《三個兒子》教學設計
3.學生書寫，教師巡回指導。
［設計意圖］引導學生發現三個字的共同點，目的是引導學生對漢字進充分的觀察，不但要觀察筆順筆畫，還要觀察結構比例的細微區別，并注意筆畫的穿插變化等。
五、再讀課文，邊讀邊想
師：大家能這么快認這些字，會寫這些字，不簡單！現在再讀課文，看還有什么新的體會嗎？這次可要讀得正確流利喲！
［設計意圖］掃清字詞障礙后，就要引導學生迅速地把課文讀得正確、流利，并引導學生邊讀邊思考，為下節課的學習埋下伏筆。
第二課時
一、讀文引疑，重點練讀
1.師：大家把課文讀了幾遍了，知道這篇文章幾個人物嗎？
師：我們上節課已經知道，明明三個兒子，硬說只有一個兒子的人是誰呢？（老爺爺）
師：三個媽媽沒有這樣說，三個兒子也沒有這樣說，惟獨他這樣說。他說得有沒有道理呢？老爺爺看到了些什么，聽到些什么？（學生以讀回答，讀得正確予以肯定；語氣表達不當，可適當引導。）
2.（呈現課文第二、三、六段）練讀三個媽媽的話，看下面的空格里加個什么樣的語氣詞恰當，再試著讀一讀。
（1）一個媽媽______地說：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”
（2）另一個媽媽______地說：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”
（3）（第三個）媽媽______地說：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方。”
（如果學生加的語氣詞不恰當，教師可問：為什么是這個語氣呢？說說理由。糾正后，請學生再試讀）
3.重點讀“三個兒子的表現”的句子。
師范讀“一桶水可重啦！水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。”
師：你們也能讀出水“重”嗎？能聽出水很“重”嗎？注意讀好“沉甸甸”。
師：這些兒子后來的表現怎樣呢？以讀回答，讀出三個兒子的表現來。
教師根據學生的回答，歸納板書：
第一個兒子 會唱歌曲 不會幫媽媽提水
第二個兒子 會翻跟斗 不會幫媽媽提水
第三個兒子 不會唱、翻 會主動幫媽提水
師：了解了課文內容，現在你明白老爺爺說“只看看一個兒子”的意思了吧？誰來說一說。
［設計意圖］以疑引讀，以讀回答，目的是要引導學生體會并讀出三個媽媽的說話語氣，由不同的語氣體會三個媽媽的內心世界。然后，通過體會水的“沉甸甸”，再引導學生思考三個兒子對待媽媽的態度的區別，從而理解老爺爺的話的含義。
二、分角色朗讀，演故事
1、分角色朗讀。
師：理解了這篇文章，能分角色朗讀嗎？試著分角色朗讀課文。
分組分角色朗讀。
2.演故事。
師：能分角色讀好，現在我們來演這個故事。不過，要演好這個故事，必須要丟開書本，理解每個人物的內心、語氣、動作。
分組自愿組合，讀書、排演。
全班匯報演。
［設計意圖］在分角色朗讀基礎上的表演，目的是訓練學生通過朗讀來表現每個人物的內心，表現人物的特點，加深對文本的理解。
三、拓展練習，深入思考
1.再讀課文，你想對三個兒子說什么？
（1）對第一、二個兒子說：“_____________________________”
（2）對第三個兒子說：“_____________________________”
2.讀完了課文，你想對三個媽媽說什么？
（1）對第一、二個媽媽說：“_____________________________”
（2）對第三個媽媽說：“_____________________________”