《回鄉偶書》教學設計 教學反思

導入:出示柳樹、白鵝圖片，看到圖片你能背誦出我們學習的哪首古詩？
幾句簡單的詩句就可以描繪出我們看到的景象，古代的詩人就是用這種方式為我們留下了流芳百世的佳作。剛才那首詠柳的作者是誰呀？
賀知章老爺爺在他十幾歲的時候就和父親離開家鄉去外地上學了，雖然有的時候吃不飽穿不暖，但他十分刻苦，最終做了大官。在他83歲的時候，終于回到了他離開了50多年的家鄉，寫下了《回鄉偶書》這首詩。
一、齊讀題目，你有什么疑問嗎？（回到家鄉偶然遇到一件事情，心里有些感想就寫下來）現在咱們來看看詩人回到家鄉遇到了一件什么事？首先，咱們自由朗讀這首詩，同學們想想讀古詩應該怎么讀？出示成語"抑揚頓挫"解釋詞義.
用這樣的方法讀，那么遇到讀不懂的怎么辦呢？
好了，有了這些好辦法，那咱們就一起學習吧，比比誰的收獲多。
老師剛才也和同學們用了一樣的方法學習，現在我先匯報一下。同學們可以匯報你的朗讀成果也可以是你讀懂的內容。
二.剛才同學們表現的很出色，為了獎勵大家，教給同學們一個新字“客”。古詩中也有一個帶有“客”字的句子，誰能讀一讀。書寫“何”字，解釋字義。
那么“客”指的是誰呀？他真的是“客”嗎？從哪里看出他不是“客”的。
原來他不是客人，也不是來，而是回到家鄉呀。
三、賀知章老爺爺幾十年沒有回到家鄉了，當他回來的時候，老朋友沒有了，親人也去世了，許多事情發生了變化，難怪家鄉的小孩子都拿他當客人，笑著問他從哪里來？那咱們同學看看這幅圖，想像一下，當時幾個小朋友會圍著詩人說些什么呢？
四.一首詩就像一首好聽的歌，理解了這首詩的意思之后，那么這首詩究竟是一首快樂的詩還是一首憂傷的詩呢？帶著你的感受讀一讀。背一背。
五、同學們讀出了詩的韻味，看來是體會到了詩人的思鄉之情。你還知道哪首詩是寫思念家鄉的。
六、“月是故鄉明，人是故鄉親”，現在同學們可能還體會不到離開家鄉的心情，等你長大了，到外地工作了，再回到家鄉的時候這種感覺就會更深了，現在就讓我們帶著濃濃的思鄉之情再讀一遍。

《回鄉偶書》教學反思
傳統語文教學，我們所看到的課堂往往是：教師唾沫橫飛的講，學生興味索然的聽；教師的激情遇到的多是拒絕點燃的心靈，教師的真誠疑惑如何試亮蒙塵的眼睛？
偶遇一位年輕的母親，扶著自己的兒子學走路。剛學走路的孩子，他沒有掌握走路的方法，這對于他來說，是人生全新的課程，他需要母親的幫助，那位年輕的媽媽就幫助自己的兒子學走，走了一段之后，孩子似乎想掙脫母親的雙手，自己要試一試。探索是難的，但巧的是，孩子居然知道扶著墻走，孩子可能感覺自己本事更大了，干脆試著離開墻的幫助，自己走。啊，他成功了，母親蹲在身后叫他：“我的寶寶，你真棒！”孩子回過頭來，如水清澈的雙眸里盡是成功的喜悅，孩子轉身朝母親走過來，母親給他鼓掌，可能孩子太激動了，他跌倒了，可是他沒有一點遲疑和哭泣，爬起來接著朝母親走去。我感嘆于聰明母親堅信他的兒子能行，所以選擇放手；，我感動于孩子主動，獨立，執著，自信的學走，所以，放手，也是一種精彩！
在執教《回鄉偶書》這篇古詩時，我也大膽“放手”了一回。這篇古詩內容相對簡單，掃除生字障礙之后，學生們參照注釋，差不多已經弄懂了這首古詩。為了使學生深刻體會古詩的意味，我要求學生們四人一組，匯報詩的意思，然后把這首詩表演出來。接下來的情況，真是讓我有些意外：小組成員中間，明顯的出現了一個個 “編劇”、“導演”、“演員”、“道劇”。第一組粉墨登場了，這個身兼“編劇”、“導演”二職的小組長，帶領著他的組員走到教室中間，這時有一個“蒼老” 得稚嫩的聲音開始說話：“我，賀知章，三十多歲離開故鄉……”呵，還有背景旁白。只見這個“賀知章”駝著背，拄著小木棍，我心里微笑著，感嘆著，這時， “賀知章”走近兩個的小女孩，小女孩問：“老爺爺，你從哪里來？” “賀知章”說：“我從京城回來。”兒童問：“你是哪里人？” “賀知章”答：“我是這里人。我很小就離開家了。現在回來了。”兒童說：“那我帶你去你家。”……“賀知章”笑而無語，那笑聲里有很滄桑的味道，我真是詫異，隨后“賀知章”呤起了這古詩：“少小離家老大回……”中間還不忘干咳幾聲，彎著腰退了場，那邊兩孩童嬉戲依舊，笑聲如流……