《木蘭從軍》教學(xué)案例談“自主、合作、探究”
蘇州新區(qū)實驗小學(xué) 屈華“自主、合作、探究”是《新課標》倡導(dǎo)的教學(xué)理念。我們在日常的教學(xué)實踐中也努力地貫徹著這一理念，深感“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式對發(fā)展孩子思維和能力的成效之大。《木蘭從軍》是蘇教版國標本小學(xué)語文第四冊的一篇課文。我就此文的教學(xué)過程談?wù)剬W(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的收效。
一、“自主”，是教育戰(zhàn)略的一次重大轉(zhuǎn)移
《新課標》談到的“自主”，是指學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式。“自主”的學(xué)習(xí)方式是教育戰(zhàn)略的一次重大轉(zhuǎn)移，是從教育根本理念上的一項重大變革，是以教材、教師為本轉(zhuǎn)為以人（學(xué)生）為本的一次徹底的教育革命。
“自主、合作、探究”三者，“自主”是前提，也是關(guān)鍵。如果學(xué)生沒有“自主”，那么“合作、探究”也就無從談起了。
“自主”，就是還學(xué)生一定的學(xué)習(xí)自由度，讓學(xué)生擁有主動權(quán)和選擇權(quán)。
《木蘭從軍》的導(dǎo)入我是這樣安排的：
師：大家通過預(yù)習(xí)《木蘭從軍》，都了解到了些什么啊？
生1：花木蘭是我國古代的一位女英雄。
生2：因為北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)勝，父親年老多病，弟弟又小，所以花木蘭替父從軍。
生3：花木蘭是女扮男裝，替父從軍的。
生4：花木蘭征戰(zhàn)多年，立下了赫赫戰(zhàn)功。
生5：當(dāng)花木蘭換上心愛的女裝后，她的戰(zhàn)友都驚訝了！
……
看似自由化的交流恰恰是學(xué)生自主學(xué)習(xí)豐收成果的展示。這些收獲和課堂所得的性質(zhì)是不一樣的，是自覺、主動、積極、獨立學(xué)習(xí)的收獲，其含金量是最高的。而且，每次交流預(yù)習(xí)所得，課堂氣氛都是極為熱烈的。因為，自主預(yù)習(xí)的收獲讓學(xué)生感受到了閱讀的成就感、自豪感。競相想展示一番，學(xué)習(xí)的興趣也就隨之高昂了。
倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，就要幫助學(xué)生提高自覺性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要研究學(xué)生身心和學(xué)習(xí)語文的特點，了解學(xué)生的個體差別和學(xué)習(xí)需求；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇心、求知欲和進取精神。
二、“合作”，學(xué)生個體資源共享的過程
“合作”一定要建立在“自主”的基礎(chǔ)上！“合作”是為了追求互助，學(xué)生個體資源的共享。沒有“自主”為前提，個體的資源就沒有積淀和豐厚，“合作”的效應(yīng)就無法體現(xiàn)。
而且，“合作”仍然是學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)的延伸，是在群體中自主學(xué)習(xí)。是借助他人的知識、思維、理解來解決自己尚存在的疑惑。
《木蘭從軍》教學(xué)前，學(xué)生都有充分的預(yù)習(xí)，個體的感受和理解都有了基礎(chǔ)。鑒此，課堂教學(xué)的第二環(huán)節(jié)就是合作交流，互相解疑：
師：那大家在預(yù)習(xí)中是否遇到什么問題呢？
生1：“北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭”，“北方”是哪里啊？我們和誰打仗啊？
生2：古時候，“北方”就是指長城的北面。那里住著匈奴。匈奴一直打我們。我們就是和匈奴打仗。
生3：花木蘭為什么要女扮男裝去從軍呢？
生4：因為古時候女人是不可以從軍的，被發(fā)現(xiàn)了要殺頭的。
生5：“赫赫戰(zhàn)功”是什么意思？
生6：“赫赫戰(zhàn)功”是指功勞很多！
生7：還指功勞很大！
師：說得真好，功勞又大又多，才能說“赫赫戰(zhàn)功”多年征戰(zhàn)，木蘭立下了赫赫戰(zhàn)功，所以被稱為——（女英雄）（進入課文）
三、“探究”，就低年級孩子來說未必要探遠究深
“探究”是進一步借助擴散思維、創(chuàng)新思維，以求得對文本更深的理解。“學(xué)貴有疑”。有疑，是探究的前提條件，也是探究的根本目的。但是，就低年級而言，我認為培養(yǎng)學(xué)生積極思維的興趣、閱讀的習(xí)慣、愿意質(zhì)疑、會質(zhì)疑，要比具體地要求學(xué)生去“探究”重要得多。