《“黑板”跑了》第一課時教學設計
二、呈現詞串，引導自主學習
這課的生字詞比較多，而生字詞的教學是低年級閱讀教學中的重點。朱老師課前精心鉆研文本，把生詞歸類后以詞串的形式呈現給學生，這樣既有利于學生讀好這些詞，又有利于學生理解這些詞的意思。在教學字詞時，老師敢于放手讓學生自主學習：①借助拼音讀準字音。②你有什么好辦法來讀好這些詞。整個生字詞的教學，老師僅僅是個引導者，組織者，點撥者，完全沒有主宰學生，統治課堂，而是充分發揮學生的主體作用，引領學生進行有效的自主學習。
三、放手朗讀，讀有成效
第一課時的主要任務是讀通讀順課文。“書不讀通不開講”說的就是閱讀教學首先要讓學生把課文讀通順、讀正確、讀流暢。因此，讀通、讀準、讀順是第一課時教學的重點。朱老師在今天的課堂上，就能放手讓學生去讀文：借助拼音自由讀課文、在詞語的幫助下把課文讀好、學生分小組讀、默讀（邊讀邊思考）等等，每一次的讀都有明確的目標，使得學生讀有目標、讀有任務，因而讀有成效。同時，老師不忘指導，不忘引領學生在難讀處回讀、反復讀，不忘引導學生讀好長句、讀好重點句。讓“讀”真正落到了實處，體現了語文教學的本性。（在此我有個個人意見：所謂“不動筆墨不讀書”，基于這點，要引導學生在讀中動筆，學會圈圈、點點、劃劃。比如：初讀課文時，可讓學生邊讀邊畫出生字新詞、難讀的句段等等，逐漸培養學生良好的讀書習慣。）
最后想說的是，朱老師今天的這堂課是“虎頭、豹身、鳳尾”。“一曲終了，余音繞梁”。朱老師在課尾，根據課文主要內容，抓住重點，設置了疑問，拋下了話題，給學生留下了懸念，引發了學生繼續去閱讀、去探究的欲望，達到了課雖下，味還在，趣仍濃，思無限的效果！
評論者： 蔣麗清