我不是最弱小的 教學(xué)設(shè)計(jì)（精選13篇）

我不是最弱小的 教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、會(huì)認(rèn)14個(gè)字，會(huì)寫12個(gè)字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語(yǔ)氣。

　　3、有不甘為弱者、應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識(shí)。

　　重點(diǎn)：認(rèn)字、寫字、朗讀課文。體會(huì)問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)的不同語(yǔ)氣。

　　難點(diǎn)：末-未的區(qū)分；有不甘為弱者、應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識(shí)。

　　教學(xué)方法：自主探究識(shí)字、小組合作檢查、朗讀感悟

　　教學(xué)準(zhǔn)備：投影儀、卡片、古箏曲。

　　教學(xué)流程：

　　第一課時(shí)

　　一、激情導(dǎo)趣。板書(shū)課題。

　　文中的我是誰(shuí)？他為什么這么自信？

　　1、板書(shū)課題，認(rèn)識(shí)生字“弱”，范寫“弱”字。

　　2、什么是“弱小”？它的反義詞是什么？

　　3、讀了課題，你想知道什么？

　　二、初讀課文，整體感知。

　　教師學(xué)法指導(dǎo)：

　　（投影出示）標(biāo)注：標(biāo)出自然段。

　　識(shí)記：標(biāo)出生字、新詞及不認(rèn)識(shí)的字詞，問(wèn)一問(wèn)，記一記。想想：文中的我是誰(shuí)？他為什么這么自信。

　　（討論）“弱小”的反義詞是什么？

　　學(xué)生討論小組長(zhǎng)檢查自學(xué)情況，教師巡視。

　　師生交流抽讀：開(kāi)火車認(rèn)讀生字卡片（必須快速記準(zhǔn)字音），舉手搶答組詞。

　　齊讀：去拼音讀（平翹舌、前后鼻音拼讀一遍，連讀三遍）

　　自讀：不會(huì)、不熟的生字。

　　1、學(xué)生按自學(xué)四步驟學(xué)習(xí)課文。

　　2、檢查自學(xué)情況

　　⑴小老師領(lǐng)讀

　　⑵小兔開(kāi)門游戲：如：

　　師邊舉生字卡片邊問(wèn)：小兔、小兔、誰(shuí)來(lái)開(kāi)?

　　生邊做小兔動(dòng)作邊回答：我來(lái)開(kāi)，我來(lái)開(kāi)。

　　師：，你來(lái)開(kāi)，你來(lái)開(kāi)

　　：弱、弱、弱，弱小的弱。

　　全班學(xué)生：弱、弱、弱，弱小的弱。

　　⑶認(rèn)讀詞語(yǔ)：弱小、周末、薩沙、托利亞、鈴蘭、簇?fù)怼㈦S風(fēng)舞動(dòng)、芬芳、聊天、傾盆大雨、遞給、嬌嫩、掀起

　　指名學(xué)生讀生字詞，讀對(duì)了其他同學(xué)拍三下手，表示獎(jiǎng)勵(lì)。

　　⑷說(shuō)說(shuō)自己用什么好辦法記住生字。

　　⑸畫(huà)一畫(huà)：

　　把偏旁一樣的生字畫(huà)成紅花。（薩、芬、芳）

　　⑹指名分段讀課文，正音。

　　三、寫字指導(dǎo)。

　　1、觀察我會(huì)寫的字，說(shuō)發(fā)現(xiàn)。

　　2、范寫以下幾個(gè)字：末：與“未”的區(qū)分，采用組詞、聯(lián)想、記憶再現(xiàn)等多種形式牢記。

　　弱：提示點(diǎn)、提的寫法。芬芳：草字頭的兩豎向內(nèi)展，“八”要舒展，“方”的一橫要長(zhǎng)。以“支撐”整個(gè)字的方正平穩(wěn)。濘：寶蓋宜小，橫要略長(zhǎng)。

　　3、學(xué)生練比，教師巡視指導(dǎo)。

　　4、展示交流。

　　教師補(bǔ)充：強(qiáng)調(diào)“夏”字的中間是“自”而不是“白”。

　　四、認(rèn)讀新詞（投影出示）夏天周末薩沙托利亞鈴蘭花薔薇簇?fù)砹奶旆曳紦浔菓?yīng)該嬌嫩摸了摸五、重點(diǎn)識(shí)記（讀不熟的字放到句子中記一記）

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)鞏固聽(tīng)寫生字。

　　教師補(bǔ)充：課文寫了哪些人物？（板書(shū)爸爸、媽媽、托利亞、薩沙）他們當(dāng)中誰(shuí)是最弱小的？說(shuō)說(shuō)你的理由。可是課文的標(biāo)題就告訴我們薩沙不是最弱小的，他是怎樣證明自己不是最弱小的呢？我們來(lái)學(xué)習(xí)課文吧！

　　二、朗讀感悟。

　　學(xué)生讀我們是二年級(jí)的小學(xué)生，在爸爸、媽媽、老師的眼里，我們是最弱小的嗎？薩沙才五歲，媽媽夸是個(gè)勇敢的孩子，你們想知道這是為什么嗎？

　　a)讀：自讀課文，借助拼音讀準(zhǔn)字音。

　　b)解：結(jié)合詞句，解詞義。

　　c)想：提出不明白的問(wèn)題。

　　d)思：為什么說(shuō)：“我不是最弱小的”。（自由搭配，合作探究）

　　學(xué)生悟

　　1、合作讀（自由組合，可以是分角色，提問(wèn)式、表演式。。。。。。）

　　2、匯報(bào)（小組比賽匯報(bào)朗讀）重點(diǎn)指導(dǎo)品讀下列句子：三個(gè)問(wèn)句：

　　a、媽，您和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？”

　　b、“就是說(shuō)，我是最弱小的了？”

　　c、媽啊，現(xiàn)在我還是最弱小的嗎？”（感悟薩沙不甘弱小的心理）

　　兩個(gè)感嘆句：

　　a、！這兒還有一朵野薔薇呢！”

　　b、不，不，你能保護(hù)更弱小的，你是勇敢的孩子啦！”

　　3、對(duì)比閱讀感悟野薔薇描寫的作用。

　　a、讀1-2段感悟：被鈴蘭花簇?fù)碇�的野薔薇非常的美。

　　b、讀第3段感悟：大雨中的野薔薇卻顯得嬌嫩弱小。

　　保護(hù)板書(shū)：雷雨——媽媽———弱小（薩沙）——讓保護(hù)

　　更弱小的（野薔薇）（保護(hù)弱小的，那么你便擁有了一顆不弱小的心。）

　　教師補(bǔ)充：1、默讀課文，把描寫薔薇花的句子用橫線畫(huà)出。

　　2、交流自己所畫(huà)的句子：

　　出示句子：原來(lái)有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇?fù)碇�，開(kāi)出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動(dòng)，芬芳撲鼻。

　　⑴教師可抓住“簇?fù)?rdquo;“第一朵”讓學(xué)生感悟薩沙雖然那么小，但他多么善于發(fā)現(xiàn)，關(guān)愛(ài)身邊的小事物。

　　⑵教學(xué)羅蘭的名言：美是到處都有的，對(duì)于我們?nèi)鄙俚牟皇敲溃�而是發(fā)現(xiàn)。

　　⑶同學(xué)們，就讓我們當(dāng)一回善于發(fā)現(xiàn)，關(guān)愛(ài)小事物的薩沙吧！

　　朗讀薩沙的話“看！這兒還有一朵野薔薇呢！”

　　出示句子：大雨已經(jīng)打掉了兩片薔薇花瓣，花兒無(wú)力地垂著頭，顯得更加?jì)赡邸?/p>

　　⑴比較異同。說(shuō)說(shuō)自己的感受。

　　⑵此時(shí)的薔薇花最需要什么？假如你就是薔薇花，你會(huì)怎么說(shuō)？

　　⑶你看到了這一株野薔薇，會(huì)怎么想？怎么做？

　　⑷薩沙是怎么做的？把描寫薩沙做的動(dòng)詞用圓圈畫(huà)出來(lái)。

　　比較句子：①薩沙掀起雨衣，遮在薔薇花上。

　　②薩沙掀起雨衣，輕輕地遮在薔薇花上。

　　通過(guò)比較，讓學(xué)生感悟“輕輕地”寫出了薩沙關(guān)愛(ài)薔薇花，深怕自己不小心弄壞了薔薇花的憐愛(ài)之情。

　　⑷朗讀

　　這句話。

　　3、靜靜地讀讀課文，想想薩沙為什么這樣做？

　　⑴小組交流各自的體會(huì)，要求結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)談。

　　⑵全班交流，指導(dǎo)好薩沙的3句問(wèn)話

　　交流時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)這樣兩點(diǎn)：

　　①父母親言傳身教，用自己保護(hù)弱小者的的實(shí)際行動(dòng)教育了薩沙。

　　②薩沙內(nèi)心不甘于做弱小者，不愿意只享受別人給予的保護(hù)。這里要抓住媽媽的答話，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀，通過(guò)想象，感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的；此外要抓住薩沙反問(wèn)的話語(yǔ)，體會(huì)薩沙內(nèi)心不愿意做一個(gè)最弱小的人，因此他要去保護(hù)比自己更弱小的薔薇花。

　　⑶分角色朗讀媽媽和薩沙的對(duì)話。

　　三、積累（投影出示）

　　好詞：森林景色露珠清新盛開(kāi)應(yīng)該保護(hù)嬌嫩弱小勇敢雷聲大作傾盆大雨隨風(fēng)舞動(dòng)芬芳撲鼻

　　四、總結(jié)拓展

　　1、你喜歡薩沙嗎？為什么？

　　2、怎么讀才能表達(dá)出薩沙呢？連讀三遍課題。

　　3、在生活中你是最弱小的嗎？說(shuō)說(shuō)看？

　　4、小結(jié)：

　　五、練讀帶問(wèn)號(hào)和感嘆號(hào)的句子。

　　拓展練習(xí)：試寫問(wèn)句和感嘆句。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　爸爸媽媽關(guān)愛(ài)托利亞保護(hù)薩沙我不是最弱小的薔薇花

我不是最弱小的 教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

　　教材簡(jiǎn)析：

　　《我不是最弱小的》是人教版二年級(jí)下冊(cè)第二單元的第三篇講讀課文。文章情節(jié)簡(jiǎn)單，文字鮮活，是一篇極具生命教育意義的經(jīng)典文章。課文講述的是小薩沙與一家人外出度假，一場(chǎng)突如其來(lái)的暴風(fēng)雨讓一家人手無(wú)足措。課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風(fēng)雨，因?yàn)槌鲩T時(shí)只帶了一件雨衣，所以父母親自然地把雨衣讓給了最需要保護(hù)的薩沙。而薩沙在父母親的影響下，也不甘于做弱小者，把雨衣蓋在了薔薇花上。盡管文章說(shuō)的是一件簡(jiǎn)單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，這既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價(jià)值觀念，又飽含著“保護(hù)弱小者”這樣的信念情感，更體現(xiàn)了文本生命的高度意義。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　2、學(xué)會(huì)本課的生字新詞，理解由生字組成的新詞；

　　3、理解課文內(nèi)容，懂得“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”，并引導(dǎo)學(xué)生不甘于做弱小的人。

　　教學(xué)重點(diǎn)：薩沙和媽媽之間的對(duì)話。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，揭示課題。

　　師：同學(xué)們，現(xiàn)在雖然正值春暖花開(kāi)的季節(jié)，可老師今天卻提前給你們帶來(lái)了夏天的問(wèn)候，想聽(tīng)嗎？好，那就讓我們到夏天的一個(gè)森林里去走一走、看一看吧！（播放音樂(lè)）

　　師：伴著音樂(lè)，我們美美地讀讀這樣幾句話，（隨機(jī)出示句子）看看夏天的森林帶給我們?cè)鯓拥南硎堋?/p>

　　師：聽(tīng)著這么美的音樂(lè)，讀著這么美的語(yǔ)言，你們眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面呢？

　　師：是呀，就在這美好的森林里，就在這甜蜜的一家人當(dāng)中，發(fā)生了一個(gè)感人的故事。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文，它的題目叫《我不是最弱小的》，仔細(xì)看老師寫課題。

　　師板書(shū)課題，   隨機(jī)學(xué)習(xí) “弱”，師提醒字的寫法。

　　二、 釋題問(wèn)難，感知文本。

　　1、什么樣的人是最弱小的？（師小結(jié)每個(gè)人的看法、理解不一樣）

　　2、那究竟什么樣的人是最弱小的？這句話是誰(shuí)說(shuō)的？他為什么說(shuō)“我不是最弱小的”，要想弄清這些問(wèn)題，咱們還得好好讀讀課文。

　　3、大家自由地讀讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，邊讀邊想課文講了一件什么事？

　　4、讀準(zhǔn)詞語(yǔ)：悶熱    掀起    傾盆大雨   嬌嫩纖弱

　　5、那通過(guò)初讀課文，知道“我不是最弱小的”這句話是誰(shuí)說(shuō)的了嗎？

　　過(guò)渡：那他為什么說(shuō)“我不是最弱小的”，我們還是先看看事情的起因吧！

　　三、讀中感悟，真情體驗(yàn)。

　　1、指名讀課文第二自然段。

　　①誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你知道了什么？

　　師：嗯，一場(chǎng)大雨破壞了先前森林里那美好的畫(huà)面。你從哪兒知道這場(chǎng)雨很大呢？

　　②指導(dǎo)朗讀。

　　師：這時(shí)在來(lái)得這樣快，下得這樣急的大雨面前，什么顯得尤其重要。

　　板書(shū)：雨衣

　　③可一家四口僅有一件雨衣，他們是怎么做的呢？誰(shuí)能找到這一段中有關(guān)句子讀一讀。

　　板書(shū)：爸爸——媽媽——薩沙

　　2、爸爸把雨衣讓給媽媽，媽媽又把雨衣讓給了薩沙，當(dāng)你們

　　讀到這里，你們有什么疑問(wèn)？（爸爸為什么把雨衣給媽媽，而不直接給薩沙；媽媽為什么把雨衣給薩沙，而不給托利亞……）

　　3、 薩沙跟你們一樣也不明白爸爸媽媽為什么要這樣做，其實(shí)你們和薩沙的疑惑歸結(jié)到一點(diǎn)就是這件雨衣究竟應(yīng)該給誰(shuí)？那就趕快讀讀3——6自然段，來(lái)弄明白吧。

　　4、出示句子（每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人）齊讀。

　　5、再看他們讓雨衣的行為，那你對(duì)剛才的疑問(wèn)怎么看？（小組交流。）

　　6、 師小結(jié)：看來(lái)爸爸認(rèn)為媽媽比自己弱小，媽媽和托利亞認(rèn)為薩沙比自己弱小，薩沙成了大家眼中最弱小的人。

　　7、到底什么樣的人是比自己弱小的人，什么樣的人是最弱小的人，再讀對(duì)話部分（分角色讀）

　　8、薩沙在媽媽的眼里誰(shuí)也保護(hù)不了，是最弱小的人，那他為什么又說(shuō)“我不是最弱小的”？誰(shuí)能找到課文有關(guān)段落讀一讀。

