三個兒子教學案例（精選9篇）

三個兒子教學案例 篇1

　　教學要求

　　1. 懂得兒女應該以實際行動為父母分擔生活重任的道理。

　　2. 理解課文內容，學習從課文的語句中體會作者表達的思想感情。

　　3. 有感情地朗讀課文，讀好人物對話。

　　重點難點    理解老爺爺為什么說“只看見一個兒子”的含義。

　　教具準備   多媒體課件

　　教學過程

　　一、復習導入

　　同學們，我們上節課認識了《三個兒子》這一課的生字和詞語。現在我來考考大家。看你們還認不認識它們。

　　出示詞語卡片（指名認讀，齊讀）

　　二、理解課文

　　過渡：三個媽媽在井邊打水時都在評價自己的兒子。當三個兒子同時出現在眼前時，老爺爺卻說他只看見了一個兒子，這究竟是怎么回事呢？今天，我們繼續學習23課《三個兒子》。

　　1. 學習課文第二至六自然段

　　在井邊打水時，三個媽媽分別是怎樣評價自己的兒子的？請聽老師朗讀，邊聽邊做記號。（指名回答）

　　投影出示：“我那個兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”

　　問：a. 這個兒子的優點是什么？

　　b. “誰也比不過他”這說明兒子在媽媽心中是怎么樣的？

　　c. “既聰明又有力氣”，瞧，媽媽在夸獎自己的兒子呢。請你也用        既……又……＂說句話吧。

　　投影出示：“我那個兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”

　　問：a. 這個兒子有什么特長？

　　b. “好聽極了”說明了什么？

　　（1）指導朗讀兩位媽媽的話。

　　（2）指導讀第三位媽媽的話。

　　（3）指名分角色朗讀三位媽媽的話。

　　（4）齊讀三位媽媽的話。

　　2. 學習課文第七到十一自然段

　　過渡：三個媽媽打了水，拎著水桶回家去，老爺爺跟在她們后邊慢慢地走著，一桶水可重啦！（隨機出示相關段落）

　　（1）選擇你喜歡的方式讀讀這一段。

　　（2）指名表演讀。

　　（3）喜歡這一段的同學一起讀。

　　從井邊到家里可遠啦，媽媽拎著沉甸甸的水桶走走停停，停停走走。大家想想，此時，媽媽最需要的是什么啊？

　　當三個兒子看到他們的媽媽拎著重重的水桶在路上走時，他們分別是怎么做的？

　　（1）默讀課文找出相關的句子。

　　（2）指名讀，隨機出示句子。

　　（3）播放動畫，指導學生用“一只……一只……另一只……”說話。

　　（4）聯系生活場景照樣子說一句話。

　　3. 學習課文最后兩個自然段。

　　過渡：大家都說得很好，我們再來看課文。當三個兒子都出現在眼前了，這時候一位媽媽又是怎樣夸她們的兒子的，老爺爺又是怎樣說的呢？

　　投影出示：媽媽：“看見了嗎？這就是我們的三個兒子。怎么樣啊？”

　　老爺爺：“三個兒子，不對吧，我可只看見一個兒子。”

　　（1）教師示范讀

　　（2） 分四人小組討論：明明三個兒子同時出現在眼前，為什么老爺爺說“只看見一個兒子”？

　　（3）指名回答（因為老爺爺只看見一個兒子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了，所以老爺爺說“只看見了一個兒子”）

