我不是最弱小的教學設計
《我不是最弱小的》(人教版二年級下冊)是蘇霍姆林斯基寫的一篇耐人尋味的短文。讀了這篇文章，我們深深地感受到了文中濃濃的愛。因為愛，媽媽把雨衣遞給兒子托利亞；因為愛，托利亞又把雨衣遞給弟弟薩沙。一件雨衣在傳遞著親情，傳遞著愛。也正是這份愛，喚醒了五歲薩沙心底的愛，他不僅感到了被愛的幸福，更感受到了施愛的美好，所以才去保護去愛更弱小的薔薇花。弱小的薩沙因為有愛變得勇敢，變得強大。
一、從題目入手，統(tǒng)覽全文
1.板書課題，指名讀課題，認讀“弱”字。“弱小”是什么意思?螞蟻和大象誰是弱小的?你還能以這樣對比的形式舉出一個例子嗎?
2.讀到這個題目，你想問什么?
學生可能問：①這句話是誰說的?②我不是最弱小的，那誰是最弱小的?③為什么要說“我不是最弱小的”?
二、正確讀文，了解故事的內(nèi)容
1.借助拼音讀準生字字音，多讀幾遍課文，讀正確。
2.指名讀課文，相機幫助學生讀正確。認讀生詞生字。
3.帶著問題讀課文，說說自己找到的答案。
4.默讀課文，把帶有“弱小”這個詞的句子畫出來，讀一讀，弄清楚每句話分別是誰說的，是在什么情況下說的。
(1)我們應該保護比自己弱小的。
(2)這就是說，我是最弱小的了?
(3)要是你誰也保護不了，那你就是最弱小的。
(4)媽媽，現(xiàn)在我還是最弱小的嗎?
(5)不，不，你能保護更弱小的，你是勇敢的孩子啦!
結合這5個句子，講講課文的內(nèi)容。
三、感情朗讀，體會愛的情感的美好
1.指名讀1、2自然段，讀出夏天景色的美好，通過“簇擁”“粉紅色”“芬芳撲鼻”等詞語，讀出野薔薇的美麗和可愛，通過“一朵”“第一朵”讀出野薔薇的單薄和弱小。
2.練習讀課文的后半部分，相機點撥指導，使學生讀好人物的對話和野薔薇的弱小。
一是重點指導讀出薩沙的心理變化：
媽媽，您和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢?——不解。
這就是說，我是最弱小的了?——不愿相信，不甘心。
媽媽，現(xiàn)在我還是最弱小的嗎?——為自己能保護別人而高興。
二是指導讀出野薔薇的弱小：
大雨已經(jīng)打掉了兩片薔薇花瓣，花兒無力地垂著頭，顯得更加嬌嫩。
3.分角色讀一讀這一部分。
4.結合圖和自己的理解，深人體會人物的內(nèi)心。
(1)薩沙為什么要證明自己不是最弱小的?
把句子補充完整：
因為不是最弱小的，所以一一o
因為不是最弱小的，所以一一o
(2)教師小結：
因為不是最弱小的，所以就有可能去保護最弱小的；因為不是最弱小的，所以就能去幫助比自己弱小的，就能體會到給予愛的快樂。媽媽不是最弱小的，所以她有能力去保護孩子，愛孩子；托利亞不是最弱小的，所以有能力去愛護弟弟。同學們，被人愛是幸福的，而愛別人，把愛給予比自己弱小的人，更是快樂的!難怪小小的薩沙也想證明：我不是最弱小的!你也想這樣說嗎?讓我們一起來說：我不是最弱小的1
5.有感情地朗讀全文。
.四、認讀生字，書寫生字，抄寫自己喜歡的詞語或句子
[評析](智莉)
本設計有以下特點：
一、詞語抓得準。“弱小”一詞在文中反復出現(xiàn)，時時傳遞著保護弱小的心聲，使“弱小”一詞發(fā)揮了超出它本身的作用。首先，板書課題的時候，引導學生認讀“弱小”，通過師生舉例理解“弱小”一詞的意思，賦予它形象感和質感；接著教師請學生結合課題質疑，句句疑問不離開“弱小”，讓“弱小”牽動學生的心靈，指引學生讀書的視線；當學生通過讀書對疑問有所解答時，教師請學生默讀課文，找出帶有“弱小”的句子，想想分別是誰說的，是在什么情況下說的，引出關于保護弱小的對話，幫助學生了解故事的內(nèi)容；在深入讀書時，引導學生通過交流感悟，思考薩沙為什么想證明自己不是最弱小的，繼而體會文章的深層意蘊。