小學數學《銳角和鈍角》說課稿（通用2篇）

小學數學《銳角和鈍角》說課稿 篇1

　　一、課本闡發：

　　圓柱表面積是九年任務教育六年制小學數學第十二冊第二單位的學習內容，應當在學生掌握了長方形以及圓的面積盤算的基礎上舉行教學。這部門內容的學習為背面學習一些立體多少知識打下基礎。

　　二、教學目標：

　　憑據《數學課程標準》的理念學生的學習目標應將知識與技能、歷程與要領、情緒態度與代價觀這三方面融為一體，為了落實這幾點，本節課我們的教學目標訂定如下：

　　1、知識與技能。

　　通過想象和操縱等運動，加深對圓柱特性的了解，明白圓柱表面積的的寄義，知道圓柱的側面睜開后可以是一個長方形。

　　2、歷程與要領。

　　學生通過觸摸、視察、操縱等多種要領進步闡發、歸納綜合的本領，明白空間看法，并能利用知識公道機動地闡發、辦理現實題目。聯合詳細的情境和動手操縱，探索圓柱側面積的盤算要領，掌握圓柱側面積和表面積的盤算要領，能準確盤算圓柱的側面積和表面積。

　　3、情緒態度與代價觀。

　　讓學生切身材驗到數學運動滿盈著探索性和挑釁性，通過自主探索和互助交流，使他們敢于頒發自己的看法，可以大概從交換中獲益。通過學生們自己的了解來訂定教學目標切合學生學習數學的認知紀律，讓他們切身履歷題目標辦理歷程，進步他們對題目標感性了解，顛末一系列的實踐和盤算，進步他們對題目標理性了解。能憑據詳細情境，機動運用圓柱表面積的盤算要領辦理生存中的一些簡樸的現實題目，領會數學與生存的接洽;造就學生的視察、操縱、想象本領，生長學生的空間看法，滲透排泄轉化的頭腦。也可以造就學生精良的本性品格，包羅大膽料想勇于探索的創新精力，堅強的學習毅力等。

　　三、教學重點與難點：

　　圓柱體的側面積和表面積在本課課本中占重要職位地方，它們是學習別的多少知識的基礎。以是本課的重點是：探索圓柱體側面積、表面積的盤算要領，并能運用圓柱側面積和表面積的盤算要領辦理生存中的一些簡樸的現實題目。

　　由于圓柱體的側面積盤算較為抽象，加之學生的空間想象力不敷富厚，以是本課的難點是：明白圓柱側面睜開的多樣性，將睜開圖與圓柱的各部門接洽起來，并推導出圓柱體側面積和表面積的盤算公式。而辦理這一難點的關鍵是：把圓柱體的側面睜開后所得到的長方形各部門同圓柱體各部門間的干系。

　　四、教學要領：

　　為了更好的突出重點突破難點并遵照“學生為主體，老師為主導”的教學原則，要根據學生從感性了解到理性了解、從特別到一樣通常的了解紀律，遵照開導式引導學生睜開頭腦、探究證明思緒、循規蹈矩的教學要領，最大限度進步學生的到場率。如許的教學要領重要是讓學生自動、自發地學習，讓他們在學習中學會學習，這現實上交給了學生自由飛行的黨羽，交給了他們點石成金的金指頭。

　　五、學習要領：

　　在本課的學習運動中注意造就學生的空間看法、想象力、動手操縱本領、探索本領和推理歸納綜合本領。以是學生的學法以學生自備的圓柱形紙盒、長方形紙、鉸剪等學具為載體，在老師的引導下舉行學習運動。學習運動以小組配合探索、交換討論、互助學習為重要情勢，老師適時舉行點撥，建立同等、自主、調和的教學情況，通過學生的動手操縱、視察、比力、推理、歸納綜合等充實變更學生多種感官的到場，讓學生全面到場新知的產生、生長和形成歷程，并學會操縱、視察、比力、闡發和歸納綜合，學會想象，學會與人來往。在運動中得到樂成的體驗，從而造就學生學習數學的興趣，得到“大家學有代價的數學”這個目標。

　　六、教學歷程：

　　講堂教學中我們應以學生的生長為本，以學生的運動為主線，讓學生充實的到場到講堂運動中來，為了落實這幾點，我按以下四個階段完本錢課。

小學數學《銳角和鈍角》說課稿 篇2

　　一、說教材

　　今天，我說課的內容是人教版小學數學第四冊第三單元第一課時的內容《銳角和鈍角》。

　　這堂課要求學生判斷一個角是銳角還是鈍角，是在二年級上冊中學會了如何辨認直角，并在判斷直角中滲透了比較大小的方法的基礎上進行的。所用方法與上學期的一致，都是利用三角板中的直角來比較的。但比較的重點不同，前者是判斷角是否是直角，后者是看一個角比直角大還是小。