　　（4）指名分角色朗讀老爺爺和媽媽的話。

　　4. 文中的三個兒子你最喜歡誰？為什么？平時，你碰到媽媽在做事的時侯，你是怎么做的？

　　三小組分角色有感情地朗讀課文并簡評。

　　四 總結全文：學習了這篇課文，你想說點什么？

　　（ 孝敬父母是中華民族的傳統美德，作為子女要不忘父母的養育之恩，從小幫父母做力所能及的事，做一個孝順父母，尊敬長輩，關心他人的人。）

　　五、實踐活動：從現在起，我們每天至少為長輩做一件事。你還可以把做這些事的感受寫在自己的日記里。

三個兒子教學案例 篇2

　　一、教學目標

　　1.會認6個生字，會寫9個字。

　　2.分角色朗讀課文，揣摩人物說話時的語氣，培養學生的語感。

　　3.欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。

　　二、教學重難點

　　教學重點：分角色朗讀課文，揣摩人物說話時的語氣，培養學生的語感。

　　教學難點：弄清“明明有三個兒子同時在眼前，可老爺爺卻說只看見了一個兒子”這個問題。

　　三、課時安排兩課時

　　四、教學準備

　　教師：1制作相關課件； 2 收集一定量適合學生閱讀的關于孝敬父母的小故事。

　　學生：觀察媽媽在生活中的表現，并認真感受。

　　五、教學過程

　　第二課時的教學過程分四步完成：

　　（一）營造情感氛圍，激發閱讀興趣

　　在語文教學中，對課文的學習、理解，離不開情感的參與。激發了學生的情感，就激起了學生深入理解課文的動力。因此，課前營造情感氛圍，撥動學生心弦就顯得尤為重要。根據教學目標，在教學中，我們首先要復習第一課時的生字，無論采取何種形式，對孩子來說，生字始終都是枯燥、乏味的信息。但是，通過老師真誠豐富的夸獎，并迅速與學生生活相聯系，讓孩子們回憶媽媽的夸獎，模仿媽媽夸獎時的動作和表情，營造一個換位思考的空間，就使孩子們馬上爭先恐后地交流，進入興奮狀態，為后面揣摩人物的內心，表達人物的情感奠定了基礎。同時，老師也非常自然地導入到了新課的學習：今天，課文中的三個媽媽是怎樣介紹自己的孩子呢，還記得嗎？我們快去仔細讀讀課文，找出媽媽介紹兒子的話，用橫線劃出來。孩子們就會興趣盎然、迫不及待地走進文本。

　　（二）體悟人物情感，落實語言訓練

　　注重情感體驗，引導學生在入境入情的充分的閱讀實踐中自悟自得，是語文學習的基本規律。本環節以讀為主線，充分體現了“以讀為本”的教學理念。在教學中，學生首先會依據自己平日里所觀察并感受到的媽媽這一角色的特點，去自主體驗媽媽的角色，讀一讀媽媽說的話，并讀出媽媽的語氣和神態。這樣的自主讀書活動，既展示了學生的成功，又增強了他們的自信。當然，學生不是封閉的個體，他們需要交流，喜歡合作。我們還可以充分發揮小組學習的優勢，鼓勵學生進行合作性學習。這樣不僅增加了他們之間的相互信任和友誼，而且起到了相互促進、相互溝通、相互彌補的作用。因此，自讀完畢后，讓學生帶著各自的體會與他人組成學習小組，在小組內開展合作讀書，互相比賽，互相學習。這樣，在傾聽他人讀書的同時，豐富個人體會；在發表個人見解、評價他人意見的同時，深化個人體會。為了讓孩子們更進一步把自己轉換成媽媽的角色，我通過師生評議讀來引導學生揣摩人物說話時的語氣，培養他們的語感。評議是師生共同參與的過程，即相互引導，相互指正，相互借鑒。如，我在重點引導學生揣摩第一個媽媽說話的語氣時，預設了這樣一個交流平臺：

　　師：呀，你讀出了媽媽夸獎孩子的語氣，真了不起！老師很想知道，你剛才在夸獎這個兒子時，心情怎么樣啊！

　　生：我為我的兒子感到驕傲。

　　生：我還為我的兒子感到自豪，我想他以后一定能成為一個很有名的運動員！

　　師：你們覺得這個媽媽讀得怎么樣？

　　生：我覺得他還可以做出媽媽驕傲的表情。（生做抬高頭的動作，驕傲的眼神。）

　　生：我認為他的話還可以說得更慢一些，那樣別人可以聽得更清楚，感覺這個媽媽也就更驕傲了。(生自信地讀)

　　……

　　以上預設注重讀的過程的指導，經過反復的揣摩使情感得到升華。這樣挖掘內心的交流，讓孩子們很快就體會到作為一個媽媽在介紹自己的孩子時是怎樣的驕傲和自豪。同時，也培養了學生感受、理解、欣賞和評價的能力。與此同時，老師也以一個媽媽的角色加入到孩子們的角色體驗中——進行示范朗讀，聲情并茂地感染學生，創設富有感染力的語感氛圍，從而進一步提高學生的朗讀水平。此時，掀起了本節課的第一個高潮。第一個媽媽的話，老師和學生一起把情感的點點滴滴都挖掘了出來，孩子們也讀得有聲有色，有滋有味。

　　對于第二個媽媽的話，我們完全可以放開手腳，讓他們自己去讀、去悟，教師只是為他們提供練習提高的空間，將“授之以魚”轉換成“授之以漁場”。

　　教學第三個媽媽的話時，我引導學生通過與前面兩個媽媽的對比朗讀來揣摩出第三個媽媽平淡、緩和的語氣。在充分的閱讀實踐中，孩子們揣摩領悟了三個媽媽的不同內心，表達出了三個媽媽的不同情感。更重要的是落實了語言訓練，培養了學生語感。

