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《我為你驕傲》教學雜談

《我為你驕傲》教學雜談

 《我為你驕傲》教學雜談
【山東省濟寧市霍家街小學 付 方】
  學生是學習的主人,葉圣陶先生說:“學語文主要靠學生自己讀書,自己領悟。”強調的是“自讀自悟”。現代教學論認為,教師應調動學生學習的積極性,教會學生學習,讓學生成為學習的主人,無論是從“教”或“學”的角度看,其出發點和歸宿都是為了使學生從“學會”到“會學”,即培養學生自主學習的能力。《我為你驕傲》這是一篇感悟性很強的文章,我始終都認為課堂教學是一個動態生成的過程,離不了學生的主體性,也離不開教師的主導性。因此在教學此篇文章時,必須尊重學生個性化的理解,個性化的感悟,盡可能地讓學生自讀自悟,充分發揮他們的主觀能力性,而教師所要做的主要就是引導。

 詩化語文的嘗試──《我為你驕傲》教學例談
浙江省臺州市雙語學校 孫日東
  近期讀了《小學青年教師》(2005年第4期)有關介紹周益民老師的文章,對周老師的詩化語文很感興趣,讀著讀著,仿佛置身于空靈絕妙的詩境,陶醉在教學語言的芬芳之中。驀然,我就有了嘗試這種詩化語文的沖動,恰巧有個校內語文教研活動,于是我就在《我為你驕傲》一課中嘗試了起來。
  這篇課文主要講了“我”一不小心,砸破了老奶奶家的玻璃,盡管當時沒敢承認,但內疚的心理和責任感伴隨了“我”三個星期。當“我”用自己攢了三個星期的送報紙的錢贈給老奶奶并附上道歉信時,在慈愛的又善于教育后輩的老奶奶給了我一袋餅干,還回了7美元的錢,并在一張便條上寫著:我為你驕傲。文章中的老奶奶那博大的胸懷值得我們稱贊,可那孩子純真的情、悔過的心,知錯就改的美好品德更值得我們為他驕傲的。況且故事的內容非常貼近學生生活,孩子內心的懊悔、擔心、“做賊心虛”的心理以及自我解脫的辦法也“平易近人”,如果再用上詩一般的語境去感染的話,那這一份情感的教育就會在品味詩詞中潤入學子心田。
  我先以英雄人物楊利偉導入,用他妻子的話——“我為你驕傲”板書課題,接著反詰:一個普普通通的小男孩居然得到與楊利偉同樣的贊譽,這是為什么呢?學生在這個問題情景下初讀課文。
  熟讀課文后,我以“那這是一個怎樣的小男孩?”這一問題為深入閱讀的切入口并板書:一個( )的小男孩(這三字為圖片)
  學生很快就說出了以下一些答案:知錯就改、誠實、勇敢、真誠、有誠信等等。我選擇了“勇敢、真誠”這兩個詞進行了板書。接著,我讓學生把課文里相關的段落讀出來。并隨機分行板書:
裝有便條的信
                投進了信箱
                一陣輕松
                 心里
  接下去我用一些小紙片讓學生理解了什么叫便條?(空白紙條,上面有別的字的紙條,信、上面寫著“你說對了,我真為你驕傲!”的紙條)并讓小組討論:小男孩的便條上寫著什么呢?
  學生回答一例:
  老奶奶您好:
     我就是那個砸破您家玻璃的那個人,我知道自己錯了,我攢了七美元放在信封里賠您,真的對不起,請原諒我好嗎?
                      每天給您送報紙的小男孩

  “寄了這封充滿真誠和歉意的信,小男孩的心里一陣輕松,那這之前呢,他是怎樣的心情的呀?找出課文相關段落讀一讀。

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