　　二、說教學目標

　　l       知識和技能：能結合生活情景辨認銳角和鈍角，能口述銳角和鈍角的特征。                       

　　l       過程和方法：通過觀察、操作、分類、比較等數學教學活動，培養學生的動手能力，合作意識，激發學生的創新思維。在對簡單物體和圖形的形狀的探索過程中，發展空間觀念。

　　l       情感、態度、價值觀：通過實踐，使學生獲得成功的體驗，建立自信心。通過生活情境的創設，感受生活中處處有數學，培養學習數學的興趣。

　　教學重點：能辨認銳角、鈍角。知道銳角、鈍角的特征。

　　教學難點：能辨認銳角、鈍角。

　　三、說教法、學法

　　這一節課的教學對象是二年級的學生。他們年齡小、好動、愛玩、好奇心強，在四十分鐘的教學中容易疲勞，注意力容易分散。根據這一特點，為了抓住他們的興趣，激發他們的好奇心，我采用了愉快式教學方法為主，創設情境，設計了生動有趣的簡筆畫，讓學生在圖所創設的情境中學習。同時我還采用了動像發現教學法，讓孩子們通過合作交流去發現角和展示角，這樣既活躍了學生的思想，激發了認知興趣，而且充分發揮學生的學習積極性。

　　為了更好地突出學生的主體地位，在整個教學過程中，通過讓學生擺一擺、分一分、畫一畫、找一找、拼一拼等多種形式，讓學生積極動眼、動手、動腦、動口，引導學生通過自己的學習體驗來學習新知，積極開展本節課的教學活動。

　　四、說教學準備

　　1.教具準備：cai課件，銳角、鈍角、直角各一個。

　　2.學具準備：透明膠片若干，小棒若干，簡筆畫紙若干，活動角若干

　　五、總體設計和說明

　　本節課我安排了四個教學環節：（1）情境導入，復習鋪墊。（2）自主參與，探索新知。（3）應用新知，解決問題。（4）引導學生總結全課

　　第一層：創設情境，誘發興趣。                                                  

　　在這個環節中，我首先利用學生較感興趣的一幅人物簡筆畫為情境圖，讓學生去觀察，發現圖中的數學知識——角。目的在于引發學生強烈的興奮感和親切感，營造積極活躍向上的學習氛圍，為學習新知創設良好的情景。再復習舊知，回顧上學期所學的有關角的知識（角的組成、角有大小之分、角的大小與張開程度有關），為學習新知作鋪墊。

　　第二層：自主參與，探索新知。

　　在這一部分內容里，我分了兩個步驟來完成：

　　第一步驟是擺角、分類，產生銳角和鈍角。

　　我首先注重利用學生已有的知識經驗和新舊知識間的緊密聯系，引導學生運用小棒在透明膠片上擺出大小不同的角。再通過小組討論，讓學生商量得出分角的方法，并給角分成幾類。同時，通過讓學生說說怎樣知道有的角比直角大，有的角比直角小，使學生明確判斷銳角、鈍角的方法，為本課的教學重點“能辨認銳角和鈍角”提供了依據。再告訴學生，他們的分類方法與數學家想得完全一樣，讓學生感受獲得成功的體驗，建立自信心。其次，我從具體的素材出發，適時地上升到抽象概念，即讓學生根據自己對銳角和鈍角特征的認識，給這兩類角分別取名。這體現了新的教學理念。再及時地進行鞏固，說說人物簡筆畫中找出的角哪些是銳角，哪些是鈍角。

　　第二步驟是建立三種角的關系。

　　為了理清銳角、直角、鈍角的關系，我先讓學生運用活動角先擺銳角、直角，再擺鈍角、直角，讓學生得出三種角開口大小的關系，進一步加深對三種角的認識。再通過閉上眼睛想特征，讓學生建立三種角的模型。

　　在學習過程中，孩子更愿意去經歷、去實踐。他們更相信自己看到的，親自感受到的。因此在第二層教學過程中，充分重視了學生的體驗學習，在做角、分類、交流、擺角、想特征幾個環節中，每個活動都給學生充分提供了“看、想、說、動”的機會。特別在做角、分類環節中，使學生的學習成為充分利用已有的知識經驗進行“動手實驗——分類思考——概念概括——表達陳述”的探究過程，讓每個學生都經歷了角的產生，通過銳角、鈍角的形成的一系列過程，使學生對銳角、鈍角的認識建立在以直角為軸心的知識體系中，從而順利、穩固地建立了銳角、鈍角的概念。

