《玩具柜臺前的孩子》教學實錄
師：同學們，向認真預習的隋老師學習！認真預習，就是在努力，只要肯努力，就會有進步！
同學們不約而同地鼓掌。
師：現在游戲進入下一輪，生字寶寶們想單獨和大家交朋友，你們還能認識他們嗎？
生：能！
師：請挑戰隊起立認讀。
挑戰隊開火車認讀生字卡片。
師： “裕”你們是怎么樣記住這個字的？
挑戰隊生3：衣補旁加谷就念“裕”。
挑戰隊生4：俗去掉單人加上衣補旁就念“裕”。
師：挑戰隊對組合識字法和換部首識字法掌握得很熟練。還有誰有不同的方法記住它？
超越隊生2：有衣服穿，有谷子吃，就是富裕的裕。
師：這個方法好記嗎？
生笑著贊同：好記！
師：真棒，不愧是大班長，愛動腦思考！這種方法我們叫它會意識字法。給超越隊和挑戰隊各加10分！
師：生字大家認得準確無誤，都能記住嗎？下面請超越隊分自然段朗讀課文，大家思考：課文寫了誰的什么事，你認為這是個什么樣的孩子？
超越隊生3：課文寫了一個家庭貧困的孩子非常喜歡玩具汽車但不讓媽媽買，是個懂事的孩子。
師：誰來評價一下他的問題回答得怎么樣？
奮進隊生5：我認為他回答得很正確也很流利，值得我學習！
超越隊生3：謝謝你對我的肯定，我會繼續努力的。
師對奮進隊生5：你善于傾聽，善于發現別人的優點，恭喜你，你又前進了一步！每天前進一小步，天長日久就超越了別人，就會領先的！
挑戰隊生5：老師，我想為她補充一句——他不僅不讓媽媽買，也不要阿姨送，是個懂事的孩子。
師：真了不起，你不僅善于傾聽還善于思考，概括很全面，會讀書。我為三個小隊各加10分！
全體學生歡呼，慶祝隊員為自己小隊的爭光。
教師注意評價角度的多元化，不僅評價思維成果，還要評價思維過程、思維方法，既有評判性評價，又有激勵性、鼓動性評價。在評價時，還注意對不同的學生給予不同的評價，讓學生滿懷信心、積極主動地投入到學習活動中去，有效地實現教學目標。讓每個學生在自己的跑道上不斷前進。
三、深入讀文，組際互動。
（一）嘗試朗讀
師：文中最讓你感動的是什么地方，選擇一段讀給大家聽聽。請同學們先自己試讀，再在小組里讀給大家聽，請伙伴們給你建議和評價。
（二）匯報評價
結合各組學生學生匯報，教師評價：
超越隊生4，你讀得真感人，把自己當成了文中的主人公，這是朗讀的好方法，值得我們大家學習。
挑戰隊生6，你讀得真流利，如果你想象自己就是那個站在柜臺前的孩子，把聲音再低些說話，就顯得更有禮貌、更懂事了。
奮進隊生6，你讀得很認真，如果預習時能多讀兩遍，一定會比現在流利，就會更感動人。加油吧！
國教育家第斯多惠曾說：“ 教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓
舞。”教師充分運用了形成性評價，關注了學生學習的過程和方法，有效地促進了學生朗讀能力的發展。
（三）組際互動
打破同質分組，改為異質分組，由學生自己去拜師（奮進隊成員到挑戰隊和超越隊就座）和小老師主動幫扶（超越隊有的深入奮進隊，也有的深入挑戰隊）兩種形式。原來的組名不變，大家公平競爭，看哪組讀得感人。引導學生對各學習小組的朗讀進行評價。
由師生互動變為生生互動、組際互動，大大提高了學生的學習興趣和效率，將小班化教學落到了實處。《語文新課程標準》規定：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”這樣，“合作學習”以其充分發揮學生主體作用，且能創設一個輕松、民主、愉快的學習氛圍，使學生學得主動，輕松，又以自主學習和探究學習為補充的優點，有力地挑戰了教師“一言堂”的專制。