　　9、指名讀第七自然段。指名回答。

　　板書(shū)：薔薇花

　　師：你怎么看出來(lái)薔薇花比薩沙更弱小？（指名回答）現(xiàn)在媽媽眼中最弱小的薩沙也能保護(hù)薔薇花了，難怪他會(huì)對(duì)媽媽說(shuō)—（指導(dǎo)朗讀薩沙的話）

　　10、見(jiàn)到這雨中感人的一幕，你們最想為他們當(dāng)中哪個(gè)人的行為而鼓掌，你們的掌聲最想送給誰(shuí)？（生交流）他們讓雨衣的行為又何嘗不是一種愛(ài)的傳遞。老師的掌聲想送給他們這一家可愛(ài)的人。同時(shí)，這掌聲也應(yīng)該送給在座的每一個(gè)同學(xué)，因?yàn)槟銈円裁靼琢恕�—齊讀（每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人）

　　四、聯(lián)系生活，升華情感。

　　1、實(shí)際生活中，有沒(méi)有遇到比自己弱小的人，你又是如何保護(hù)弱小者的？

　　2、那你是否也得到過(guò)別人的幫助和保護(hù)呢？

　　3、師總結(jié)：所以，沒(méi)有絕對(duì)最弱小的人，當(dāng)你竭盡所能去幫助比你更弱小的人，你就已經(jīng)驕傲地證明了——我不是最弱小的（齊讀課題）

我不是最弱小的 教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

　　《我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、認(rèn)識(shí)14個(gè)生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內(nèi)容，懂得“每個(gè)人都要保護(hù)弱小者”，并引導(dǎo)學(xué)生不甘于做弱小的人。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　學(xué)習(xí)薩沙和媽媽之間的對(duì)話，體會(huì)不同問(wèn)句所表達(dá)出的不同意思。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　薩沙的三次問(wèn)話。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　1、 cai課件。

　　2、生字、詞語(yǔ)、句子卡片。

　　【設(shè)計(jì)理念】

　　興趣是最好的老師。在教學(xué)中，我努力為學(xué)生創(chuàng)造一種愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生喜歡認(rèn)字、喜歡讀書(shū)，把認(rèn)字、讀書(shū)視為一種樂(lè)趣，一種享受。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、談話導(dǎo)課

　　1、導(dǎo)課。板書(shū)課題。

　　2、誰(shuí)知道弱小是什么意思呢？

　　3、過(guò)渡：有一個(gè)小男孩叫薩沙，雖然他才五歲，但是也不愿意做一個(gè)弱小的人，并且用自己的行動(dòng)證明了自己不是最弱小的，你們想讀讀這個(gè)故事嗎？

　　二 初讀課文，學(xué)習(xí)字詞

　　1、自由讀課文。注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　2、學(xué)習(xí)字詞：

　　⑴課文中的生字寶寶想考考你們，看看誰(shuí)認(rèn)識(shí)它們。

　　（課件出示本課生字，不帶拼音）指名讀。

　　⑵針對(duì)易讀錯(cuò)的字相機(jī)指導(dǎo)記法。

　　⑶他們重新排排隊(duì)，你還認(rèn)識(shí)他們嗎？（生字調(diào)順序）

　　指名讀、開(kāi)火車讀。

　　⑷四人小組做“打牌”游戲，鞏固生字。

　　⑸這些生字寶寶回到詞語(yǔ)中，你還認(rèn)識(shí)嗎？

　　出示詞卡：指名讀，男女生比賽讀。

　　⑹用做動(dòng)作的方法理解“遞給、掀起、聊天、簇?fù)怼�傾聽(tīng)”。

　　⑺生字寶寶可喜歡和你們捉迷藏了，他們又藏到了句子中，你還認(rèn)識(shí)嗎？（老師拿出帶有生字詞的句子。）

　　①花兒無(wú)力地垂著頭，顯得更加?jì)赡邸?/p>

　　②原來(lái)有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇?fù)碇�，開(kāi)出了第一朵粉紅色的花。

　　③夏天的一個(gè)周末，五歲的薩沙和哥哥托利亞，跟父母一起到森林中去玩。

　　④帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動(dòng)，芬芳撲鼻。一家人坐在野薔薇旁邊，聊起天來(lái)。

　　指名讀。

　　3、再次讀課文，讀流暢。

　　三、精讀理解

　　1、學(xué)習(xí)第二段：

　　過(guò)渡：夏天的一個(gè)周末，五歲的薩沙和哥哥托利亞，跟父母一起到森林中去玩。那里盛開(kāi)著美麗的鈴蘭花。突然，薩沙發(fā)現(xiàn)了一叢野薔薇。（隨著學(xué)生說(shuō)的，課件出示野薔薇和描寫野薔薇的句子）

　　⑴請(qǐng)大家一邊看畫(huà)面，一邊讀句子，看看這些野薔薇怎么樣呢？

　　⑵指名配音樂(lè)朗讀。

　　⑶齊讀。

　　2、學(xué)習(xí)3～9段：

　　過(guò)渡：正當(dāng)野薔薇美美地開(kāi)著時(shí)，（出示連環(huán)畫(huà)課件）突然，雷聲大作，天上飄下了幾滴雨點(diǎn)，緊接著下起了傾盆大雨。媽媽趕緊從背包里拿出雨衣遞給身邊的托利亞，哥哥托利亞又把雨衣遞給了弟弟薩沙。可是5歲的薩沙對(duì)媽媽和哥哥的這一做法感到很不理解，于是薩沙和媽媽之間就進(jìn)行了一場(chǎng)對(duì)話。請(qǐng)大家讀讀，（出示4～9段）看看薩沙一共說(shuō)了幾句話？

　　⑴學(xué)生自由讀4～9段。

　　⑵薩沙一共說(shuō)了幾句話？

　　（點(diǎn)擊課件，薩沙說(shuō)的三句話變顏色）

　　⑶自由讀讀這三句話，看看你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　（三個(gè)句子都是問(wèn)句）

　　⑷練習(xí)讀這三句話：（自由讀，指名讀）

　　指導(dǎo)讀第一句問(wèn)話 ：你從這句問(wèn)話中感受到什么？（薩沙對(duì)媽媽和哥哥的做法感到不理解。）

　　指導(dǎo)讀第二句問(wèn)話：你從這句問(wèn)話中又感受到什么？（①薩沙感到疑惑，媽媽是在說(shuō)自己是最弱小的嗎？②媽媽說(shuō)他是最弱小的，他感到不服氣。）

　　重點(diǎn)指導(dǎo)第三句問(wèn)話：

　　①薩沙的這句話是什么意思呢？請(qǐng)大家讀讀7、8段。（課件出示7、8段）（學(xué)生自由讀）

　　②假如你就是薩沙，現(xiàn)在你想對(duì)媽媽說(shuō)些什么？

　　③你用自己的雨衣保護(hù)弱小的薔薇花，多勇敢的孩子啊！那你能不能堅(jiān)定的說(shuō)，你不是最弱小的？

　　④薩沙的心里也是這樣想的，（補(bǔ)充板書(shū)）他的第三次問(wèn)話里，就包含著這樣的意思，誰(shuí)再來(lái)讀讀第三次問(wèn)話？

　　⑤生讀。

　　⑸分角色讀。（小組分角色讀；指名分角色讀）

　　四、想象傾訴，“鏈接”生活

　　聯(lián)系自己的生活談體會(huì)：

　　1、薩沙用自己的行動(dòng)保護(hù)了弱小的薔薇花，向大家證明自己不是最弱小的，那么你保護(hù)過(guò)比你更弱小的嗎？

　　指名說(shuō)。

　　2、小結(jié)：

　　我聽(tīng)出來(lái)了，你們都能保護(hù)比自己更弱小的生命，你們都是一個(gè)有愛(ài)心的、勇敢的孩子，現(xiàn)在，讓我們挺起胸，一起自豪地說(shuō)：“我不是最弱小的！”

我不是最弱小的 教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

　　一、把握課文內(nèi)涵

　　《我不是最弱小的》這一課的課題是薩沙帶著自信、堅(jiān)強(qiáng)和自豪想說(shuō)的一句話，也是作者激勵(lì)我們每一個(gè)孩子挺起腰板自豪地說(shuō)出的一句話。這句話是文章的題眼，課文所敘述的故事最后就落腳在這句話上：我不是最弱小的。因?yàn)槲铱梢员Ｗo(hù)比自己弱小的，因?yàn)槲铱梢詭椭�需要幫助的人和物�?/p>

　　課文敘述的情景是這樣的：在景色宜人、空氣清新的森林，在賞花聊天的時(shí)候，突然下起了大雨。這雨演繹了一出動(dòng)人的戲：媽媽把雨衣遞給托利亞，托利亞又把雨衣遞給了薩沙，這件雨衣就是一份關(guān)愛(ài)，這關(guān)愛(ài)傳遞到每個(gè)人的心里。弱小的薩沙看到薔薇花被大雨打掉了兩片花瓣，就心疼地掀起雨衣，輕輕地遮在粉紅的薔薇花上。薩沙學(xué)會(huì)了保護(hù)弱小者，他不再是最弱小的了。

　　讀了這篇課文我們能感覺(jué)到，愛(ài)是一條無(wú)形的絲帶，它把我們每個(gè)人的心牢牢地拴在了一起，于是我們互相關(guān)心著、愛(ài)護(hù)著。有了愛(ài)，不管生活中有什么風(fēng)雨，我們都不會(huì)害怕。當(dāng)風(fēng)雨來(lái)臨的時(shí)候，我們要盡可能保護(hù)比我們更弱小的，讓融融的愛(ài)意溫暖我們的心，鼓舞我們戰(zhàn)勝風(fēng)雨。這就是我們教學(xué)這一課的目的所在，這就是我們要讓學(xué)生通過(guò)課文的學(xué)習(xí)所要感悟的內(nèi)涵。

　　吳益花老師在這一課教學(xué)的實(shí)踐中，較好地把握了課文所蘊(yùn)含的這一內(nèi)涵，恰當(dāng)?shù)丶右岳首x處理。

　　二、各教學(xué)環(huán)節(jié)中的朗讀處理

　　本文生字較多，但內(nèi)容比較淺顯，因此吳益花老師把注意力放在讀通讀順上，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自讀自悟，體會(huì)文中表達(dá)的感情。

　　1、激發(fā)興趣，自讀自悟：

　　⑴　創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的欲望。教師就這樣提出了問(wèn)題：“我們是四年級(jí)的小學(xué)生，在爸爸、媽媽眼里，在老師眼里，我們是最弱小的嗎？薩沙才五歲，媽媽夸他是勇敢的孩子。你們想知道這是為什么嗎？”

　　⑵　自讀自悟，交流自學(xué)成果：

　　教師給了學(xué)生自讀課文的時(shí)間，借助拼音，認(rèn)讀生字；結(jié)合詞句，理解字義；熟讀課文，初步感知課文內(nèi)容。教師了解學(xué)生的自學(xué)情況，讓學(xué)生交流讀懂的內(nèi)容之后，提出自己不明白的問(wèn)題。

　　2、小組協(xié)作，細(xì)讀提高：

　　要求各組同學(xué)針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。如，有的采用主講式；有的用分角色感情朗讀式；有的用提問(wèn)式；有的用表演式等，為學(xué)生構(gòu)建主動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，營(yíng)造主動(dòng)探索、合作學(xué)習(xí)的氛圍，使不同程度的學(xué)生都有所發(fā)展。

　　3、朗讀欣賞，遷移思維：

　　⑴　讓每個(gè)學(xué)生練習(xí)朗讀，可選擇課文中的一個(gè)自然段或是自己最喜歡的一段話，邊讀邊想怎樣才能表達(dá)出思想感情。

　　⑵　請(qǐng)每個(gè)小組選出一名同學(xué)朗讀，其他同學(xué)聽(tīng)讀，聽(tīng)了以后說(shuō)說(shuō)他讀得怎么樣，能否表達(dá)課文中人物當(dāng)時(shí)的思想情感。如，讀最后一個(gè)自然段，是否能讀出媽媽欣喜、夸獎(jiǎng)的語(yǔ)氣。

　　⑶　在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如，你怎樣理解“要是你誰(shuí)也保護(hù)不了，那你就是最弱小的”和“你能保護(hù)更弱小的，你是勇敢的孩子啦”這兩句話？學(xué)生在思考和表達(dá)的過(guò)程中，鍛煉運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

　　三、幾個(gè)重點(diǎn)片段的朗讀處理

　　片段一：在對(duì)比閱讀中感悟文中對(duì)野薔薇描寫的作用。

　　1、先讀原文，讀完后讓學(xué)生自由談感受。鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的獨(dú)特感受。

　　2、去掉具體描寫森林景色和野薔薇的句子，用課件顯示改編后的課文，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)有什么不同。然后再把這些句子從原文中找出來(lái)，先讀一讀第一、二自然段中的有關(guān)句子，說(shuō)說(shuō)讀后的感受；再讀一讀寫大雨中的薔薇的句子，說(shuō)說(shuō)讀后的感受。

　　3、引導(dǎo)在討論中探究，感悟課文描寫野薔薇的作用：被鈴蘭花簇?fù)碛械囊八N薇非常美，但大雨中的野薔薇卻顯得嬌嫩弱小。小薩沙用雨衣保護(hù)野薔薇固然有媽媽的啟發(fā)和鼓勵(lì)，但更多的是出自他那顆對(duì)美好而弱小事物的關(guān)愛(ài)和保護(hù)的童心。沒(méi)有這美麗而弱小的野薔薇，也許難以真切地表現(xiàn)小薩沙那顆純真的童心。（這是一個(gè)難點(diǎn)，教學(xué)中不必追求準(zhǔn)確完整，關(guān)鍵是引發(fā)學(xué)生在閱讀中感悟探究的積極性。）

　　片段二：在指導(dǎo)學(xué)生朗讀三個(gè)問(wèn)句中感悟薩沙的心理。

　　1、讀薩沙的第一問(wèn)：

　　⑴　學(xué)生自讀自悟，然后在小組里交流怎樣讀。

　　⑵　指名朗讀、齊讀，引導(dǎo)學(xué)生讀好兩個(gè)語(yǔ)氣詞“呀”和“呢”，重音突出“為什么”。在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發(fā)問(wèn)的心理。

　　2、讀薩沙的第二問(wèn)：

　　⑴　學(xué)生自讀自悟，然后在小組里交流朗讀。

　　⑵　指名朗讀、齊讀。語(yǔ)調(diào)先降后升。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。