　　（三）尊重教材特點，引導情感表達

　　注重引導發現，鼓勵探究學習是這套教材中非常顯著的一個特點，在每個《語文園地》里都有“我的發現”這樣一個內容。為了培養學生的觀察能力，使其養成善于發現的習慣，逐步掌握學習的方法，我在這里設計了一個通過自主發現，領悟文章深層含義的環節。孩子們在仔細閱讀第八自然段的基礎上，從“直晃蕩、走走停停、胳膊痛了、腰也酸了”這些細小的地方發現水桶很重，并通過兩次朗讀來突破課文難點：第一個層次的讀——探究朗讀：依據自己的感受、理解，用朗讀表現出水桶很重；第二個層次的讀——動作體驗讀：借助肢體語言，用帶上動作的朗讀強化出水桶很重，學生會情不自禁地流露出一股對媽媽的體貼、關愛之情：媽媽提水多辛苦啊！媽媽多么希望自己的孩子來幫幫她呀！為了更進一步發現三個兒子對媽媽的一片真情，學生會馬上在課文中找出相應的地方，并非常明晰地圍繞第三個兒子的做法進行朗讀體會。

　　（四）模擬文本情境，促進情感升華

　　為了順利突破課文難點，我抓住學生喜歡活動，樂于表演的特點，模擬出一個老爺爺和媽媽對話的場景，讓學生通過扮演角色的方式，去體會人物的內心、情感和動作，并有聲有色又有動地朗讀出來。隨即，老師又以旁觀者的身份，與文中的“老爺爺”進行對話交流：咦，奇怪了，這兒明明有三個兒子，可您為什么只看見了一個兒子？您看到了一個怎樣的兒子啊？”最終突破了難點，課文所要揭示的中心也由此顯現出來——能幫媽媽提水的兒子才是真正的兒子。接下來，在孩子們不由自主地伸出大拇指來夸一夸第三個兒子中，掀起了課堂又一次高潮。最后，我們將對課文的中心進行一個拓展填充，孩子們也就更加深刻地體會到“孝敬父母的孩子，才是真正的孩子”，使孩子們愛父母的感情有了質的升華。

　　在總結課文的同時，相機推薦幾個孝敬父母的小故事，讓學生在拓展閱讀中情感得到再次升華。

三個兒子教學案例 篇3

　　教學目標:

　　⒈會識"既、嗓"等6個生字,會寫"拎、桶"等5個生字及"胳膊、晃蕩"等兩個詞。

　　2.正確流利、有感情地朗讀課文,讀出人物說話時的語氣。

　　3.懂得子女應該孝敬父母的道理。

　　教學重難點:理解老爺爺為什么說只看見一個兒子。

　　課前準備

　　1. 字卡 、小黑板、課件。

　　2. 學生詢問自己的父母,了解他們小時候是如何為你的爺爺奶奶分憂的。

　　3. 學生采訪班里的同學,了解父母平時對他們的評價。

　　課時安排

　　2課時。

　　教學流程

　　第一課時

　　一、以疑引入,揭示課題

　　1. 交流課前詢問和采訪中的收獲。

　　2. 交流在家里為父母做了哪些事,有什么感受。

　　師:同學們,有一篇文章內容很奇怪,明明寫了三個兒子的事情,而旁邊的老爺爺卻非要說自己只看見了一個兒子,這到底是怎么回事呢?請打開書讀23課《三個兒子》,自己去尋找答案吧!(師板書: 23 三個兒子 一個兒子?)

　　二、初讀課文,了解大意

　　⒈學生自讀課文,了解課文的主要梗概。

　　⒉再讀課文,邊讀邊想,明白老爺爺"看法"產生的來龍去脈。

　　三、讀文識字,檢查預習情況

　　⒈教師呈現生字卡片,學生自讀生字。

　　既嗓拎桶晃甸

　　⒉學生自主識字,分析記憶,教師注意引導。

　　既,讀jì,可以組成"既然"等詞。

　　拎,讀līn。注意:其它的帶"令"的字大多是后鼻韻母,而"拎"例外,它不是后鼻韻母。"拎"還容易將右邊寫成"今",比較"拎——令——今",誰的讀音與"拎"更近?當然是"拎——令"更近,因此,要記住"拎"右邊是"令"不是"今"。

　　3.齊讀,抽讀,分組讀,"開火車"讀。教師注意傾聽發音是否正確。

　　四、讀文練句

　　師:生字會認了,這些句子會讀嗎?(生字加粗或紅字)

　　(1)我的兒子唱起歌來好聽極了,誰都沒有他那樣的好嗓子。

　　(2)三個媽媽打了水,拎著水桶回家去,老爺爺跟在她們后邊慢慢地走著。

　　(3)一桶水可重啦!水直晃蕩,三個媽媽走走停停,胳膊都痛了,腰也酸了。

　　(4)一個孩子翻著跟斗,像車輪在轉,真好看!一個孩子唱著歌,歌聲真好聽。另一個孩子跑到媽媽跟前,接過媽媽手里沉甸甸的水桶,提著走了。

　　五、快樂驗收園地。

　　1形近字組詞

　　拎( ) 桶( ) 胳( )晃( )

　　領( ) 通( ) 格( )恍( )

　　2.同音字組詞

　　停( ) 胳( ) 甸( )

　　亭( ) 歌( ) 電( )

　　第二課時

　　教學目標:

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、讀準人物說話時的語氣,分角色朗讀。

　　3、通過朗讀體會到要孝敬父母的道理。

　　教學流程:

　　一、 復習舊知,檢查預習。

　　上堂課我們學習了《三個兒子》一課,現在先來復習一下生字看看同學們掌握樂沒有。請一組同學開火車讀讀對了就獎勵你們組一顆小星星。

　　交流學生課前積累的書中的句子,并說說自己對這些句子的感悟。

　　二、讀文引疑,重點練讀

　　1.師:通過同學們的預習,知道這篇文章幾個人物嗎?

