Unit 6 Christmas 第一課時(shí)
2、任務(wù)中期實(shí)施階段(while-task procedure section) while-task procedure,這是指語言技能的習(xí)得過程,其中分為機(jī)械性操練和意義性操練兩部分。機(jī)械性操練可以讓學(xué)生準(zhǔn)確地模仿、復(fù)說新授的語言,讓他們經(jīng)過從模仿到識(shí)記的過程,使新知識(shí)由感知、理解、模仿直到儲(chǔ)存。由于機(jī)械性的模仿和重復(fù)操練往往會(huì)使學(xué)生感到乏味,因此,教師要設(shè)計(jì)一些形式多樣的活動(dòng),要做到目的明確、運(yùn)用恰當(dāng),為有意義的操練及交際作準(zhǔn)備。建議教師把教材內(nèi)容設(shè)計(jì)成貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)活動(dòng),生動(dòng)逼真地呈現(xiàn)給學(xué)生,每項(xiàng)activity形式盡可能不同,時(shí)間不要長(zhǎng),一個(gè)活動(dòng)緊接著一個(gè)活動(dòng),激發(fā)學(xué)生對(duì)新語言的學(xué)習(xí)興趣,啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。 activity 1 1、教學(xué)輔助(aids)1)圖片2)錄音 2.活動(dòng)過程(process)stepscontentsmethodspurpose1introduction:(t:show a picture and say:look,there is a tree in the room. the star is on the tree. the present is under the tree.)當(dāng)本單元的第一部分字母教授完后,我們來到了課文的新手單詞部分。在教學(xué)中,我們避免了看單詞認(rèn)單詞這種枯燥的方法,而把它們放入一個(gè)實(shí)際的情景中,使學(xué)生對(duì)這三個(gè)介詞有感性的認(rèn)識(shí)。一開始并沒有機(jī)械地操練單詞,而是以一幅圖片引出,使學(xué)生對(duì)接下來新授學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。2learn the new words:in,on,under聽錄音,看圖進(jìn)一步學(xué)習(xí)三個(gè)介詞。讓學(xué)生在聲音與圖像相結(jié)合之中學(xué)習(xí)新知識(shí) activity 2 1、教學(xué)輔助(aids)1)電腦(2a-u6-2)2)實(shí)物 2.活動(dòng)過程(process)stepscontentsmethodspurpose1look at the computer and learn the new words:in,on,under在教授新單詞之前媒體中出現(xiàn)的是某一小朋友臥室的一角。通過老師用英語向?qū)W生提出問題:where is the…?來引出這三個(gè)介詞。而媒體中的物品是隨著師生的問答逐一顯現(xiàn)出來。 媒體的合理運(yùn)用使教學(xué)變得生動(dòng)而不枯燥,臥室中物品的逐一出現(xiàn)也極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外,教師有意地加入了where is the …?這個(gè)問句,讓學(xué)生在不經(jīng)意間熟悉了介詞的用法,并為以下的教學(xué)作了鋪墊。2ask and answer:where is the …?it’s in/on/under the …通過上一階段的鋪墊,學(xué)生對(duì)問句:where is the …?已有了些熟悉,在這個(gè)基礎(chǔ)上由師生的問答進(jìn)而慢慢地過渡到生師甚至生生問答。本來并不是教學(xué)內(nèi)容的問句通過反復(fù)不同形式的操練在不知不覺中成了學(xué)生自己的東西,教師并不是為了教而教,主要的目的是通過教師與同學(xué)的不斷交流使學(xué)生掌握知識(shí),更重要的是使學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)際運(yùn)用并加深理解。 完成比較扎實(shí)的機(jī)械性操練,就進(jìn)入了意義性操練階段。意義性操練是介于機(jī)械性操練和交際性操練之間,起著承上啟下的作用,把語言形式的操練轉(zhuǎn)向語言內(nèi)容的操練,使學(xué)生的認(rèn)知逐步從知識(shí)外部特征轉(zhuǎn)向知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系。由于本教時(shí)先完成詞匯的新授,因此就先設(shè)計(jì)有關(guān)詞匯的意義性操練活動(dòng),再導(dǎo)入新授句子前,完成詞匯鞏固。 3、任務(wù)后期完成階段(post-task activity section)post-task activity,這是指經(jīng)過機(jī)械性操練和意義性操練,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用他們所獲得的知識(shí)與技能來完成一個(gè)交際性的任務(wù)“task”,也就是語言的輸出:output。學(xué)生通過前兩個(gè)階段的學(xué)習(xí),在知識(shí)和能力上已具備綜合新舊知識(shí)進(jìn)行交際的能力,教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平,將教材內(nèi)容按其交流原貌活化于課堂,形成不同層次、不同性質(zhì)、不同形式的活動(dòng),讓師生共同投入、讓學(xué)生通過與學(xué)習(xí)伙伴合作.協(xié)商去完成任務(wù)。活動(dòng)過程中最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)因,培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語的能力,完成交際性的任務(wù)。