　　3、讀薩沙的第三問(wèn)：

　　⑴　學(xué)生自讀自悟，然后在小組里交流朗讀。

　　⑵　指名朗讀、齊讀。朗讀時(shí)稍帶一點(diǎn)反問(wèn)語(yǔ)氣。在朗讀中感悟薩沙認(rèn)為自己不是最弱小的、能保護(hù)比自己更弱小的這樣的心情。

　　課文中的這三個(gè)問(wèn)句都是薩沙的問(wèn)話，通過(guò)學(xué)生一邊讀一邊想薩沙和媽媽的對(duì)話，明白“應(yīng)該保護(hù)比自己弱小的”這一道理。課文中自然而平實(shí)的對(duì)話，蘊(yùn)含著濃濃的感情和深刻的道理，學(xué)生用心體會(huì)了，并通過(guò)讀好帶問(wèn)號(hào)和嘆號(hào)的句子，自然而然地感悟到了其中的感情。

我不是最弱小的 教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

　　課前透視：

　　這篇記敘文情節(jié)簡(jiǎn)單，貼近學(xué)生生活。課文以平實(shí)自然的語(yǔ)言描繪了一段真實(shí)感人的雨中情。“我不是最弱小的”是薩沙自信而堅(jiān)定的話語(yǔ)，也是文章的題眼。課文中的三個(gè)問(wèn)句都是薩沙的問(wèn)話，要引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，通過(guò)薩沙和媽媽的對(duì)話，明白“應(yīng)該保護(hù)不自己弱小” 的道理。

　　二年級(jí)孩子比薩沙稍大些，但在親人眼里也是最弱小的。教學(xué)中教師要聯(lián)系孩子們的生活實(shí)際用心揣摩薩沙和媽媽的對(duì)話，讀好帶問(wèn)號(hào)和感嘆號(hào)的句子，體會(huì)文章蘊(yùn)涵的濃濃深情和深刻的道理。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、  會(huì)認(rèn)14個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字。

　　2、  用心揣摩薩沙和媽媽的對(duì)話，正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語(yǔ)氣。

　　3、  有不甘為弱者，應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識(shí)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　認(rèn)字、寫字、朗讀課文。體會(huì)問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)的不同語(yǔ)氣。有不甘為弱者、應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識(shí)。

　　信息資料：生字卡片、課文插圖。

　　課時(shí)安排：兩課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　切入舉偶

　　1談話導(dǎo)入。師：現(xiàn)在你們已經(jīng)是二年級(jí)的小學(xué)生了，但在親人的眼里，很多時(shí)候你們卻是最弱小的。今天我們學(xué)習(xí)一篇課文。（板書(shū)課題，齊讀課題）

　　看到課題，你產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)？（“我”是誰(shuí)？為什么說(shuō)我是最弱小的？……）

　　【學(xué)起于思，思緣于疑。讓學(xué)生圍繞課題提問(wèn)，能培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性和深刻性，抓住課文主要內(nèi)容，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。】

　　2、游戲?qū)�入。學(xué)生做對(duì)對(duì)子的游戲：光明——（黑暗） 夜晚——白晝   強(qiáng)大——（弱小）

　　今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)和弱小有關(guān)的故事。（引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的朗讀課題：我不是最弱小的）

　　【閱讀是一種個(gè)性化的行為，引導(dǎo)學(xué)生讀出不同的感受，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感有觸類旁通的作用。】

　　對(duì)話平臺(tái)

　　自學(xué)

　　劃（邊讀邊劃出不認(rèn)識(shí)的字，自己想辦法記住它們。）

　　讀（讀通、讀準(zhǔn)、讀熟課文。）

　　想（自己提出的問(wèn)題，哪些能解決了？哪些還有困難？）

　　說(shuō)（和學(xué)習(xí)伙伴互相交流自己的學(xué)習(xí)收獲，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。）

　　識(shí)字

　　1、  組內(nèi)互相檢查生字讀音，注意“薩、簇、隨”都是平舌音，“鈴、傾”都是后鼻音。

　　2、  學(xué)生交流識(shí)字方法。

　　（1）“芬、芳”可利用形聲字的特點(diǎn)，用熟字加偏旁的方法識(shí)記。

　　（2）在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)記。如，結(jié)合讀句子“帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動(dòng)，芬芳撲鼻”，認(rèn)識(shí)“隨、芬、芳”等字。

　　（3）利用動(dòng)作演示識(shí)記“托、掀、遞”。

　　3、教師充分利用生字卡和多媒體課件讓學(xué)生在游戲中鞏固識(shí)字。

　　感悟

　　1、  輕聲讀文，思考：為什么薩沙說(shuō)自己不是最弱小的？

　　（學(xué)生找出薩沙保護(hù)薔薇花的句子：他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。）

　　2、細(xì)讀課文，劃出描寫薔薇花的句子。

　　（1）林中曠地附近長(zhǎng)著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開(kāi)放，粉紅粉紅，芳香撲鼻。

　　（2）滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗麐赡劾w弱，毫無(wú)抵抗能力。

　　3、有感情地朗讀這兩個(gè)句子，注意語(yǔ)氣的變化。（這兩個(gè)句子盡管都是描寫薔薇花的，但第一句重在通過(guò)朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛(ài)；而第二句則重在體會(huì)花兒已被滂沱大雨折磨得毫無(wú)生氣，完全沒(méi)有抵抗能力了。

　　練習(xí)讀——范讀——指名讀——競(jìng)賽讀

　　【多次與文本的直接對(duì)話，奠定了學(xué)生關(guān)愛(ài)野薔薇的情感基調(diào)。對(duì)比朗讀感悟薔薇花的嬌美和孱弱，更激發(fā)了學(xué)生對(duì)薔薇花的關(guān)愛(ài)之情、保護(hù)之意。】

　　想象

　　4、看到這株薔薇花，你會(huì)怎么想？

　　【適時(shí)想象，啟發(fā)學(xué)生和薔薇花對(duì)話，引導(dǎo)他們走進(jìn)教材，走近薩沙，利于學(xué)生真切體會(huì)薩沙要保護(hù)弱者的心理。】

　　書(shū)寫

　　本課有十二個(gè)要寫的字，其中“托、鈴、弱、末、芬、芳”六個(gè)字是本課新學(xué)的生字，可結(jié)合識(shí)字教學(xué)重點(diǎn)指導(dǎo)。“弱”字，要注意提示兩個(gè)“點(diǎn)、提”的寫法。“末”字，可與第二課的“末”字進(jìn)行比較，這是學(xué)生最容易混淆的兩個(gè)字，建議采取多種形式引導(dǎo)學(xué)生牢記，如，組詞、聯(lián)想記憶、多次再現(xiàn)。

　　“芬芳”二字，可以合在一起指導(dǎo)：草字頭的橫不要太長(zhǎng)，兩豎下方可略向內(nèi)斜，寫出“呼應(yīng)”感；“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中橫要寫長(zhǎng)，突出這兩個(gè)字的主筆，以“支撐”整個(gè)字方正平穩(wěn)。

　　1、  學(xué)生練習(xí)書(shū)寫，教師相機(jī)指導(dǎo)。

　　2、  學(xué)生互相評(píng)價(jià)打等級(jí)，寫得好的班級(jí)評(píng)選“今日之星”。

　　第二課時(shí)

　　對(duì)話平臺(tái)

　　復(fù)習(xí)

　　1、認(rèn)讀上節(jié)課的生字：開(kāi)火車競(jìng)賽讀——齊讀

　　2、指名讀描寫薔薇花的句子，感受薩沙要保護(hù)薔薇花的心理。

　　師：薩沙為什么要保護(hù)薔薇花呢？是受了誰(shuí)的影響？

　　朗讀

　　1、  指名讀描寫薩沙和媽媽對(duì)話的段落，重點(diǎn)指導(dǎo)問(wèn)句和感嘆句的讀法。

　　（1）媽媽，你和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？（引導(dǎo)學(xué)生讀好兩個(gè)語(yǔ)氣詞“呀”和“呢”，重音突出“為什么”。在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發(fā)問(wèn)的心理。）

　　（2）這就是說(shuō)，我是最弱小的了？（語(yǔ)調(diào)先降后升。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。）

　　（3）媽媽，現(xiàn)在我還是最弱小的嗎？（朗讀時(shí)稍帶一點(diǎn)反問(wèn)語(yǔ)氣。在朗讀中感悟薩沙認(rèn)為自己不是最弱小的、能保護(hù)比自己更弱小的這樣的心情。）

　　（4）不，不，你能保護(hù)更弱小的，你是勇敢的孩子啦！

　　（媽媽的話可以讀慢些，要讀出親切、和藹的語(yǔ)氣。）

　　2、學(xué)生練讀——教師范讀——分角色讀——自由找學(xué)習(xí)伙伴讀

　　3、師生共同評(píng)價(jià)：哪里讀得好？為什么？哪里還需要改進(jìn)？

　　【朗讀應(yīng)該在學(xué)生的積極思維和情感活動(dòng)中加深理解和感悟。個(gè)性化的朗讀是學(xué)生情感的升華。比如“現(xiàn)在我還是最弱小的嗎？”就可以有不同的朗讀方法。教師一定要尊重學(xué)生的這種個(gè)性化的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。】

　　4、在對(duì)比閱讀中感悟文中對(duì)野薔薇描寫的作用。

　　（1）去掉具體描寫森林景色和野薔薇的句子，用課件顯示改編后的課文，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)有什么不同。

　　（2）引導(dǎo)學(xué)生在討論中探究，感悟課文描寫野薔薇的作用：被鈴蘭花簇?fù)碛械囊八N薇非常美，但大雨中的野薔薇卻顯得嬌嫩弱小。小薩沙用雨衣保護(hù)野薔薇固然有媽媽的啟發(fā)和鼓勵(lì)，但更多的是出自他那顆對(duì)美好而弱小事物的關(guān)愛(ài)和保護(hù)的童心。沒(méi)有這美麗而弱小的野薔薇，也許難以真切地表現(xiàn)小薩沙那顆純真的童心。

　　【這是一個(gè)難點(diǎn)，教學(xué)中不必追求準(zhǔn)確完整，關(guān)鍵是引發(fā)學(xué)生在閱讀中感悟探究的積極性。】

　　拓展

　　1、  你喜歡薩沙嗎？為什么？你還喜歡誰(shuí)？

　　2、  薩沙不甘心做弱者，不愿只享受別人給予的關(guān)愛(ài)，那你是否也保護(hù)過(guò)比你弱小的人或其他事物呢？

　　【語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅僅是為了獲得知識(shí)、發(fā)展能力，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。憑借教材中的薩沙這個(gè)同齡人的形象，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活來(lái)感受、體驗(yàn)學(xué)習(xí)伙伴的話，就能讓學(xué)生和薩沙產(chǎn)生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。】

　　練習(xí)

　　試著寫幾個(gè)問(wèn)句和感嘆句。

　　書(shū)寫

　　學(xué)習(xí)剩下的幾個(gè)字，重點(diǎn)指導(dǎo)兩個(gè)帶提手旁的字（托、摸），可以引導(dǎo)學(xué)生回想并按照以前學(xué)習(xí)的提手旁的寫法練習(xí)書(shū)寫。

　　1、  學(xué)生觀察，自己練習(xí)書(shū)寫，教師巡視指導(dǎo)。

　　2、  根據(jù)實(shí)際情況，教師范寫指導(dǎo)。

　　3、  師生、生生互相交流評(píng)價(jià)。

　　【在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的交流評(píng)價(jià)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生寫字興趣，提高書(shū)寫質(zhì)量。】

　　伴教錦囊

　　詞語(yǔ)解釋

　　聚精會(huì)神：形容注意力非常集中。

　　大雨如注：注：灌。形容雨下得很大。

　　嬌嫩鮮艷：柔弱纖細(xì)。

　　閱讀在線：

　　又 見(jiàn) 薔 薇（姚 遠(yuǎn)）　

　　這是雪白的薔薇花。一朵、兩朵、三朵……朵朵花瓣都微微泛著生命的光澤，它們靜靜地開(kāi)放在春天的陽(yáng)光下，無(wú)拘無(wú)束地舒展著……　望著眼前這些生長(zhǎng)在山野水沼之間的薔薇，我回想起自己寂寞的童年。每年春天，我家屋后的小河邊總是開(kāi)滿了白色和粉色的兩種薔薇花。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，長(zhǎng)長(zhǎng)的河堤像是鋪了一條白色和粉色相間的絨毯。起風(fēng)的時(shí)候，這“絨毯”微微隨風(fēng)飄動(dòng)，好看極了！我很戀薔薇那種胭脂般的淡粉花色，這是畫(huà)家的調(diào)色板也很難調(diào)出的顏色。我深深地驚嘆于大自然造化。可惜，這種花色的薔薇，我以后再也沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)。春風(fēng)拂過(guò)的夜晚，空氣中到處彌漫著馥郁的薔薇花香。

　　最令人向往的是秋末冬初的時(shí)候。爺爺帶上小姑和我，劃著一葉小舟去很遠(yuǎn)的地方釣魚(yú)。當(dāng)小船經(jīng)過(guò)水草豐美的河邊時(shí)，爺爺總會(huì)緩緩地停下船來(lái)，指著水邊灌木叢中幾個(gè)桔紅色的小果子對(duì)我們說(shuō)：“去摘幾個(gè)果子解饞吧！”小姑伸出手去好不容易摘到幾個(gè)。我放到嘴邊一嘗，竟甜中帶酸，那是很誘人的味兒呀！我們邊吃邊笑，一路上高興極了。后來(lái)我才知道，這是薔薇的果實(shí)，可以入藥。

　　我的家離學(xué)校很遠(yuǎn)，在讀小學(xué)的五年時(shí)間里，我總是走在那條田間的小路上。記憶最深的是一次放學(xué)途中，我見(jiàn)到了雨中的薔薇花。暮色蒼茫時(shí)分，春雨還淅淅瀝瀝地飄著。這些水池邊的薔薇花就透明地浸在薄霧般的雨紗里，葉子閃著亮晶晶的雨珠，花蕊是金的，一陣陣誘人的花香撲鼻而來(lái)，雨點(diǎn)不斷地在薔薇的枝葉上，發(fā)出沙沙的聲響……我沉浸在大自然的創(chuàng)作之中，忘了自己。那時(shí)，我第一次發(fā)現(xiàn)自己離自然很近。

　　記得去年春末的一天，我和朋友一起坐在山上看海。當(dāng)我的視線從茫茫海面收回來(lái)時(shí)，我竟發(fā)現(xiàn)了不遠(yuǎn)處的薔薇花。在午后的陽(yáng)光里，我驚奇地叫出了聲。朋友疑惑地看了我一眼，“這就是薔薇花？”我肯定地點(diǎn)了點(diǎn)頭。朋友臉上露出了笑容，專心地注視起那開(kāi)在幽谷之中的白色薔薇花來(lái)……淡淡的陽(yáng)光下，薔薇花獨(dú)自默默開(kāi)放的情景，給我們留下了很深的印象。

