《泉水》教學(xué)實(shí)錄及反思(通用10篇)
《泉水》教學(xué)實(shí)錄及反思 篇1
【教學(xué)過程】
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
師:同學(xué)們,大自然有許多天然的音樂家,他們演奏的樂曲使人陶醉。你留意聽過這些樂聲嗎?
生:呱呱呱,那是青蛙的歌聲,呼呼呼,那是風(fēng)的聲音……
師:丁冬,丁冬,是誰在山上彈琴?
生:哦,原來是一股清泉從石縫里沖來,來到這陽光燦爛的世界。(復(fù)習(xí)第一段)
二、學(xué)習(xí)2~5自然段
師:泉水從漆黑的地下來到這明亮的世界,可高興了,他決定來一次旅行。小朋友想和他一起旅行嗎?
1、分小組學(xué)習(xí)2~5自然段:
討論:泉水經(jīng)過哪些地方,遇到了誰,說了些什么?并完成教師發(fā)給的卡片。(每個(gè)小組完成一段,書寫上誰和到了哪里。為后面的師生共同完成板書做準(zhǔn)備)
2、交流:
師:泉水首先旅行到了哪里?遇到了誰?
生:他首先來到了山腰的水池,遇到了打水的姐姐。(并把他完成的卡片貼到教師所畫黑板簡筆畫的相應(yīng)位置上。)
師:泉水是怎么說的?(生齊答)
泉水的話朗讀指導(dǎo)。(個(gè)別讀與齊讀相結(jié)合)
用同樣的方法學(xué)習(xí)其他三段。
學(xué)生在帖“山谷”一詞時(shí)遇到了困難。引導(dǎo)學(xué)生理解山谷的意思是:兩山間低凹而狹窄的地方,多有溪水穿過。從而明白山谷該貼的正確位置。
3、選擇自己最喜歡的段落有感情的讀一讀。
4、師:多么可愛的泉水啊!你喜歡他嗎?說說你的理由。
5、師:如果此刻泉水就在你身邊,你想對他說什么?(練說)
把你想說的話寫下來,送給泉水。(練寫)貼到黑板上來。
三、簡單學(xué)習(xí)6、7自然段
師:泉水帶著大家的祝福,帶著我們的決心繼續(xù)他的旅行,他又會遇到誰,說些什么呢?
1、齊讀6、7自然段。
2、教師引導(dǎo)學(xué)生展開合理想象,仿照2~5自然段的寫法,先練說,再嘗試練筆。(時(shí)間緊就簡單練習(xí),可作為課外作業(yè)。
四、教學(xué)延伸
師:你們的泉水朋友有一封信讓老師帶給你們,想聽聽他是怎么說的嗎
親愛的小朋友們:
你們好!
真高興能和你們成為朋友,雖然只和你們相處了短短四十分鐘時(shí)間,但我以感受到了你們的善良和熱情。我相信你們也會像我一樣樂于助人,無私奉獻(xiàn)的。我又要去旅行,幫助更多需要我?guī)椭娜肆耍R別前,送給你們一份小禮物,希望你們喜歡。祝你們
學(xué)習(xí)進(jìn)步!
你們的朋友 泉水
2005年3月13日
出示小詩歌和課外知識《中國名泉》《小資料》。
五、小結(jié)
本節(jié)課成功之處:
1、整堂課教師注重朗讀的指導(dǎo),強(qiáng)化語文教學(xué)中的朗讀教學(xué),通過齊讀、比讀、自由讀、分角色讀等不同方式進(jìn)行朗讀,在加上教師有感情的范讀,全面提高學(xué)生的朗讀水平。
2、教學(xué)形式較為多樣,教師和學(xué)生的合作意識得到鮮明的體現(xiàn)。通過共同完成板書等活動,讓學(xué)生充分體現(xiàn)自我,有被重視感和成就感。
3、教師在課堂上“故意出錯(cuò)”引起學(xué)生判斷、糾正,這樣的反思策略,引起學(xué)生的興趣,增加了學(xué)習(xí)的信心。
4、在教學(xué)中,教師抓住學(xué)生在貼山谷時(shí)的錯(cuò)誤,引導(dǎo)學(xué)生通過查詞語手冊等活動理解詞語意思,從而,正確完成帖圖。真正體現(xiàn)了語文教學(xué)中從不懂到懂,從不會到會這一過程。
5、教師對教學(xué)的延伸,擴(kuò)充了學(xué)生的閱讀量。
不足之處:
1、教師沒有很好地創(chuàng)設(shè)有效的互動平臺,學(xué)生交流較為盲目,學(xué)習(xí)效果欠佳。
2、小組討論運(yùn)用不夠恰當(dāng),只留于形式,看似熱鬧,但實(shí)際上效率較為低下,反而剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考的權(quán)利。
3、在學(xué)習(xí)2~5自然段是,運(yùn)用同樣的教學(xué)方法,使課堂顯得較為枯燥,可適當(dāng)考慮加入一些想象內(nèi)容,對話練習(xí),培養(yǎng)學(xué)生語言能力,拓展思維。
4、教師在教學(xué)中,尤其在教學(xué)語言上“想放而不敢放”,有些地方教師對學(xué)生進(jìn)行了思維框架,沒有真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,有些被教師牽著鼻子走。
《泉水》教學(xué)實(shí)錄及反思 篇2
課文以歡快的筆調(diào)寫了泉水從石縫流出到匯入大海的一路見聞,知道了泉水“多、清、甜、美”的特點(diǎn)表現(xiàn)了泉水無私的奉獻(xiàn)精神和奉獻(xiàn)的幸福感。本文在寫作特色上,語言流暢,富有音樂感。文中一些優(yōu)美的詞語使描寫的事物更具體,形象,生動。
《泉水》這一課的教學(xué)注重了以下幾個(gè)方面:
一、課堂中以讀為本,更多地給予學(xué)生多種形式的讀書實(shí)踐,引導(dǎo)學(xué)生讀中合作探究,讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累、讀中運(yùn)用。讓學(xué)生在潛心品讀中體驗(yàn)快樂之情。并且隨時(shí)調(diào)整,以學(xué)生能接受為標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)時(shí)讓每個(gè)學(xué)生讀后都有感悟,而所感悟又不盡相同,則在讀中感悟詞語,在品賞中積累詞語,在想象中激活思維,在理解中積淀情感。豐富了泉水樂于奉獻(xiàn)的美麗代表形象,培養(yǎng)學(xué)生的想象思維能力與語言表達(dá)能力。 如、鼓勵(lì)學(xué)生在說話寫話時(shí)如何做到用詞準(zhǔn)確?課文在寫泉水中特點(diǎn)時(shí),同樣是寫泉水的流淌,先后用了“流進(jìn)”“流過”“穿過”四個(gè)詞語,不但注意了變化,而且用詞準(zhǔn)確。(這里本人將文本知識點(diǎn)“準(zhǔn)確運(yùn)用動詞”結(jié)合學(xué)生說話、寫話的啟發(fā)示引導(dǎo)。怎樣能在使用中提高準(zhǔn)確用詞的能力。)
1、平時(shí)多讀書,讀報(bào)、多留心別人怎樣準(zhǔn)確用詞,還可以多記些詞語,到時(shí)候回憶起來使 2、平時(shí)說話,回答問題時(shí),從自己積累的詞語中選用一些新詞來用。多用不僅可以在使用中學(xué)習(xí)準(zhǔn)確用詞,還可以加強(qiáng)記憶。 3、使用詞語時(shí)要多動腦筋,在意思相同或相近的詞語中選用最準(zhǔn)確。
二、對于低年級學(xué)生來說,培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣十分重要,作為老師不可放過每一位學(xué)生。采用不同方式幫助,指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生把課文讀通,讀好。關(guān)注讀通課文這一環(huán)節(jié)等于關(guān)注學(xué)生的知識缺陷與理解的錯(cuò)位,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。(在這重要的環(huán)節(jié),本人非常重視。這篇課文很美,內(nèi)容淺顯、描繪的畫面卻很美,讀起來富有音樂韻律的美感。在引導(dǎo)讀的時(shí)候,聲音要輕快些,讓我們的心跟著那清泉流淌,心中不斷地澤像清泉那樣無私奉獻(xiàn),幫助別人的渴望。泉水的幾次說話要用輕松,自豪的語氣來讀。為了讀中求樂,“引讀、分角色讀、合作讀、配樂聽讀”是本人在本課中引導(dǎo)朗讀的一個(gè)特色,學(xué)生很快樂。
三、寫字教學(xué)是二年級教學(xué)重點(diǎn)。在觀察與評價(jià)中共享寫字情趣,師生互評、生生互相評、并重點(diǎn)授之寫字的方法。(老師的范寫尤其重要,讓學(xué)生親臨老師書寫的快樂,或許真能直到“身教重于言教 ”老師運(yùn)筆方式與情感流露,使學(xué)生有渴望試寫的感覺,其實(shí)寫好字是一種語文修養(yǎng)。
四、想象拓展環(huán)節(jié),發(fā)揮文本的示范作用,給學(xué)生自由發(fā)揮,想象的空間,訓(xùn)練思維的獨(dú)創(chuàng)性,使學(xué)生進(jìn)一步體會泉水的奉獻(xiàn)精神。(這首兒歌是泉水流經(jīng)大海的過程:泉水——小溪——江河——海洋。先讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音,讀通句子的基礎(chǔ)上,做到有感情地朗讀。讀問句時(shí),要用驚奇、上揚(yáng)的語調(diào)來讀,讀答句時(shí),要用歡快、自豪的語氣來讀。小組合作,表演、能背更好。)
上完本課,我認(rèn)為本人的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果還是不錯(cuò)的,但這僅僅是從作業(yè)情況來擬定的自己的教學(xué)效果。多數(shù)學(xué)生能完成該掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)。字、詞、句的認(rèn)讀與書寫,能感悟到以擬人的手法的美感。能進(jìn)入色以歡快甜美的感覺讀出泉水的四次說話。不足的是對文中有些詞語理解不是很明白。如“天然水塔”(意思“天然”指不是人工制作的,而整個(gè)意思指的是泉眼,即文中說的流出泉水的石縫。)
總之,“一路奉獻(xiàn)、一路幸福、一路快樂”在生活中去嘗試。“語文”不是要老師教會某一課,是要老師激發(fā)學(xué)生怎樣去喜歡語文。
《泉水》教學(xué)實(shí)錄及反思 篇3
【案例】
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)習(xí)語文要注重感悟、積累和運(yùn)用。我在教《泉水》一課時(shí),和學(xué)生一起學(xué)了課文,了解了泉水一路流過了水池、平地、果園、山谷,為人們做了很多好事,為了讓學(xué)生更好地積累和運(yùn)用本文的語言,在激趣說話訓(xùn)練中,卻收到了意想不到的效果。
師:(指導(dǎo)朗讀課文最后一小節(jié)后)讀了這一小節(jié),你有什么要說的?
