木蘭從軍教學反思
今天的這堂語文課，讓我感到很高興，可能有前面精彩的影片的放映，對學生來說這些動人精彩的情景時刻呈現在孩子的眼前，也使孩子們想說愛說，使得原本有些不大愛回答問題的孩子也積極地參與其中，和同學、和老師進行了一次又一次的對話，碰撞出智慧的火花，這不僅說明他認真地參與了，而且積極地思考了，新課程倡導師生共同成長。在這節課里，我看到了有收獲的不僅是學生，老師同時也有很大收獲，很受啟迪。學生樂于學習字詞，敢于想象，通過這節課，我看到了語文的工具性和人文性的和諧統一，在教與學的這塊平臺上，真正做到教學相長，課堂教學過程才能真正成為師生共同發展課程、豐富課程的過程。
《木蘭從軍》教學反思
這是一篇歷史傳說故事，學生對花木蘭了解甚少。要讓學生通過故事中三件小事的簡述悟到花木蘭的優秀品質，是教學的重點，也是教學的難點。為了較好地完成這個目標。我找到文章的兩個精彩片段進行閱讀指導。由“女扮男裝、替父從軍”引出本文的第一個片段“一天，朝廷下達了緊急征兵文書。木蘭見上面有父親的名字，心里十分著急。她想：父親年老多病，無法出征。弟弟年幼，還不到當兵的年齡。于是，她決定女扮男裝，替父從軍。”對于二年級學生而言，很難理解花木蘭當時的情感，我設計了不同層次的朗讀來體會花木蘭的心情，使學生在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶，并細細品味花木蘭的這份孝心。
她是怎樣一一說服家人的呢？為了切身體會木蘭替父從軍的決心和她對家人的熱愛，此時運用“模仿表演”請大家展開想象，演一演木蘭是怎樣說服家人替父從軍的？這樣讓學生展開想象的翅膀，拓寬了學生思維，鍛煉了思維能力。
其次，我把學生帶入第二個片段“木蘭說服了全家，穿上戰袍,裝扮成小伙子，告別了家鄉和親人，隨著大軍到邊疆打仗去了。戰爭持續了十二年，木蘭為國家立了大功，成了赫赫有名的將軍。”我讓學生通過自由讀和比較讀來感受這位毫不遜色于男兒的巾幗英雄，學生不同的語速和語調體現了他們對課文理解的程度。作者略寫了花木蘭軍營生活和作戰情況，只以“戰爭持續了十二年，木蘭為國家立了大功，成了赫赫有名的將軍。”這一句輕輕一點，但內涵十分豐富，啟迪讀者的聯想——多年征戰，時間長，戰況烈，對于一個女孩子又談何容易!
然后借助多媒體展示花木蘭馳騁沙場的生動畫面，讓學生進一步感受英雄的勇敢形象；最后引導學生去讀，讓學生通過讀表達自己對花木蘭的敬佩之情。這樣，通過在一系列多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創新，學生對花木蘭的認識步步深入，情感進一步得到升華。