《木蘭從軍》第二課時教學案例
生（演木蘭）：弟弟，我們都不保衛國家，讓敵人打進來，我們姐弟就恐怕真要分離的！現在，姐姐只要把敵人打敗了，就可以回來和你團圓的。
4、木蘭終于說服了家人，從此，木蘭踏上征途。
（設計理念：課文中的人物形象，是具體可感的角色，引導學生對這些角色進行體驗，能激發學生閱讀的興趣，加深對課文的理解，培養他們探究性閱讀的能力。有時為了追求“此時無聲勝有聲”的共鳴效應，課文往往有意識地留出空白。這些空白正是引導學生進行角色體驗的好材料。本課的第二自然段最后一句便是如此，木蘭是如何說服家人的，文中沒有細寫，可是事實并不是如此，將心比心，誰家父母愿意讓從小嬌慣的女孩子家奔赴戰場？哪個做弟弟的愿意讓與自己朝夕相伴的姐姐離開自己？本環節刻意地引導學生抓住“空白”進行角色體驗。學生越是進到角色里去，就越是能體會當時木蘭家人難舍難分的情景，更能感受到木蘭報國的堅定決心。學生進入了角色，也就進入了課文的情境，學生對課文會有比較深刻的領會。角色體驗促使學生對課文的內容進行了創造性的理解。）
二、學習木蘭從軍時，感受木蘭行軍打仗時的艱辛與剛強。
（一）、找出動作詞，體會行軍征程的艱辛。
小聲默讀課文第三自然段，找一找木蘭從軍路上表示動作的詞。（披、跨、渡、過）
1、思考：你以前在誰的身上看見過這些動作？（軍人、將軍）
而現在這些動作都表現在木蘭身上，你覺得木蘭怎么樣？（木蘭很勇敢，很努力，很堅強。）
2、指導讀出勇敢堅強的語氣。
4、引導學生邊讀邊想象木蘭在從軍路上可能遇到的困難和危險：木蘭在急速行軍中，體力不夠怎么辦？走不動怎么辦？在爬山時，爬不上去，能讓別人幫助嗎？可以撒嬌嗎？可以掉隊嗎？為什么？
4、小結：木蘭只能咬牙，堅強地戰勝一個又一個困難，這時你對木蘭是什么感情？
5、再次指導讀一讀這句，讀出對木蘭的敬佩之情。
（二）、變換對仗句，讀出韻律美。
同學們，你們看這四個句子，第一個字是表示動作的詞，第二個詞是表示名稱的，字數相當，詞性相對，多工整哪，讓我們再讀一讀，讀出他的節奏美和韻律美。
1、變換詩行出示第三段，配上激昂的音樂，讓學生體會練讀。
披 戰 袍
跨 駿 馬
渡 黃 河
過 燕 山
2、（出示課文插圖）看！這就是花木蘭！怎么樣？（真帥！真威風！）
3、剛才我們學習了第三段，我們模仿第三段的形式來描寫一下花木蘭的威武形象！
4、師出示句式：花木蘭，
頭戴
身披
手持
腳跨