生:我知道泉水還流過了很多地方,為人們做了很多好事。
師:(面帶驚訝狀問)你從哪里知道的?
生:我從省略號中知道的。
師:你真聰明!是呀,這省略號里藏著泉水流過的地方,為人們做的好事。你們能把省略號里的秘密說一說嗎?(能!)歡快的泉水彈著琴跑下山去,她還會經(jīng)過哪些地方,還會遇見誰,說了些什么?你們能模仿課文說說嗎?(能!學(xué)生大聲地回答。)
(四人小組練習(xí)后,指名交流。)
生:丁冬,丁冬,歡快的泉水從山澗流進(jìn)小溪里,小溪旁的小草不禁大口地吮吸甘甜的泉水,泉水說:“吸吧,吸吧,盡情地吸吧,長綠了,盡快為人們綠化環(huán)境。”(全班不禁鼓起掌來。)
生:丁冬,丁冬,歡快的泉水從小溪流進(jìn)江河里,河岸兩邊的柳樹彎下腰,撫摸著河面,泉水說:“來吧,來吧!讓我們共同為勤勞的人們唱歌、跳舞吧。” (掌聲。)
生:丁冬,丁冬,歡快的泉水流進(jìn)長長的江河里,看見小魚游來游去,泉水說:“游吧,游吧,我的水是船,可以載你到世界各地去旅游。”
生:丁冬,丁冬,歡快的泉水流進(jìn)電廠,機(jī)器把泉水變成電,輸送到各家各戶,泉水說:“變吧,變吧,只要能為人們帶來光明,我粉身碎骨也不怕。”(一片熱烈的掌聲。)
生:丁冬,丁冬,歡快的泉水通過水管流到我家來,媽媽把它燒成開水給大家喝。泉水說:“喝吧,喝吧,我的水很甜很甜。”
……
師:你們真是一群小作家,說得這么精彩,如果能寫下來就更好了,有興趣的同學(xué)可以課下把它寫成文字。在班里的展示臺上展示。
……
語言的遷移運(yùn)用上,設(shè)計(jì)了一個(gè)符合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)方案,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
【反思】
語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,開發(fā)與利用課程資源、學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在、無時(shí)不有,我們應(yīng)充分利用現(xiàn)成的課本資源,挖掘?qū)W習(xí)語文資源,提高學(xué)生語文素養(yǎng)。這個(gè)教學(xué)片斷在引導(dǎo)學(xué)生在讀和說的語言實(shí)踐活動中,學(xué)生的一個(gè)自主學(xué)習(xí)匯報(bào)無意中激發(fā)了我利用現(xiàn)成的課本資源,挖掘?qū)W習(xí)語文資源的做法,拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,為學(xué)生創(chuàng)造展示自我的機(jī)會,增加了學(xué)生認(rèn)識世界的機(jī)會,運(yùn)用語言的能力。在這無意的拓展課本資源學(xué)習(xí)中,學(xué)生體會到了運(yùn)用語言的方法和積累語言的樂趣,學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性得到了充分的發(fā)展。師與生、生與生的信息在良性動態(tài)交流中,個(gè)性得到了充分的發(fā)展。可見,注重開發(fā)與利用課程資源,注意知識積累的運(yùn)用、延伸與拓展,為學(xué)生提供運(yùn)用知識、創(chuàng)新思維及實(shí)踐活動的時(shí)間與空間,能有效培養(yǎng)學(xué)生積累知識的意識和運(yùn)用知識的能力,能培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)。
聽《泉水》有感
本周的教研活動時(shí)間,全校的語文老師一起觀看了二年級《泉水》一課的視頻。在這一課的教學(xué)中,教師以讀為本,指導(dǎo)學(xué)生讀中感悟。這不由地讓我想到:低段的孩子熱情活潑,極易被新鮮的事物所感染。他們有著豐富的感情和表情,更有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望。低段的學(xué)生是其朗讀能力形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,作為一名教師,應(yīng)不斷激發(fā)學(xué)生的興趣,培養(yǎng)他們的朗讀能力。
低段的孩子注意力不太集中,容易厭倦一遍又一遍重復(fù)的讀書,這就要求我們老師采用各種形式來激發(fā)他們的興趣。朗讀的形式有很多,比如齊讀、范讀、領(lǐng)讀、輪讀、表演讀、分角色讀、男女生賽讀等等,可以結(jié)合自己本班的學(xué)情,融入多種形式,學(xué)生就不容易感到疲憊了。特別是低段的孩子表現(xiàn)欲特別強(qiáng),很喜歡表演讀和分角色讀。在《泉水》這篇課文的教學(xué)中郭老師就采用了表演讀。表演讀是低段學(xué)生最喜歡的一種朗讀方式,也是一種較好的閱讀方法。在理解的基礎(chǔ)上調(diào)動學(xué)生的多種感官參與,激發(fā)了學(xué)生的興趣,加深了學(xué)生的記憶。郭老師創(chuàng)設(shè)情境,帶他們進(jìn)入想象的天空,使他們邊讀邊想象,仿佛眼前就出現(xiàn)了一幅幅生動可愛的畫面,學(xué)生興趣盎然,很有感情地朗讀著。
人教版的教材很符合小學(xué)生心理特征,文章生動有趣,許多課文小朋友都可以生動地表演出來。這也能很好的培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。通過分角色朗讀的練習(xí),再讓幾個(gè)同學(xué)帶上不同的頭飾表演出來,比照著書朗讀出來的效果更好。因?yàn)閷W(xué)生在表演的時(shí)候都帶著自己的情感,在特定的情境中演繹。比如《小鹿的玫瑰花》、《夏夜多美》、《四季》、《自己去吧》等課文,對于低段的學(xué)生來說朗讀讀幾遍就感覺沒有意思了,但是通過這種方式來訓(xùn)練朗讀,學(xué)生的積極性很容易被調(diào)動起來,參與熱情也很高,這也是低段孩子喜歡的方式。
我想:讓學(xué)生喜歡朗讀,感受朗讀的樂趣,并不斷提高朗讀能力,可以說是教師一直來所努力的,就讓我們繼續(xù)努力吧!