　　獨(dú)居小鎮(zhèn)一隅，我很懷念那些在大自然中無(wú)拘無(wú)束生長(zhǎng)的薔薇花。令人羨慕的是：無(wú)論在哪里，它的生命總這樣蓬蓬勃勃。在經(jīng)歷多少年的塵世滄桑以后，我才猛然發(fā)覺(jué)童年的薔薇，竟是我生命中最重要的一部分。

我不是最弱小的 教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

　　教材分析：

　　這篇記敘文情節(jié)簡(jiǎn)單，貼近學(xué)生生活。課文以平實(shí)自然的語(yǔ)言描繪了一段真實(shí)感人的雨中情。“我不是最弱小的”是薩沙自信而堅(jiān)定的話語(yǔ)，也是文章的題眼。課文中的三個(gè)問(wèn)句都是薩沙的問(wèn)話，要引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，通過(guò)薩沙和媽媽的對(duì)話，明白“應(yīng)該保護(hù)比自己弱小” 的道理。

　　學(xué)情分析：

　　二年級(jí)孩子比薩沙稍大些，但在親人眼里也是最弱小的。教學(xué)中教師要聯(lián)系孩子們的生活實(shí)際用心揣摩薩沙和媽媽的對(duì)話，讀好帶問(wèn)號(hào)和感嘆號(hào)的句子，體會(huì)文章蘊(yùn)涵的濃濃深情和深刻的道理。

　　設(shè)計(jì)理念：

　　文章中語(yǔ)言是外在的，情感是內(nèi)含的，在教學(xué)中，我本著讓學(xué)生領(lǐng)悟文本精煉的語(yǔ)言、深邃的思想，史學(xué)史受到情感的熏陶和力求凸顯學(xué)生閱讀的獨(dú)特體驗(yàn)，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化閱讀這樣的教學(xué)理念進(jìn)行設(shè)計(jì)。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、會(huì)認(rèn)14個(gè)生字。

　　2、用心揣摩薩沙和媽媽的對(duì)話，正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語(yǔ)氣。

　　3、有不甘為弱者，應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識(shí)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：  有不甘為弱者、應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)入：在黑板上寫了一個(gè)字，誰(shuí)認(rèn)識(shí)？

　　師：誰(shuí)能幫助這個(gè)字找個(gè)朋友？

　　師：聊天，不僅要用嘴巴去說(shuō)，而且還要用耳朵仔細(xì)地聽(tīng)，所以這個(gè)字是什么偏旁？

　　現(xiàn)在，我們來(lái)聊聊天：平時(shí)你的爸爸、媽媽是如何照顧你的？

　　我們是二年級(jí)的小學(xué)生，在父母的眼中是弱小的，但薩沙只有五歲，媽媽卻夸他是勇敢的孩子，你們想知道是為什么嗎？我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《我不是最弱小的》，板書(shū)課題，生書(shū)空。

　　讀了課文題目，你想知道什么？

　　二、新授1、打開(kāi)書(shū)，自由讀課文，注意把字音讀準(zhǔn)。檢查讀詞，讀字，解釋詞意。

　　2、指名讀文，誰(shuí)能回答剛才提的問(wèn)題？板書(shū)五個(gè)人和物。

　　3、我們?cè)賮?lái)默讀，做到一不指讀，二不動(dòng)唇，三不出聲，想想你讀懂了什么，有什么問(wèn)題要考考大家？試著做做批注。

　　4、實(shí)際上啊，朗讀就是代課文中作者說(shuō)話，就是代課文中的人和物說(shuō)話。

　　5、在這幾個(gè)人和物中，薔薇是最弱小的，誰(shuí)愿意先代雨前的薔薇說(shuō)說(shuō)話？（小黑板）

　　你聽(tīng)出來(lái)什么了

　　還有誰(shuí)愿意代雨前的薔薇來(lái)說(shuō)話？

　　你聽(tīng)出了什么？

　　多么美、多么香的薔薇花啊，　讓我們一起代薔薇說(shuō)說(shuō)吧！

　　我們學(xué)會(huì)了代雨前的薔薇說(shuō)話，誰(shuí)還會(huì)代雨中的薔薇說(shuō)話？看著黑板上的文字，先自己練一練。

　　指名讀，你感受到了什么？

　　還有誰(shuí)要代雨中的薔薇說(shuō)話？（讀后問(wèn)）你感受到了什么？

　　雨前、雨后的薔薇是多么的不同啊，請(qǐng)男同學(xué)代雨前的薔薇說(shuō)話，請(qǐng)女同學(xué)代雨后的薔薇說(shuō)話，比一比，看誰(shuí)讀的更好？（讀后引導(dǎo)）聽(tīng)了這兩段話后，你有什么想法？你最想做的事是什么？

　　大家的想法就是作者的想法，關(guān)愛(ài)弱小應(yīng)該是每個(gè)人都有的一種美好的感情。

　　6、代薔薇說(shuō)完了話，我們?cè)賮?lái)代課文中的人物說(shuō)話。文中哪些人說(shuō)了話？他們的話能不能分開(kāi)？

　　薩沙向媽媽提了幾次問(wèn)題？在書(shū)上畫(huà)出來(lái)。

　　（1）誰(shuí)愿意代薩沙說(shuō)第一句話？

　　聽(tīng)了薩沙的話，這時(shí)你心里是怎么想的？薩沙為什么感到奇怪？

　　我們應(yīng)該保護(hù)比自己弱小的。這也是文中媽媽對(duì)薩沙說(shuō)的話，誰(shuí)能代媽媽再說(shuō)說(shuō)這句話？媽媽會(huì)怎么說(shuō)？（疼愛(ài)、語(yǔ)重心長(zhǎng)、關(guān)心）

　　（2）誰(shuí)來(lái)代薩沙說(shuō)第二句話？

　　薩沙為什么這么說(shuō)?

　　誰(shuí)再來(lái)代薩沙不服氣地說(shuō)說(shuō)？

　　媽媽這個(gè)時(shí)候是怎么說(shuō)的？

　　聽(tīng)了媽媽的話，薩沙會(huì)怎么想？

　　誰(shuí)能代作者來(lái)介紹薩沙保護(hù)薔薇的經(jīng)過(guò)？

　　誰(shuí)能學(xué)著薩沙的樣子做做“蓋”的動(dòng)作？

　　讓我們都站起來(lái)學(xué)著薩沙的樣子掀起雨衣輕輕地蓋在薔薇花上。（學(xué)生做動(dòng)作）

　　這是森林中的一種多么美好的行為啊！誰(shuí)再來(lái)代作者介紹介紹。（學(xué)生一個(gè)接一個(gè)連續(xù)地說(shuō)）

　　（3）現(xiàn)在，薩沙是怎樣對(duì)媽媽說(shuō)的？誰(shuí)代薩沙說(shuō)說(shuō)第三句話？

　　你聽(tīng)懂了薩沙這句話的意思了嗎？

　　齊讀媽媽的話。

　　7、課文中媽媽和薩沙說(shuō)的話都在4到9自然段，請(qǐng)大家自由地讀一讀這幾個(gè)自然段，試著連起來(lái)代媽媽和薩沙說(shuō)話。

　　師：再請(qǐng)大家去掉旁白，帶著動(dòng)作直接說(shuō)兩個(gè)人的對(duì)話，想想應(yīng)該怎樣說(shuō)更好。請(qǐng)同座位的兩位同學(xué)合作，一人做媽媽，一人做薩沙，說(shuō)說(shuō)他們的對(duì)話，注意語(yǔ)氣、表情和動(dòng)作。指名表演

　　三、拓展：爸爸、媽媽、薩沙都在保護(hù)比自己弱小的人，同學(xué)們，你們有沒(méi)有保護(hù)過(guò)比自己弱小的人？大家都很有愛(ài)心，能去保護(hù)比自己弱小的人。

　　四、小結(jié)：板書(shū) 媽媽——托利亞——薩沙——野薔薇課文講了一件什么事？

　　“他們?yōu)槭裁匆�這樣做呢？”“是啊，每個(gè)人都在保護(hù)比自己更弱小的。”

　　多感人的一幕啊，當(dāng)看到需要關(guān)愛(ài)的人時(shí)，我們要勇敢地說(shuō)——我不是最弱小的。

　　當(dāng)看到比我們更弱小的人時(shí)，我們要自豪地說(shuō)——我不是最弱小的。

　　當(dāng)看到關(guān)心我們，愛(ài)護(hù)我的人時(shí)，我們要大聲的告訴他們——我不是最弱小的。

　　愿我不是最弱小的這七個(gè)字伴隨我們班的每一個(gè)孩子，伴隨一生。

我不是最弱小的 教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7

　　【教學(xué)要求】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學(xué)會(huì)本課生字、理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　3、會(huì)用“芳香撲鼻”、“附近”造句。

　　4、理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生向薩沙一家人學(xué)習(xí)，自覺(jué)保護(hù)弱小者。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、游戲?qū)�入，激活思維

　　上課前，老師來(lái)跟你們做一個(gè)對(duì)對(duì)子游戲。

　　明對(duì)（暗）夜晚對(duì)（白晝）東升對(duì)（西沉）強(qiáng)大對(duì)（弱小）

　　二、揭題導(dǎo)讀，體現(xiàn)個(gè)性

　　1、今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)與弱小有關(guān)的故事，題目就是《我不是最弱小的》（板書(shū)：我不是最弱小的 ）

　　2、指名讀課題。

　　3、師總結(jié)：   即使是同一個(gè)題目，我們用不同的讀法就能表達(dá)出不同的意思，這就是我們中國(guó)語(yǔ)言的魅力，那你們想知道這是個(gè)怎樣的故事嗎？

　　三、讀中感悟，真情體驗(yàn)

　　過(guò)度：讓我們一起來(lái)讀讀這個(gè)與弱小有關(guān)的故事吧！

　　1、請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)本，選擇自己喜歡的方式讀課文，課文中有許多生字和新詞，請(qǐng)同學(xué)們多讀幾遍，把它們讀正確。

　　2、再快速地讀課文，邊看邊想：課文哪些句子是寫薔薇花的？找到后，用自己喜歡的記號(hào)標(biāo)一標(biāo)。

　　3、交流句子，教師相機(jī)出示：

　　⑴林中曠地附近長(zhǎng)著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開(kāi)放，粉紅粉紅，芳香撲鼻。

　　⑵滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗鼖赡劾w弱，毫無(wú)抵抗能力。

　　4、指導(dǎo)讀。

　　5、你看到了這一株野薔薇，會(huì)怎么想？

　　6、而薩沙是怎么做的呢？（教師相機(jī)出示：他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。）

　　7、結(jié)合課文內(nèi)容，想想薩沙為什么這樣做，同桌討論一下。

　　⑴父母的行動(dòng)影響了薩沙。出示：爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過(guò)雨衣沒(méi)有穿，卻把它給了薩沙。

　　⑵媽媽的話激勵(lì)了他。出示：每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。

　　要是你誰(shuí)也保護(hù)不了，那你不就是最弱小的了嗎？

　　⑶薩沙不甘心做一個(gè)弱小的人。

　　8、在課文當(dāng)中有媽媽與薩沙的三次對(duì)話，這就是薩沙三次所說(shuō)的話，誰(shuí)來(lái)試著讀一讀。

　　指導(dǎo)讀，出示：“媽媽，爸爸把雨衣給您，您由把雨衣給了我。你們干嗎這樣做呢？”

　　“這么說(shuō)我就是最弱小的了？”

　　“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”

　　9、想來(lái)把薩沙與媽媽的話來(lái)讀一讀嗎？（分角色朗讀）

　　四、想象傾訴，“鏈接”生活

　　1、聯(lián)系自己的生活談體會(huì)：

　　其實(shí)薩沙和你們一樣，只是一個(gè)上小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生，可他卻不甘心做弱小者，不愿意只享受別人給予的關(guān)愛(ài)，那你們是否也曾伸出古援助之手，保護(hù)過(guò)比你弱小的人或其他東西呢？

　　⑴同桌交流。

　　⑵指名說(shuō)

　　2、遐想三四年后的景象：

　　人們常說(shuō)“時(shí)光如梭”“歲月如流”，假如時(shí)光已經(jīng)過(guò)了三十年、四十年，還是這么一家子，還是在這樣的日子里，還是在這樣的森林里，出現(xiàn)在我們眼前的又會(huì)是怎樣的情景呢？

　　⑴每個(gè)人拿出紙，把想象到的出下來(lái)。

　　⑵交流。

　　3、小結(jié)：

　　時(shí)光往往令許多事物發(fā)生變化，也許原來(lái)的強(qiáng)者若干年后會(huì)變成弱者，而原來(lái)的被關(guān)愛(ài)者又變成了主動(dòng)關(guān)愛(ài)別人的人，但不管怎樣，唯一不變的是要有這樣的意識(shí)──“我不是最弱小的”，并愿意伸出援助之手，去“保護(hù)比自己弱小的”……

　　五、作業(yè)

　　完成想像，同學(xué)之間交流。

我不是最弱小的 教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8

　　教學(xué)簡(jiǎn)述:小學(xué)語(yǔ)文人教課標(biāo)版 二年級(jí) 下冊(cè)

　　課前準(zhǔn)備:

　　三個(gè)田字格,生字抄寫本,課件.

　　談話導(dǎo)入

　　我們先來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)新字" 弱".板書(shū):弱

　　老師給字組詞.板書(shū):弱小 齊讀.你知道什么叫弱小 那"最弱小"的呢 (就是很弱小很弱小,力量比誰(shuí)都小的)

　　誰(shuí)都不愿意做最弱小的那一個(gè).你聽(tīng)一個(gè)叫薩沙的5歲男孩就說(shuō)了這樣一句話.補(bǔ)全課題:我不是最弱小的,齊讀

　　他為什么要這么說(shuō) 那誰(shuí)又是最弱小的呢 請(qǐng)小朋友們翻開(kāi)書(shū)本,我們一起從課文中找找答案.

　　初讀課文

　　1.這篇課文很長(zhǎng),也挺難讀的.小朋友們先認(rèn)真聽(tīng)老師讀課文,然后回答這兩個(gè)問(wèn)題.

　　出示:文中出現(xiàn)了幾個(gè)人 (薩沙,托利亞,爸爸媽媽)

　　他們?cè)跇?shù)林里看見(jiàn)了哪些美麗的花 (鈴蘭花,野薔薇)

　　2. 教師板書(shū),學(xué)生集體認(rèn)讀.

　　3.課文圍繞著他們,發(fā)生了一件另人深思的事情,請(qǐng)小朋友打開(kāi)書(shū)本,自己來(lái)讀讀課文.注意要把字音讀準(zhǔn),把課文讀通順.

　　4. 大家讀得可真認(rèn)真,誰(shuí)愿意把課文讀給我們大家聽(tīng) (指名分段讀課文,及時(shí)正音.)

　　三.品讀課文

　　學(xué)習(xí)課文第2段.

