《我為你驕傲》教學雜談
在訓練了這相關段落的朗讀后，我讓學生找出描寫心理的詞語，學生很快就劃出了：害怕、擔心、不自在。
我又把他們分行板書：
害怕
擔心
不自在
之后，我告訴學生，在這幾行板書上再添一些字，把小男孩的這份心情濃縮在一首短詩中品讀一番。于是這部分板書就成了：
晚上的我
害怕
擔心
在和往常一樣的日子里
天天不自在
在學生細細品讀后，我以“一切錯誤后的逃避和躲藏都會讓人良心不安，可貴的是小男孩真誠地表達了自己的歉意。對于這份老奶奶是這樣對待的呢？我們來讀讀課文吧。”
這一過渡，把教學引入了下面的環節：
1、老奶奶是怎樣對待的？從哪里可以看出？
2、（板書：老奶奶的稱贊）我們替老奶奶贊美他一下。
（齊讀：我為你驕傲）
3、老奶奶為什么這樣贊美他呢？
4、老師現在又把這兒的板書連成一首詩讀讀看。你覺得跟這邊的我心理有什么變化嗎？為什么會有這樣的變化呢？
（誠實能讓人變得快樂）
信
投進了信箱
一陣輕松
便在心里漾開
“我為你驕傲”
看著老奶奶的稱贊
我知道
這源自我
勇敢而真誠的歉意
5、我們把左右連起來讀一下，體會一下“我”在詩里的心情變化。（讀）我給它起了一個題目叫──玻璃破碎后
玻璃破碎后
晚上的我
害怕
擔心
在和往常一樣的日子里
天天不自在
裝有便條的信
投進了信箱
一陣輕松
便在心里漾開
“我為你驕傲”
看著老奶奶的稱贊
我知道
這源自我
勇敢而真誠的歉意
取這么一個題目，我主要考慮到“玻璃破碎”這四個字是要求學生會寫的，因而在出示后，就指導學生來寫這四個字，順理成章的。
初次嘗試詩化語文教學，理解是膚淺的，僅僅是把板書詩化了，我想，在課堂操作中，教師的語言，訓練的形式也應該朝詩化的目標再邁進一步。我想，我會繼續在語文的天地里追求那一片詩的芬芳的。