《我不是最弱小的》教學設計
一、把握課文內涵《我不是最弱小的》這一課的課題是薩沙帶著自信、堅強和自豪想說的一句話,也是作者激勵我們每一個孩子挺起腰板自豪地說出的一句話。這句話是文章的題眼,課文所敘述的故事最后就落腳在這句話上:我不是最弱小的。因為我可以保護比自己弱小的,因為我可以幫助需要幫助的人和物。
課文敘述的情景是這樣的:在景色宜人、空氣清新的森林,在賞花聊天的時候,突然下起了大雨。這雨演繹了一出動人的戲:媽媽把雨衣遞給托利亞,托利亞又把雨衣遞給了薩沙,這件雨衣就是一份關愛,這關愛傳遞到每個人的心里。弱小的薩沙看到薔薇花被大雨打掉了兩片花瓣,就心疼地掀起雨衣,輕輕地遮在粉紅的薔薇花上。薩沙學會了保護弱小者,他不再是最弱小的了。
讀了這篇課文我們能感覺到,愛是一條無形的絲帶,它把我們每個人的心牢牢地拴在了一起,于是我們互相關心著、愛護著。有了愛,不管生活中有什么風雨,我們都不會害怕。當風雨來臨的時候,我們要盡可能保護比我們更弱小的,讓融融的愛意溫暖我們的心,鼓舞我們戰勝風雨。這就是我們教學這一課的目的所在,這就是我們要讓學生通過課文的學習所要感悟的內涵。
吳益花老師在這一課教學的實踐中,較好地把握了課文所蘊含的這一內涵,恰當地加以朗讀處理。
二、各教學環節中的朗讀處理
本文生字較多,但內容比較淺顯,因此吳益花老師把注意力放在讀通讀順上,在此基礎上讓學生自讀自悟,體會文中表達的感情。
1、激發興趣,自讀自悟:
⑴ 創設問題情境,激發學生讀書的欲望。教師就這樣提出了問題:“我們是四年級的小學生,在爸爸、媽媽眼里,在老師眼里,我們是最弱小的嗎?薩沙才五歲,媽媽夸他是勇敢的孩子。你們想知道這是為什么嗎?”
⑵ 自讀自悟,交流自學成果:
教師給了學生自讀課文的時間,借助拼音,認讀生字;結合詞句,理解字義;熟讀課文,初步感知課文內容。教師了解學生的自學情況,讓學生交流讀懂的內容之后,提出自己不明白的問題。
2、小組協作,細讀提高:
要求各組同學針對學習內容,選擇自己喜歡的方式進行學習。如,有的采用主講式;有的用分角色感情朗讀式;有的用提問式;有的用表演式等,為學生構建主動學習的模式,營造主動探索、合作學習的氛圍,使不同程度的學生都有所發展。
3、朗讀欣賞,遷移思維:
⑴ 讓每個學生練習朗讀,可選擇課文中的一個自然段或是自己最喜歡的一段話,邊讀邊想怎樣才能表達出思想感情。
⑵ 請每個小組選出一名同學朗讀,其他同學聽讀,聽了以后說說他讀得怎么樣,能否表達課文中人物當時的思想情感。如,讀最后一個自然段,是否能讀出媽媽欣喜、夸獎的語氣。
⑶ 在學生理解課文內容的基礎上,培養學生的思維能力。如,你怎樣理解“要是你誰也保護不了,那你就是最弱小的”和“你能保護更弱小的,你是勇敢的孩子啦”這兩句話?學生在思考和表達的過程中,鍛煉運用語言的能力。
三、幾個重點片段的朗讀處理
片段一:在對比閱讀中感悟文中對野薔薇描寫的作用。
1、先讀原文,讀完后讓學生自由談感受。鼓勵學生說出自己的獨特感受。