　　1.教師指著板書(shū)講述:這是一個(gè)夏天的周末,薩莎一家快樂(lè)地走在樹(shù)林里,突然傳來(lái)了薩沙的叫聲.

　　出示句子:"看!這兒還有一朵野薔薇!"學(xué)生齊讀

　　2.指導(dǎo)讀好這句話.看,這個(gè)句子有兩個(gè)感嘆號(hào),我們應(yīng)該怎么讀 (指名讀2-3人---全班齊讀)

　　3.這話吸引了所有人的注意,是怎樣的一朵野薔薇呀, 怎么讓薩沙那么驚喜.找到第二段中描寫野薔薇的句子.

　　出示:原來(lái)有一叢野薔薇,被鈴蘭花簇?fù)碇?開(kāi)出了第一朵粉紅色的花.帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動(dòng),芬芳撲鼻.

　　什么叫簇?fù)?出示插圖理解.那么多鈴蘭花都緊緊圍繞在野薔薇的周圍,這就叫做簇?fù)?

　　你們聽(tīng),鈴蘭花緊緊簇?fù)碇�薔薇花,正在大聲地夸它呢.你聽(tīng)見(jiàn)它們夸薔薇什么嗎

　　(薔薇你真美,真香.理解隨風(fēng)舞動(dòng),芬芳撲鼻)

　　你能把野薔薇美麗的樣子讀給大家聽(tīng)嗎 指名朗讀好這句話.

　　4.多漂亮的花呀,難怪薩沙一家會(huì)被它深深吸引,干脆坐在薔薇的旁邊,一邊欣賞,一邊聊起天來(lái).

　　學(xué)習(xí)課文第3段

　　正當(dāng)薩沙一家悠閑地聊天時(shí),突然發(fā)生了一件事……

　　出示課文:

　　突然,雷聲大作,天上飄下幾滴雨點(diǎn),緊接著,下起了傾盆大雨.媽媽趕緊從背包里拿出雨衣遞給身邊的托利亞,托利亞又把雨衣給了薩沙.

　　這時(shí)天突然……下起雨來(lái).這場(chǎng)雨下得(又快又猛).你怎么看出來(lái)的 (讀好這句話)

　　一時(shí)間,突然間下了那么大的雨,淋濕了所有人,可雨衣只有一件,該怎么辦呢 一起讀下去.

　　媽媽趕緊從背包里拿出雨衣遞給身邊的托利亞,托利亞又把雨衣給了薩沙.

　　為什么大家最后把雨衣都傳給了薩沙 (因?yàn)樗�最�?大家都關(guān)心他,怕他淋雨)

　　對(duì)呀,大家就是這么想的.可薩沙心里卻有疑問(wèn), 有想法,讓我們一起找找他跟媽媽的對(duì)話.

　　出示薩沙和媽媽的對(duì)話:

　　薩沙不解地問(wèn):"媽媽,您和托利亞也需要雨衣呀,為什么要給我呢 "

　　媽媽回答說(shuō):"我們應(yīng)該保護(hù)比自己弱小的."

　　薩沙又問(wèn):"這就是說(shuō),我是最弱小的了 "

　　"要是你誰(shuí)也保護(hù)不了,那你就是最弱小的."媽媽說(shuō)著摸了摸薩沙的腦袋.

　　……

　　我們先來(lái)看薩沙和媽媽的前兩次對(duì)話.自己輕聲讀這2句話.雖然它們都是問(wèn)句,可讀法卻不一樣,請(qǐng)跟老師配合讀這些句子.

　　同桌配合讀對(duì)話

　　誰(shuí)愿意來(lái)當(dāng)薩沙,跟老師配合讀這段對(duì)話

　　指名讀第一句話,媽媽,您和托利亞也需要雨衣呀,為什么要給我呢 請(qǐng)注意這里薩沙的語(yǔ)氣是"不解"地問(wèn)媽媽.再指名----齊讀.

　　教師回答:我們應(yīng)該保護(hù)比自己弱小的.

　　指名讀第二句.這就是說(shuō),我是最弱小的了

　　師問(wèn):你為什么皺著眉頭呢 (不服氣,雖然年紀(jì)小,但我不想做最弱小的)

　　師接讀:要是你誰(shuí)也保護(hù)不了,那你就是最弱小的.

　　男女分角色朗讀對(duì)話.

　　學(xué)習(xí)理解媽媽的話.

　　出示媽媽的話:要是你誰(shuí)也保護(hù)不了,那你就是最弱小的.

　　媽媽這句話是什么意思

　　要是(如果/假如)你誰(shuí)也保護(hù)不了,那你就是最弱小的.

　　也就是說(shuō),如果你不想變成最弱小的,你就要(有能力保護(hù)比你更弱小的).

　　媽媽的話引起了薩沙的思考,他不想變成最弱小的,他又是怎么做的呢 我們下節(jié)課再接著學(xué)習(xí).

　　鞏固積累

　　領(lǐng)讀黑板上的詞語(yǔ).

　　這是我們今天課文中出現(xiàn)的生字,開(kāi)小火車認(rèn)認(rèn)看.

　　學(xué)習(xí)"夏,該"的寫法,寫進(jìn)田字格.

我不是最弱小的 教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9

　　《我不是最弱小的》是蘇教版語(yǔ)文第八冊(cè)的一篇課文，本文記敘了薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事，贊揚(yáng)了薩沙一家人自覺(jué)保護(hù)弱小者的高尚品質(zhì)。

　　教學(xué)目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，懂得“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”這句話的意思，引導(dǎo)學(xué)生不甘于做弱小的人，并主動(dòng)保護(hù)比自己弱小的人和物。形成健康的心理特點(diǎn)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：理解薩沙為什么懂得去保護(hù)弱小者的原因。讓學(xué)生形成健康的心理特點(diǎn)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

　　1、同學(xué)們，今天我們?cè)俅巫哌M(jìn)第14課。（齊讀課題）

　　2、這句話是誰(shuí)說(shuō)的？（板書(shū)：薩沙）那在薩沙的眼里，還有誰(shuí)比她更弱小呢？（板書(shū)：薔薇花）

　　（課堂導(dǎo)入簡(jiǎn)明扼要，迅速切入主題，而板書(shū)“薩沙”和“薔薇花”為開(kāi)展下面的教學(xué)作了巧妙的鋪墊。）

　　二、對(duì)比雨前、雨后的薔薇花

　　（一）雨前薔薇花

　　1、這是一朵怎樣的薔薇花？打開(kāi)書(shū)，課文哪個(gè)自然段告訴我們了？（第2自然段）不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，邊讀邊用“——”把它劃下來(lái)吧。

　　2、指名讀，出示：林中曠地附近長(zhǎng)著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開(kāi)放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。

　　3、你喜愛(ài)這朵薔薇花嗎？為什么？（花美、香）從哪些詞看出來(lái)？（“粉紅粉紅”顏色美，連用兩個(gè)“粉紅”讀起來(lái)有什么感受？體會(huì)薔薇花的可愛(ài)，你能讀出它的可愛(ài)嗎？語(yǔ)速慢一些。（這就是中國(guó)語(yǔ)言的魅力啊！連用和單用表達(dá)的情感就不同了。）

　　“芳香撲鼻”是一種怎樣的香氣？體會(huì)香氣之濃郁。請(qǐng)讀出濃濃的香氣，特別注意“撲鼻”朗讀速度要較快，以表示香氣一下子鉆進(jìn)了鼻子里。

　　4、閉眼想象花色之美、花香之濃（把文字變成畫(huà)面是讀書(shū)的一種好辦法）

　　5、睜開(kāi)眼，老師已經(jīng)把它帶到大家眼前了，你們想的是這樣的嗎？可惜的是聞不到花香。

　　（出示圖片）面對(duì)著它，你還想用哪些詞來(lái)形容這朵薔薇花呢？（美麗動(dòng)人、淡雅迷人、嬌嫩可愛(ài)）

　　6、誰(shuí)能用朗讀把我們帶到嬌艷芬芳的薔薇花的身旁呢？

　　（簡(jiǎn)單的文字不能簡(jiǎn)單地教學(xué)。雨前的薔薇花嬌艷可愛(ài)，雖然只有簡(jiǎn)單的9個(gè)字的描寫“粉紅粉紅的、香氣撲鼻”，但要通過(guò)字義理解、比較體會(huì)、閉眼想象、用其它詞來(lái)形容等方法，將簡(jiǎn)單的文字教“厚實(shí)”，讓學(xué)生在各種形式的語(yǔ)言訓(xùn)練中體會(huì)雨前薔薇花的特點(diǎn)，從而產(chǎn)生喜愛(ài)之情。）

　　（二）雨后的薔薇花

　　1、初放的花兒真是嬌艷欲滴！雨后的薔薇花什么樣子？請(qǐng)到第7小節(jié)中迅速找到并用波浪線劃下來(lái)。

　　2、出示：滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗鼖赡劾w弱，毫無(wú)抵抗能力。

　　正當(dāng)他們一家聊天、看書(shū)的時(shí)候，下了一陣“滂沱大雨”，怎樣的雨就是“滂沱大雨”（雨點(diǎn)大、雨勢(shì)猛）這句話中哪個(gè)詞可以看出？（沖掉）讀出雨勢(shì)兇猛、雨點(diǎn)力量大。

　　3、我們來(lái)看一下圖片，這小節(jié)中還有哪個(gè)詞與它意思相近？（大雨如注）你還能寫出幾個(gè)形容雨大的詞語(yǔ)嗎？指名說(shuō)一說(shuō)后，請(qǐng)同學(xué)們拿出作業(yè)紙，把第一題寫完。

　　（詞語(yǔ)的教學(xué)要有深度，也要有廣度。以上環(huán)節(jié)緊緊抓住“滂沱大雨”進(jìn)行描寫雨大詞語(yǔ)的教學(xué)，先從詞語(yǔ)本身入手，再結(jié)合句子中的“沖掉”體會(huì)雨點(diǎn)大、雨勢(shì)猛，最后說(shuō)說(shuō)形容雨大的詞語(yǔ)并寫下來(lái)，做到有效積累。）

　　4、在大雨的襲擊下，你感覺(jué)這些薔薇花怎么樣？（可憐、無(wú)助）請(qǐng)你讀出來(lái)。多么需要幫助的花啊！齊讀。（無(wú)可奈何、毫無(wú)力氣，失去了往日的風(fēng)采）

　　5、我不禁又想起了大雨前林中曠地上那一叢叢薔薇花，讀書(shū)要聯(lián)系前面，想想后面，這樣才會(huì)有更大的收獲。（出示兩句話）師引讀：“多么美麗動(dòng)人的野薔薇啊！……”（女生讀）“多么嬌弱無(wú)助的野薔薇啊！……”（男生讀）

　　（語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)生學(xué)習(xí)方法習(xí)得的過(guò)程，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)特別注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)學(xué)習(xí)方法的傳授，案例中時(shí)時(shí)、處處可見(jiàn)一斑。）

　　6、薔薇是那么令人憐愛(ài)，看著它在雨中受到摧殘，如果你在它的身邊，你會(huì)怎么做？（生說(shuō)）評(píng)價(jià)：真有愛(ài)心的孩子！花兒一定會(huì)感激你的！

　　7、看看薩沙是怎么做的呢？出示：薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。同學(xué)們，在讀這句話時(shí)，請(qǐng)注意這幾個(gè)動(dòng)詞“朝、走、掀、蓋”，從這幾個(gè)動(dòng)作中，可以看出薩沙對(duì)待薔薇花是怎樣的？

　　評(píng)價(jià)：薩沙是多么關(guān)心薔薇花啊，誰(shuí)來(lái)讀。薔薇花是那么柔弱，一定要小心哦，誰(shuí)再來(lái)讀。我們一起來(lái)輕輕愛(ài)護(hù)它。（齊讀）

　　8、當(dāng)薔薇花受到了薩沙的保護(hù)，它會(huì)有什么心里話想說(shuō)呢？

　　評(píng)價(jià)：別人幫助了我們，我們要知道感謝，這是一朵懂得感恩的花！你說(shuō)出了花兒的心聲！

　　（情感是行為的基礎(chǔ)，行為是情感的展現(xiàn)。要想讓學(xué)生理解薩沙的行為，必須要有足夠情感的積累，才能走進(jìn)薩沙的內(nèi)心。雨后的薔薇花纖弱無(wú)助，在充分朗讀的基礎(chǔ)上，回想雨前薔薇花的美麗動(dòng)人，就能加深對(duì)雨后薔薇花的同情、憐愛(ài)，這樣再來(lái)學(xué)習(xí)薩沙為薔薇花蓋雨衣遮風(fēng)擋雨的行為便順其自然了。）

　　三、薩沙一家的行為

　　1、薩沙為什么這樣做？是她一開(kāi)始就想到的嗎？請(qǐng)你再細(xì)細(xì)地讀讀課文，找出相關(guān)的語(yǔ)句，同桌可以相互討論一下。

　　出示語(yǔ)句：爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過(guò)雨衣沒(méi)穿，卻把它給了薩沙。

　　這個(gè)感人的畫(huà)面可以用哪個(gè)詞來(lái)概括一下？他們?cè)趺醋尩模?/p>

　　根據(jù)回答板書(shū)：讓雨衣：爸爸——媽媽——薩沙

　　2、指導(dǎo)朗讀。（“趕忙、接過(guò)、卻”重讀，體會(huì)讓雨衣速度快）

　　3、同學(xué)們，你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，雨衣在傳遞過(guò)程中跳過(guò)了一個(gè)人，誰(shuí)？（托利亞）讀到這兒，你有什么疑問(wèn)嗎？（媽媽為什么沒(méi)有將雨衣傳給托利亞，而是傳給了薩沙？）（你真會(huì)讀書(shū)，讀書(shū)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)）托利亞生氣了嗎？你從哪兒發(fā)現(xiàn)的？（書(shū)中的插圖，托利亞微笑。）她的微笑說(shuō)明了什么？（她也認(rèn)為薩沙是最弱小的，需要保護(hù)，在潛移默化中她學(xué)會(huì)了“關(guān)愛(ài)”）（插圖可以幫助我們了解到課文以外的信息，所以讀書(shū)不能忽視插圖。）

　　（“言傳身教”，往往“身教”的影響力更大，薩沙就是從爸爸、媽媽傳讓雨衣的過(guò)程中獲得榜樣，特別是要引導(dǎo)學(xué)生理解他們都是自覺(jué)地在保護(hù)弱小者。）

　　4、薩沙除了從父母?jìng)鬟f雨衣的過(guò)程中受到影響之外，他還從哪兒受到啟發(fā)教育？

　　從兩人的對(duì)話中（出示媽媽與薩沙的對(duì)話），特別是媽媽的話

　　（1）出示“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。”

