《藍(lán)色的樹(shù)葉》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄與診斷
學(xué)生寫(xiě)，師巡視。
師：寫(xiě)完了大聲讀一讀。
課后反思：
有人說(shuō)，臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。這句話，其實(shí)也是告訴我們，一個(gè)教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的新穎與深度與否，在很大程度上取決與你對(duì)教材挖掘的深淺上，也就是看你是否真正吃透了教材？這個(gè)“挖掘”、“吃透”的最便捷最有效的途徑就是“讀”。教師要上好一堂課，課前需花大量的時(shí)間讀教材，讀教材語(yǔ)段內(nèi)在的聯(lián)系，讀教材背景，讀教材中學(xué)生理解的難點(diǎn)和感興趣的地方等。尤其是研讀教材，我們要通過(guò)多種形式的思考，找到一個(gè)教學(xué)的切入點(diǎn)，因?yàn)檫@是牽一發(fā)而動(dòng)全身的地方，這樣在教學(xué)中，就能圍繞一條主線展開(kāi)教學(xué)。
這節(jié)課，我在一開(kāi)課，便這樣導(dǎo)入，“上節(jié)課學(xué)習(xí)中，小朋友都說(shuō)不喜歡林園園，這是什么原因呢？這節(jié)課，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文，看看林園園的哪些表現(xiàn)讓小朋友不喜歡她。”也就是告訴了學(xué)生這節(jié)課，我們圍繞這樣一個(gè)中心問(wèn)題展開(kāi)：讀課文，林園園的哪些表現(xiàn)讓你不喜歡，找出這些句子學(xué)一學(xué)。教學(xué)后反思這一主線的確定，確實(shí)不妥。當(dāng)我們?cè)僮x課文，會(huì)發(fā)現(xiàn)，這樣教學(xué)，從一開(kāi)始便給學(xué)生這樣的印象，林園園是不好，整節(jié)課都在引導(dǎo)學(xué)生找林園園的錯(cuò)，而不是把好的一面展示給學(xué)生。學(xué)生在這樣的引導(dǎo)下，便看不到別人的閃光點(diǎn)，這樣是違背教學(xué)規(guī)律的。同時(shí)，我們?cè)僮x課文，會(huì)發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)在的兩條線，其一是，林園園前后說(shuō)了四句話，雖然她一直在找借口想不借綠鉛筆，但她卻一直沒(méi)有開(kāi)口直接說(shuō)不借，這其實(shí)可以看出，林園園并不是不愿意借，而是她舍不得借，又怕不借李麗會(huì)不高興，她左右為難，心里是很矛盾的，但最后還是同意借了。所以,林園園的行為是可以理解的，而她最終也是同意借鉛筆，這點(diǎn)值得大家學(xué)習(xí)。但我在教學(xué)中以“看看林園園的哪些表現(xiàn)讓小朋友不喜歡她。”這樣一條線來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，那學(xué)生便體會(huì)不到林園園的矛盾，以及她最終對(duì)李麗的幫助，學(xué)生已經(jīng)先入為主了。其實(shí)，生活中，這樣的事情是很多的，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從體會(huì)林園園矛盾的心情出發(fā)推及自己，從而指導(dǎo)學(xué)生自己的行為，使他們知道當(dāng)別人有困難的時(shí)候，應(yīng)該主動(dòng)幫助他們。其二是，李麗也是一條線，她幾次想借，都沒(méi)有借到，最后自尊心受挫，畫(huà)了藍(lán)色的樹(shù)葉。這條線的教學(xué)可以穿插在學(xué)習(xí)體會(huì)林園園語(yǔ)句中完成。
總之，教師在課前對(duì)教材應(yīng)該深入研讀教材，這樣才能在課堂深入淺出，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所悟。