《識字二》課堂實錄（人教版二上）
第三點，我想說的是，她的生字卡片的運用。老師們，你們不是每人都有生字卡片，但是我想如果說我們有生字卡片的話，今天這樣做就很好。老師說一個詞，讓學生舉起來，同學說一個詞，大家都快找到，這樣做的意義在哪里？你們覺得如果有生字卡片我這樣做，跟老師舉卡片比較一下，好處在哪里？對，讓學生更主動，而且所有的孩子都參與，這叫什么？叫做“班級授課個體化”。老師們你們班多少學生?40多，60多，70多，真是有點可怕。我們那少的20多，最多的42個人，那你想老師就是再關注學生發言的面，也是不可能讓所有的孩子都說到的吧？但是像潘老師這樣用卡片，就使所有的孩子都參與到活動中了。那我們原先的叫法是“大班教育小班化”，那我現在覺得這堂課我們可以說是“班級授課個體化”，人人都參與其中，要個體活動。這是給我們的第三點啟示。
這節課的優點老師們說的比較多了，我就不再羅列了。那這節課的教學我在思考些什么呢？就是對于拓展的問題。今天我們有沒有拓展？有的，“請用三個字的方式說說課外活動”。我覺得這個拓展是比較平面的，難道說我們說別的活動都一定得用三個字的嗎？這篇課文說它用三個字，只是一個現象，只是一種方式，正因為這里都是三個字的，我們就應該打破這種定勢。這個班的同學生優秀不優秀？（優秀）起點高嗎？（高）有沒有有可能在他們原先比較高的起點上我們再推進一下？你看看我們就憑借這三個字的詞，你有沒有辦法用四個字來說兩項活動？就用課本上的內容。那這樣就新鮮了，挑戰就出來了。這是孩子們自己預習沒有做到的。比如說 “畫畫下棋”、“彈琴唱戲”、“栽花養魚”……這就是把三個字縮成兩個字，然后把兩個詞合起來變成一個新詞，這樣學生的組詞能力，對語言的感受都會有提高。那老師甚至可以再進一步，更有文化水準，孩子們這么說了后，老師也可以說“我也找了四個字，可以組成一個很有文化氣息的詞語，那就是‘琴棋書畫’”。多好啊！這就是蘊藏在我們教材中的文化。你看，孩子水平那么高，老師水平又那么高，專業水準又那么高，我們完全可以針對孩子的實際情況，滲透一點文化在里頭。那些三個字的詞是比較口語化的，我兩字兩字的組合，有點書面語言，然后再來一個“琴棋書畫”就特別有文化內涵，這樣孩子學一節課就有一節課的提高、提升，這樣的語文才有味。(2009年9月教材培訓優秀課堂教學實錄）