《父親和鳥》教學實錄
其次，錢老師執教的《父親和鳥》這一課的教學主要安排的是誦讀而非默讀，為什么？我認為，錢老師是從小學生語言發展的規律、從語感培養的機制、從課文本身的特點等角度來考慮的，對小學生來說誦讀尤須加強。從讀的功能效果看，誦讀過程不光是一個理解的過程，還是一個感受的過程，一個感情勃發的過程、想象飛揚的過程，靈性閃現的過程。誦讀更有利于提高學生的讀書興趣，更有利于內化學生的語感圖式，更有利于發展小學生的閱讀能力，也更有利于實現學生語言和精神的協同發展。 一篇課文，讓學生反反復復地讀，學生容易厭煩。但是，讀得不充分，課文中的形象就很難鮮活起來，并內化為學生自己的語言。因此，要促進學生語言和精神的協同發展，必須花足夠的時間讓學生充分地讀。如何解決這個矛盾？要注意讀的目標、讀的頻率和讀的方式。每一次讀，都應該有每一次的具體要求，體現讀的質量的動態上升過程，而不只是讀的數量的簡單堆砌。在讀的方式上，最重要的是要引導學生“以情帶讀，讀中悟情”。就語文教學而言，沒有感情的課堂，如同沒有清流的溪澗、沒有清香的荷塘。
再次，充分發揮教師在讀中的引導作用。老師的作用是幫助學生讀，而非代替學生讀。因此，老師的作用首先是放手讓學生讀，還學生以讀的權利和時間。讓學生充分地讀起來，這是前提。在這個前提下，老師“該出手時就出手”：當學生讀得提不起精神來的時候，錢老師調動學生讀的欲望和興趣；當學生讀得印象平淡、形象模糊的時候，錢老師引領學得充分、讀得細膩；當學生讀不出文本的理趣、情味的時候，錢老師點撥學生的思路、啟迪學生的智慧、激活學生的想象。總之，教師應該是學生讀的喚醒者、激勵者、組織者和指導者，能讓每個學生在語文課上“自信地讀、自主地讀、自覺地讀”。