公開課《愛迪生救媽媽》教學(xué)反思
《愛迪生救媽媽》這篇課文介紹了大發(fā)明家愛迪生七歲時，發(fā)揮自己的聰明智慧，（利用鏡子反光的原理解決了動手術(shù)時微弱光線的最大困難，）幫助醫(yī)生救助了病情極危的母親。故事情節(jié)生動曲折， 引人入勝，充滿了主人翁愛迪生的智慧和周圍人的深情。反思這篇課文的教學(xué)，有可圈可點的地方，也有敗筆之處。這次接受的比武內(nèi)容是這篇課文的第一課時，如何確定第一課時的教學(xué)目標(biāo)，我是在準(zhǔn)備的兩天中思考又修改，修改了又思考。最后確定：
1.認(rèn)識本課的詞語，重點新認(rèn)識五個生字。
2.初讀課文，重點學(xué)習(xí)課文第二自然段，結(jié)合重點詞“團團轉(zhuǎn)”理解媽媽病情的嚴(yán)重，從而體會愛迪生的聰明愛動腦筋的形象�！ �
3.書寫：夸獎。
一、情境引入，激發(fā)學(xué)習(xí)動力
實踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動力。教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學(xué)習(xí)。由于接受的別班學(xué)生，我利用照鏡子這個課前游戲與孩子們走進關(guān)系。這個游戲的設(shè)計既結(jié)合了本課的一個內(nèi)容點，還為不相識的孩子提供一個快樂的學(xué)習(xí)課堂。在導(dǎo)入愛迪生這個人物時，我是給出一首概括愛迪生生平的小詩。讓學(xué)生猜測，，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
二、層次識字，扎實學(xué)習(xí)方式
識字是小學(xué)低年級的教學(xué)重點，是學(xué)生提高閱讀能力的基礎(chǔ)。低年級的學(xué)生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味的識字，是無法很好的吸引學(xué)生的注意力，對于識字的效果也會降低。因此，在識字過程我從詞語入手,分成四組詞語，以不同的形式進行出現(xiàn)，也以不同的方式進行識字。
1.關(guān)于媽媽從病危到得救的五個詞語：檢查 急性闌尾炎 來不及 得救2.關(guān)于愛迪生的三個詞語： 一溜煙 明晃晃 亮堂
3.關(guān)于爸爸的兩個詞語： 斥責(zé) 恍然大悟
4.課文主線的重點詞： 團團轉(zhuǎn)
識字是低年級的教學(xué)重點，在識字教學(xué)過程中，我們只有采用形式多樣的識字方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生掌握多樣的識字方法，促進學(xué)生識記效果的提高�？傊覀冎挥幸虻刂埔�、靈活多變的選擇恰當(dāng)?shù)淖R字方法，才能使學(xué)生更加熱愛語言文字，真正享受到語言文字帶來的實實在在的快樂�！ �
開火車的游戲法。這是一種有著“悠久歷史”的游戲方法。但是這種游戲可以較大范圍地檢查學(xué)生的識字效果，對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也很有好處。一開始，我先用掌聲和學(xué)生進行互動“火車火車哪里開？”“火車火車這里開！”，而且形式也多樣化，有單軌火個車、雙軌火車，還有環(huán)城火車、翻山火車等等。形式多樣、操作簡單的開火車游戲法，給識字過程帶來了調(diào)劑，對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的益處。在組織形式多樣的情況下，我還引導(dǎo)學(xué)生如何正確讀準(zhǔn)詞語，所以我也總是利用范讀，引導(dǎo)孩子可以慢慢讀，把一個詞語讀準(zhǔn)，讀到位，再開始后一個詞語教學(xué)。雖然我這個環(huán)節(jié)由于新教師未能把握控制時間，在詞語上用了很長時間，影響了后面的環(huán)節(jié)，但我沒有后悔，因為低段的孩子把詞語讀通，讀順是之關(guān)重要�！ �
三、重點詞抓主線，提升朗讀訓(xùn)練
一堂課上每個環(huán)節(jié)都很重要，使得課改理念真正 體現(xiàn)在課堂教學(xué)，扎根于課堂教學(xué)中，作用于每一個學(xué)生。使學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境，抓住課文主線的一個字，一個詞尤為關(guān)鍵。結(jié)合本課，我利用“團團轉(zhuǎn)”重點詞連接到重點短語“急得團團轉(zhuǎn)”再引導(dǎo)重點句子“大家急得團團轉(zhuǎn)”，一步一步地提升，而為第二，第三自然段的重點句子進行展開訓(xùn)練朗讀。如下：