　　齊讀1遍，課文中你能找到這句話嗎？請(qǐng)你用雙橫線畫(huà)下來(lái)，然后讀一讀。（板書(shū)這句話）

　　聯(lián)系前文說(shuō)說(shuō)薩沙的父母是怎樣做的？有沒(méi)有做到保護(hù)比自己弱小的人？

　　指導(dǎo)朗讀，重讀“每個(gè)人”，肯定的語(yǔ)氣。

　　在你認(rèn)為什么樣的人是“弱小的人”？（年齡小、力氣小、身體弱）

　　那么在這段話中，媽媽是怎樣解釋“弱小”的呢？

　　（2）出示：“要是你誰(shuí)也保護(hù)不了，那你不就是最弱小的了嗎？”

　　媽媽的話什么意思，能改成沒(méi)有問(wèn)號(hào)的句子嗎？

　　指導(dǎo)朗讀：從“笑著”一詞能讀出媽媽對(duì)薩沙的什么感情？（喜愛(ài)、關(guān)愛(ài)、疼愛(ài)薩沙）訓(xùn)練朗讀。

　　對(duì)于父母的傳讓雨衣，和媽媽的認(rèn)識(shí)，薩沙知道嗎？讓我們看看薩沙是怎么問(wèn)的？

　　（3）出示：薩沙問(wèn)道：“媽媽，爸爸把雨衣給您，您又把雨衣給了我。你們干嗎這樣做呢？”

　　從什么詞可以看出薩沙的確不知道、不明白（干嗎）這個(gè)詞可以換成什么詞？（為什么）

　　指導(dǎo)朗讀：讀出疑惑、天真、可愛(ài)

　　當(dāng)媽媽告訴她每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人時(shí)，薩沙高興嗎？承認(rèn)嗎？

　　（4）出示“這么說(shuō)我就是最弱小的了？”薩沙反問(wèn)道。

　　指導(dǎo)朗讀：不甘示弱、好強(qiáng)、不服氣

　　她不光從語(yǔ)言上不承認(rèn)自己弱小，而且用行動(dòng)證明自己不是最弱小的，她把雨衣讓給了薔薇花。（板書(shū)：→）

　　于是，她自豪地說(shuō)道：

　　（5）出示：“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”

　　練習(xí)朗讀：自豪、自強(qiáng)、自信

　　記得德國(guó)著名詩(shī)人歌德說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)要用兩只眼睛,一只眼睛看到紙面上的文字，另一只眼睛讀到文字背后的東西。”這句話究竟什么意思？拿出作業(yè)紙，三個(gè)答案哪個(gè)最準(zhǔn)確？選一選，并讀1遍正確答案。

　　讓我們一起自豪、自信地讀一讀。（再出示句子）

　　5、學(xué)生分角色讀.

　　現(xiàn)在誰(shuí)愿意來(lái)扮演薩沙和她的媽媽，分角色讀一讀她們的對(duì)話呢？老師把提示語(yǔ)去掉了，直接讀語(yǔ)言。

　　（薩沙和媽媽的對(duì)話是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生逐句進(jìn)行理解、訓(xùn)練，通過(guò)變換句式、選擇意思、感情朗讀等多種形式，認(rèn)識(shí)到薩沙明白了要保護(hù)弱小的道理，但不甘示弱、自立自強(qiáng)的特點(diǎn)。）

　　四、拓展延伸

　　1、同學(xué)們，其實(shí)薩沙和你們一樣，只是一個(gè)上小學(xué)四年級(jí)的孩子，可他卻不甘心做弱小者，不愿只享受別人給予的關(guān)愛(ài)。那你們是否也曾伸出過(guò)援助之手，保護(hù)過(guò)弱小者呢？（板書(shū)：和物）

　　2、老師聽(tīng)出來(lái)了，你們都能保護(hù)比自己更弱小的生命，你們都是一個(gè)有愛(ài)心、勇敢的孩子。現(xiàn)在，讓我們挺起胸膛，一起自豪地說(shuō)：“我不是最弱小的。”（齊讀課題）

　　3、學(xué)完了課文，你有什么想說(shuō)的嗎？請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)，再寫一寫。

　　（語(yǔ)文的學(xué)習(xí)要聯(lián)系學(xué)生自身的實(shí)際，只有這樣才能真正提高認(rèn)識(shí)，讓文章的主題深入人心。同時(shí)進(jìn)一步提升主題，拓展“弱小者”的外延，即有生命的人和事物。）

　　五、點(diǎn)題升華

　　當(dāng)遇到困難時(shí)，我不會(huì)害怕和退縮，我會(huì)堅(jiān)強(qiáng)地說(shuō)——

　　當(dāng)別人善意地想幫助我，而我可以自行解決時(shí)，我會(huì)自豪地告訴他——

　　當(dāng)不幸降臨時(shí)，我還會(huì)主動(dòng)關(guān)愛(ài)和幫助其他的人和物，因?yàn)?mdash;—

　　（通過(guò)三次課題引讀，讓學(xué)生全面而透徹地理解文章主題，更將情感推向高潮，使得整堂課完滿收尾。）

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　14、我不是最弱小的

　　讓雨衣：爸爸——媽媽——薩沙——薔薇花

　　每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人和物

　　附：

　　《14、我不是最弱小的》課堂練習(xí)

　　班級(jí)_____________  姓名_____________

　　一、寫出幾個(gè)形容雨大的詞語(yǔ)。

　　例：大雨如注   _________     __________   __________

　　二、選擇題。

　　“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”對(duì)這句話所包含的意思描述，恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是：             

　　（1）薩沙在問(wèn)媽媽，自己做了保護(hù)薔薇花的事，是不是最弱小的了。

　　（2）薩沙保護(hù)了薔薇花，說(shuō)明薩沙是個(gè)愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木的孩子。

　　（3）這是薩沙在反問(wèn)媽媽：現(xiàn)在我保護(hù)了比我弱小的薔薇花，我不是最弱小的了——你們保護(hù)我，我也保護(hù)了別人。

　　三、學(xué)完課文以后你有什么想說(shuō)的嗎？

　　（作業(yè)是課堂教學(xué)不可或缺的組成部分，它是課堂教學(xué)的鞏固，也是課堂教學(xué)的推進(jìn)，更是課堂教學(xué)的延伸，本節(jié)課設(shè)計(jì)的3題作業(yè)正是基于這個(gè)考慮，有效地解決了教學(xué)的難點(diǎn)，訓(xùn)練了學(xué)生的理解、感悟、表達(dá)、運(yùn)用等能力。而且當(dāng)堂練習(xí)、講解、反饋，極大減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，因而是有效的作業(yè)練習(xí)。）

我不是最弱小的 教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10

　　《我不是最弱小的》(人教版二年級(jí)下冊(cè))是蘇霍姆林斯基寫的一篇耐人尋味的短文。讀了這篇文章，我們深深地感受到了文中濃濃的愛(ài)。因?yàn)閻?ài)，媽媽把雨衣遞給兒子托利亞；因?yàn)閻?ài)，托利亞又把雨衣遞給弟弟薩沙。一件雨衣在傳遞著親情，傳遞著愛(ài)。也正是這份愛(ài)，喚醒了五歲薩沙心底的愛(ài)，他不僅感到了被愛(ài)的幸福，更感受到了施愛(ài)的美好，所以才去保護(hù)去愛(ài)更弱小的薔薇花。弱小的薩沙因?yàn)橛袗?ài)變得勇敢，變得強(qiáng)大。

　　一、從題目入手，統(tǒng)覽全文

　　1.板書(shū)課題，指名讀課題，認(rèn)讀“弱”字。“弱小”是什么意思?螞蟻和大象誰(shuí)是弱小的?你還能以這樣對(duì)比的形式舉出一個(gè)例子嗎?

　　2.讀到這個(gè)題目，你想問(wèn)什么?

　　學(xué)生可能問(wèn)：①這句話是誰(shuí)說(shuō)的?②我不是最弱小的，那誰(shuí)是最弱小的?③為什么要說(shuō)“我不是最弱小的”?

　　二、正確讀文，了解故事的內(nèi)容

　　1.借助拼音讀準(zhǔn)生字字音，多讀幾遍課文，讀正確。

　　2.指名讀課文，相機(jī)幫助學(xué)生讀正確。認(rèn)讀生詞生字。

　　3.帶著問(wèn)題讀課文，說(shuō)說(shuō)自己找到的答案。

　　4.默讀課文，把帶有“弱小”這個(gè)詞的句子畫(huà)出來(lái)，讀一讀，弄清楚每句話分別是誰(shuí)說(shuō)的，是在什么情況下說(shuō)的。

　　(1)我們應(yīng)該保護(hù)比自己弱小的。

　　(2)這就是說(shuō)，我是最弱小的了?

　　(3)要是你誰(shuí)也保護(hù)不了，那你就是最弱小的。

　　(4)媽媽，現(xiàn)在我還是最弱小的嗎?

　　(5)不，不，你能保護(hù)更弱小的，你是勇敢的孩子啦!

　　結(jié)合這5個(gè)句子，講講課文的內(nèi)容。

　　三、感情朗讀，體會(huì)愛(ài)的情感的美好

　　1.指名讀1、2自然段，讀出夏天景色的美好，通過(guò)“簇?fù)?rdquo;“粉紅色”“芬芳撲鼻”等詞語(yǔ)，讀出野薔薇的美麗和可愛(ài)，通過(guò)“一朵”“第一朵”讀出野薔薇的單薄和弱小。

　　2.練習(xí)讀課文的后半部分，相機(jī)點(diǎn)撥指導(dǎo)，使學(xué)生讀好人物的對(duì)話和野薔薇的弱小。

　　一是重點(diǎn)指導(dǎo)讀出薩沙的心理變化：

　　媽媽，您和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢?——不解。

　　這就是說(shuō)，我是最弱小的了?——不愿相信，不甘心。

　　媽媽，現(xiàn)在我還是最弱小的嗎?——為自己能保護(hù)別人而高興。

　　二是指導(dǎo)讀出野薔薇的弱小：

　　大雨已經(jīng)打掉了兩片薔薇花瓣，花兒無(wú)力地垂著頭，顯得更加?jì)赡邸?/p>

　　3.分角色讀一讀這一部分。

　　4.結(jié)合圖和自己的理解，深人體會(huì)人物的內(nèi)心。

　　(1)薩沙為什么要證明自己不是最弱小的?

　　把句子補(bǔ)充完整：

　　因?yàn)椴皇亲钊跣〉模�所以一一o

　　因?yàn)椴皇亲钊跣〉模�所以一一o

　　(2)教師小結(jié)：

　　因?yàn)椴皇亲钊跣〉模�所以就有可能去保護(hù)最弱小的；因?yàn)椴皇亲钊跣〉模�所以就能去幫助比自己弱小的，就能體會(huì)到給予愛(ài)的快樂(lè)。媽媽不是最弱小的，所以她有能力去保護(hù)孩子，愛(ài)孩子；托利亞不是最弱小的，所以有能力去愛(ài)護(hù)弟弟。同學(xué)們，被人愛(ài)是幸福的，而愛(ài)別人，把愛(ài)給予比自己弱小的人，更是快樂(lè)的!難怪小小的薩沙也想證明：我不是最弱小的!你也想這樣說(shuō)嗎?讓我們一起來(lái)說(shuō)：我不是最弱小的1

　　5.有感情地朗讀全文。

　　.四、認(rèn)讀生字，書(shū)寫生字，抄寫自己喜歡的詞語(yǔ)或句子

　　[評(píng)析](智莉)

　　本設(shè)計(jì)有以下特點(diǎn)：

　　一、詞語(yǔ)抓得準(zhǔn)。“弱小”一詞在文中反復(fù)出現(xiàn)，時(shí)時(shí)傳遞著保護(hù)弱小的心聲，使“弱小”一詞發(fā)揮了超出它本身的作用。首先，板書(shū)課題的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀“弱小”，通過(guò)師生舉例理解“弱小”一詞的意思，賦予它形象感和質(zhì)感；接著教師請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課題質(zhì)疑，句句疑問(wèn)不離開(kāi)“弱小”，讓“弱小”牽動(dòng)學(xué)生的心靈，指引學(xué)生讀書(shū)的視線；當(dāng)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)對(duì)疑問(wèn)有所解答時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生默讀課文，找出帶有“弱小”的句子，想想分別是誰(shuí)說(shuō)的，是在什么情況下說(shuō)的，引出關(guān)于保護(hù)弱小的對(duì)話，幫助學(xué)生了解故事的內(nèi)容；在深入讀書(shū)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)交流感悟，思考薩沙為什么想證明自己不是最弱小的，繼而體會(huì)文章的深層意蘊(yùn)。

　　二、讀書(shū)引導(dǎo)巧。學(xué)生的讀書(shū)活動(dòng)貫穿課的始終，且都是興致盎然的，富有實(shí)效的。初讀是在學(xué)生心中產(chǎn)生了疑問(wèn)、有了強(qiáng)烈的閱讀期待時(shí)開(kāi)始的，學(xué)生通過(guò)自己的閱讀，不僅把文章讀正確了，還結(jié)合疑問(wèn)抓住了文章的主要人物和信息。接著，教師結(jié)合學(xué)生對(duì)疑問(wèn)的解答，提出再讀的要求：把文中帶有“弱小”一詞的句子找出來(lái)，想想每句話是誰(shuí)說(shuō)的，是在什么情況下說(shuō)的，把學(xué)生探究的興趣再度激起，并使閱讀逼近了文章的細(xì)節(jié)內(nèi)容，結(jié)合句子學(xué)生自然掌握了課文內(nèi)容。然后教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試感情朗讀、分角色朗讀對(duì)話、感情朗讀全文，讀悟結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生步步深入地走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界。這樣的設(shè)計(jì)，從學(xué)生角度考慮，留足了生成的空間，然后教師順勢(shì)指點(diǎn)，水到渠成，真正發(fā)揮了教師主導(dǎo)作用，凸顯了學(xué)生的主體地位。

我不是最弱小的 教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——（學(xué)生齊讀課題） “我不是最弱小的”

　　2、師導(dǎo)語(yǔ)：與獅子相比，兔子是弱小的，與年輕人相比，年邁的老人是弱小的，你還能舉例說(shuō)一個(gè)這樣的對(duì)比嗎？

　　（與老虎相比，小羊是弱小的……）

　　3、可有一個(gè)人卻不甘心做最弱小的，他是誰(shuí)（薩沙）

　　4、誰(shuí)來(lái)做做薩沙說(shuō)說(shuō)這句話？

　　5、學(xué)生說(shuō)讀課題，（教師相機(jī)：你強(qiáng)調(diào)哪個(gè)詞？“我”——不是別人，是我

　　你說(shuō)的時(shí)候強(qiáng)調(diào)哪個(gè)？弱小——我不是最弱小的，那我是強(qiáng)大的，還有比我更弱小的）

　　6、薩沙是在什么情況下說(shuō)這句話的呢？

　　二、新課講授：

　　1、下面請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，找一找，想一想，薩沙是在什么情況說(shuō)這句話的？