《泉水》教學(xué)實(shí)錄及反思 篇4
《泉水》教學(xué)反思
這是一篇很美的課文,題為《泉水》,其實(shí)不管是她的內(nèi)容,還是文字,她都像一股清泉,涓涓地流淌著,沿路灑下一片片愛心。
開課,伴隨著清脆的泉水聲,學(xué)生進(jìn)入了情境。音樂的渲染,朗讀的感受使他們初步走進(jìn)泉水的世界,感受泉水的美,由此就很自然地把學(xué)生帶入了課文,整堂課顯得非常得輕松愉快。
精讀課文時(shí),我便本著自讀自悟,尊重學(xué)生的獨(dú)特感悟之意,設(shè)計(jì)了很多形式的讀,不管是自由讀,示范讀,指名讀,小組讀,齊讀,都是希望學(xué)生在一遍遍地讀中能做到最大限度的感悟、品味和積累,并由此受到情感的熏陶,感受到泉水的快樂,從而分享泉水的幸福,泉水樂于助人,體會到奉獻(xiàn)的幸福感,這樣以奉獻(xiàn)為樂的精神也如泉水般浸潤學(xué)生的心田。從“你喜歡泉水嗎?為什么嗎?”這兩個(gè)問題著手去學(xué)習(xí)課文的各個(gè)自然段,對自然段的選擇也尊重學(xué)生的意愿,選擇他們自己喜歡的段落交流,在交流時(shí)讓學(xué)生能抓住關(guān)鍵字、詞來體會情感和心情,再一次又一次反復(fù)地、不厭其煩地誦讀,用讀來表達(dá)自己所感悟到的,同時(shí)也用感悟到的來升華學(xué)生的朗讀,而我則在學(xué)生互動交流、互動評價(jià)時(shí),適時(shí)點(diǎn)撥,使學(xué)生的閱讀感由表層趨向內(nèi)部,感悟泉水的奉獻(xiàn)之美,然后再用“如果你是泉水幫助的對象,你會對泉水說什么?”進(jìn)入角色地去學(xué)會贊美和感恩。只是可惜,如果能再追加一問“小朋友,你想對這樣的泉水說什么呢?”,那么就能讓學(xué)生不僅進(jìn)入文本與文本中的角色同喜同樂,還能跳出文本,最真實(shí)地表達(dá)自己當(dāng)時(shí)的心情,這樣一來學(xué)生的情感體驗(yàn)也便更深,審美的情趣也便更濃了。
另外還有一點(diǎn)思考的是:在平時(shí)的閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會聯(lián)系上下文去尋找答案?比如在說到泉水姑娘是沖出來時(shí),我提問泉水姑娘“沖”出來時(shí)心情是怎么樣的,有很多同學(xué)都只會說快樂,可是為什么快樂呢?就說不上來,但是如果在平時(shí)閱讀教學(xué)中能教會他們聯(lián)系上下文來回答的話,那么從“原來是一股清泉從石縫里沖出來,來到這陽光燦爛的世界。”這句話中或者僅僅只是“陽光燦爛”這個(gè)詞,能感受到的又何止是高興啊!其實(shí)這樣的問題又何止僅出現(xiàn)在今天的教學(xué)上,比如在教授《小鹿的玫瑰花》時(shí),我問“玫瑰慢慢地抽出枝條,長出了嫩綠的葉子”,你感受到了什么?很多學(xué)生也就感受到這是小鹿是開心的,除此之外沒有了,可是如果能抓住上文“他常常去松土、澆水”或者僅從“常常”一詞能感受的也不僅僅是開心,更多的是焦急、無奈。本來在平時(shí)教學(xué)中我為學(xué)生的回答總是不得我心感到苦惱,后來上完這堂課,通過孫老師的評課才知道原來問題都出在教師在平時(shí)的教學(xué)中沒有不斷地、巧妙地引導(dǎo)以及示范,致使學(xué)生在閱讀中無法可尋,那么回答問題時(shí)當(dāng)然也便有所缺了。所以在平時(shí)教學(xué)時(shí)一定要精心設(shè)計(jì)問題的引導(dǎo)與示范,讓學(xué)生學(xué)會用聯(lián)系上下文來尋找答案,這樣學(xué)生在自己閱讀時(shí)也便有法可尋,其語言的感受也會更加出色。
讓“泉水”流到你的心中
無論是教高年級的時(shí)候,還是到高年級去聽課,都會發(fā)現(xiàn)不同于低年級的課堂氛圍。低年級的孩子活潑,只要抓住孩子的學(xué)習(xí)興致,就能看到“小手常舉,小嘴常開”的歡快場景。高年級孩子的年齡特點(diǎn),就很難出現(xiàn)低年級的這種活潑氛圍。高年級的課堂上老師調(diào)動起孩子的讀書興致了,孩子們的思維活躍了,課堂上也會不斷閃現(xiàn)智慧的火花。但是,無論是低年級還是高年級的課堂,總能看到有幾個(gè)孩子永遠(yuǎn)默默無聞地坐在那里,課堂上看不到他們舉起的小手,聽不到他們回答問題的聲音。他們是永遠(yuǎn)的“聽眾”。
這部分孩子或者是性格使然,不樂于在眾人面前展示自己,更多是因?yàn)閷W(xué)習(xí)中存在困難,對于課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容不能完全消化吸收,學(xué)習(xí)上的缺陷越積越多,沒有能力起來回答。還有一種是來自老師的原因:偶爾這些孩子遇到比較簡單,自己能夠回答的問題,舉起小手希望自己能夠引起老師的注意,獲得起來回答問題的機(jī)會的時(shí)候,由于長期處于沉默狀態(tài),老師在提問的時(shí)候,下意識地也已經(jīng)將這些孩子排斥在外了 。在課堂上這部分學(xué)生已經(jīng)被老師“不是故意地”忘記了。
常見的,造成這部分孩子課堂上不開口,甚或不動腦的現(xiàn)象緣于教師的否定和批評。大部分孩子初進(jìn)入小學(xué),對于學(xué)校生活還是向往和新奇的。小孩子的天性使得他們在課堂上愿意表現(xiàn)自己,愿意獲得老師的表揚(yáng)、同伴的認(rèn)可。當(dāng)?shù)谝淮位卮饐栴}錯(cuò)誤時(shí),如果老師的批評過于苛刻或者言語過于嚴(yán)厲,他小小的心就受到了傷害,他表現(xiàn)自己的熱情就漸漸淡了。有的孩子學(xué)習(xí)上的困惑沒有被老師發(fā)現(xiàn),老師看到這個(gè)孩子在位子上整堂課不吭聲,就強(qiáng)行叫他起來,孩子在眾目睽睽下的困窘可想而知。越不吭聲,自然令老師想到他是不是沒有聽講,于是,又給了幾句諸如“上課要認(rèn)真聽講”之類的責(zé)備。被當(dāng)眾批評時(shí),所有孩子的目光都要集中于他一個(gè)人身上,有時(shí)還伴隨著嘲諷的笑聲,這個(gè)孩子真是恨不得找個(gè)地縫鉆進(jìn)去了。久而久之,為了不引起老師的注意,上課他就會把頭埋得低低的——尤其是老師提出問題的時(shí)候,老師的目光望向他的時(shí)候。
“聽眾”就這樣形成了。
雖然是二年級,我卻發(fā)現(xiàn)課堂上已經(jīng)有幾個(gè)“聽眾”。為了讓他們參與到教學(xué)中,會不經(jīng)意地給他們創(chuàng)造起來回答的機(jī)會,比如檢查生字讀音、檢查朗讀課文時(shí)的“開火車”;叫與他平常要好的朋友起來回答問題,回答完了,再請他的朋友指名一個(gè)同學(xué)來回答,這個(gè)時(shí)候,他自然會被朋友點(diǎn)到名字,會在眾人羨慕的目光中站起來;提出比較簡單的問題,我問:“哪個(gè)同學(xué)愿意幫助老師解決這個(gè)問題?”,叫他起來的時(shí)候,他自然也不會有恐慌和困窘......
