《木蘭從軍》教學案例談“自主、合作、探究”
《木蘭從軍》的教學過程，經過“自主”、“合作”兩個階段，學生對課文基本內容，對花木蘭的形象已經大致了解了。為了進一步強化花木蘭女英雄的形象，進一步提高學生對文本的認識，于是，便引導學生進一步探究文本的內涵：
師：文中除了“北方經常發生戰爭”、“父親年老多病”、“弟弟又小”這三個原因，還有沒有其他原因，使木蘭決定女扮男裝、替父從軍的呢？
生：“我理應為國為家分憂”也是花木蘭決定從軍的原因。
師：對啊！先前討論的那三個原因，僅僅是實際情況而已，被迫替父從軍；而從“理應為國為家分憂”你又讀懂了什么？
生1：先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。花木蘭就是想從軍，保家衛國。
生2：花木蘭認為，從軍就是為國為家分憂，是理所當然的，應該的！
師：說得真好。你對“理應”兩字讀得真透啊！天下興亡，匹夫有責。花木蘭真不愧是——
生齊聲：一位女英雄。
師：木蘭為了要從軍，“說服了家人”，她是如何說服家人的呢？
生1：父親，您年老多病，怎么打得過兇猛的敵人呢？
生2：我雖然是個女子，但是從小就喜歡習武練功，我可有一身高超的武藝哦！
生3：母親，你不舍得女兒從軍，難道就舍得年老多病的父親去嗎？
生4：弟弟，你快快長大，在家要替姐姐好好孝順父母。
……
師：是啊！花木蘭為了要替父從軍，想出了好多理由去說服家人，真不愧是——
生齊聲：一位女英雄。
師：花木蘭征戰多年，立下了赫赫戰功，真不愧是——
生齊聲：一位女英雄。
薩特有一句經典名言：閱讀是一種被引導的創造。新課標強調閱讀的自主性和獨立性。《木蘭從軍》的教學過程，我就是盡可能地履行這一理念的。