“黑板”跑了第二課時教學設計
安培多認真呀！誰想來讀讀？（指名讀）（評價：你讀得很認真。……）
學著他的樣子，一起來讀一讀。（齊讀）
（3）引讀：說來也巧，街道旁正好豎著一塊“黑板”，好像特地為他準備的。安培看到“黑板”心情怎樣？
（5）看到這塊“黑板”，安培開心極了，他情不自禁地說：出示：太好了！
終于有個地方可以計算一下了，安培大聲地喊道：出示：太好了！
安培一邊向“黑板”走去，一邊激動地喊著：出示：太好了！
（他暗自高興地說：……興奮地說：……脫口而出：……欣喜若狂：……）
（6）師讀：出示：安培高興地走過去，從口袋里掏出粉筆，在“黑板”上演算起來。
“走過去、掏出、演算”這一連串的動詞，動作多快呀！誰來讀這句話？（指名讀）
安培真想馬上算出答案。誰來讀？（指名讀）
讓我們通過朗讀來感受安培此時此刻高興、激動、著急的內心世界吧！（齊讀）
2、二讀：對比讀，體會人物前后不同的心理感受。
借助表情圖，體會人物“著急”、“高興”時的心情，你還可以從哪些地方看出安培很專心？
你們能把安培這種專心演算的樣子讀出來嗎？（小組合作）
匯報朗讀，其余學生評價：側重評價有沒有讀出安培的專心來。
*板塊三：第四自然段：演算題目
1、還可以從哪里看出安培的專心？
（學生自由提出自己的見解：①當“黑板”動了，安培也不去想想這是怎么回事，繼續不知不覺地跟著走，說明他演算題目很專心。②當“黑板”動了，安培居然還跟它打招呼，叫它別動，很好笑，但更說明安培滿腦子考慮的都是怎樣演算那道數學題。③當“黑板”動了，安培仍然邊跟著走，邊聚精會神地演算。
2、指導朗讀
（1）一讀：指名讀，結合讀，引導體會：
觀察彩圖，體會人物內心情感。
理解“聚精會神”。
當“黑板”慢慢地向前移時，安培忙說：……（生答）連“黑板”動了，他都沒發現。這就是“聚精會神”。（生讀）
當“黑板”繼續向前移動時，安培……（生答）他滿腦子想的都是數學題，追著“黑板”演算。這就是“聚精會神”。（生讀）
安培演算得太專心了，已經忘記了周圍的一切，完全沉浸在自己的世界里，這就是“聚精會神”。（生讀）現在你們就在聚精會神地上課，老師特別喜歡你們這種認真學習的態度。
（2）二讀：對比讀
車動了，但是安培的專心演算不受影響。
你能把安培這種專心的模樣讀出來嗎?誰來評？
2、有感情地讀2-4小節
3、出示句子：可是“黑板”還在向前移動，安培不由自主地跟著“黑板”走，繼續聚精會神地演算著。
再次齊讀這句話
4、用一句話夸夸安培
安培，你（）！
過渡：那么安培在此之后又是怎樣聚精會神的呢？？
5學習第四板塊
（1）默讀最后一小節，畫一畫寫安培聚精會神的句子。
（2）指名交流
（3）老師小結：對，安培把馬車車廂的后壁誤認為是黑板。所以，課題黑板跑了，其實是------------跑了。所以課題上加了引號。用來表示不是真的黑板，而是馬車車廂的后壁。可想而知，安培搞科學研究非常專心。