雖然努力做著,但是,這部分孩子的表現(xiàn)欲依然很難“修復(fù)”。
今天和學(xué)生一起讀《泉水》,課件出示泉水從山上奔流而下的圖片,導(dǎo)入課題,據(jù)圖理解泉水的概念,然后聽讀課文,自讀課文。因?yàn)樽蛱焱砩虾⒆釉诩野凑找箢A(yù)習(xí)了課文,聽他們自己讀的時(shí)候還算比較流利,巡視了幾個(gè)平時(shí)閱讀有困難的孩子,因?yàn)轭A(yù)習(xí)的關(guān)系,讀得比往常要好些。走到蘇建杰身邊,發(fā)現(xiàn)他把書翻到后邊一課了,看到我在旁邊,忙翻回《泉水》一課。
檢查完識字情況和課文朗讀情況,開始引領(lǐng)孩子們練習(xí)讀第一自然段。學(xué)生自由讀了一遍課文后,我請幾個(gè)孩子起來讀。“丁東,丁東。多好聽的聲音呀,誰再讀讀?”小家伙們的手舉起來,起來讀得有滋有味。“蘇建杰,你來。”他呆呆地站起來,不知所云。在課堂上瞪著大眼發(fā)呆,是蘇建杰的特寫鏡頭。孩子們讀書的熱鬧氣氛霎時(shí)冷淡下來:“請你讀讀第一句。”蘇建杰慢吞吞地拿起書,慢吞吞地像啃生地瓜一樣讀著,其他小家伙也被從課文里拉了出來。
缺少課堂機(jī)智,沒有幽默的語言,很容易就會出現(xiàn)這樣的“冷場”現(xiàn)象。
將課堂上這少數(shù)的“聽眾”轉(zhuǎn)變成課堂的主人,轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)活動的積極參與者,讓知識的“泉水”、讓教師“關(guān)愛”的泉水、讓自覺學(xué)習(xí)的“泉水”流進(jìn)這些孩子的心里不是一朝一夕一蹴而就,需要老師的耐心、需要老師的細(xì)心、需要老師愛心。
《泉水》教學(xué)反思
在教學(xué)《泉水》這一課時(shí),我根據(jù)教材和低年級學(xué)生的特點(diǎn),給學(xué)生充分讀的機(jī)會和時(shí)間,讓學(xué)生在語言的感悟理解上,情感的體驗(yàn)上,特別是語言的遷移運(yùn)用上,引導(dǎo)學(xué)生在讀和說的語言實(shí)踐活動中,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
一、讀中感悟,以讀激qing
本課語言優(yōu)美,感情真摯,洋溢著對泉水的贊美之情,是一篇學(xué)習(xí)語言、情感熏陶的好教材。因此,我力爭做到以讀為本,讓學(xué)生通過各種形式的讀(自讀、師生合作讀、扮演角色讀、齊讀等),去體味課文的語言美,感受泉水樂于助人、無私奉獻(xiàn)的精神。這樣的讀,不僅加深學(xué)生對課文的感悟能力,還使學(xué)生獲得了情感的體驗(yàn),提高了審美的情趣。
二、自主學(xué)習(xí),升華提高
另外我還根據(jù)語文教學(xué)的特點(diǎn),先讓學(xué)生在充分自讀課文、熟悉課文的基礎(chǔ)上,感悟理解課文內(nèi)容,然后鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的段落去讀,去學(xué),去感悟。在交流中,學(xué)生感受到了課文的語言美,體會到了泉水無私奉獻(xiàn)的精神,將自己的情感與課文表達(dá)的思想感情融在一起,在讀中加深對課文內(nèi)容的理解。同時(shí),教師在教學(xué)中能適時(shí)地給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)、調(diào)控,使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性愈加高漲。
三、重視積累,靈活運(yùn)用
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)習(xí)語文要注重感悟、積累和運(yùn)用。小學(xué)閱讀教學(xué),不僅要指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生理解語言而且必須指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生積累語言和運(yùn)用語言。
為此我充分利用教材,讓學(xué)生通過不同形式的朗讀,體會課文中的優(yōu)美語言,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了形式多樣的語言實(shí)踐活動。通過說話、填寫練習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用課文里的語言。從而,學(xué)生體會到運(yùn)用語言的方法和積累語言的樂趣。
總之,這節(jié)語文課體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,以讀代教,讀中有悟,讀中有想的教學(xué)理念,既上得扎扎實(shí)實(shí),又有新意,學(xué)生學(xué)有所樂,學(xué)有所得。
不足之處:對于新的教學(xué)課堂改革——生本教育來說,這節(jié)課是有一定的差距的。比如:在課文的感悟方面,我不敢放開讓學(xué)生自己去學(xué)、去讀,以致于在這個(gè)活動中,花費(fèi)時(shí)間較多。其次,講完課后,一種新的設(shè)計(jì)在我的頭腦中形成。
如:第一個(gè)活動,可讓學(xué)生欣賞課件閱讀。再設(shè)置懸念,從“你喜歡泉水嗎?為什么嗎?”這兩個(gè)問題著手去學(xué)習(xí)課文的各個(gè)自然段,對自然段的選擇也尊重學(xué)生的意愿,選擇他們自己喜歡的段落交流,在交流時(shí)讓學(xué)生能抓住關(guān)鍵字、詞來體會情感和心情,用讀來表達(dá)自己所感悟到的,同時(shí)也用感悟到的來升華學(xué)生的朗讀,而我則在學(xué)生互動交流、互動評價(jià)時(shí),適時(shí)點(diǎn)撥,這不就是以學(xué)生為主的生本課堂嗎?除此之外,我一直考慮著這樣的問題,如何讓小組學(xué)習(xí)確實(shí)起到有效的作用。這需要我們在平時(shí)的教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)、探索,爭取讓學(xué)生都早日成為會學(xué)習(xí)的人。
《泉水》教學(xué)實(shí)錄及反思 篇5
教學(xué)目標(biāo):
1、正確流利朗讀課文,通過朗讀體會課文用詞的美。
2、通過朗讀體會泉水的無私奉獻(xiàn)精神。
3、對學(xué)生進(jìn)行品德教育,陶冶情操。
重難點(diǎn):朗讀感悟泉水的無私奉獻(xiàn)。識字,朗讀課文,能背誦部分課文。體會助人的快樂。
【教材說明】
《泉水》是山東版二年級下冊第二單元第一篇課文。課文以擬人化的手法、兒童化的口吻描寫了泉水從沖出石縫到匯入大海一路經(jīng)過的地方及發(fā)生的故事。山腰的水池、山間的平地、山坡的果園、靜靜的山谷四幅場景意境優(yōu)美,極富畫面感。語言清新明快,充滿詩情畫意。本課重在創(chuàng)設(shè)一幅幅美麗的意境,讓讀者在美景的熏陶下感受泉水的熱情與助人為樂。
【教學(xué)準(zhǔn)備】課件、生字卡片、圖片。
教學(xué)過程:
一、談話導(dǎo)入
師:丁冬、丁冬……你們聽到了什么?
生:是誰在唱歌,泉水流動的聲音。
師:同學(xué)樣的想象真豐富。請同學(xué)打開書,從書中找到作案好嗎?
生:“丁冬,丁冬,是一股清泉石縫里沖出來。”
師:噢,的確是泉水姑娘,下面我們就來一起認(rèn)識一下這位泉水姑娘。板書課題:泉水
二、整體感知
師:泉水姑娘從哪里來?都去過哪些地方?
三、熟讀感悟
1、學(xué)習(xí)第一自然段
師:讓我們先一起去看看泉水姑娘是怎樣來到這個(gè)世界的,請同學(xué)自讀課文第一自然段。讀得時(shí)候請同學(xué)們勾出你喜歡的詞,想一想你看到這個(gè)詞想到了什么?要用什么樣的方式來表達(dá)自己的感受。
生:自由讀
師:請同學(xué)們說說自己喜歡的詞語。
生:我喜歡“丁冬”這個(gè)詞,看到這個(gè)詞我好像聽到泉水姑娘歡快的唱著歌兒從山上跑下來。我用朗讀的方式來表達(dá)自己的感受。“丁冬,丁冬,”我還要把它放在句子里讀一讀。
師:全班同學(xué)和他一起來感受好嗎?
生:齊讀“丁冬,丁冬,”并放在句子里讀。
生:我喜歡“沖出來”這個(gè)詞,看到這個(gè)詞我感覺到泉水的力量很大,也感受到了泉水姑娘想來到這個(gè)陽光明媚的世界急切心情。我要用動作來表達(dá)個(gè)詞語。(學(xué)生邊讀邊用手比畫)
師:這位同學(xué)表達(dá)的真好。讓我們一起來感受一下吧。
生:我喜歡“陽光燦爛”這個(gè)詞。看到這個(gè)詞我感受到大自然美好的景色。到處桃紅柳綠,小鳥在嘰嘰喳喳的叫著。我要用表情來表達(dá)這個(gè)詞語。(學(xué)生邊讀邊表現(xiàn)出喜悅的表情)
教師引導(dǎo)學(xué)生想,讀一讀,再讀一讀,然后放在句子里讀。
師:讀了這一自然段你有什么感受?還有什么問題?
生:我體會到泉水姑娘是高高興興的來到這個(gè)世界上。
生:我想知道泉水姑娘為什么是高興的、歡快的來到這個(gè)世界。
生:因?yàn)槿媚锵肟禳c(diǎn)看到這美麗的世界,她還想快點(diǎn)去幫助別人。
2、學(xué)習(xí)第二、三、四、五自然段
師:泉水流呀、流呀,一路流過許多地方,下面請同學(xué)們讀一讀描寫泉水姑娘流過的地方的自然段。想一想這幾個(gè)自然段有哪些地方是相同的,哪些地方不同。
生:這幾個(gè)自然段相同的地方是都寫了泉水流進(jìn)什么地方,泉水流進(jìn)不同的地方都在幫助別人。
生:這幾個(gè)自然段不相同的地方是泉水流過的地方不同。每流過一處看到的東西不同。泉水水說的話也不同。
師:在學(xué)習(xí)小組里討論一下你喜歡的自然段,并讀一讀。用同樣的方法勾出你喜歡的詞,想一想,看到這個(gè)詞你想到了什么?如何表達(dá)自己的感受。
生:小組交流
學(xué)生反復(fù)朗讀并體會。抓住重點(diǎn)詞語。
3、學(xué)習(xí)第六自然段。
師:泉水姑娘就這樣一路做著好事跑下山去。我們一起讀一讀。
生:齊讀第六自然段。
生:老師我喜歡“一起問候,一起約定”這兩個(gè)詞。我想請一個(gè)同學(xué)和我一起來表演。
學(xué)生邊朗讀邊表演。
師:全班同學(xué)和他們一起來表演。
生:課文最后用了省略號,我知道了泉水姑娘還在流過不同的地方,還在不停的做好事。
師:這位同學(xué)說的真好!
4、整體感悟
師:同學(xué)們喜歡不喜歡泉水姑娘?
生:喜歡!
