《畫風》教學案例及評析
ppt聲音、氣味和風一樣，也是看不見、摸不著，你還能畫出來嗎？
下課 跟臺下老師們再見。
注：后附王福平校長的評析
人教新課標第四冊《畫風》評課
濱城區(qū)第一小學 王福平
付輝老師執(zhí)教的《畫風》是人教版二年級第四冊的一篇課文。 在這節(jié)課中從識字、寫字到朗讀感悟再到練習表達，使學生在語文學習的過程中不斷獲得知識與能力，同時促進了學生情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展與提升并使學生自讀、自悟、自得，在讀中放飛想像，得到啟發(fā)與提高。
一、識字教學扎實有效
《語文課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。”由此可見，識字教學應結合兒童的認知特點和心理發(fā)展規(guī)律，激發(fā)他們的識字興趣。本課要求認識的7個生字中其中6個生字出現(xiàn)在課文的人物姓名中，而且有3個生字是人的姓分別是“陳、宋、趙”，老師根據(jù)這一教材特點，先出示了三個小朋友的圖片和對應的姓名，引導學生與他們打招呼，從而讓學生初步認識了這幾個生字，同時在打招呼的過程中鍛煉了學生的口語交際能力；然后充分運用學生的生活經(jīng)驗進行識字。在教學3個姓氏“陳、宋、趙”時，老師問班里有帶這三個姓的同學嗎？并請帶有三個姓的同學說說怎樣記住自己的姓，引發(fā)了學生的識字興趣，交給了學生識字的方法。同時在引導學生在幾個同學分別介紹了自己的姓后，老師適時補充宋是中國古代的一個朝代，宋朝的第一位皇帝就姓趙，陳在中國百家姓中排名第五的相關知識，滲透了姓氏文化教育。
寫字，既是學生語文基本技能的訓練，也是識字教學過程的一個極其重要的環(huán)節(jié)。教學生寫好字，不但可以鞏固識字教學的效果，還可以培養(yǎng)學生良好的寫字習慣，提高學生審美能力。在寫字教學環(huán)節(jié)時，付老師重點講解筆畫、示范書寫，讓學生在認為寫得最漂亮的字的下面，打上一個“▲”表揚一下自己。更是加深了學生對生字印象，及時鞏固了生字。
二、指導閱讀層次清晰，深入淺出
1、1）讀書要求層層深入。帶問題讀書完成了初讀感悟。
2）認識了課文里的生字、新詞，再讀課文，提出了正確熟練的要求。
3）抓住人物的動作神態(tài)的語句，品讀語句，感悟人物的動腦思考；
4）分角色朗讀人物對話，體驗人物的豐富情感。教師指導學生讀書層次清楚，步步深入，學生的朗讀水平逐步得到提高。
2、重視學生的閱讀體驗的指導，使學生的閱讀體驗逐步得到深化。重視學生主體的閱讀感受是語文新課標倡導的核心理念。如何引導學生學會體驗，其中引導設計閱讀感悟的問題必須要指向?qū)W生的閱讀體驗是引導學生學會體驗的關鍵。付輝老師的教學中就非常注意了這一點。“讀讀三個小朋友畫風的語句你讀出了什么？”“在這篇課文里面，趙小藝他們的對話部分還很有趣呢！”“先自己讀一讀，說說你讀出什么了？你從哪里知道的？”每一個問題的設計都是指向?qū)W生的閱讀體驗。