　　師:我們上節課已經知道,明明三個兒子,硬說只有一個兒子的人是誰呢?(老爺爺)這節課我們就以這個為教學目標弄懂老爺爺為什么要這樣說。

　　師:三個媽媽沒有這樣說,三個兒子也沒有這樣說,惟獨他這樣說。他說得有沒有道理呢?老爺爺看到了些什么,聽到些什么?(學生以讀回答,讀得正確予以肯定;語氣表達不當,可適當引導。)

　　2.(呈現課文第二、三、六段)練讀三個媽媽的話,看下面的空格里加個什么樣的語氣詞恰當,再試著讀一讀。

　　(1)一個媽媽______地說:"我的兒子既聰明又有力氣,誰也比不過他。"

　　(2)另一個媽媽______地說:"我的兒子唱起歌來好聽極了,誰都沒有他那樣的好嗓子。"

　　(3)(第三個)媽媽______地說:"有什么可說的,他沒有什么特別的地方。"

　　(如果學生加的語氣詞不恰當,教師可問:為什么是這個語氣呢?說說理由。糾正后,請學生再試讀)

　　在媽媽心目中這三個都是個什么樣的兒子?

　　3. 師:現在讓我們一起走近三個媽媽打水的情境中,去體會一下三個媽媽的辛苦,看看三個兒子的表現。

　　重點讀"三個兒子的表現"的句子。

　　師范讀"一桶水可重啦!水直晃蕩,三個媽媽走走停停,胳膊都痛了,腰也酸了。"

　　師:你們也能讀出水"重"嗎?能聽出水很"重"嗎?注意讀好"沉甸甸"。

　　師:這些兒子后來的表現怎樣呢?以讀回答,讀出三個兒子的表現來。

　　教師根據學生的回答,歸納板書:

　　第一個兒子 會唱歌曲 不會幫媽媽提水

　　第二個兒子 會翻跟斗 不會幫媽媽提水

　　第三個兒子 不會唱、翻 會主動幫媽提水

　　師:了解了課文內容,現在你明白老爺爺說"只看看一個兒子"的意思了吧?誰來說一說。

　　說句子訓練。一個(只)_________________。

　　一個(只)_________________。

　　另一個(只)_________________。

　　二、分角色朗讀,演故事

　　1、分角色朗讀。

　　師:理解了這篇文章,能分角色朗讀嗎?試著分角色朗讀課文。

　　分組分角色朗讀。

　　2.演故事。

　　師:能分角色讀好,現在我們來演這個故事。不過,要演好這個故事,必須要丟開書本,理解每個人物的內心、語氣、動作。

　　分組自愿組合,讀書、排演。

　　全班匯報演。

　　三、拓展練習,深入思考

　　師:現在我們知道了,老爺爺夸獎的是第三個兒子,因為他是個孝順父母的好兒子。學習了這個故事后,你有什么話想說呢?

　　(1)對第一、二個兒子說:"__________________________ ___"

　　(2)對第三個兒子說:"_____________________________"

　　(3)對第一、二個媽媽說:"________________________"

　　(4)對第三個媽媽說:"_____________________________"

　　(5)對老爺爺說些什么呢?"_____________________________"

　　(6)你屬于第幾個兒子呢?你想對自己媽媽說什么呢? "_______ "

　　六、拓展升華

　　1、師小結。同學們說得非常精彩,是呀,相信下一次,當三個媽媽來打水,三個孩子再來時,老爺爺一定會說:"我看見了三個兒子!"

　　2、學生讀補充材料:三字經。老師解釋。學生齊讀。

　　3、師:后面還有個《黃香溫席》的故事,同學們課下讀一讀。同學們,學了今天的故事,又讀了三字經。你有沒有明白什么呢?

　　4、讓我們一起約定:每天回家不光顧著玩耍,幫爸爸媽媽做一兩件家務事,并堅持做下去。

　　【板書設計】

　　23 三個兒子 一個兒子?(!)

