二年下冊識字3教學設計及反思
生2：茶葉、菠蘿、蘭花都和草有關。
生3：荼葉怎么和草有關呢？荼樹不是樹嗎？我不贊成。
生4：菠蘿和蘭花好象也不是草吧？為什么加草字頭呢？
生5：我認為茶應歸到木字旁，因為它既是樹木，而且下面本來就有木字底，葉也一樣，我聽爸爸說過，葉字原來是木字底，后來簡體字才沒有木字底。
生6：只要都是草字頭就可以歸成一類，不一定都要與草有關吧。
師：同學們能動腦筋想問題，并提出不同意見，老師很高興。你們可以上網查詢或是請教爸媽，弄清這個問題好不好？
生：好。
4、指導寫字：五個字都是上下結構的字，要寫得上下勻稱，“籃”的最后一橫要最長；“茶”中間的“人”字要寫得舒展大方；“籮、蘿”中的“夕”剛好在橫中線的下面。
5、想象說話：
生1：媽媽編的竹籃真美，爸爸挑的籮筐好重，我種的蘭花實在香。
生2：女孩子會編精美的竹籃，男孩兒會挑沉重的籮筐，我會種香飄十里的蘭花。
生3：王大爺的竹籃出口美國日本，李大叔的籮筐裝滿香菇銀耳，老人會的蘭花大家豆歡。
生4：荼葉味苦，菠蘿汁甜，蘭花清香。
生5：山上種了許多茶葉，店里運來好些菠蘿，家里好多蘭花。
生6：媽媽的竹籃里有好多蘭花，爸爸的籮筐里裝滿了菠蘿，我的筷子怎么插在了荼葉上面？
教學反思：詞串是蘇教版的特色，詞串的生命在于“串”，即是一個有一定情境的整體。教學中不能囿于單個詞語的識讀，要注意引導學生通過反復誦讀，感受詞串整體的情味、意趣、形象，努力建立起立體多維的“內心視象”。課堂因想象而精彩，我在教學時，注重啟發學生想象，引導學生展開思維的翅膀，聯系實踐說收獲，說發現，說想象，個個自主發揮，人人有話可說。特別是關于茶的爭論是事先沒想到的，因為我以前只知道茶是草字頭，從來沒想過為什么。學生在邊讀邊想邊說中真正領悟了課本要傳遞給我們的信息。養成了刨根問底的習慣，明白了生活中蘊藏著無窮的學問。一般的學生說一句話，較好的學生說幾句話，優秀的學生能用上更多的詞語，說上一段很美的話。這樣可以讓學生人人都參與學習，人人都有表現自己的機會。