《植物媽媽有辦法》教學故事
下課鈴響了，學生們意猶未盡。我總結說：“同學們太棒了，都會編兒歌了。以后我們編的這些兒歌要是印到書上，其他的小朋友肯定特別愛讀。”看著孩子們露出了得意的笑容。我又說：“其實今天我們只說了一部分植物媽媽的辦法，還有好多呢。比如桃樹媽媽，它為了讓自己的孩子去旅游，就把桃子長的又好看又好吃，等人和動物吃了，就會把里面的桃核丟到地上，等春天來了，就會長出小桃樹呢。大家回去后，問問家長，或者看看書，上網也可以，找找看還有那些植物媽媽有更好的辦法。有興趣的同學可以編成的兒歌，還可以寫到寫話本上。”
第二天，我一踏進教室的門，一大群學生就圍住我和我說他們的收獲，而且，這天交寫話本的同學特別多，翻開看，大多數同學寫的都是小兒歌。
這個教學片斷，在充分讀的基礎上，引導學生用探究的學習方式把課本知識延伸到大自然中，激發了學生了解植物知識，探索大自然奧妙的興趣，培養了學生留心身邊的事物，仔細觀察的好習慣。其中那個引導學生編兒歌的環節，把學生的興趣引到了一個最高點。心理學表明，兒童的模仿性，好勝心極強。讓他們把其他植物傳遞種子的方法，用課文中他們喜歡的兒歌的形式表達出來，他們自己就覺得自己很了不起，學習的積極性一下子提高了好多。模仿課文創造的小兒歌雖然只改了幾個字，但是卻潛移默化的培養了孩子們的想象力，創造力，把一顆熱愛寫作的種子播種到了他們的心田。另外，因為他們朗讀出的是他們的作品，所以，感情傾注其中，是朗讀訓練的一個延續，又可以再現生字生詞，加深對字詞的印象。可喜的是，孩子能自覺的改動字詞，說明他們已經有了創作的萌芽，只要經過妥善的保護，讓這些萌芽沐浴陽光雨露，這些小苗會茁壯成長的。
還有一點就是如何引導孩子們從課本中走向生活中繼續探索學習，深化課本的知識。我認為要找到一條線，把兩點連起來，使兩者融為一體。從這個教學片斷不難看出，這條線就是學生們躍躍欲試去找資料，編兒歌的高漲情緒。有了這樣的情緒，就有了主動學習，主動探索的動力，就會很自然的把學生從課本中引向更深更廣的生活當中，大自然當中。