　　第一個兒子 會唱歌曲 不會幫媽媽提水

　　第二個兒子 會翻跟斗 不會幫媽媽提水

　　第三個兒子 不會唱、翻 會主動幫媽提水

三個兒子教學案例 篇4

　　“前兩位媽媽都在夸自己的兒子，第三位媽媽什么也沒說？”我一邊聲音輕而低的說著，一邊伸手指向一位同學，凝重的對她說：“第三位媽媽，你怎么不說話呀？”

　　“有什么可說的，他沒有什么特別的地方。”學生自然而然的被老師帶進了文本，帶進了媽媽的角色，使自己就成了文本中的第三位媽媽。情感流露的是那樣的自然，那樣貼切。……

　　為了更好的理解“媽媽提水非常勞累這一內容”，我采取填重點詞的方法，通過品讀所填詞語，感悟媽媽此時此刻最需要的是接過水桶的幫助時，她用沉重的語音，緩慢的語速、激動地說：“媽媽提著沉重的水桶，她的胳膊已經痛了，腰已經酸了，可是望望回家的路，還很遠很遠，此時此刻，媽媽最需要的是什么？” 剛剛還在歡呼雀躍的學生瞬間陷入了沉思之中。顯然他們被我的情感感染了。

　　“幫助”

　　“幫媽媽”

　　“快把水桶接過來！”……

　　“是呀！此時的媽媽多么希望有人接過沉重的水桶呀！讓我們快來讀讀描寫第三個兒子的句子吧！”學生讀了文本后，我又采取找一找第三個兒子動作的詞，在讀中感悟到第三個孩子的體貼，孝順，具有一顆天真無邪的關愛之心。此時，教師被學生的情感感染了，學生更被第三個兒子的舉動感動了，他是那么了不起 ……

　　“在座的媽媽們，你們看到了幾個兒子？”

　　“一個”學生們異口同聲地說。

　　“那你們看到的一位怎樣的兒子？”

　　“體貼媽媽的兒子”

　　“孝敬媽媽的兒子”

　　“關心媽媽的兒子”

　　……

　　學生們發自內心的話語、流露真情的表白，使真誠而厚重的道理，在孩子的心中就像清澈的小溪涓涓地流淌，像五彩的花瓣輕輕地飄落，像和煦的春風帶著縷縷的溫暖、絲絲的甘甜拂面而過。

　　正如陶行之先生所說：真教育是心心相印的活動。惟獨從心里發出來的，才能打到心的深處，才會給學生潛移默化的思想教育。

三個兒子教學案例 篇5

　　《三個兒子》教學案例

　　重慶市萬州區高峰小學  張臣艷

　　教學目標：

　　1、正確書寫生字“拎”、“桶”、“停”，并用“一個……一個……另一個……”練習說話；有感情地讀好人物語言，感受母愛。

　　2、讀懂課文，感受老爺爺話語的深刻含義。

　　3、感受父母勞動的艱辛，學會關心、孝順父母。

　　教學重點：正確書寫生字，并用“一個……一個……另一個……”練習說話；有感情地讀好人物的語言。

　　教學難點：感受父母勞動的艱辛，學會關心、孝順父母。

　　教學過程：（課件隨學習過程一一出示）

　　課前交流：

　　同學們，我們先聊聊天，你們的媽媽夸獎過你們嗎？還記得為什么夸獎？怎樣夸獎的嗎？媽媽的夸獎就是一種愛，在過“三·八”婦女節或過生日的時候，你又是怎樣回報媽媽的呢？（生說，師：真是孝順的孩子）

　　一、導入

　　1、上節課x老師帶著你們初讀了課文，這節課，我們繼續學習這篇課文。

　　2、《三個兒子》。指讀，請齊讀。　　　

　　二、復習

　　1、通過上節課的學習，我們交到很多新朋友，先和他們打個招呼吧。（詞語卡片）

　　指名讀（2遍）注意指導提示大家

　　注意輕聲：嗓子 晃蕩 拎著

　　注意變音：沉甸甸（一聲）（評：準確！）

　　——開火車讀（這一組準備）——齊讀（一起來記記它們）

　　三、學文

　　（一）學習1一7自然段，理解是怎樣的三個怎樣的兒子

　　1、按要求自讀。

　　出示要求：

　　（1）輕聲讀課文1一7自然段，用直線畫出三位媽媽說自己兒子的話。

　　（2）再把自己也當成媽媽，去讀一讀媽媽的話，讀出媽媽的感情來。

　　2、展示交流。指導學生朗讀。

　　交流一：

　　先來聽聽第一位媽媽是怎樣說的，指名讀，采訪：這位媽媽，剛才你在夸獎自己的兒子時是什么心情？（很自豪，）為什么？（我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他！）真讓人自豪！孩子們能夸獎得更自豪一些嗎？把你們練習的結果展示給我們聽聽。師引讀：一個媽媽說……

　　交流二：

　　（1）再來聽聽第二位媽媽怎么說的，請你讀。大家聽聽有沒有讀出媽媽的語氣來。采訪：你們覺得這個媽媽讀得怎么樣？ （你能來幫他改善一下嗎？哦，你的想法很棒，你能來讀讀嗎？）

