盤算公式。而辦理這一難點的關(guān)鍵是:把圓柱體的側(cè)面睜開后所得到的長方形各部門同圓柱體各部門間的干系。

  四、教學(xué)要領(lǐng):

  為了更好的突出重點突破難點并遵照“學(xué)生為主體,老師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則,要根據(jù)學(xué)生從感性了解到理性了解、從特別到一樣通常的了解紀律,遵照開導(dǎo)式引導(dǎo)學(xué)生睜開頭腦、探究證明思緒、循規(guī)蹈矩的教學(xué)要領(lǐng),最大限度進步學(xué)生的到場率。如許的教學(xué)要領(lǐng)重要是讓學(xué)生自動、自發(fā)地學(xué)習(xí),讓他們在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí),這現(xiàn)實上交給了學(xué)生自由飛行的黨羽,交給了他們點石成金的金指頭。

  五、學(xué)習(xí)要領(lǐng):

  在本課的學(xué)習(xí)運動中注意造就學(xué)生的空間看法、想象力、動手操縱本領(lǐng)、探索本領(lǐng)和推理歸納綜合本領(lǐng)。以是學(xué)生的學(xué)法以學(xué)生自備的圓柱形紙盒、長方形紙、鉸剪等學(xué)具為載體,在老師的引導(dǎo)下舉行學(xué)習(xí)運動。學(xué)習(xí)運動以小組配合探索、交換討論、互助學(xué)習(xí)為重要情勢,老師適時舉行點撥,建立同等、自主、調(diào)和的教學(xué)情況,通過學(xué)生的動手操縱、視察、比力、推理、歸納綜合等充實變更學(xué)生多種感官的到場,讓學(xué)生全面到場新知的產(chǎn)生、生長和形成歷程,并學(xué)會操縱、視察、比力、闡發(fā)和歸納綜合,學(xué)會想象,學(xué)會與人來往。在運動中得到樂成的體驗,從而造就學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,得到“大家學(xué)有代價的數(shù)學(xué)”這個目標(biāo)。

  六、教學(xué)歷程:

  講堂教學(xué)中我們應(yīng)以學(xué)生的生長為本,以學(xué)生的運動為主線,讓學(xué)生充實的到場到講堂運動中來,為了落實這幾點,我按以下四個階段完本錢課。

《銳角和鈍角》說課稿 篇6

  一、說教材。

  1、教學(xué)內(nèi)容:人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊銳角和鈍角P38P40。

  2、教材分析:

  《銳角和鈍角》是義務(wù)教育課程標(biāo)準實驗教科書(人教版)二年級下冊第三單元《圖形與變換》的內(nèi)容。教材的開篇就呈現(xiàn)了3種不同的角,通過讓學(xué)生利用三角板的直角去比較,抽象出銳角和鈍角的概念,從而學(xué)會辨認直角、銳角和鈍角,并通過設(shè)計找角、造角、畫角等一系列的學(xué)習(xí)活動去讓學(xué)生深刻理解直角、銳角和鈍角的特征,為以后進一步學(xué)習(xí)角的度量奠下基礎(chǔ)。

  二、說目標(biāo)。

  根據(jù)教材的特點,我準備從知識、技能和情感三個方面來說一說本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo):

  1、知識目標(biāo):結(jié)合生活中的實例,能在直角的基礎(chǔ)上辨認銳角和鈍角,能用自己的語言準確地描述銳角和鈍角的特征。

  2、能力目標(biāo):經(jīng)歷找角、分角、造角、畫角、欣賞角和擺角等活動過程,培養(yǎng)觀察能力和空間思維能力;同時學(xué)會與他人合作和交流,學(xué)會提高自己,完善自己。

  3、情感目標(biāo):通過師生評價、交流體會的活動,建立自信心,獲得學(xué)習(xí)成功的喜悅;同時感受到生活中處處有數(shù)學(xué),體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

  教學(xué)重點:能正確使用三角板的直角辨認銳角和鈍角。

  教學(xué)難點:能清晰區(qū)分直角、銳角和鈍角的特征。

  三、說教法和學(xué)法。

  教法與學(xué)法是一個統(tǒng)一的整體,教法和學(xué)法是相輔相成的、互相聯(lián)系的。教師的教應(yīng)當(dāng)適應(yīng)學(xué)生的學(xué),而學(xué)生的學(xué)又離不開教師的指導(dǎo)。本節(jié)課當(dāng)中,我準備引導(dǎo)學(xué)生采用自主探索、動手操作、猜想驗證、合作交流的學(xué)習(xí)方法,創(chuàng)設(shè)一個輕松、開放的學(xué)習(xí)氛圍,以小精靈聰聰為引向,以找角、分角、造角、畫角、欣賞角、擺角為主線展開教學(xué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鼓勵學(xué)生勇于嘗試,最大限度地讓學(xué)生參與到找一找、分一分、造一造、畫一畫、賞一賞和擺一擺的學(xué)習(xí)活動中去,使學(xué)生在不斷的思考和探索中獲得新知識,讓學(xué)生在不斷的評價和交流中,求得共同發(fā)展、共同進步,同時體驗學(xué)習(xí)的成功喜悅。