師:我們?nèi)嗤瑢W(xué)一起把課文讀一遍。用自己喜歡的方式讀:可以站著讀,可以表演讀,可以大聲讀,也可以小聲讀。
生:全班齊讀課文。
四、拓展練習(xí)
在你的想像中,說一說泉水姑娘還會流到哪里去?還會做哪些好事?請用:泉水流到__________________,她看到了________________,泉水說:“___________”的格式來完成。
生:小組交流
生:泉水流到棉田。她看到了綠油油的棉枝,泉水說:“大口、大口的喝吧,我的水很多,喝了我的水你們能開出更多,更白的花。
生:泉水流進(jìn)玉米地里,她看到了又高又直的玉米稈,泉水說:喝吧!喝吧!我的水很解渴,喝了我的水你們能長出更大的玉米棒。
生:泉水流進(jìn)校園里,她看到了活潑可愛的小朋友,泉水說:來吧!來吧!我得水很涼快。和我一起玩耍你們會更快樂。
師:同學(xué)們創(chuàng)作了這么好的作品,讓老師感受到你們一定能成為一名優(yōu)秀的創(chuàng)作家。把掌聲送給自己。
師:這節(jié)課在同學(xué)們的朗讀聲中,老師不僅感受到泉水姑娘的美麗,更深深的體會到同學(xué)們美好的心靈。老師喜歡泉水姑娘,更喜歡同學(xué)們。
教學(xué)反思:
水是自然界的萬物之源,其中泉水尤其清冽。《泉水》這一篇優(yōu)美的童話,無論是文字還是內(nèi)容,就像一股清泉,潺潺地流淌著,灑下一路愛心。
低年級的語文教學(xué)要重視朗讀訓(xùn)練,因此本課的教學(xué)應(yīng)做到以讀為本,讓學(xué)生通過各種形式的讀,去體味課文的語言美,感受泉水樂于助人、無私奉獻(xiàn)的精神,并從中培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟的能力。
精讀課文時(shí),我便本著自讀自悟,尊重學(xué)生的獨(dú)特感悟之意,設(shè)計(jì)了很多形式的讀,不管是自由讀,示范讀,指名讀,小組讀,齊讀,都是希望學(xué)生在一遍遍地讀中能做到最大限度的感悟、品味和積累,并由此受到情感的熏陶,感受到泉水的快樂,從而分享泉水的幸福,泉水樂于助人,體會到奉獻(xiàn)的幸福感,這樣以奉獻(xiàn)為樂的精神也如泉水般浸潤學(xué)生的心田。從“你喜歡泉水嗎?為什么嗎?”這兩個(gè)問題著手去學(xué)習(xí)課文的各個(gè)自然段,對自然段的選擇也尊重學(xué)生的意愿,選擇他們自己喜歡的段落交流,在交流時(shí)讓學(xué)生能抓住關(guān)鍵字、詞來體會情感和心情,再一次又一次反復(fù)地、不厭其煩地誦讀,用讀來表達(dá)自己所感悟到的,同時(shí)也用感悟到的來升華學(xué)生的朗讀,而我則在學(xué)生互動交流、互動評價(jià)時(shí),適時(shí)點(diǎn)撥,使學(xué)生的閱讀感由表層趨向內(nèi)部,感悟泉水的奉獻(xiàn)之美,然后再用“如果你是泉水幫助的對象,你會對泉水說什么?”進(jìn)入角色地去學(xué)會贊美和感恩。只是可惜,如果能再追加一問“小朋友,你想對這樣的泉水說什么呢?”,那么就能讓學(xué)生不僅進(jìn)入文本與文本中的角色同喜同樂,還能跳出文本,最真實(shí)地表達(dá)自己當(dāng)時(shí)的心情,這樣一來學(xué)生的情感體驗(yàn)也便更深,審美的情趣也便更濃了
《泉水》教學(xué)實(shí)錄及反思 篇6
《泉水》教學(xué)反思
《泉水》是一篇很美的課文,無論是文字還是內(nèi)容,都像一股清泉,潺潺地流淌著,灑下一路愛心。教學(xué)本課時(shí),我通過創(chuàng)設(shè)情境,自讀自悟,引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟,在讀中欣賞,并且根據(jù)課文進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練,從而受到情感的熏陶,并且積累了詞語。
因此,在本節(jié)課的教學(xué)我力求做到以讀為本,讓學(xué)生通過各種形式的讀(自讀、生生合作讀、小組合作讀、品讀等),去體味課文的語言美,感受泉水樂于助人、無私奉獻(xiàn)的精神。這樣,通過一遍一遍地讀,一遍有一遍的要求,一遍有一遍的效果。“初讀了課文,你都有什么體會?”“同學(xué)們喜歡泉水嗎?”“通過讀課文,你知道這是一股什么樣的泉水?”在學(xué)生互動交流、互相評價(jià)的過程中,教師抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥,使學(xué)生感悟泉水的奉獻(xiàn)之美。對有感情地朗讀進(jìn)行有效的指導(dǎo)。最后達(dá)到熟讀成誦的目的,從而加深學(xué)生對課文的感悟能力,使學(xué)生獲得了情感的體驗(yàn),達(dá)到了審美的情趣。
另外還有一點(diǎn)思考的是:在平時(shí)的閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會聯(lián)系上下文去尋找答案?比如在說到泉水姑娘是沖出來時(shí),我提問泉水姑娘“沖”出來時(shí)心情是怎么樣的,有很多同學(xué)都只會說快樂,可是為什么快樂呢?就說不上來,但是如果在平時(shí)閱讀教學(xué)中能教會他們聯(lián)系上下文來回答的話,那么從“原來是一股清泉從石縫里沖出來,來到這陽光燦爛的世界。”這句話中或者僅僅只是“陽光燦爛”這個(gè)詞,能感受到的又何止是高興啊!本來在平時(shí)教學(xué)中我為學(xué)生的回答總是不得我心感到苦惱,后來上完這堂課,通過王老師的評課才知道原來問題都出在教師在平時(shí)的教學(xué)中沒有不斷地、巧妙地引導(dǎo)以及示范,致使學(xué)生在閱讀中無法可尋,那么回答問題時(shí)當(dāng)然也便有所缺了。所以在平時(shí)教學(xué)時(shí)一定要精心設(shè)計(jì)問題的引導(dǎo)與示范,讓學(xué)生學(xué)會用聯(lián)系上下文來尋找答案,這樣學(xué)生在自己閱讀時(shí)也便有法可尋,其語言的感受也會更加出色。
<泉水》教學(xué)反思
《泉水》是一篇很美的課文,無論是文字還是內(nèi)容,都像一股清泉,潺潺地流淌著,灑下一路愛心。我在教學(xué)本課時(shí),強(qiáng)調(diào)自讀自悟,尊重學(xué)生的獨(dú)特感悟,盡量引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟,在讀中受到情感的熏陶,在讀中品味,在讀中積累,在讀中體會到奉獻(xiàn)的幸福感。學(xué)生在讀和說的語言實(shí)踐活動中,提高了語文素養(yǎng)。
一、讀中感悟,以讀激qing
本課語言優(yōu)美,感情真摯,洋溢著對泉水的贊美之情,是一篇學(xué)習(xí)語言、情感熏陶的好教材。因此,我力爭做到以讀為本,讓學(xué)生通過各種形式的讀:自讀、師生合作讀、扮演角色讀、齊讀等,去體味課文的語言美,感受泉水樂于助人、無私奉獻(xiàn)的精神。這樣的讀,一遍有一遍的要求,一遍有一遍的效果,最后達(dá)到熟讀成誦的目的,從而加深學(xué)生對課文的感悟能力,使學(xué)生獲得了情感的體驗(yàn),提高了審美的情趣。
二、自主學(xué)習(xí),升華提高
根據(jù)語文教學(xué)的特點(diǎn),先讓學(xué)生在充分自讀課文、熟悉課文的基礎(chǔ)上,感悟理解課文內(nèi)容,然后鼓勵(lì)學(xué)生大膽采用適合自己的學(xué)習(xí)方法,主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在交流中,學(xué)生感受到了課文的語言美,體會到了泉水無私奉獻(xiàn)的精神,將自己的情感與課文表達(dá)的思想感情融在一起,在讀中加深對課文內(nèi)容的理解。同時(shí),教師在教學(xué)中能適時(shí)地給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)、調(diào)控,使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性愈加高漲。
三、重視積累,靈活運(yùn)用
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)習(xí)語文要注重感悟、積累和運(yùn)用。小學(xué)閱讀教學(xué),不僅要指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生理解語言而且必須指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生積累語言和運(yùn)用語言。為此我充分利用教材,讓學(xué)生通過不同形式的朗讀,積累課文中的優(yōu)美語言,如“火紅的杜鵑花”、“明亮的大鏡子”、“靜靜的山谷”等詞語,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了形式多樣的語言實(shí)踐活動。通過說話、仿寫練習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用課文里的語言。我還讓學(xué)生從課外收集有關(guān)泉水的詩歌,如《小池》。從而,學(xué)生體會到運(yùn)用語言的方法和積累語言的樂趣。
總之,這節(jié)語文課體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,以讀代教,讀中有悟,讀中有想的教學(xué)理念,既上得扎扎實(shí)實(shí),又有新意,學(xué)生學(xué)有所樂,學(xué)有所得。
《泉水》教學(xué)反思
《泉水》是第四冊第二單元的第一篇課文,它用擬人化的手法,兒童化的口吻描寫了泉水從沖出石縫到匯入大海一路經(jīng)過的地方及發(fā)生的故事。
在這篇課文的教學(xué)中,我自認(rèn)為有兩點(diǎn)比較成功。
一、抓住重點(diǎn),變序教學(xué)。
