《木蘭從軍》課堂實錄
一、 導入新課、質疑課題。
師：這節課老師要和你們一起學習《木蘭從軍》，來，伸出你們的小手和老師一起書寫課題（板書課題）字寫的要端端正正，做人也應該這樣。
齊讀課題（進行齊讀指導。）
師：看到課題你有什么問題要問嗎？
生1：木蘭是誰？
生2：木蘭去哪里從軍？
生3：木蘭為什么去從軍？
……
二、 讀文識字，理解詞義：
師：好，現在就帶著這些問題讀課文，在讀的過程中遇到不認識的字怎么辦？
生：問同學、問老師、借助拼音、查字典等。
師：這些都是很好的識字方法，，現在就用你們喜歡的方法認讀生字、讀通課文。
（學生按要求讀文識字。）
師：通過讀課文，這些問題你弄明白了嗎？
學生讀文后談自己解決的問題：
生1：我知道了木蘭是誰？木蘭是古代的一位女英雄。
生2：我知道了木蘭去哪里從軍？她去邊疆打仗去了。
生3：我知道了木蘭為什么去從軍？因為爸爸年老多病，無法出征；弟弟年幼，還不到當兵的年齡。為了國家應該去打仗。
生：……
師：你們真棒！這么短的時間就解決了這些問題，那詞語認識了嗎？
（學生齊答：認識了。）
師：你們看！（出示帶有拼音的詞語）誰會讀？
（指名學生讀。）
師：（出示去掉拼音后的詞語。）現在還會嗎？
（學生爭先恐后的舉手。）
師：都想讀，那我們玩一個“開火車”的游戲吧，每一豎排就是一列火車，看哪列火車先開起來？
（指一列火車。）
師：全讀對了，“優秀火車隊”的稱號獎給你們！
（再開兩列。）
師：這些詞語你們都會讀了，那有沒有不懂的？
學生提出不懂得詞語，共同理解。
生：老師我不知道“一身好武藝”是什么意思？
師：誰知道？（指名回答）
生2：“一身好武藝”就是有一身好功夫。
生3：就是他的功夫特別好。
師：說的對！現在我們都來讀一讀含有“一身好武藝”的句子，（學生讀）想：木蘭有“一身好武藝”他都可能有什么武藝呢？
生：騎馬、射箭、摔交……
生1：老師我不知道“戰爭”是什么意思？
生2：老師我知道，“戰爭”就是兩個軍隊在一起打仗。
師問生1：你對他的回答滿意嗎？
生2：點頭。
生：“一份公文”是啥意思？
師：“一份”懂嗎？（懂）現在我們就來突破“公文”。誰知道？
生1：“公文”就是皇上給木蘭家來的一份文件。
生2：是政府給他家來的一份通知。
教師給予肯定：你說的對，只不過當時不叫“政府”，而是“官府”。你們想一想這份文件上寫的是什么？
生：就是讓木蘭的爸爸去打仗。
生：老師啥叫“代替”呀？
師：你不知道啥是“代替”，沒關系，我們放在課文中理解，都找一找“代替”所在的句子。
（學生讀“代替”所在的句子。）
生：老師我知道什么是“代替”了，就是應該木蘭的爸爸去，現在木蘭替爸爸去，這就是“代替”。
師：對了，還有不懂的嗎？
生：“戰袍”我不懂。
生1：老師我知道，就是打仗時穿的衣裳。
師：我們看！（出示圖片）這就是花木蘭穿上戰袍裝扮成小伙子的樣子。
生：“持續”是什么意思？