  總之教師的教將要做到:創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)興趣、鼓勵探索、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn);學(xué)生的學(xué)才能做到:勇于嘗試、自主探索、合作交流、共同發(fā)展。

  四、說教學(xué)過程。

  (一)創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入。

  1、激趣:小精靈聰聰給大家?guī)砹艘晃焕吓笥?--角。

  2、指名學(xué)生說說角的組成。

  3、聰聰帶著大家去找角。

  (二)動手實踐,自主探索。

  1、感知角。

  (1)學(xué)生指角,教師用鼠標(biāo)點擊有角的地方,抽象出角的形狀。

  (2)提問學(xué)生:在找出的角中,有沒有我們學(xué)過的角?請說出它的名字。

  (3)追問學(xué)生:用什么方法能證明2號角和4號角是直角?

  (4)教師強調(diào):比角的方法。

  (多處體現(xiàn)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí),通過小組內(nèi)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),讓各個層次面上的學(xué)生各有所長。讓學(xué)生通過學(xué)生指角的活動,重現(xiàn)角的形狀,感知角的特征,從而復(fù)習(xí)比角的方法,為下面的分角作好準備。)

  2、認識銳角和鈍角。

  (1)學(xué)生在小組內(nèi)對這6個角進行分類。

  (2)小組匯報分類的兩種分法。

  (3)教師呈現(xiàn)分角的方法。并邊用三角板的直角驗證,邊導(dǎo)出銳角和鈍角的概念。(隨機板書)

  (4)教師小結(jié):辨角的技巧。

  (師生通過猜想驗證、合作交流的分角活動,共同探究了銳角和鈍角的特征,導(dǎo)出了銳角和鈍角的概念,體驗生生互動、師生互動的學(xué)習(xí)的平臺。)

  3、體會銳角和鈍角。

  (1)教師造角,學(xué)生說出角的名字。

  (2)教師說出角的名字,學(xué)生造角。

  (3)小組內(nèi)造角。

  (4)師生合作給角畫個像。

  (5)教師強調(diào):畫角的要求。

  (通過師生互相造角的動手活動中,感受直角、銳角和鈍角的內(nèi)在關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,發(fā)展學(xué)生的空間思維能力。同時生生的評價、師生的評價,調(diào)動了學(xué)生的積極性,關(guān)注了學(xué)生的情感體驗,更突出了學(xué)生的主體地位。)

  4、聰聰?shù)脑u價。

  聰聰帶著學(xué)生到活動樂園去玩一玩。

  (以小精靈聰聰對同學(xué)們的評價,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,從而自然過渡到下一個環(huán)節(jié):進入活動樂園玩。)

  (三)拓展延伸,鞏固深化。

  1、活動一:找角。

  2、活動二:欣賞角。

  3、活動三:擺角。

  (以活動的形式穿插找角、欣賞角和擺角的練習(xí),避免學(xué)生的疲勞感,讓學(xué)生感受到身邊處處有數(shù)學(xué),更能享受到學(xué)習(xí)的喜悅和成功。同時通過具有針對性的、層次性的練習(xí),讓學(xué)生檢查學(xué)習(xí)的效果,以便更好地掌握學(xué)生的反饋信息。)

  (四)承上啟下,評價總結(jié)。

  1、交流體驗,歡送聰聰。

  2、教師總結(jié)。

  3、布置作業(yè)。

  課后找找家里的角,并說上名字,看誰找得又準又多!

  (在評價、交流體會中,學(xué)會提高自己,完善自己;同時也建立自信心,獲得了積極的情感體驗。學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外,開闊學(xué)生的知識視野,豐富知識的內(nèi)涵。)

  五、板書設(shè)計。

  銳角和鈍角

《銳角和鈍角》說課稿 篇7

  一、課本闡發(fā):

  圓柱表面積是九年任務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第十二冊第二單位的學(xué)習(xí)內(nèi)容,應(yīng)當(dāng)在學(xué)生掌握了長方形以及圓的面積盤算的基礎(chǔ)上舉行教學(xué)。這部門內(nèi)容的學(xué)習(xí)為背面學(xué)習(xí)一些立體多少知識打下基礎(chǔ)。

  二、教學(xué)目標(biāo):

  憑據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》的理念學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)將知識與技能、歷程與要領(lǐng)、情緒態(tài)度與代價觀這三方面融為一體,為了落實這幾點,本節(jié)課我們的教學(xué)目標(biāo)訂定如下:

