畫風說課設計
《畫風》一文中,三個小朋友畫了風,為什么我們不能畫畫風呢?“三個好朋友互相啟發,互相激勵,竟然將原本看不見、摸不著的風畫了出來,你能畫風嗎?你想怎么畫?”我們可以想象,這簡簡單單的一“問”,將激起多少層浪。也許,孩子們的筆法不那么高明,色彩也不一定很和諧,但在這愉悅的氣氛中,他們求新求異的思維得到了發展。
特別是在經過了前面的鋪墊后,學生再用這種“詩人”般的話去猜猜別的畫的風在哪里,更是進一步訓練了學生的口頭表達能力,起到了很好的效果。
(四)總結延伸,拓展認識。
展示了自己畫的風以后,老師再引導學生動腦筋想辦法畫出聲音、氣味,對學生的思維將是更好的訓練。
四、板書程序設計。
板書設計很簡單,就是由學生自己總結出的“小詩”組成。這不僅是對課文內容的一個理解總結,更是學生思維的一個升華和感悟。
《風來了》
風來了,
風把小樹吹彎了,
風藏在擺動(跳舞)(飄舞)的小樹里。
風來了,
風把旗子吹動了,
風藏在飄揚(舒展)的旗子里。
風來了,
風把風車吹轉了,
風藏在呼呼直轉的風車里。
……