《小柳樹和小棗樹》第二課時案例分析

　　（生合作練讀，師巡視指導）
　　師：誰想當一回小棗樹溫和地說一說？
　　師：其他小朋友邊聽邊想：從這句話中你知道了什么？（指名讀）
　　生1：我知道了小棗樹很謙虛。
　　生2：我知道了小棗樹長葉比較遲。
　　生3：我知道了小棗樹在夸獎小柳樹。
　　生4：春天，如果爺爺干活累了，就坐在柳樹下休息，還可以欣賞她的美；秋天，如果爺爺干活累了，就坐在棗樹下休息，還可以摘幾顆棗子解解渴呢！
　　師：嗯!你的想象力真豐富！
　　生5：我知道小柳樹和小棗樹已經交成朋友了。
　　師：是嗎？你怎么知道的？
　　生5：因為小棗樹都不跟小柳樹計較了還在夸她，我想她們會交成朋友的。
　　師：老師相信你也是一個不和別人斤斤計較的孩子，對嗎？（學生點點頭）
　　生6：老師，我要補充，我是讀了課文最后一句話,才知道他們是好朋友了，因為小柳樹知錯就改了。
　　師：孩子們真會學習，我們一齊讀一讀吧。（課件出示第八自然段）
　　生(齊讀)：小柳樹聽了，不好意思地笑了。
　　[閱讀是學生的個性化行為，讓學生在以“讀”為本的基礎上有所“思”、有所“悟”，從而激起了學生積極表達自己觀點的欲望。在表達時他們力爭使自己的語言與眾不同！]
　　師：孩子們，這節課我們一起欣賞了小柳樹和小棗樹，那么你喜歡和誰交朋友呢？為什么？
　　生1：老師，我喜歡和小棗樹交朋友，因為小棗樹會結又大又紅的棗子。
　　生2：我喜歡和小棗樹交朋友，因為小棗樹不會和小柳樹計較，還會夸別人。
　　生3：老師，我喜歡和小柳樹交朋友，因為小柳樹長得很美。
　　生4：我喜歡和小棗樹交朋友，因為小棗樹結的棗子很有營養。
　　生5：我喜歡和小柳樹交朋友，因為小柳樹知錯就改，是一個好孩子。
　　……
　　[這個問題的設計為學生創造了發表個人見解的機會，也為學生的個性張揚提供了更為自由、舒展的平臺]
　　師：誰還會用這個句式說一說呢？（課件出示句式）
　　小柳樹雖然_______________，可是_______________。
　　小棗樹雖然_______________，可是_______________。
　　生1：我喜歡和小柳樹交朋友，因為小柳樹雖然不結果，可是很美。
　　生2：我喜歡和小棗樹交朋友，因為小棗樹雖然很難看，可是會結果子。
　　生3：我喜歡和她們兩個交朋友，因為小柳樹雖然不結果，可是很美；小棗樹雖然很難看，可是會結果子。（鼓掌）
　　……
　　[此環節看起來好像是多余的，其實不然，學生可以借此機會鞏固本節課的學習內容，又可以訓練學生用“雖然……可是……”的句式說話。可謂一舉兩得。]
　　師：其實老師也喜歡和他們交朋友，她們雖然有自己的短處，可是也有自己的長處呀。正像我們剛學過的兩個成語——
　　生（齊）：尺有所短寸有所長
　　師：這節課孩子們表現得真棒！還記得上課前我們一起聊了好朋友的長處嗎？下課后我們繼續找找自己的朋友身上還有哪些長處，并且夸一夸他，好嗎？下課！
　　[課堂不應只停留在課堂，應與學生的生活融合在一起。讓學生在生活中善于發現“他人之長處，自己之短處”，是文本的價值所在。]
　　評析：《語文課程標準》中明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”基于這樣的新課程理念，我們的語文閱讀課堂教學留出了大量的時間讓學生接觸文本，思考文本，感悟文本，重視了師生的交流、生生的互動，在交流、朗讀中注重對文本的獨特體驗和理解。而誦讀是一種很好的體驗情感和傳達情感的方法。一個字，一個詞，一個句子，在誦讀者心中，不僅僅是白紙黑字，而是有生命、有活力的形象。由于學生對文本的理解、感悟、體驗帶有強烈的主觀色彩，因而存在著一定的差異性，呈現鮮明的個性。教學時，我利用課件讓學生直觀觀察春天和秋天的小柳樹和小棗樹的不同，同時又設計了多種形式的讀。在讀的過程中本人沒有輕易地給學生定腔定調，而是充分尊重學生的閱讀感受，讓他們在瑯瑯的讀書聲中深入體會小柳樹和小棗樹的生長特點不同、性格特點不同和小柳樹前后的表現不同。在學生與文本充分對話后再進行交流：你喜歡和誰交朋友，為什么？在此之前學生有了自己的朗讀交流，因此都有自己獨特的感受和體驗。這樣，學生對課文含義的理解也就水到渠成了。