　　第三層：應用新知，解決問題。

　　在這個環節中，我寓教于樂，讓學生在玩樂中鞏固知識。在這里我主要設計了三項練習：1：畫角 2：展示角。3：找角。

　　1、讓學生利用三角板或直尺在紙上畫一個銳角，一個鈍角，使學生進一步鞏固正確的畫角的方法和驗證各類角的方法。同時也討論得出畫銳角的多種方法。

　　2、角可以以不同的方式展示出來。在這項練習中，充分發揮學生的想象，要求學生在小組里通過討論，各自運用不同的材料展示一個角，并讓學生說說運用什么材料以怎樣的方式展示了怎樣一個角。這一過程讓學生進一步建立空間觀念，激發學生的創新思維。

　　3、首先通過看圖，找出生活實物中的角。再通過思維拓展，讓學生說說自己生活中還發現了哪些角。這樣就把學生的思維從課堂帶到了生活中，使學生感受到生活中的數學無處不在。當學生遇到困難，不能說出很多生活中各類角時，教師不立即給予回答，而讓學生思考、說說解決的辦法，使其懂得要走進生活去觀察、去發現、去解決。這樣的練習設計，讓學生學有困難，學有疑問，學有思考，培養學生學習數學的興趣。

　　第四層：引導學生總結全課。

　　這個環節中，我讓學生說說在這這堂課里學會了什么，是通過什么方法知道的。讓學生對所學知識進行整理、鞏固。

　　六、說板書設計

　　本堂課板書比較精簡，首先板示直角，讓學生可以聯系舊知來探究新知。然后通過板示銳角和鈍角，加深學生對銳角、鈍角特征的認識，便于學生辨別。這樣板書突出了本堂課學習的重點內容。

　　銳角和鈍角

　　銳角          直角           鈍角 

　　七、說誘思探究及新課改的體現

　　本課的教學充分的調動了學生已有的學習經驗，用激趣法從而更好的激發了學生的學習興趣，把學生的主動權交給了學生，使課堂活躍了起來，學習的內容由學生自己發現、探索，教師只起了“橋梁”的作用，使學生由“要我學”轉到了“我要學”，成功的主宰了課堂。

