《稱贊》說課材料
一、教材分析1、教材內容
《稱贊》一文主要采用對話的形式記敘了小刺猬和小獾相互稱贊的事情,讓學生感受人與人之間發自內心的真誠稱贊會給人帶來自信、勇氣和快樂。選編此文的目的是讓學生體會互相稱贊帶來的快樂,并學著稱贊別人。
2、學情分析
在識字方面,通過一年級整個一學年的學習,學生基本養成了課前預習的良好學習習慣。同時已能比較熟練地根據拼音讀準字音,并積累了一些識字方法,如:字形分析、加部首、去部首、猜字謎等。因此,在教學時生字教學以學生自主學習為主,教師起的是指點、歸納、復習的作用。
在閱讀方面,多數學生能做到讀準字音,不加字,不漏字,按標點停頓。有些基礎好的學生已經能在初讀課文時就能讀出句子的語氣了。隨著識字量的增加,朗讀水平有了提高,也能通過朗讀有自己淺顯的認識。
3、教學目標
根據《新課標》對低年級階段目標要求,結合本單元的訓練重點,以及二年級學生的特點確定了本課教學目標。
知識目標:復習鞏固本課生字、新詞。
能力目標:1、創設情境,引導學生通過朗讀,感悟課文內容,體會相互稱贊帶來的快樂。
2、培養學生感情朗讀課文的能力及語言表達能力。
情感目標:教育學生要學著發現別人身上的優點并給予稱贊。
4、教學重難點
1、練習正確、流利、有感情地朗讀課文,讀中感悟課文。
2、學習發現別人身上的優點并給予稱贊。
5、教具
用最經濟的手段來教語文,我用的教具有: 生字卡片 幻燈片
二、教法學法
1、教法:
(1)情境教學法:讓學生在老師用語言創設的情境中進入課文所描繪的意境,激發學生的學習興趣、朗讀的欲望,更加深入形象地感悟理解課文內容。
(2)朗讀感悟法:“讀”是理解課文、體會作者思想感情的有效手段,通過不同形式,不同要求的朗讀,引導學生感悟課文,培養語感,讓學生喜歡讀書、喜歡語文。
2、學法:
與教法相適應,以學生為主體,充分發揮學生的主動性,在老師的引導下,通過感悟、朗讀,最大限度地發揮學生的主動性,發展性和創造性。
三、教學流程及設計意圖
在本課的教學中,我采用了自主學習,合作學習的教學方式,讓學生積極參與、激發他們的潛能,營造良好的課堂氣氛,力求達到本課的教學目標,主要從三個方面進行教學。
一、復習鞏固 導入新課
二、創設情境 感悟課文
三、拓展延伸 學著稱贊
一、復習鞏固 導入新課
(根據學生的認知特點和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,我先檢查了生詞、生字的掌握情況,目的是復習鞏固生字、新詞,讓學生溫故而知新,體現了低年級識字這一重點。然后檢查讀文,一方面為了讓學生在讀課文中鞏固識字,另一方面再次感知課文內容。)
二、創設情境 感悟課文
我認為:語文的本色應該是“聽、說、讀、寫、練;字、詞、句、段、篇”綜合訓練的和諧統一。賈志敏老師曾說過:語文,要學語習文,語文課要履行八字憲法:“字詞句篇,聽說讀寫”本色是本來的語文,不要弄虛作假,要讓學生潛心會文”。新的課程理念也倡導讓學生充分地讀書,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中受到情感熏陶。
此環節我安排了在問題引導下學生自學思考、同桌合作的方式,抓住主線,以讀代講,層層推入的方式。首先,,緊緊圍繞“稱贊”,抓住文中的幾句重點句子展開,旨在培養學生靜心讀書,仔細劃句,邊讀邊想的閱讀好習慣,并引導學生在閱讀的實踐過程中學會一種基本閱讀方法——聯系上下文,閱讀理解。讓學生邊讀書邊思考邊標注:課文寫了誰稱贊誰?怎么稱贊的?稱贊起到了怎樣神奇的效果?然后老師引導全班圍繞問題進行交流。在交流的過程中讓學生抓住重點語句充分的品讀,通過自讀,范讀、分角色讀,從整體上體會課文的情感,,具體感受課文中的真情。引導交流的過程,分兩條線索進行,一、小刺猬是怎樣稱贊小獾的?有怎樣神奇的作用?先出示課文插圖,以及兩句重點的語句,學生在形象直觀的畫面下,進入角色,讓學生入情入境,替小刺猬稱贊小獾,重點指導感情朗讀;然后抓住契機訓練學生的表達能力:如果是你,你會怎么稱贊小獾?接著再引出:小獾聽了小刺猬的稱贊心情怎樣?讓學生練習分角色讀課文3、4段,體會稱贊帶來的快樂。然后進行第二條線索的教學,方法同上,最后練習分角色讀文9、10段。在這我又設計了一個思維與表達的訓練:同學們想想,如果最開始,小刺猬不是稱贊小獾而是笑話他、諷刺他,結果會怎么樣呢?也讓學生從反面體會到了稱贊的神奇,激發學生思維,培養語感。最后訓練學生分角色朗讀全篇課文,老師先示范讀全文,因為有了前面兩次分角色讀文,這次再讀全文也就不成問題了,這樣的設計我為的是把難點分散,有層次、有梯度的一步一步的練習,用內心的情感朗讀課文,提高學生的表達和表演能力,達到了品讀感悟的臺階,使學生受到美好情感的熏陶。突出了重點,突破了難點。