　　（或者大家提的意見都很有水平，像他們一樣，其他的同學也來練習一下，爭取讀的更好。自由練習）

　　交流三：

　　（1）前面兩位媽媽都夸了自己的兒子，第三位媽媽卻什么也沒說，這是為什么呀？生答，原來她的心情很平靜。

　　（2） 如果你是這位媽媽，會怎樣說這句話？指讀，師帶讀。

　　我們一起帶平靜的心情來讀讀這句話。

　　原來是這樣的三個兒子，我們初步了解了他們，下面，老師邀請三位媽媽和我一起分角色朗讀課文1-6自然段。看誰最能體會媽媽此刻的心情。其他同學就把自己當作正在休息的老爺爺，聽三位媽媽聊天吧！（請學生，自主分工，師讀敘述部分，準備好了嗎？）評

　　（二）學習第8自然段，體會媽媽辛苦

　　1、就是這三位媽媽，打了水，拎著水桶回家去，老爺爺跟在她們后邊慢慢地走著，接讀（課件出示8自然段）…….(師敘述7自，引讀8自……)你讀懂了什么? （水很重）（板圖：一桶水）你能讀好第一句話嗎？（讀的太好了，像他一樣讀讀。或，你認為怎樣讀好第一句話？“可”字還可換成什么詞？“可”字讀得重一些）

　　交流反饋：你還從哪些地方出水很重？（晃蕩，走走停停，痛，酸）相應詞句變紅，快用自己喜歡的符號給這些詞語畫上標記吧。能通過讀表現出來嗎？師帶讀：水直晃蕩，……（“走走停停”讀慢一點）剛才，我們從作者的筆下體會到這桶水可重啦！你還能從插圖中什么地方去體會嗎？（水直晃蕩，水面有波紋；媽媽在揉手腕，她的手都酸痛了）從這里你還體會到媽媽此時什么感覺？（媽媽很辛苦，很累）此時，你覺得媽媽最需要的是什么？（兒子來幫她提水）讓我們共同去感受媽媽的辛苦和勞累吧！齊讀這段話。

　　2、過渡：這時，三個孩子迎面跑來了，他們看到媽媽的辛苦了嗎？他們會怎么做？

　　（三）學習第9——11自然段，體會關心媽媽

　　1、請默讀課文9——11自然段（不出聲，不指讀），邊讀邊動筆勾畫出三個兒子的做法。聽明白了嗎？開始吧（說要求時慢一些）

　　2、學生逐句匯報。

　　（1）一個孩子的表現，關鍵詞“被他迷住了”讀出這種語氣

　　（2）讀出“真好聽”，（讀得真好!和 他一樣讀讀;或老師還沒聽到好聽的歌聲，你再讀讀——讀得真好聽！）

　　（3）看看第三個兒子的做法。（ 另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。）

　　①用喜歡的符號標示出表示動作的詞。(跑到、接過、提著走。) （生邊答師邊板畫：第三個兒子提水的樣子）。你怎么理解文中“沉甸甸”這個詞的？（說明水很重！）能通過讀表現出來嗎？很棒！句中的“沉甸甸”就是平時見過的abb形式，你還能說出幾個這樣的詞語嗎？（綠油油，白花花，紅彤彤，黑乎乎，明晃晃……）（孩子們平時的知識積累得真好！）

　　②看到媽媽提著沉甸甸的這桶水，最后一個孩子會怎么想? (覺得媽媽特別辛苦。“胳膊都痛了，腰也酸了”，非常吃力。我來幫助媽媽提水吧!)

　　③看到兒子接過這桶水提著就走了，他的媽媽會想什么? < 鼓勵學生展開想象，充分說。(他的媽媽在想：我的兒子真是長大了。雖然比不上第一個孩子翻跟頭，比不上第二個孩子歌<聲動聽，但是他知道關心媽媽，知道幫助媽媽分擔，我很滿足了)

　　多會關心媽媽的兒子呀。

　　（4）談感受，練朗讀。

　　剛才我們一起學習了三個兒子的表現，你對這三個兒子怎么看？ （允許各抒己見：）帶著這份心情我們再一起讀讀這些話吧。齊讀

　　3、句式說話練習。

　　（1）課件再單獨出示（課文后面的那段話），填空：

　　三個兒子一個（      ），一個（      ），另一個（       ）。

　　（2）仿說句子（選一句說）：

　　①三個小朋友正在活動。一個（      ），一個（      ），另一個（       ）。

　　②那幾朵花真好看。一朵（      ），一朵（      ），另一朵（       ）。

　　③那些鳥真自在。一只（      ），一只（      ），另一只（       ）。

　　（四）理解最后一個自然段，明白要關心父母

　　1、我們班的孩子反應真快！通過剛才的學習我們知道課文里有幾個兒子？（三個）可老爺爺卻這樣說…… 出示，師讀。請問：現在你明白老爺爺眼里看到的是哪個兒子了嗎？（第三個）為什么？多提問幾個孩子。（他知道幫媽媽提水。）你覺得第三個兒子是個什么樣的孩子？（生：他是愛媽媽的孩子；他是關心父母的孩子等）師板書：關心、體貼父母。

