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《我為你驕傲》教學設計(第一課時)

《我為你驕傲》教學設計(第一課時)

《我為你驕傲》教學設計(第一課時)馮瑾兒 1、  學生能認識課文中滑、玻璃、碎、攢、封、歉、箱、頓9個生字,能夠正確書寫傲、碎等字。 2、  了解課文大意,讀懂1、2自然段,并能流利有感情地朗讀這兩個自然段。 3、  結合生活實際,從兩個比喻句中,體會“我”的玩耍的快樂、做錯事的害怕心情。                                      基本過程設計解讀思路      (一)創設情景,談話導入1、多媒體出示劉翔在奧運會上奪冠的照片或者是錄象,讓學生思考,“如果當時你就在現場,看到劉翔叔叔的表現,你想對他說點什么?” 。 2、在學生充分表達后,教師適時給出句子“劉翔叔叔,我們為你驕傲!”,并讓學生通過查字典,了解“驕傲”的多重含義。  3、導入課文學習。“今天我們要來認識一位同樣讓人驕傲的朋友,請看課題。讀一讀,讀了課題,你有什么疑問,想從課文中知道些什么?” (板書)   (1)“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”,選擇學生們喜愛并熟悉的的運動員及事件作為話題創設情景,能夠極大地調動學生參與性和注意力。(2)新課標要求“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。”學生是語文學習的主人,讓學生說一說,動手查一查字典,在保證學生能夠全身心地參與到語文學習中的同時,鍛煉學生通過查字典,自學認字的能力。另外,理解“驕傲”多重含義為學生理解課文內涵做了鋪墊。另一方面,教師是學習活動的引導者和組織者,教師根據課堂生成資源合理引導學生在開放式想象后,回到課文學習中,能保證課堂教學的深入進行,保證教學任務完成。(3)這一環節的設計主要是想通過學生表述自己由課題產生的閱讀期待,拓展學生思維空間,在動口動手學之后,集中學生注意力進入下一個環節的學習。                       (二)初讀課文,學習生字詞1、出示學習要求:一、邊讀邊劃出生字新詞;二、讀準字音,讀順句子;三、邊讀邊想辦法記住生字朋友。學生自學生字。   2、通過“比一比(誰讀得準)——做一做(小老師,帶讀生字)——賽一賽(小組開火車識字)——說一說(討論、交流記字的方法)”多種形式結合的辦法,檢查鞏固自學識字的成果。    心理學表明,強烈的目標意識是學習成功的關鍵,學習之前目標明確與否效果大不一樣,無目的學習的效果,只是有目的學習的效果的1/3。自學課文前必須使學生明確為什么而讀,要思考什么問題,完成什么任務,能幫助學生納入正確的學習軌道。這就是設計這幾個問題的意圖所在。

  鼓勵學生在自主識字的前提下,互動交流,啟發、豐富學習伙伴間的識字方法,用趣味性游戲性教強的活動檢測識字效果,讓孩子們學會相互欣賞,相互激勵,培養學生識字的信心,發展識字能力。
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