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畫風說課設計

畫風說課設計


    與以往所學課文相比,本文人物多,對話多,又是三個人的相互交流,學生不易理清課文中人物的態度、觀點、做法。因此,第一課時中,我重點進行識字寫字教學,并引導學生初步閱讀課文,弄清三個小朋友分別是怎么畫風的,為第二課時理解課文、感情朗讀打下基礎。
    根據《語文課程標準》中提出的教學目標的三個維度,同時考慮課文的特點、學生的年齡特征,我將《畫風》第二課時的教學目標確定為:
    知識目標:讀懂課文,領會文中小朋友的創意。
    能力目標:在讀懂課文的基礎上,訓練學生的口頭表達能力。
    情感目標:遇事要善于動腦筋想辦法。
    設定“朗讀感悟文中小朋友的創意”為教學重點;“遇事要善于動腦筋想辦法”為教學難點。

  二、教學法的選擇
    語文教學教無定法,貴在得法,施教之功,貴在導學。語文教學不僅要幫助學生學習和掌握知識,更重要的是讓學生學會求知,掌握學法,真正實現“教是為了不教”的目的。為此,我設立了“讀——悟——說——畫”的學法導向,層層推進教學。
    學生通過多種形式的讀以及動口說、動手畫,在讀中積累了語言,說中培養了口語交際能力,又在畫中培養創新精神。同時還創造出一種形、色、聲有機結合的教學情境,使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程中。

  三、教學行為策略的運用
  (一)復習舊知,鞏固識字。
    識字是讀寫的基礎,人教版實驗教材對此十分重視。本課要求認識的7個生字中有6個出現在課文人物的姓名中。為進一步鞏固對生字的識記,我通過課件出示三個小朋友的頭像及名字,讓學生與他們打招呼。如果喊對了,小伙伴就會回應。就這樣,學生在趣味盎然的“打招呼,交朋友”的過程中鞏固了對生字的記憶。
  (二)深入理解,進行口頭表達訓練。
    通過復習舊知引入新課后,我提出問題:“三個小朋友動腦筋,想辦法,用不同的方式畫出了風。他們到底是怎么畫風的呢?請大家用筆把他們畫風的句子勾畫出來”以此來引導學生的個性化閱讀。要解決這個問題。學生首先得通讀全文,了解每個小朋友的態度、觀點;再動筆勾畫三個小朋友畫風的不同做法,并引起思索:為什么他們畫風的方法不一樣卻都畫出了風了呢?對課文有了進一步的感受。
    然后我再采用實物展示、現場畫畫等方式和學生的思維進行碰撞和交流。并以此為契機,讓學生找出“風藏在哪里?”讓學生以“風來了,風把_____吹 ____了,風藏在___________里”這樣的句式訓練學生的口頭表達能力。朗朗上口的句式讓學生覺得非常有趣,而老師“小詩人”的夸獎,讓學生在表達上越來越來棒。當幾個句式連在一起以后,就成了一首饒有詩意的小詩。我讓學生給自己作的小詩加上題目,再一起朗誦自己的大作,學生的成就感是非凡的。
  (三)馳騁想象,描繪美景。
    《語文課程標準》倡導“大語文觀”,提出要“建構課內外聯系,校內外溝通,學科間融合的語文教育體系”。把繪畫引入語文教學之中,以此激情、領悟、延伸、拓展,培養學生的語文素養,是一種行之有效的教學方法。特別是低年級的孩子,形象思維占主導地位,對直觀事物感興趣,喜歡艷麗的色彩,喜歡每天拿著筆描描畫畫。可以說,小小畫筆傾注了他們對世界的認識,稚嫩的畫面,一顆顆創新的種子在萌芽。

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