由于課文是按泉水流經(jīng)的路線來寫的,如果按順序逐個(gè)自然段講解,課堂容量有限,很難讓學(xué)生有個(gè)完整的印象,對于泉水的特點(diǎn)理解也零散,所以我采用變序的方法,第一課時(shí)安排上第一、六、七自然段,直接揭示泉水從哪兒來,最終流到哪里去;而把第二、三、四、五自然段放在第二課時(shí),完整地講述了泉水流經(jīng)的四個(gè)地方,突出泉水的四個(gè)特點(diǎn),這樣給學(xué)生一個(gè)完整的印象,又留有想象的余地.讓每個(gè)學(xué)生都有所感悟,而所悟又不盡相同.他們感悟到:泉水的樂于奉獻(xiàn)、泉水的樂于助人、泉水的團(tuán)結(jié)協(xié)作、樂觀奮進(jìn)、勇往直前。
二、整合教材,訓(xùn)練口語表達(dá)能力。
在學(xué)習(xí)完本課以后,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題:大家想一想泉水還會流到哪里,遇到了誰,會說些什么?學(xué)生的思維被調(diào)動起來,有的說流到了菜園,有的說流到了農(nóng)田……
我肯定孩子們說得好,并引導(dǎo)他們回顧第一單元課文:我們在第一單元的學(xué)習(xí)中,欣賞到了許多美好的事物,泉水會給他們帶來什么變化呢?孩子們的思維更活躍了,語言更精彩了。
生:泉水流過草地,小草從地下探出頭來,泉水說:“長吧,長吧,你喝了我甜甜的泉水,會長得更綠、更茂盛。”
生:泉水流過小鹿的家門口,小鹿用泉水澆它種的玫瑰花,泉水說:“澆吧,澆吧,你的玫瑰花喝了我甜甜的泉水,會開出美麗的花朵的。”
生:泉水流過小筍芽的家門口,小筍芽大口大口地喝著水,泉水說:“喝吧,喝吧,喝飽了,你會很快長成健壯的大竹子。”
我想這些激qing洋溢的語句除了來自于豐富的情感體驗(yàn)外,還來自于這些內(nèi)容之間的有機(jī)整合,使學(xué)生的語文素養(yǎng)在一種宏觀的調(diào)控下漸漸地得到提高。
《泉水》教學(xué)實(shí)錄及反思 篇7
教材簡說:
這篇課文很美,無論是文字還是內(nèi)容,都像一股清泉,潺潺地流淌著,灑下一路愛心。我們讀這篇課文的時(shí)候,聲音要輕快些,讓我們的心跟著那清泉流淌,心中不斷地涌起像清泉那樣去無私奉獻(xiàn)、幫助別人的渴望。
教學(xué)本課,要強(qiáng)調(diào)自讀自悟。讓每個(gè)學(xué)生讀后都有所感悟,而所悟又不盡相同。他們也許會感悟到泉水的樂于奉獻(xiàn):“來吧,來吧!我的水很多很多,山上有一座天然水塔。”“喝吧,喝吧!我的水很甜很甜,喝飽了,你們能結(jié)出更大更甜的果子。”也許會感悟到泉水的樂于助人:“照吧,照吧!我的水很清很清,像一面明亮的大鏡子。”“唱吧,唱吧!我的琴聲很美很美,正好為你清脆的歌聲伴奏。”也許會感悟到泉水的團(tuán)結(jié)協(xié)作、樂觀奮進(jìn)、勇往直前:“歡快的泉水彈著琴跑下山去。”“他們互相問候:你好!你好!”“他們互相約定:大海里見!大海里見!”
本課的插圖很美,課文描繪的畫面也很美,讀起來富有音樂感。在朗讀時(shí)可讓學(xué)生充分自讀,感受閱讀的樂趣,邊讀邊欣賞插圖,邊讀邊思考。比如,可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文理解“天然水塔”,然后指導(dǎo)學(xué)生一邊讀,一邊想象畫面,再把自己喜歡的部分背誦下來。“火紅的杜鵑”“美麗的身影”“明亮的大鏡子”“靜靜的山谷”“清脆的歌聲”……在學(xué)生積累這些詞語時(shí),可引導(dǎo)學(xué)生感悟:加上修飾部分可使描寫的事物更具體、形象、生動。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》低年級閱讀目標(biāo)之一:結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思,在閱讀中積累詞語。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在通過引導(dǎo)學(xué)生對修飾性詞語的認(rèn)真體會、理解、積累等,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,方法雖然簡單,但卻能調(diào)動學(xué)生情緒,能收到好的效果(讓學(xué)生想象情境讀、做做動作讀)]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在低年級閱讀目標(biāo)中指出:“閱讀淺近的童話、寓言、故事,向往美好的情境,關(guān)心自然和生命,對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法,并樂于與人交流。”本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)便緣于此,促使學(xué)生在暢談自己感受的互動交流中逐步獲得深層的理解與感受。]
在課的結(jié)束階段,為學(xué)生播放一段《九寨溝》的視頻資料,讓學(xué)生在身心愉悅的氛圍中受到多種教育的熏陶(奉獻(xiàn)的、環(huán)保的……),有效地實(shí)現(xiàn)“知識與能力、過程與方法、情感、態(tài)度價(jià)值觀”的三維目標(biāo)。
《泉水》教學(xué)實(shí)錄及反思 篇8
《泉水》這篇課文很美,無論是文字還是內(nèi)容,都像一股清泉,潺潺地流淌著,灑下一路愛心。我們讀著這優(yōu)美的文字的時(shí)候,心似乎跟著那清泉流淌,心中不斷地涌起像清泉那樣去無私奉獻(xiàn)、幫助別人的渴望。
教學(xué)這篇課文時(shí),我從復(fù)習(xí)第一課時(shí)的生字、詞入手,通過男生、女生比賽讀、大組比賽讀、師生合作讀等多種形式的朗讀,幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固已學(xué)過的知識。精讀課文時(shí),我本著自讀自悟的原則,尊重學(xué)生的主體感受,采用多種形式的朗讀,讓學(xué)生在讀中感悟、品位、積累,并由此受到熏陶,感受泉水一路無私奉獻(xiàn)的快樂,也讓這種幸福感如泉水般浸潤學(xué)生的心田。我從"一股清泉從石縫里沖出來"的圖片入手,以此拉進(jìn)學(xué)生與文本的距離,讓學(xué)生能更直觀的感受到泉水急切的想要來到這美麗的、陽光燦爛的世界的心情。接著拋出兩個(gè)問題“泉水來到這陽光燦爛的世界,它將會流向哪里?它會遇到誰呢?”讓學(xué)生從這里著手去學(xué)習(xí)課文的各個(gè)自然段落,我對自然段的選擇也尊重學(xué)生的意愿,選擇他們自己喜歡的段落交流,在交流時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字、詞來體會情感和心情,再一次一次反復(fù)地、不厭其煩地誦讀,用讀來表達(dá)自己的所感所悟,同時(shí)也用感悟來升華學(xué)生的朗讀,而我只是適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,讓學(xué)生的朗讀能夠?qū)訉舆f進(jìn)。在課文的最后設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展說話“泉水一路奉獻(xiàn),他還會做哪些好事呢?”接著CAI出示說話訓(xùn)練“它還會流到——遇到——泉水說——”這里是我最遺憾的地方,如果我把握好了時(shí)間,這個(gè)拓展說話應(yīng)該是一個(gè)非常精彩的地方,我們班的孩子思維開闊,他們很會說也很能說,可惜我沒能給他們展示的舞臺,因?yàn)橹挥袃蓚(gè)學(xué)生站起來說,下課鈴就響起了,沒有任何一刻像此刻一樣不愿意聽到這下課鈴聲。我除了遺憾還有就是深深的歉疚。因?yàn)槲业倪^失,孩子們最出彩的環(huán)節(jié)沒有體現(xiàn)出來,也沒有讓他們盡情的展現(xiàn)自己。
課后我還是進(jìn)行了反思,為了這堂課我明白我多么努力,所以沒能上完整是我深深的痛。跳出文本之后,我豁然開朗了,其實(shí)我應(yīng)該更加注重沿途的風(fēng)景,那些為備課而苦苦鉆研教材的日子,那些彷徨、迷茫時(shí)同事伸出的援助之手,那些低落的日子丁姐給的鼓勵(lì),讓我能夠更加堅(jiān)定自己前進(jìn)的步伐。其實(shí)上完課之后我還想對黃書記說聲“謝謝!”是她,這位慈愛的長輩,在工作中對我悉心指導(dǎo),從一年級的手把手教學(xué),到每一單元的教材分析,她都事無巨細(xì)。在生活中更是像親人一樣的關(guān)心我,讓我遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)也能感受到如親人般的溫暖。是她,拉著我的手一路指引和扶持,讓我這顆小草能在萬花叢中頑強(qiáng)生長,并且日漸青翠。
上完課后,伍主任給我們班的朗讀提出了很好的建議,我會注意并在以后的指導(dǎo)朗讀中加以運(yùn)用。同事們說我的語調(diào)還不夠激昂,上課還需要更多的激情來帶動學(xué)生,我記住了,我會把你們給的好建議吸收,爭取發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題解決一個(gè)。課上完了,心情稍微輕松點(diǎn),但是教育之路還將延續(xù),我會在以后的教學(xué)中不斷的探索、發(fā)現(xiàn),努力使自己的教學(xué)水平更快的提高。
《泉水》教學(xué)實(shí)錄及反思 篇9
《泉水》教學(xué)案例反思----如何把握教師的引導(dǎo)作用
北海李莊小學(xué) 靳科明
《泉水》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)人教版二年級下冊第5課教材,這篇課文很美,無論是文字還是內(nèi)容,都像一股清泉,潺潺地流淌著,灑下一路愛心。教學(xué)本課,要強(qiáng)調(diào)自讀自悟,讓學(xué)生認(rèn)識泉水“多、清、甜、美”的特點(diǎn),體會泉水一路奉獻(xiàn)的精神和奉獻(xiàn)的幸福感。
教學(xué)案例:
1、復(fù)習(xí)生字詞
①今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《泉水》這篇文章。(板書課題)
②出示生字卡片
我們首先復(fù)習(xí)一下上節(jié)課所認(rèn)識的幾個(gè)生字。
2、學(xué)習(xí)課文
(1)初讀課文
①看得出咱們同學(xué)對生字詞掌握的很好。那我們來讀讀課文吧。
②你們想怎么讀呢?(指名說)那就請你當(dāng)一回小老師,來分配一下吧。
③誰能說一說這幾個(gè)同學(xué)讀得怎么樣?
