濃濃的“語文味”《恐龍的滅絕》說課稿
今天我執教的是人教版第四冊第31課《恐龍的滅絕》,這是一篇科學知識小品文,文中列舉了幾種有關恐龍滅絕的說法。像這一類的科普說明文是小學語文教學內容的重要組成部分,它承載著普及科學知識,激發學生熱愛科學,探索科學奧秘的興趣,了解說明方法,提高學生閱讀科普文章的能力等功能。但由于這類文章沒有具體的故事情節,往往會被我們肢解得只剩下知識的條條杠杠;由于敘述簡潔沒有多少感染力,又會被我們分析得只剩下概念化的“寫得生動而準確”。稍不留心還很容易上成了科學課或常識課。那么這類課文到底該教些什么,怎樣教,才能使它的教學更具有語文味呢?在設計本課教學時,我始終堅信著這么三句話:只要我多關注一些語言,學生就能多夯實一點基礎;只要我多關注一些細節,學生就能多收獲一點成功;只要我多關注一些方法的指導,學生就能多提高一點學習的能力。所以我嘗試從以下幾個方面努力體現科普文教學的語文味。
一、注重字詞教學,落實初讀目標
記得有位教學專家說:閱讀教學,要加強初讀,延時開講。這對于低段的閱讀教學更是重要。為此在這個板塊中,我設計了兩個層次的讀:先請學生感知文本嘗試讀,要求學生把課文讀正確、讀通順;隨后以檢查詞語和難句朗讀的形式進行檢查反饋。
在這里,詞語的呈現是精心預設過的。第一組的六個詞語是由意思相同或相近的詞組成的,這樣的構詞結構可以引導學生發現;第二組其實是動賓結構的詞組,而對于二年級的學生來說,出示這樣長長的詞語不是讓他們認識結構,而是給予一定的朗讀指導,停頓記號的出現就是給學生一種意識,以后碰上這樣的長詞語也能學著停頓。講到停頓,這里還有就是一個長句的停頓,特別是低段的學生,讀長句對他們來說是一個難點,如果我們能在課堂上有意識地給予幫助,經常性地給予指導,相信對他們閱讀能力的提高是很有見效的。
同時還運用各種方式幫助學生理解詞意。課題中的“滅絕”讓學生猜意思,隨后一個追問“一只恐龍死了可以叫滅絕嗎?” 從而讓學生對滅絕的意思有了準確的理解;“孵”字通過聯系學生的生活實際,說說母雞怎樣孵小雞,再告訴學生“孵”左邊的“卵”字就是蛋的意思,通過理解構字特點理解字意;“哺乳動物”這一專有名詞的解釋,做的就更加感性了,像小狗那樣一生下來就是小狗,小時候還要喝媽媽的奶水這樣的動物叫哺乳動物,隨后讓學生用一句話說什么也是哺乳動物。相信只要我們有意識地多關注一些語言,學生自然就能多夯實一些基礎。
二、巧釋說明方法,品味語言精妙
課標指出:在學習說明文時能抓住要點,了解說明方法。但對于低段學生來說,不必作理性講解,讓學生在閱讀文本時有所領會即可。
課文第一自然段中把人類的歷史和恐龍的歷史進行比較,使恐龍滅絕之謎更是引起人們的好奇。所以我在教學時讓學生關注這兩個表示時間的詞語“三四百萬年”和“兩億年”。盡管學生知道兩億年要比三四百萬年表示的時間長,但是到底相差多少呢?學生釋沒有概念的。針對二年級學生以形象思維為主的特點,我用了統計圖的形式直觀地將其進行對比,隨后小結“把這兩個表示時間的詞語這么一比較,怪不得說人類歷史跟恐龍的歷史相比可就短多了。”再讓學生齊讀這兩句話。這樣就淡化了說明方法的傳授,可在學生心中已經留下了痕跡。
同樣,我們在教學科普文章時,更應該引導學生品味其豐富的具有表現力的語言,即怎么個準確,怎么個簡明,怎么個科學等等。這篇課文中也有很多這樣的語言,我在教學第2自然段時就采用比較的方法讓學生來品讀。
“加上恐龍身上沒有皮毛來保暖,它們耐不住嚴寒,就慢慢地消失了。”如果把“慢慢地”這個詞語去掉,你再讀一讀,意思有什么不一樣?學生很快就感受到如果真從句子中刪去,就會與實際相悖。而且學生在對語言的比較和揣摩中,感知到了語言的精妙,領悟到了文本中用詞的準確性,長期以往,將會對加強學生對語言的敏感度,并滋養學生精確運用語言的能力。