　　2、其實前面兩個孩子也很能干，老爺爺為什么就看不見他們呢？（前兩個兒子只顧著炫耀自己，對媽媽的辛苦和勞累卻視而不見。）現在我們來幫幫他們，讓他們也成為老爺爺眼中看得見的兒子，你想對這兩個兒子說點什么？

　　小結：原來，老爺爺眼中只看到了能為父母分擔，知道關心父母、體貼父母孩子，也就是真正的兒子！

　　3、現在你還覺得第三個兒子是個“沒有什么特別地方”的兒子嗎？是一個怎樣的兒子？（“孝敬父母” ）

　　4、讓我們再一次來細細的品味老爺爺意味深長的這句話吧。

　　四、拓展

　　1、學《新三字經》。

　　課件出示，師大致講解——

　　為人子　　方少時　　尊長輩　　習禮儀

　　能溫席　　小黃香　　愛父母　　意深長 

　　為人子，方少時。親師友，習禮儀。

　　【譯文】做兒女的，從小時候就要親近老師和朋友，以便從他們那里學習到許多為人處事的禮節和知識。

　　香九齡，能溫席。孝于親，所當執。

　　【譯文】東漢人黃香，九歲時就知道孝敬父親，替父親暖被窩。這是每個孝順父母的人都應該實行和效仿的。）

　　出示：自讀，指讀，齊讀。同學們了解小黃香的故事嗎？師講

　　2、師配樂小結：同學們，讓我們將孝敬父母這一中華民族的傳統美德深深扎根于心靈深處，（畫紅心）多為父母做些力所能及的小事吧。課后，也可以收集一些古今中外孝敬父母的故事，細細閱讀，相信能給你們很多的啟發。或者把你在電視上、書上看到的，或是你身邊的哪個小朋友是孝敬、體貼父母的，把他們的事跡講給同學聽。

　　五、作業

　　（配樂劉一幀：《孝敬父母》）這是今天我準備送給媽媽的一張“愛心卡片”,卡片上我是這么寫的（師誦）

　　敬愛的媽媽：

　　每當看到您兩鬢斑白的頭發、日漸佝僂的身影，我的鼻子總禁不住酸酸的！上下班的路上，停下您接送的腳步吧！我已經長大了，讓我也來照顧您，好嗎？

　　今晚，請一定要允許我做好兩件事：握著您的手，陪著您一起看完您喜歡的電視劇;給您打一盆熱水，為您輕輕的揉揉腳。我愛您媽媽！                                   

　　同學們下課以后,也可以像老師一樣，在卡片上寫寫你想對爸爸媽媽說的話，然后送給她們。

　　六、寫字

　　要想表達你們的愛意，首先得把愛心卡上的字寫得工整、漂亮才行。來，讓老師看看你們寫字的水平吧。請看大屏——

　　課件出示“我會寫”圖標 ，下一排中 “拎、桶、停”三個單字。　　1、準確讀出它們（兩遍）。（學生觀察生字），說說你觀察到什么？（都是左右結構，寫的時候都注意左窄右寬）

　　2、書寫、指導、范寫重點字。

　　（1）（請你們在田字格里，看誰寫的最端正、最漂亮！）學生書寫“拎”字。 注意端正姿勢，背坐直，保護眼睛。

　　（2）學生寫后展示評議（右邊撇豎中線起筆，第一點在中心，最后一點不要漏寫，豎中線起筆。形狀要左窄右寬）（謝謝提示，要注意占格，還要注意結構。）師范寫。

　　3、學生寫后兩個字。在田字格里漂亮的寫寫。沒寫好的同學留到課后去寫。

　　下課！

　　板書：

　　23    三個兒子

　　簡筆畫水桶            關心父母      田字格書寫“拎”

三個兒子教學案例 篇6

　　一、設計意圖：

　　《語文課程標準》強調，語文教學應“關注學生的個體差異和不同的學習需求”，“鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”，在這樣的大背景下，師生之間的關系和學習的方式從“授之以魚”轉變成為“授之以漁”，而更多的人把這樣的關系又提升了一個高度，致力于把“授之以漁”轉變成“授之以漁場”，真正為學生提供學習的可持續發展空間，讓孩子們的心靈在真實體驗的天空下自由翱翔。所謂“為人子，方少時，孝與親，所當執”，在本課的教學中，我覺得不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理，只要在引導孩子們讀書的基礎上，抓住“明明有三個兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個兒子”這個問題，來引導孩子們去讀書，讀出神，讀出味，讀出真情，讀出實感，讓學生真正地走進文本，融入角色，體會課文的情感，使學生產生心靈的共鳴，文章的內涵才能水到渠成，落實到位。