(2)學(xué)習(xí)課文
第一自然段
①誰能先說說,如果讓你讀這一段,你會怎么讀呢?我們讀的時(shí)候要讀出泉水清脆的歡快的聲音。
②你先自己練習(xí)一下吧。(自由讀)
③指名讀第一自然段。學(xué)生簡單評價(jià)。
④老師這里有一股泉水,誰能幫我貼在黑板上,其他同學(xué)齊讀第一自然段。
第二至五自然段
①泉水都流過哪些地方,遇見了誰,說了什么?同桌互讀,把答案畫在書上。誰來提示一下,答案在哪幾個(gè)自然段,同學(xué)邊讀邊畫。
②不知你們讀懂了沒有,我這里還有一些貼圖,誰來幫老師貼在黑板上。
③提問:你讀懂了什么?
④誰有不明白的問題?
⑤誰能告訴她不明白的問題嗎?
⑥讀第三、四自然段和第五自然段?誰來說一說:泉水流過了哪,遇見了誰,說了什么。想不起來可以看看書。
⑦我們來做個(gè)小游戲。請你從這四個(gè)自然段中選一個(gè)你喜歡的自然段讀一讀。但是,得想辦法,讓大家一聽就知道你喜歡這部分。
3、激趣說話
(1)歡快的泉水著琴跑下山去,她還會經(jīng)過什么地方?會遇見誰,說了些什么?
師出示:泉水流到 ,它看見了 ,泉水說:“ ”。
(2)同學(xué)們說得很精彩,如果能寫下來就更好了,有興趣的同學(xué)可以課下把它寫一寫,在展示臺上展示。
第六至七自然段
(1)自己先讀一讀。
(2)與學(xué)生對話。泉水跑呀、跑呀,一路上遇致電了(好多同伴)他們互相問候(你好!你好!)他們互相約定(大海里見!大海里見!)
三、指導(dǎo)背誦
課文讀完了,你們喜歡嗎?你喜歡哪部分,就請你把你喜歡的那部分背下來。
四、指導(dǎo)書定要求掌握的生字詞。
(1)引導(dǎo)學(xué)生觀察字體。
(2)讓學(xué)生指出每個(gè)字要注意的地方。“塔”字右下是“合”,中間的短橫不能少。
五、擴(kuò)展延伸
你們喜歡泉水嗎?大家想一想,我們?nèi)绾蜗蛉畬W(xué)習(xí)?我們能為身邊的人做點(diǎn)什么嗎?
案例反思:
1、學(xué)生的課前預(yù)習(xí)很重要。由于學(xué)生預(yù)習(xí)過本課,因此在課堂教學(xué)時(shí)能節(jié)約時(shí)間抓重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解課文,能快速理解課文,并能有感情朗讀課文。
2、教師在課堂上要注重觀察和反思,能有效地引導(dǎo)課堂教學(xué),提高效率。教學(xué)中應(yīng)努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生興趣所在,然后引入教學(xué)重點(diǎn),當(dāng)學(xué)生積極性不是太高時(shí),應(yīng)通過語文活動來提高如:表演比賽、小游戲、讀課文比賽等,讓學(xué)生集中注意力,感受學(xué)習(xí)的快樂。
3、充分認(rèn)識教師的引導(dǎo)作用。學(xué)生的想象力和思維是在教師有效的引導(dǎo)下,而不是憑空產(chǎn)生的,當(dāng)學(xué)生思維沒有被激發(fā)時(shí),教師應(yīng)多角度進(jìn)行描述,學(xué)生的想象力才能被激活,在本節(jié)課中的讓學(xué)生想象泉水還會流到哪里,它看見了誰,說些什么,這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)很有利于學(xué)習(xí)語言,表達(dá)語言,可是學(xué)生一下子想不出來,教師簡單舉了個(gè)例子后學(xué)生馬上打開話匣子,取得好的效果。因此在課堂上雖然放手讓學(xué)生動起來,還應(yīng)該靠教師的必要引導(dǎo)。
4、教師應(yīng)多學(xué)習(xí),厚積薄發(fā),才能有效引導(dǎo)。教師只有提高自身素質(zhì)和知識容量,才能在課堂上應(yīng)變突發(fā)事件,引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)課文,不至于弄得措手不及。
《泉水》教學(xué)實(shí)錄及反思 篇10
《泉水》教學(xué)反思
《泉水》這篇課文很美,無論是文字還是內(nèi)容,都像一股清泉,潺潺地流淌著,灑下一路愛心。我們讀著這優(yōu)美的文字的時(shí)候,心似乎跟著那清泉流淌,心中不斷地涌起像清泉那樣去無私奉獻(xiàn)、幫助別人的渴望。 我在教學(xué)本課時(shí)先引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容,了解課文大意,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),討論交流:你覺得泉水怎樣?喜歡他嗎?并讀一讀自己喜歡的句子和段落,在讀中感悟,在讀中受到情感的熏陶,在讀中品味,在讀中積累,在讀中體會到奉獻(xiàn)的幸福感。感悟泉水的純潔無私,美麗可愛的心靈。整堂課學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較濃,課堂中書聲朗朗。但學(xué)生對一些詞語理解還不夠透徹,主動積累詞語的能力還有待加強(qiáng)。
《泉水》教學(xué)反思
聽《泉水》一課,那叮咚, 叮咚, ……清脆的泉水聲似乎一直在耳邊輕輕流淌,沁入肺腑,滋潤心田。
《泉水》這篇課文很美。無論是文字還是內(nèi)容,都像一股清泉,潺潺地流淌著,灑下一路歡聲,灑下一路愛心。教師很自然地把學(xué)生帶入到文章里去,感受到泉水的快樂,分享泉水的幸福,泉水樂于助人,奉獻(xiàn)為樂的精神也如泉水般浸潤學(xué)生的心田。
開課,伴隨著叮咚的泉水聲,教師深情描繪:叮咚,叮咚,是誰在山上彈琴?是一股清泉從石縫中沖出來,來到這陽光燦爛的世界。然后指導(dǎo)學(xué)生讀出泉水的沖勁,引導(dǎo)學(xué)生想象泉水來到這陽光燦爛的世界看到了什么。音樂的渲染,朗讀的感受,導(dǎo)語的創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生初步走進(jìn)泉水的世界,感受泉水的美。
接著老師通過學(xué)生聽教師的朗讀,了解課文的主要內(nèi)容,使文本的語言在學(xué)生頭腦中產(chǎn)生具體可感的畫面,讓孩子產(chǎn)生迫切去讀課文,去體驗(yàn)泉水那甜美生活的沖動。
精讀課文時(shí),教師給了學(xué)生自主感悟的空間,以讀文本,讀中對話,移位體驗(yàn),學(xué)生想象自己就是那股泉水。教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀好泉水的幾句話,特別注意孩子的個(gè)性化的朗讀體驗(yàn),通過激發(fā)想象,創(chuàng)設(shè)情境,讓孩子們感受閱讀的樂趣。如,山里姐姐那一部分,教師當(dāng)作姐姐,和學(xué)生對話,學(xué)生很快進(jìn)入泉水的角色,熱情地招呼姐姐“來吧,來吧!我的水很多很多,山上有一座天然水塔。”有了愉快的體驗(yàn),孩子們的思維也活躍了,一個(gè)孩子質(zhì)疑:“天然是什么意思?”其他孩子紛紛發(fā)表意見“就是大自然”“是自己流出來的”第三個(gè)孩子的發(fā)言最具個(gè)性,“天然就是伊利牛奶,沒有人工加工”教師此時(shí)說:看來我不需要說什么,你們都明白了。孩子們是都明白了嗎?我看這是教師在處理這些偶爾問題時(shí)一種不負(fù)責(zé)任的推辭。確實(shí),從孩子們的只言片語來看,他們確實(shí)能悟到天然的意思,尤其最后一個(gè)孩子能結(jié)合生活中具體的事物來談,很可貴的。教師完全可以好好利用這個(gè)生成的資源,讓孩子們對天然有更完整,更具體,更清晰的理解。再如讀到果園那一部分,讓孩子們想象果樹喝了泉水后會是一番什么景象,再讓學(xué)生讀書,學(xué)生作為泉水的那種自豪,那種付出的快樂自然表達(dá)得淋漓盡致。讀到為畫眉鳥伴奏一部分,教師讓學(xué)生聽一段音樂,感受泉水很美,再讀出來。學(xué)生聽后紛紛回答老師,很美。這個(gè)設(shè)計(jì)是好的,能幫助學(xué)生進(jìn)入課文,體驗(yàn)情感。可是由于現(xiàn)場音樂聲開得過大,放出來的聲音不僅談不上美,反而很刺耳,學(xué)生卻異口同聲附和很美,讓人感覺是這堂課中一個(gè)不和諧的音符。
