《畫風(fēng)》課堂教學(xué)實(shí)錄精彩片段
這么美的畫老師想和大家一起給它配上詩，出示“風(fēng)來了，風(fēng)把 吹 了，風(fēng)藏在 ”能不能用這樣的句式說一說呢？然后再把前幾幅畫也用這樣的句式說一說。
小詩人們連起來讀一讀
你肯定也發(fā)現(xiàn)了風(fēng)藏在哪吧？你想怎么畫風(fēng)呢？想一想，試著用句式寫一寫。
【設(shè)計(jì)意圖：語文課要注重和語言訓(xùn)練結(jié)合起來，把怎樣畫風(fēng)和句式結(jié)合起來，達(dá)成了能力目標(biāo)和情感目標(biāo)的結(jié)合。】
這時(shí)，真的來了一陣風(fēng)，同學(xué)們看！（課件）你有什么感覺？
（一幅幅畫好像真的動(dòng)了起來，顯得更美了。顯得更有意思了，看起來更好看了）
出示最后一段讀出自己的感受出示大雨前后的樹葉圖片對比）
一場大雨過后，樹葉顯得
， 顯得
【設(shè)計(jì)意圖：由動(dòng)靜兩幅圖的比較到下雨后的兩幅圖比較，再到直接用“顯得”說話，對于四會(huì)字“顯”的自已進(jìn)行了強(qiáng)化，而且發(fā)展了學(xué)生的表達(dá)能力。】
我推薦的理由是，這個(gè)片段注重學(xué)生感受語言文字的美，例如在教學(xué)生學(xué)課文4—8自然段時(shí)，設(shè)計(jì)問題“三個(gè)小朋友是怎樣畫風(fēng)的呢？”學(xué)生帶著問題多樣式的讀，練讀、分讀、競賽讀，爭當(dāng)“宋濤、陳丹、趙小藝”，教師出示重點(diǎn)句“只見她在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。”多么會(huì)發(fā)現(xiàn)、會(huì)聯(lián)想啊！這是她的心情是怎樣呢？教師借機(jī)指導(dǎo)朗讀“我能！”帶著興奮的心情，用自信肯定的語氣讀。接著設(shè)計(jì)問題：“你喜歡文中的小朋友嗎？想當(dāng)這幾個(gè)小朋友嗎？”讓學(xué)生再次讀。以學(xué)生讀為主，在多樣式、多次的閱讀活動(dòng)中，學(xué)生理解了宋濤、陳丹、趙小藝動(dòng)腦筋學(xué)畫風(fēng)的過程，認(rèn)識(shí)到風(fēng)與其他事物之間的聯(lián)系，懂得了遇到問題要善于動(dòng)腦、學(xué)會(huì)合作、勇于創(chuàng)新。在這一環(huán)節(jié)中把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師抓住重點(diǎn)句教學(xué)，并讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式朗讀，提高孩子們的閱讀的積極性，使學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)空間。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要“建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語文教育體系”，在拓展延伸、啟發(fā)聯(lián)想環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)“三個(gè)小朋友都能把看不見、摸不著的風(fēng)畫的那么好，真不簡單，還有沒有其他方法畫風(fēng)呢？”通過句式“風(fēng)來了，風(fēng)把 吹 了，風(fēng)藏在 ”把文章的理解想象與寫作融為一體，培養(yǎng)了學(xué)生對事物的獨(dú)立見解，從而達(dá)到學(xué)用結(jié)合的、課內(nèi)課外結(jié)合。同時(shí)在愉悅的氣氛中，他們求新求異的思維得到了發(fā)展。這樣使閱讀教學(xué)更加的有效。
我推薦的是在網(wǎng)絡(luò)上搜集的一段精彩教學(xué)片斷，請大家共同分享。
三、語言訓(xùn)練，指導(dǎo)朗讀
1.三個(gè)小朋友怎么畫的風(fēng)？默讀課文，用直線畫出有關(guān)的句子。默讀時(shí)要盡量做到：不出聲 不動(dòng)唇、不指讀。