　　2、學(xué)生讀課文，然后交流：

　　3、預(yù)設(shè)：

　　薩沙是為薔薇花蓋上雨衣說(shuō)的

　　薩沙是在保護(hù)了薔薇花的情況下說(shuō)這話的。……

　　4、出示雨中的薔薇花的語(yǔ)句：“薩沙朝著薔薇叢走去……毫無(wú)抵抗能力。”

　　誰(shuí)來(lái)讀讀薩沙在雨中護(hù)花的情景：

　　重點(diǎn)指出：滂沱大雨，這個(gè)詞語(yǔ)怎么理解？（指生說(shuō)雨下得大，還有哪些詞語(yǔ)也表示雨下得大的意思：大雨如注、瓢潑大雨、傾盆大雨……）在這樣大雨滂沱的天氣下，再來(lái)讀讀薔薇花，你體會(huì)到了什么？

　　（預(yù)想：薔薇花弱小無(wú)助、可憐、嬌小）

　　是呀，在風(fēng)雨的摧殘下，薔薇花顯得那么的可憐無(wú)助，可在滂沱大雨降臨之前，他們又是多么嬌艷動(dòng)人。

　　5、出示：薔薇美麗動(dòng)人的語(yǔ)句：“林中曠地附近長(zhǎng)著……芳香撲鼻。”

　　一叢叢、粉紅、芳香撲比，數(shù)量多、色彩艷麗、香味濃

　　指生讀，讀出自己心中的喜歡，心中的美。這是多么美好的一道風(fēng)景線呀！讓我們一起來(lái)讀讀這美麗的薔薇花吧！

　　6、粉紅嬌艷的野薔薇美麗動(dòng)人，但是它卻禁不起任何風(fēng)吹雨打，看到在風(fēng)雨中受盡摧殘的花兒，此時(shí)此刻你想做點(diǎn)什么？

　　（預(yù)想：用雨衣蓋在他身上，撐一把傘，搭個(gè)帳篷，

　　薩沙又是怎么做的呢？

　　出示：“薩沙朝著……”

　　用了哪兩個(gè)動(dòng)詞：掀、蓋

　　7、誰(shuí)來(lái)讀讀，在動(dòng)詞前加上修飾詞，在來(lái)讀讀。

　　“薩沙朝著薔薇叢走去，他（ ）掀開(kāi)雨衣，（ ）蓋在粉紅的薔薇花上。

　　為什么這么加，你從中體會(huì)到了什么？（薩沙對(duì)薔薇關(guān)心、愛(ài)護(hù)，擁有一個(gè)美好的心靈，保護(hù)弱小的義務(wù)）讓我們一起去保護(hù)這朵朵弱小的薔薇花吧！

　　8、在薩沙和同學(xué)們的眼中，薔薇花是弱小的，在爸爸媽媽眼里，誰(shuí)又是弱小的呢？

　　9、下面我們來(lái)讀讀媽媽與薩沙之間的對(duì)話。

　　學(xué)生自由讀，3、4、5、6、8

　　“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。”

　　10、讀了這句話，你有什么想法？（ 每個(gè)人都要幫助、關(guān)心、愛(ài)護(hù)比自己弱小的人）

　　文中有沒(méi)有體現(xiàn)出保護(hù)的行為來(lái)呢？

　　（爸爸給媽媽雨衣，媽媽把雨衣給了薩沙，薩沙把雨衣給了薔薇）

　　板書(shū)：讓雨衣 爸爸——媽媽——薩沙——薔薇

　　每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人！

　　11、師：從讓雨衣中我們看到了一顆顆真誠(chéng)愛(ài)心的傳遞，給人幸福和溫暖。這又是一道美麗和諧的風(fēng)景線。這也讓我們感受到媽媽這話中隱藏的深層涵義。

　　12、薩沙不甘示弱，他用實(shí)際行動(dòng)證明自己不是弱小的。

　　指生讀：“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”

　　此時(shí)的薩沙就是想告訴媽媽什么？（自豪、自信、高興）

　　讓我們滿懷自豪之感讀讀。

　　分角色朗讀薩沙與媽媽的對(duì)話。（補(bǔ)充媽媽的話）

　　薩沙終于明白了媽媽的那句“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。”所以他保護(hù)了比自己弱小的薔薇。

　　同學(xué)們?cè)谶@個(gè)美麗的地球上，生活著許許多多弱小可愛(ài)的生命，盛開(kāi)的鮮花、碧綠的小草、活潑的小鳥(niǎo)、白兔、松鼠等大呢感，還有海洋中的小魚(yú)、小烏龜、螃蟹，以及身邊的弟弟妹妹、年邁的爺爺奶奶。你們心中誰(shuí)又是弱小的呢：你又會(huì)怎樣保護(hù)他們呢？

　　（可手寫，也可口述）

　　三、激qing總結(jié)：同學(xué)們，被人愛(ài)是幸福的，而愛(ài)別人，把愛(ài)給予比自己弱小的人，更是快樂(lè)！難怪小小的薩沙會(huì)用實(shí)際行動(dòng)在證明：齊讀：我不是最弱小的。

我不是最弱小的 教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12

　　［教材分析］：

　　《我不是最弱小的》是人教實(shí)驗(yàn)版二年級(jí)下冊(cè)第二單元第七課，情節(jié)簡(jiǎn)單，文字鮮活，是一篇極具生命教育意義的經(jīng)典文章。課文講述的是小薩沙與一家人外出度假，一場(chǎng)突如其來(lái)的暴風(fēng)雨讓一家人手無(wú)足措。因?yàn)槌鲩T時(shí)只帶了一件雨衣，所以父母親自然地把雨衣讓給了最需要保護(hù)的薩沙。可出乎意料的是薩沙在父母的影響下，不甘于做弱小者，把雨衣蓋在了風(fēng)雨飄搖的薔薇花上。就文本本身而言，文章說(shuō)的是一件普通的生活小事，但透過(guò)字里行間，我們卻可以感受到蘊(yùn)涵其間的深刻道理。這既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價(jià)值觀念，又飽含著“保護(hù)弱小者”這樣的信念情感，更體現(xiàn)了文本生命的高度意義。

　　［教學(xué)目標(biāo)］：

　　1、會(huì)認(rèn)14個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語(yǔ)氣。

　　3、理解課文內(nèi)容，懂得“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”，并引導(dǎo)學(xué)生不甘于做弱小的人。

　　［教學(xué)重點(diǎn)］：

　　理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文，聯(lián)系生活實(shí)際揣摩薩沙和媽媽的對(duì)話，體會(huì)薩沙一家人自覺(jué)保護(hù)弱小者的高尚品質(zhì)和薩沙自信自強(qiáng)的品格。。

　　［教學(xué)難點(diǎn)］：

　　1.體會(huì)“每個(gè)人都應(yīng)該保護(hù)更弱小的人”的人文思想。

　　2.學(xué)會(huì)做不甘弱小的人，能用文字記錄下保護(hù)弱小的事情。

　　［教學(xué)準(zhǔn)備］：

　　1.生字教學(xué)及課文片段的課件，生字、生詞的卡片。

　　2.準(zhǔn)備一些鈴蘭花、野薔薇花的圖片。

　　［課時(shí)安排］：2課時(shí)

　　［教學(xué)設(shè)計(jì)］：

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1. 認(rèn)讀、會(huì)寫本課生字。

　　2. 正確、流利地朗讀課文，整體感知課文，品味描寫薔薇花的句子。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　生字卡片、準(zhǔn)備一些鈴蘭花、野薔薇花的圖片。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。

　　1. 感知“弱小”。

　　①通過(guò)出示大樹(shù)、小草、老虎、小兔等圖片或課件，讓學(xué)生辨認(rèn)比較“強(qiáng)大”與“弱小”，感知“弱小”的詞意。

　　②出示課文四個(gè)任務(wù)的圖片或課件，讓學(xué)生辨別比較“誰(shuí)是最弱小的”。（學(xué)生一般都認(rèn)為五歲的薩沙是最弱小的。）

　　2. 師趁勢(shì)切入：“薩沙他承認(rèn)自己是最弱小的嗎？讓我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)他的故事。”播放錄音，學(xué)生傾聽(tīng)。聽(tīng)后，讓學(xué)生回答上述問(wèn)題。師揭題：是呀，盡管草兒對(duì)于大樹(shù)而言，是弱小的；花兒對(duì)與大地而言，是弱小的；我們小孩對(duì)于成人世界而言，是弱小的。但是，假如有人要說(shuō)我們是最弱小的，我相信，同學(xué)們肯定跟薩沙一樣，堅(jiān)決地對(duì)他們說(shuō)——“我不是弱小的”（學(xué)生齊說(shuō)，教師板題，齊讀題目）是不是最弱小的，單靠嘴巴來(lái)說(shuō)是不行的，關(guān)鍵是用行動(dòng)來(lái)證明。小薩沙是通過(guò)什么事來(lái)證明自己不是最弱小的呢？

　　（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)的目的是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)讓學(xué)生形象感悟“強(qiáng)大”與“弱小”，為下文學(xué)習(xí)做鋪墊。）

　　二、讀文識(shí)字，初步感知。

　　給學(xué)生自讀課文的時(shí)間，借助拼音，認(rèn)讀生字；結(jié)合詞句，理解字義；熟讀課文，初步感知課文內(nèi)容。教師巡視了解學(xué)生的自讀情況，讓學(xué)生交流讀懂的內(nèi)容之后，提出自己疑難問(wèn)題。

　　1. 讀通課文。

　　①輕聲自讀。要求學(xué)生打開(kāi)課本，小聲地讀課文。注意讀準(zhǔn)字音，特別是生字的字音。遇到生字拼讀的困難可以借助拼音朋友和“小錦囊”的幫忙反復(fù)多讀幾遍。（生讀，師巡視指導(dǎo)讀書(shū)姿勢(shì)）

　　②指名輪讀。把各組選派的代表，指定順序，分自然段輪流朗讀課文，評(píng)選最佳“朗讀小能手”。

　　2. 識(shí)記生字。

　　①讀準(zhǔn)字音。課文中的生字寶寶想考考你們，看看誰(shuí)認(rèn)識(shí)它們。（課件出示本課生字，不帶拼音）指名讀，齊讀。（注意區(qū)分“弱”“垂”“芬芳”“掀”“鈴”“傾”等翹舌音、前鼻音、后鼻音，易讀錯(cuò)的字可相機(jī)指導(dǎo)拼一拼）然后用生字卡片指明讀、開(kāi)火車讀。

　　②交流識(shí)字方法，相機(jī)指導(dǎo)，如“芬芳”可利用形聲字的特點(diǎn)。

　　③結(jié)合詞語(yǔ)認(rèn)字。這些生字寶寶回到詞語(yǔ)中，你還認(rèn)識(shí)嗎？出示詞卡：“弱小、薩沙、周末”等指名讀，男女生賽讀。

　　④結(jié)合句子認(rèn)字。這些生字寶寶可喜歡跟你們捉迷藏啦，他們又藏到了句子中，你還認(rèn)識(shí)嗎？（課件出示帶有生字詞的句子）結(jié)合讀句子，在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)記。

　　3. 初步感知。

　　①交流閱讀收獲。讓學(xué)生再次自由讀讀全文，想想知道了什么，讀后讓學(xué)生從不同方面交流。比如知道課文寫了件什么事情；比如媽媽把雨衣遞給托利亞，托利亞又把雨衣遞給了薩沙，這就是他們互相關(guān)愛(ài)；再如，弱小的薩沙看到薔薇花被大雨打掉了兩片花瓣，就心疼地掀起雨衣，輕輕地遮在粉紅的薔薇花上，可以看出薩沙學(xué)會(huì)了保護(hù)弱小者……

　　②當(dāng)學(xué)生談到“雨衣遞給”是互相關(guān)愛(ài)，教師可引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的經(jīng)歷，如父母怎樣送雨衣到學(xué)校等，把“關(guān)愛(ài)”具體化，把感悟生活化，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)來(lái)讀一讀有關(guān)的句子，讀出感情來(lái)。

　　4. 提出疑難問(wèn)題。學(xué)生可能會(huì)提出下面的這些問(wèn)題：什么是鈴蘭花，野薔薇？薩沙為什么認(rèn)為自己不是最弱小的？媽媽為什么說(shuō)薩沙是個(gè)勇敢的孩子？……可以結(jié)合圖片來(lái)讓學(xué)生直觀理解鈴蘭花，野薔薇；對(duì)于其他的問(wèn)題，可存疑，讓學(xué)生再繼續(xù)細(xì)讀課文想想、議議。

　　（設(shè)計(jì)意圖：由于本課的生字較多，但內(nèi)容比較淺顯，所以本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)把注意力放在讀通讀順上，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自讀自悟，初步感知課文的主要內(nèi)容和所表達(dá)的思想感情。）

　　三、指導(dǎo)寫字，鞏固識(shí)字

　　1. 課件出示“撲、托、摸”。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們的共同點(diǎn)：

　　①結(jié)構(gòu)上，都是左右結(jié)構(gòu)，注意“撲”左右相等，“托、摸”左小右大；

　　②偏旁上，都是提手旁的字，練習(xí)書(shū)寫。

　　2. 課件出示芬芳“兒子可以合起來(lái)知道，草字頭的橫不要太長(zhǎng)，兩豎下方可略向內(nèi)斜，寫出“呼應(yīng)”感；“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中橫要寫長(zhǎng)，突出這兩個(gè)字的主筆，以“支撐”整個(gè)字方正平穩(wěn)。

　　3. 課件出示“弱”字，要注意提示兩個(gè)“點(diǎn)、提”的寫法。“末”字，可與第二課的“末”字進(jìn)行比較，這是學(xué)生最容易混淆的兩個(gè)字，建議采取多種形式引導(dǎo)學(xué)生牢記，如，組詞、聯(lián)想記憶、多次再現(xiàn)。

　　（設(shè)計(jì)意圖：本課要寫的字比較多，共12個(gè)字，切實(shí)抓好寫字關(guān)，目的是提高識(shí)字效率。）

　　四、拓展延伸，積累詞句。

　　1. 熟讀課文，積累詞語(yǔ)，把自己喜歡的詞和句子多讀幾遍并摘抄下來(lái)。

　　2. 完成“我會(huì)填“課后練習(xí)。

　　（設(shè)計(jì)意圖：這都是課后練習(xí)，重在熟讀課文，積累詞語(yǔ)。）

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1. 有感情地朗讀課文，讀好帶問(wèn)號(hào)、嘆號(hào)的句子。

　　2. 學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)弱小，學(xué)做勇敢的人。

　　3. 學(xué)習(xí)書(shū)寫本課生字。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　課文片段的課件