不過整個(gè)讀書過程,孩子們都處在一種輕松愉快的環(huán)境中,在對泉水的真切體驗(yàn)中,投入自己的情感,孩子們動情的朗讀猶如一股清泉在課堂上流淌。教師也用自己優(yōu)美的語言創(chuàng)設(shè)著良好的情境,提升著孩子們的體驗(yàn)和認(rèn)識:“你看,山里姐姐的瓦罐里,有清清的我,果樹果實(shí)里有甜甜的我,我是山澗杜鵑花的鏡子,我是山谷百靈鳥的琴聲,我真快樂,你覺得呢?”孩子們馬上也感受到了泉水的那份快樂“我很快樂,我交了那么多朋友。”“我為他們感到高興,因?yàn)槲覟樗麄冏隽艘恍┦隆?rdquo;
……潤物無聲,孩子們感受到泉水的快樂,感受到奉獻(xiàn)的美好。課上完了,泉水的清甜,泉水的快樂,泉水的美好給孩子們留下了難忘的回憶。
最后教師給孩子們提供了課后拓展的資料,開放課堂,走出課本。:描摹泉水的對聯(lián):高高下下樹,叮叮咚咚泉,重重疊疊山,曲曲環(huán)環(huán)路,還有詩歌和故事《泉水姑娘》。
《泉水》的教學(xué)反思
《泉水》是二年級下冊第二單元的第一篇課文,是一篇很美的課文,無論是文字還是內(nèi)容,都像一股清泉,潺潺地流淌著,灑下一路愛心。教學(xué)本課時(shí),我通過創(chuàng)設(shè)情境,自讀自悟,引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟,在讀中欣賞,并且根據(jù)課文進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練,從而受到情感的熏陶,并且積累了詞語。它用擬人化的手法,兒童化的口吻描寫了泉水從沖出石縫到匯入大海一路經(jīng)過的地方及發(fā)生的故事。
在這篇課文的教學(xué)中,我自認(rèn)為有兩點(diǎn)比較成功。
一、抓住重點(diǎn),變序教學(xué)。
由于課文是按泉水流經(jīng)的路線來寫的,如果按順序逐個(gè)自然段講解,課堂容量有限,很難讓學(xué)生有個(gè)完整的印象,對于泉水的特點(diǎn)理解也零散,所以我采用變序的方法,在第二課時(shí),完整地講述了泉水流經(jīng)的四個(gè)地方,突出泉水的四個(gè)特點(diǎn),這樣給學(xué)生一個(gè)完整的印象,又留有想象的余地。讓每個(gè)學(xué)生都有所感悟,而所悟又不盡相同。他們感悟到:泉水的樂于奉獻(xiàn)、泉水的樂于助人、泉水的團(tuán)結(jié)協(xié)作、樂觀奮進(jìn)、勇往直前。
二、整合教材,訓(xùn)練口語表達(dá)能力。
在學(xué)習(xí)完本課以后,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題:大家想一想泉水還會流到哪里,遇到了誰,會說些什么?學(xué)生的思維被調(diào)動起來,有的說流到了菜園,有的說流到了農(nóng)田……
我肯定孩子們說得好,并引導(dǎo)他們回顧第一單元課文:我們在第一單元的學(xué)習(xí)中,欣賞到了許多美好的事物,泉水會給他們帶來什么變化呢?孩子們的思維更活躍了,語言更精彩了。
生:泉水流過草地,小草從地下探出頭來,泉水說:“長吧,長吧,你喝了我甜甜的泉水,會長得更綠、更茂盛。”
生:泉水流過小鹿的家門口,小鹿用泉水澆它種的玫瑰花,泉水說:“澆吧,澆吧,你的玫瑰花喝了我甜甜的泉水,會開出美麗的花朵的。”
生:泉水流過小筍芽的家門口,小筍芽大口大口地喝著水,泉水說:“喝吧,喝吧,喝飽了,你會很快長成健壯的大竹子。”
我想這些激情洋溢的語句除了來自于豐富的情感體驗(yàn)外,還來自于這些內(nèi)容之間的有機(jī)整合,使學(xué)生的語文素養(yǎng)在一種宏觀的調(diào)控下漸漸地得到提高。
當(dāng)然,在上課的過程中,在課文的感悟方面,我當(dāng)時(shí)教案設(shè)計(jì)是力爭做到以讀為本,讓學(xué)生通過各種形式的讀:自讀、師生合作讀、扮演角色讀、齊讀等,去體味課文的語言美,感受泉水樂于助人、無私奉獻(xiàn)的精神。這樣的讀,一遍有一遍的要求,一遍有一遍的效果,最后達(dá)到熟讀成誦的目的,從而加深學(xué)生對課文的感悟能力,使學(xué)生獲得了情感的體驗(yàn),提高了審美的情趣。但我不敢放開讓學(xué)生自己去學(xué)、去讀,以致于在這個(gè)活動中,花費(fèi)時(shí)間較多。其次,講完課后,一種新的設(shè)計(jì)在我的頭腦中形成。我發(fā)現(xiàn)在朗讀時(shí)對教學(xué)方法的處理還不到位,顯得呆板,重復(fù),“朗讀要體現(xiàn)層次”這個(gè)原則還沒有做好。除此之外,我一直考慮著這樣的問題,如何讓小組學(xué)習(xí)確實(shí)起到有效的作用。這需要我們在平時(shí)的教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)、探索,即使和過去比已經(jīng)有所進(jìn)步,但仍要不懈地努力,努力使自己的教學(xué)水平有更快地提高。
《泉水》教學(xué)反思
教材簡說:
這篇課文很美,無論是文字還是內(nèi)容,都像一股清泉,潺潺地流淌著,灑下一路愛心。我們讀這篇課文的時(shí)候,聲音要輕快些,讓我們的心跟著那清泉流淌,心中不斷地涌起像清泉那樣去無私奉獻(xiàn)、幫助別人的渴望。
教學(xué)本課,要強(qiáng)調(diào)自讀自悟。讓每個(gè)學(xué)生讀后都有所感悟,而所悟又不盡相同。他們也許會感悟到泉水的樂于奉獻(xiàn):“來吧,來吧!我的水很多很多,山上有一座天然水塔。”“喝吧,喝吧!我的水很甜很甜,喝飽了,你們能結(jié)出更大更甜的果子。”也許會感悟到泉水的樂于助人:“照吧,照吧!我的水很清很清,像一面明亮的大鏡子。”“唱吧,唱吧!我的琴聲很美很美,正好為你清脆的歌聲伴奏。”也許會感悟到泉水的團(tuán)結(jié)協(xié)作、樂觀奮進(jìn)、勇往直前:“歡快的泉水彈著琴跑下山去。”“他們互相問候:你好!你好!”“他們互相約定:大海里見!大海里見!”
本課的插圖很美,課文描繪的畫面也很美,讀起來富有音樂感。在朗讀時(shí)可讓學(xué)生充分自讀,感受閱讀的樂趣,邊讀邊欣賞插圖,邊讀邊思考。比如,可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文理解“天然水塔”,然后指導(dǎo)學(xué)生一邊讀,一邊想象畫面,再把自己喜歡的部分背誦下來。“火紅的杜鵑”“美麗的身影”“明亮的大鏡子”“靜靜的山谷”“清脆的歌聲”……在學(xué)生積累這些詞語時(shí),可引導(dǎo)學(xué)生感悟:加上修飾部分可使描寫的事物更具體、形象、生動。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》低年級閱讀目標(biāo)之一:結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思,在閱讀中積累詞語。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在通過引導(dǎo)學(xué)生對修飾性詞語的認(rèn)真體會、理解、積累等,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,方法雖然簡單,但卻能調(diào)動學(xué)生情緒,能收到好的效果(讓學(xué)生想象情境讀、做做動作讀)]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在低年級閱讀目標(biāo)中指出:“閱讀淺近的童話、寓言、故事,向往美好的情境,關(guān)心自然和生命,對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法,并樂于與人交流。”本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)便緣于此,促使學(xué)生在暢談自己感受的互動交流中逐步獲得深層的理解與感受。]
在課的結(jié)束階段,為學(xué)生播放一段《九寨溝》的視頻資料,讓學(xué)生在身心愉悅的氛圍中受到多種教育的熏陶(奉獻(xiàn)的、環(huán)保的……),有效地實(shí)現(xiàn)“知識與能力、過程與方法、情感、態(tài)度價(jià)值觀”的三維目標(biāo)。