《木蘭從軍》第二課時教學(xué)案例
設(shè)計理念：
花木蘭的故事流傳廣遠，一千多年以來有口皆碑。大家都知道花木蘭是古代北方的一位女英雄。對于花木蘭的本領(lǐng)、品格，我們后人是佩服得五體投地。但是我們的孩子卻對她不甚了解，對于花木蘭究竟為什么替父從軍，怎么替父從軍知之甚少。為了讓花木蘭這個英雄形象能在學(xué)生心中生根開花，讓花木蘭的故事能代代相傳，教者精心設(shè)計了教學(xué)環(huán)節(jié)，通過環(huán)境的營造，角色的揣摩，一個個小故事的深入，《木蘭詩》的引申，一步步將孩子帶入故事的情境中，一步步使得花木蘭的形象在他們的腦海里豐滿起來，進而受到人物品格與精神的震撼。
一、學(xué)習(xí)木蘭從軍前，體會木蘭為國為家的決心和勇氣
（一）、創(chuàng)設(shè)情景，理解木蘭為家為國擔(dān)憂，體會她焦急的心情。
花木蘭為什么要女扮男裝，替父從軍呢？那還得要從很久很久以前的一份“征兵文書”說起。（課件出示征兵文書）指導(dǎo)同學(xué)們仔細觀看《征兵文書》，了解朝廷面臨的危機，理解緊急征兵的重要，體會木蘭當(dāng)時的著急心情。
1、《征兵文書》上說了什么？看了這份文書后，你心情怎樣？說說你為什么這么著急？
2、其實當(dāng)時的木蘭比你們還著急，讀一讀課文的第二自然段，從哪一個詞語看出來？（焦急萬分）
3、師：什么叫焦急萬分？她為什么如此焦急？請大家再次讀一讀課文第二自然段，找一找答案。
4、學(xué)生自由朗讀課文。
5、指導(dǎo)歸納出：木蘭是在為父親著急，因為父親年高多病，根本無法去打仗；她又為弟弟著急，因為弟弟年齡還小；也為自己著急，因為自己是個女孩，不是男孩；更自己的國家著急，因為自己的國家正面臨危機，沒有大家，何來小家呢？
6、引導(dǎo)讀出焦急的語氣。
（二）通過辯論，感受木蘭女扮男裝，替父從軍的勇氣。
1、這時，木蘭做出了一個驚人的決定，是什么？她為什么會作出這樣的決定呢？（木蘭認為自己理應(yīng)為國家分憂。）
2、“理應(yīng)”是什么意思？換一個詞語代進去讀一讀。
3、噢！“理應(yīng)”就是“應(yīng)該”的意思！那么你們認為木蘭應(yīng)該不應(yīng)該去從軍呢？
4、引導(dǎo)爭論：認為“應(yīng)該”的一方理由是：國家興亡，匹夫有責(zé)。認為“不應(yīng)該”的一方理由是：木蘭是個女孩子，女的是不可能上戰(zhàn)場打仗的
5、小結(jié)得出：木蘭是個女孩子，她根本不應(yīng)該去前線打仗，因為只有男孩子才要去保家衛(wèi)國。而木蘭卻覺得自己理應(yīng)去保家衛(wèi)國，你們認為木蘭是怎樣一個人？
6、指導(dǎo)讀二三句話，讀出木蘭的了不起！
（三）通過分角色表演，體會木蘭替父從軍，為國效力的決心。
1、讀一讀最后一句話，木蘭決定去，家里人同意嗎？從哪個詞語看出家里人都不同意她去戰(zhàn)場？（說服）
2、自由討論一下，假如你是木蘭的父母和姊妹，你愿意讓木蘭上戰(zhàn)場嗎？為什么？
3、現(xiàn)在我們就都是木蘭的家人，我們都不同意木蘭去打仗，哪位小木蘭來說服我們，讓我們心服口服。
生（飾父親）：木蘭，你不能去！你是個女孩子！你怎么能去打仗呢？
生（演木蘭）：我不去，你不去，大家都不去，誰來保家衛(wèi)國呢？我要女扮男裝去從軍！
生（飾母親）：孩子，你不能去，刀槍可沒長眼睛呀！
生（演木蘭）：我從小練就一身高強的武藝，正愁沒地方用呢！
生（演弟弟）：姐姐，我不讓你去，我不想離開你！