  1、知識與技能。

  通過想象和操縱等運動,加深對圓柱特性的了解,明白圓柱表面積的的寄義,知道圓柱的側(cè)面睜開后可以是一個長方形。

  2、歷程與要領(lǐng)。

  學(xué)生通過觸摸、視察、操縱等多種要領(lǐng)進步闡發(fā)、歸納綜合的本領(lǐng),明白空間看法,并能利用知識公道機動地闡發(fā)、辦理現(xiàn)實題目。聯(lián)合詳細的情境和動手操縱,探索圓柱側(cè)面積的盤算要領(lǐng),掌握圓柱側(cè)面積和表面積的盤算要領(lǐng),能準確盤算圓柱的側(cè)面積和表面積。

  3、情緒態(tài)度與代價觀。

  讓學(xué)生切身材驗到數(shù)學(xué)運動滿盈著探索性和挑釁性,通過自主探索和互助交流,使他們敢于頒發(fā)自己的看法,可以大概從交換中獲益。通過學(xué)生們自己的了解來訂定教學(xué)目標(biāo)切合學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認知紀律,讓他們切身履歷題目標(biāo)辦理歷程,進步他們對題目標(biāo)感性了解,顛末一系列的實踐和盤算,進步他們對題目標(biāo)理性了解。能憑據(jù)詳細情境,機動運用圓柱表面積的盤算要領(lǐng)辦理生存中的一些簡樸的現(xiàn)實題目,領(lǐng)會數(shù)學(xué)與生存的接洽;造就學(xué)生的視察、操縱、想象本領(lǐng),生長學(xué)生的空間看法,滲透排泄轉(zhuǎn)化的頭腦。也可以造就學(xué)生精良的本性品格,包羅大膽料想勇于探索的創(chuàng)新精力,堅強的學(xué)習(xí)毅力等。

  三、教學(xué)重點與難點:

  圓柱體的側(cè)面積和表面積在本課課本中占重要職位地方,它們是學(xué)習(xí)別的多少知識的基礎(chǔ)。以是本課的重點是:探索圓柱體側(cè)面積、表面積的盤算要領(lǐng),并能運用圓柱側(cè)面積和表面積的盤算要領(lǐng)辦理生存中的一些簡樸的現(xiàn)實題目。

  由于圓柱體的側(cè)面積盤算較為抽象,加之學(xué)生的空間想象力不敷富厚,以是本課的難點是:明白圓柱側(cè)面睜開的多樣性,將睜開圖與圓柱的各部門接洽起來,并推導(dǎo)出圓柱體側(cè)面積和表面積的盤算公式。而辦理這一難點的關(guān)鍵是:把圓柱體的側(cè)面睜開后所得到的長方形各部門同圓柱體各部門間的干系。

  四、教學(xué)要領(lǐng):

  為了更好的突出重點突破難點并遵照“學(xué)生為主體,老師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則,要根據(jù)學(xué)生從感性了解到理性了解、從特別到一樣通常的了解紀律,遵照開導(dǎo)式引導(dǎo)學(xué)生睜開頭腦、探究證明思緒、循規(guī)蹈矩的教學(xué)要領(lǐng),最大限度進步學(xué)生的到場率。如許的教學(xué)要領(lǐng)重要是讓學(xué)生自動、自發(fā)地學(xué)習(xí),讓他們在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí),這現(xiàn)實上交給了學(xué)生自由飛行的黨羽,交給了他們點石成金的金指頭。

  五、學(xué)習(xí)要領(lǐng):

  在本課的學(xué)習(xí)運動中注意造就學(xué)生的空間看法、想象力、動手操縱本領(lǐng)、探索本領(lǐng)和推理歸納綜合本領(lǐng)。以是學(xué)生的學(xué)法以學(xué)生自備的圓柱形紙盒、長方形紙、鉸剪等學(xué)具為載體,在老師的引導(dǎo)下舉行學(xué)習(xí)運動。學(xué)習(xí)運動以小組配合探索、交換討論、互助學(xué)習(xí)為重要情勢,老師適時舉行點撥,建立同等、自主、調(diào)和的教學(xué)情況,通過學(xué)生的動手操縱、視察、比力、推理、歸納綜合等充實變更學(xué)生多種感官的到場,讓學(xué)生全面到場新知的產(chǎn)生、生長和形成歷程,并學(xué)會操縱、視察、比力、闡發(fā)和歸納綜合,學(xué)會想象,學(xué)會與人來往。在運動中得到樂成的體驗,從而造就學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,得到“大家學(xué)有代價的數(shù)學(xué)”這個目標(biāo)。

  六、教學(xué)歷程:

  講堂教學(xué)中我們應(yīng)以學(xué)生的生長為本,以學(xué)生的運動為主線,讓學(xué)生充實的到場到講堂運動中來,為了落實這幾點,我按以下四個階段完本錢課。

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