　　教學內容

　　（人教版）《義務教育課程標準實驗教科書•數學（二年級下冊）》第38～39頁。

　　【教學目標】

　　1.結合生活情境能辨認銳角和鈍角，能用自己的語言準確地描述銳角和鈍角的特征。

　　2.經歷觀察、操作、分類、比較等數學活動，培養學生的觀察能力、實踐能力、分析能力和抽象能力，進一步建立空間觀念，豐富學生的形象思維。

　　3.通過看、說、擺、分、畫、互問及互答等形式的活動，學會與他人合作和交流，學會提出問題并運用一定的策略解決問題，初步形成評價意識。

　　4.通過實踐活動，使學生獲得成功的體驗，建立自信心；通過生活情境的創設，感受生活中處處有數學。

　　【教學重難點】

　　能辨認銳角和鈍角；能區分銳角、鈍角和直角的特征。

　　【教學準備】

　　1.教具準備：cai課件，銳角、鈍角、直角各一個。

　　2.學具準備：透明膠片若干，小棒若干，簡筆畫紙若干，活動角若干。

　　【教學過程】

　　一、情境導入，復習鋪墊

　　1.在情境中抽象出角。

　　（1）出示情景圖。

　　根據地區特色，將主題圖改編為南昌市新八一大橋（懸浮式斜拉橋）圖。

　　（2）引導學生在情景圖中找出角（初步感受幾何圖形的美）。隨著學生的發言，從圖中抽象出各種角，并借助三角板判斷：標桿與橋面形成的角是否是直角。

　　2.回顧角的特點。

　　集體交流：關于角，你已經知道了哪些知識？

　　二、活動感知，認識銳角和鈍角

　　1.擺一擺。

　　（1）明確活動要求：4個人為一小組，根據角的特點共同擺出10個你喜歡的，而且大小不同的角。

　　（2）交待活動方法：用透明膠片作為底板，用小棒表示角的兩條邊，粘在透明膠片上，每張膠片上只能擺放一個角。

　　（3）小組合作開展活動，教師參與合作，并給予適當的指導、糾正。

　　2.分一分。

　　（1）在分類之前，組織小組成員之間互相商量分類方法，在小組內得出統一的分類標準。

　　（2）以小組為單位，按照商量好的分類方法進行分類。

　　（3）反饋各小組的分類情況，學生可能出現以下幾種分類結果。

　　①根據是不是直角分為兩類。

　　②按照角的大小分為三類：直角為一類，比直角大的為一類，比直角小的為一類。

　　（4）引導全班學生以討論、答辯的形式著重分析第二種分類方法（按照角的大小分類）。

　　①在展示平臺上展示分類結果，并把是這樣分類的學生請到前面來介紹怎樣分類的。

　　②組織其他學生根據分類的結果提出相關問題，并有序地解決。 （教師對學生提出的問題應適時進行補充、整理、引申。）

　　例如：怎樣驗證這些角是直角？

　　a.引導學生思考，得出：用三角板的直角來驗證。

　　b.組織學生進行現場驗證，如發現錯誤給予糾正。

　　c.討論：其他比直角小（或大）的角需要驗證嗎？

　　得出：能用眼睛判斷的不需要用三角板驗證，如果一眼看不出來，就需要用三角板來驗證。

　　（5）得出名稱。

　　①師：像你們這樣根據大小可以把角分成三類：以直角為標準，比直角小的角叫做銳角；而像這樣的角，叫做鈍角，鈍角是比直角大的。

　　②再次出示新八一大橋的情景圖，學生以搶答的形式，辨認抽象出的三個角，說出它們的名稱。

　　3.感知銳角、直角、鈍角三者之間的關系。每個學生用活動角先表示直角，再表示銳角，同時交流是怎樣操作的，得出：把直角的張口變小就是銳角。用同樣的方法先表示直角，再表示鈍角，得出：把直角的張口變大，就是鈍角。

　　4.閉眼想銳角、直角、鈍角的特征，可以用喜歡的方式比畫，以建立三種角的模型。

　　5.揭示課題：銳角和鈍角。

　　三、深入感知，建立表象

　　1.在實物中找出各種角。

　　（1）課件出示四種實物──背心、單杠、人字梯和剪刀（見練習九第1題），小組內交流以上實物中分別有哪些角。

　　（2）自由選擇最有把握的物體來匯報。根據學生發言，用課件抽象出各個角給予反饋。在辨認中，學生較易把第二幅單杠圖沙坑中的一個角判斷為鈍角，教師應給學生建立正確的概念，借助多媒體來多方位、多角度展示，引導學生得出正確的結論。

　　2.在視圖中判斷各種角。

　　（1）課件出示練習九的第2題。

　　（2）學生獨立完成，教師與有困難或有質疑的學生進行個別交流。

　　（3）集體反饋。請個別學生到電腦前，用鼠標拖動角放到適當的位置上來表示連線的結果，其他學生用掌聲表示自己的評價。

　　3.畫銳角和鈍角。

　　（1）請學生選擇一些自認為有用的工具，分別在畫紙上畫出一個銳角和一個鈍角。

　　（2）展示部分學生的作品，并請學生演示選擇的工具和畫的過程以及方法。學生可能出現的情況有：

　　a.選擇直尺，根據銳角和鈍角的特點直接畫。

　　b.選擇三角板上已有的銳角，描邊畫。

　　c.選擇實物上（或活動角）的銳角和鈍角，描邊畫。

　　d.用兩塊（或多塊）三角板拼在一起，找到其中的鈍角，描邊畫。

　　《銳角和鈍角》教學反思

　　一、     讓學生在有趣的綜合活動中鞏固和應用銳角和鈍角的概念

　　活動化、個性化是課堂發展的重要趨勢。為了讓學生在活動中“做”數學，演繹數學，我創造性地處理教材，把練習九的第2題的一個直角設計為學生用眼睛不能很快看出來的直角。有的學生說直角，有的學生說鈍角，產生爭辯。我不失時機地引導學生探索用三角板的直角進行判斷的方法，在矛盾沖突中自然地突破了難點。然后通過信封中的圖形（圓、月牙、五角星、三角板等）讓學生找一找都有哪些角，學生小組活動積極參與，充分調動了學生多種感官參與學習活動，

　　學生在做中學，玩中學，興趣盎然，體驗到探索的樂趣和成功的喜悅，充分調動了學生學習的主動性。最后讓學生變活動的角，等等。

　　二、     讓學生在和諧的氛圍中相互評價、共同發展

　　新課標明確告訴我們，評價已不再是教師的專利了，應把評價的主動權還給學生。讓學生在和諧的學習氛圍中互相質疑、互相欣賞、互相幫助。在“找銳角和鈍角——畫角——數角——變角”的多層次學習活動中，每一環節都有學生對同伴的質疑與幫助。例如：“我覺得他們都做對了！”“我認為他銳角畫得比較好，鈍角有點像直角，建議以后畫鈍角，要讓大家一眼就能看出來。”……學生回答得好，其他的學生也能熱情地給予肯定。在自我評價中，有的學生自信地肯定了自己的表現，有的學生謙虛地對自己提出了希望。在質疑環節中，學生提出了許多問題，體現了學生學習的主體性。這樣，讓學生在學習過程中互相欣賞、互相評價、相互幫助和自我評價、自我激勵，使學生既學會了學習又學會了做人，數學學習的情感、態度、價值觀得到了較好的體現。

　　總之，整個教學環節讓學生在主體積極參與、操作、交流、動腦、動口的探究性學習中建立概念、理解概念和應用概念。實踐證明：學生學習方式的轉變，能激發學生的學習興趣，讓課堂煥發師生生命的活力，讓課堂更精彩。