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復(fù)習(xí)鞏固。

　　1、用生字、生詞卡片檢查生字、生詞的認(rèn)讀識(shí)記情況。

　　2。、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《我不是最弱小的》（師板書(shū)課題，生齊讀課題）這句話是誰(shuí)說(shuō)的？（薩沙）誰(shuí)愿意來(lái)做薩沙，讀一讀這句話。（指名讀）

　　3、你覺(jué)得文中誰(shuí)是弱小的？（薔薇最弱小，薩沙最弱小）為什么？

　　（設(shè)計(jì)意圖：字詞是低年段學(xué)習(xí)重點(diǎn)。檢查學(xué)生上一節(jié)課生字詞的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生概括文章大意的能力，引入新課。）

　　二、情趣交融，誦中品悟。

　　1. 精讀感受“野薔薇美麗而弱小。”

　　①導(dǎo)語(yǔ)：夏天的一個(gè)周末，在一個(gè)景色美好、空氣清新的森林里，一朵野薔薇引起了人們的注意，特別是我——薩沙的注意。課文中寫野薔薇的句子在哪兒呢？請(qǐng)小朋友把語(yǔ)文書(shū)翻到27頁(yè)，大聲讀讀這個(gè)故事，比比誰(shuí)先幫老師找到它。

　　②自讀自畫(huà)，并于小伙伴交流。

　　③匯報(bào)。教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào).。片段一：課件出示：“原來(lái)有一叢……芬芳撲鼻。”喜歡嗎？說(shuō)說(shuō)這是朵怎樣的野薔薇。出示：的野薔薇很好，再試著用你們的鼻子去聞一聞。聽(tīng)出來(lái)了，你們也十分喜歡這嬌艷欲滴的薔薇花。那誰(shuí)來(lái)讀好這句話？（指名讀—齊讀）

　　片段二：“大雨已經(jīng)……顯得更加?jì)赡邸?rdquo;你看，剛剛還迎著陽(yáng)光燦爛綻放的美麗花朵，轉(zhuǎn)眼間就被無(wú)情的風(fēng)雨吹打成這樣。你看，它耷拉著腦袋，是那樣的纖弱。讓我們一起來(lái)讀讀這句話。

　　④讓學(xué)生交流感受，并通過(guò)朗讀把感受讀出來(lái)。其他同學(xué)參與評(píng)一評(píng)，讀一讀。要注意感受可以多角度，如雨前的野薔薇特別有勁，特別漂亮；雨中虛弱，沒(méi)勁，不那么美麗……要學(xué)生感受到野薔薇花很美麗、很可愛(ài)，要愛(ài)護(hù)他們；感受到野薔薇花很弱小、很容易受到上海，要呵護(hù)它們。

　　⑤表達(dá)感悟。看到此情此景，假如你就在這朵弱小的野薔薇的旁邊，你想說(shuō)點(diǎn)做點(diǎn)什么呢？

　　2. 精讀討論“薩沙是否最弱小”。

　　①提出問(wèn)題。先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)薩沙是怎樣呵護(hù)這一株野薔薇的，他是怎么做、怎么說(shuō)的。根據(jù)學(xué)生的回答，出事片段三“薩沙掀起雨衣，輕輕地遮在薔薇花上，問(wèn)道：“媽媽，現(xiàn)在我還是最弱小嗎？”然后提出問(wèn)題，讓學(xué)生讀讀課文想想“薩沙是不是最弱小的。”

　　②輕讀思考，并于小伙伴交流。

　　③匯報(bào)交流，教師根據(jù)學(xué)生的回答，注意引導(dǎo)：1.在爸爸、媽媽、哥哥眼里，他是最弱小的。注意引導(dǎo)從媽媽與哥哥的行動(dòng)（“媽媽趕緊從背包拿出雨衣遞給身邊的托利亞，托利亞又把雨衣給了薩沙。”以及媽媽的話（“我們應(yīng)該保護(hù)比自己弱小的。”“要是你誰(shuí)也保護(hù)不了，那你就是最弱小的。”）進(jìn)行體會(huì)。2.在薩沙自己眼里，他不是最弱小的。注意引導(dǎo)從薩沙的行道（“薩沙掀起雨衣，輕輕地遮在薔薇花上。”和他的話（“媽媽，現(xiàn)在我還是最弱小嗎？”）來(lái)體會(huì)。

　　④表達(dá)感受。對(duì)薩沙的做法和問(wèn)題，媽媽是怎么說(shuō)的？出示片段四“不，不，你能保護(hù)更弱小的，你是最勇敢的孩子啦！“引導(dǎo)學(xué)生讀出稱贊的語(yǔ)氣。然后，讓學(xué)生用一句感嘆的話夸夸薩沙。

　　（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在讀讀、說(shuō)說(shuō)的基礎(chǔ)上水到渠成地理解了媽媽、薩沙的話所包含的意思，體會(huì)到薩沙聰明、可愛(ài)，能自覺(jué)保護(hù)弱小的高貴品質(zhì)。體會(huì)在這一家人身上都存在這種高貴品質(zhì)。）

　　三、朗讀表演，引起共鳴。

　　1. 感情朗讀。指導(dǎo)學(xué)生朗讀對(duì)話，體會(huì)問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語(yǔ)氣，以及感悟薩沙的心理。讀薩沙的第一問(wèn)，要讀好兩個(gè)語(yǔ)氣詞“呀”和“呢”，重音突出“為什么”，在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發(fā)問(wèn)的心理；讀薩沙的第二問(wèn)，語(yǔ)調(diào)先降后升，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀紅感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理；讀薩沙第三問(wèn)，朗讀時(shí)稍帶一點(diǎn)反問(wèn)語(yǔ)氣，在朗讀中感悟薩沙認(rèn)為自己不是最弱小的，能保護(hù)比自己更弱小的心情。

　　2. 表演朗讀。分角色朗讀。

　　（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)分角色朗讀，可以讓學(xué)生充分體會(huì)問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語(yǔ)氣，引導(dǎo)學(xué)生感悟薩沙的內(nèi)心情緒變化，引起共鳴。）

　　四、拓展延伸，感情升華。

　　1.發(fā)表見(jiàn)解。學(xué)到這兒，請(qǐng)大聲地告訴老師，你是最弱小的嗎？（讀課題）說(shuō)響亮些！這可愛(ài)的一家人用他們的行動(dòng)證明自己是強(qiáng)大的。（板書(shū)：強(qiáng)大）

　　他們照顧、關(guān)心、保護(hù)著自己眼中的弱小者，連薩沙也不例外，他用自己的行動(dòng)證明了他不是最弱小的。你呢？生活中遇到過(guò)比你弱小的嗎？當(dāng)你面對(duì)弱小，你又是怎樣做的？請(qǐng)用“我不是最弱小的，因?yàn)開(kāi)_____________ 。”說(shuō)一說(shuō)。

　　2. 讀詩(shī)歌“別踩了這朵花”。同學(xué)們，冰心奶奶用這首詩(shī)告訴我們：保護(hù)弱小也是一種（快樂(lè)）！（板書(shū)：每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的）

　　是呀，只要你能真誠(chéng)地去關(guān)愛(ài)別人，只要你獻(xiàn)出愛(ài)心，伸出援助之手，去關(guān)心、愛(ài)護(hù)比自己弱小的，你就是一個(gè)生活的強(qiáng)者。這樣，我們的生活會(huì)變得多姿多彩，世界會(huì)充滿愛(ài)。

　　（設(shè)計(jì)意圖：由課內(nèi)向課外延伸，學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勂綍r(shí)保護(hù)弱小的做法，體會(huì)付出能收獲快樂(lè)，并通過(guò)冰心奶奶的詩(shī)歌進(jìn)一步升華自己的感情，懂得只要能真誠(chéng)地去關(guān)愛(ài)別人，只要獻(xiàn)出愛(ài)心，伸出援助之手，去關(guān)心、愛(ài)護(hù)比自己弱小的，就是一個(gè)生活的強(qiáng)者。生活會(huì)變得多姿多彩，世界會(huì)充滿愛(ài)。）

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　我不是最弱小的

　　讓雨衣：爸爸　媽媽　薩沙　野薔薇

　　每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的

　　強(qiáng)大

　　（設(shè)計(jì)意圖：簡(jiǎn)潔明了揭示“強(qiáng)大”與“弱小”的想對(duì)內(nèi)涵。演繹了課文的主要內(nèi)容，突出了課文的情感態(tài)度：“應(yīng)該保護(hù)比自己更弱小的。）

我不是最弱小的 教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13

　　【在對(duì)比閱讀中感悟文中對(duì)野薔薇描寫的作用】

　　1、先讀原文，讀完后讓學(xué)生自由談感受。鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的獨(dú)特感受。

　　2、去掉具體描寫森林景色和野薔薇花的句子，用課件顯示改編后的課文，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)有什么不同。然后再把這些句子從原文中找出來(lái)，先讀一讀第一、二自然段中的有關(guān)句子，說(shuō)說(shuō)讀后的感受；再讀一讀寫大雨中的野薔薇的句子，說(shuō)說(shuō)讀后的感受。

　　3、引導(dǎo)在討論中探究，感悟課文描寫野薔薇的作用：被鈴蘭花簇?fù)碇�的野薔薇非常美，但大雨中的野薔薇卻顯得嬌嫩弱小。小薩沙用雨衣保護(hù)野薔薇固然有媽媽的啟發(fā)和鼓勵(lì)，但更多的是出自他那顆對(duì)美好而弱小事物的關(guān)愛(ài)和保護(hù)的童心。沒(méi)有這美麗而弱小的野薔薇，也許難以真切地表現(xiàn)小薩沙那顆純真的童心。（這是一個(gè)難點(diǎn)，教學(xué)中不必追求準(zhǔn)確完整，關(guān)鍵是引發(fā)學(xué)生在閱讀中感悟探究的積極性。）

　　【在指導(dǎo)學(xué)生朗讀三個(gè)問(wèn)句中感悟薩沙的心理】

　　1、讀薩沙的第一問(wèn)：

　　⑴　學(xué)生自讀自悟，然后在小組里交流怎樣讀。

　　⑵　指名朗讀、齊讀，引導(dǎo)學(xué)生讀好兩個(gè)語(yǔ)氣詞“呀”和“呢”，重音突出“為什么”。在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發(fā)問(wèn)的心理。

　　2、讀薩沙的第二問(wèn)：

　　⑴　學(xué)生自讀自悟，然后在小組里交流朗讀。

　　⑵　指名朗讀、齊讀。語(yǔ)調(diào)先降后升。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。

　　3、讀薩沙的第三問(wèn)：

　　⑴　學(xué)生自讀自悟，然后在小組里交流朗讀。

　　⑵　指名朗讀、齊讀。朗讀時(shí)稍帶一點(diǎn)反問(wèn)語(yǔ)氣。在朗讀中感悟薩沙認(rèn)為自己不是最弱小的、能保護(hù)比自己更弱小的這樣的心情。

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、認(rèn)識(shí)“弱”等14個(gè)生字，會(huì)寫“撲”等12個(gè)字。

　　2、正確、流利、有感情朗讀課文，體會(huì)問(wèn)好、嘆號(hào)、表達(dá)不同的語(yǔ)氣。

　　3、有不甘為弱者、應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識(shí)。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　1、生字卡片、教學(xué)課件。

　　2、鈴蘭花、野薔薇的精美圖片。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入

　　1、同學(xué)們非常喜歡熟悉自己的同學(xué)，你覺(jué)得在我們班誰(shuí)最弱小？（及時(shí)糾正學(xué)生對(duì)弱小的理解偏差）

　　2、剛才被同學(xué)認(rèn)為弱小的孩子，你們同意自己是弱小的嗎?

　　二、初讀感知

　　1、自己讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

　　2、互相檢查識(shí)字情況。

　　3、指名朗讀課文。

　　4、質(zhì)疑指導(dǎo)：

　　讀了這篇課文，你印象最深的是什么？

　　提出自己不懂的問(wèn)題。

　　三、精讀自悟，合作學(xué)習(xí)

　　1、分小組合作學(xué)習(xí)，先認(rèn)真讀課文，針對(duì)剛才的問(wèn)題進(jìn)行討論。

　　2、估計(jì)學(xué)生可能會(huì)提出的問(wèn)題：

　　薩沙為什么被看作是最弱小的？

　　媽媽和托利亞是怎么對(duì)待弱小的薩沙的？

　　媽媽是怎樣解釋最弱小的？

　　薩沙真的是最弱小的嗎？

　　媽媽為什么說(shuō)薩沙是個(gè)勇敢的孩子？

　　媽媽為什么表?yè)P(yáng)了薩沙？

　　3、小結(jié)：

　　雖然薩沙在他的家庭中是最弱小的，但在我們這個(gè)世界上，還有好多好多比薩沙更弱小的生命。比如像文章中的薔薇花，就需要我們?nèi)祟惾リP(guān)心、去善待。如果我們能保護(hù)比自己更弱小的，那我們就是強(qiáng)者，一個(gè)勇敢者。

　　四、表達(dá)訓(xùn)練，擴(kuò)展延伸

　　1、我們的生活中還有哪些生命是屬于弱者？

　　2、你以后準(zhǔn)備怎樣對(duì)待他們？

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)鞏固

　　二、朗讀全文，體會(huì)課文

　　1、學(xué)生自瀆課文。

　　2、分角色朗讀。

　　3、分角色朗讀，體會(huì)問(wèn)號(hào)、嘆號(hào)的句子對(duì)話。

　　三、識(shí)記生字

　　1、小組合作，學(xué)習(xí)生字。

　　2、充分發(fā)揮學(xué)生自主識(shí)字的積極性、主動(dòng)性。

　　3、交流識(shí)字方法。

　　四、指導(dǎo)書(shū)寫

　　1、出示生字，觀察。

　　2、重點(diǎn)指導(dǎo)：末、弱、夏、該。

　　3學(xué)生書(shū)寫，教師輔導(dǎo)。

　　五、完成課后作業(yè)

　　1、完成我會(huì)寫。

　　2、讀課后練習(xí)中的學(xué)習(xí)伙伴的話，引導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ)。

　　【課后記】

　　陶行知先生說(shuō)：“學(xué)生有了興趣，就會(huì)用全副精神去做事，學(xué)于樂(lè)不可分。”圖畫(huà)具有直觀、形象的特點(diǎn)，符合學(xué)生對(duì)形象樂(lè)于接受、易于理解的認(rèn)知特點(diǎn)。我發(fā)現(xiàn)孩子都喜歡畫(huà)畫(huà)，因?yàn)楫?huà)能表現(xiàn)學(xué)生生活，反應(yīng)孩子的思想。尤其是低年級(jí)的學(xué)生，一幅形象直觀的畫(huà)能勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)，學(xué)生不僅喜聞樂(lè)見(jiàn)，更熱衷于自己動(dòng)手作畫(huà)。通過(guò)讀讀課文，作畫(huà)和添畫(huà)，學(xué)生的印象深刻既理解了課文內(nèi)容，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生充分表現(xiàn)自己的感受和想法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美和表現(xiàn)美的能力。