　　二、學習目標：

　　1、讀懂故事，理解老爺爺為什么說只看見一個兒子的道理，體會媽媽的辛苦，懂得關心、孝順父母。

　　2、培養學生思維想象力。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　三、教學重點及難點：通過朗讀體會課文情感，理解老爺爺為什么說只看見一個兒子的道理。

　　四、課前準備：

　　1、句式的準備，裝滿水的水桶

　　2、課文動畫《三個兒子》

　　五、教學流程：

　　（一）猜謎激趣，輪盤鞏固

　　1、猜謎送果子。昨天我們一起學習了課文的生字，今天這些字寶寶躲在蘋果樹上不肯出來，它們要請小朋友們來猜猜字謎，猜中了他們就跳出來了，請聽：

　　（課件出示一棵長滿蘋果的蘋果樹，一個個蘋果鮮紅飽滿，惹人喜愛。）

　　（1）    手中握著令牌。            （拎）

　　（2）    蠶兒吃桑葉。              （嗓）

　　（3）    太陽發出萬丈光芒。        （晃）

　　（4）    裝水要用它，材料是木頭。  （桶）

　　（5）    遠看是勺字，近看是塊田。  （甸）

　　2、轉輪盤組詞說句子。這些字寶寶真高興啊，它們一跳跳到了轉盤中，你能認出它嗎？（出示一個轉動的輪盤）

　　（1）隨著輪盤的轉動搶讀出現的生字。

　　（2）開小火車給生字組詞或者說一句話。

　　3、上節課我們還學習了課文的2~6自然段，媽媽們是怎樣夸獎自己的兒子的，加上你的動作展示一下。

　　（二）巧設懸念，自讀質疑　　　　　　　

　　1、聽了媽媽們的話，我們仿佛看到了三個不同的兒子，可是課文中的老爺爺卻說只看見一個兒子，找到老爺爺說的話，讀一讀。（相機出示老爺爺說的話：“三個兒子？”老爺爺說：“不對吧，我可只看見一個兒子。”）

　　2、齊讀第13自然段。

　　3、讀了老爺爺說的話，你讀懂了什么？還有什么疑問呢？（板書：三個兒子   一個兒子 ）

　　（三）創設氛圍，情動你我

　　過渡：是啊，明明是三個兒子，老爺爺卻說只看見一個兒子，究竟發生了什么事讓老爺爺有這個想法，他看到的兒子又是誰？從課文中找答案。

　　1、初讀激qing情萌發

　　（1）學生自由讀7-13自然段。

　　（2）三個媽媽打完了水，走回家去，發生了什么事情？

　　（3）學生邊匯報邊重點理解第8自然段。（出示第8自然段）

　　①請小朋友讀第8自然段，想一想，你有什么發現。（生朗讀）

　　②指名回答，（水很重）你是從哪里看出水很重呀？

　　③能用你的朗讀來表現嗎？（邊讀邊理解“晃蕩、可重了”詞語的意思。）

　　④哪些地方看出媽媽很累，體會讀。（體會“走走停停、腰也酸了”的意思）

　　2、表演悟情情漸深

　　（1）創設情境悟情。

　　聽了你們的精彩朗讀，老師也想來讀一讀了，老師讀得時候，想請一位小朋友上來表演媽媽提水桶，其他同學站在座位上表演。

　　師旁白：先請媽媽們彎下腰去，水桶就在你的腳邊，試著把它提起來，哎呀，好重啊！再來一次，哦，提起來了，往前走一步，停一停，再走一步，停一停。

　　（2）采訪感受激qing

　　①采訪上臺提水桶的孩子：你現在心里最想的是什么？

　　②小朋友你們體會到了什么，想說什么？

　　③齊讀課文。

　　④句式感情

　　看到媽媽臉上流下的汗珠，我真想              ，看見媽媽彎著腰弓著背，我真想              ，看到媽媽辛苦的樣子，我真想說                 。

　　3、自讀辨析情亦濃

　　孩子們你們都是孝順父母的好孩子，當看見媽媽需要幫助的時候，伸出手幫助她，三個兒子他們各自有什么表現呢?

　　（1）邊讀邊畫出有關句子。

　　①一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉，真好看!

　　②一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。

　　③另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。

　　（2）三個兒子誰做得對？請說說理由。（結合學生的回答逐節朗讀課文）

　　（3）抓動詞，體會最后一個孩子的想法和做法。

　　a.找動詞。(板書：跑到、接過、提著走。)

　　b.最后一個孩子是怎么想的?

　　(覺得媽媽特別辛苦。“胳膊都痛了，腰也酸了”，非常吃力。我來幫助媽媽提水吧!)

　　（1）齊讀老爺爺和媽媽的對話，再次體會老爺爺的話，你現在覺得那個兒子是誰？為什么？

　　（2）句式渲情。

　　那是第    兒子，因為第一個兒子只顧著            ，沒有看見           ，第二個兒子只顧著           ，沒有看見           ，第三個兒子卻只看見          ，跑過去          他多么          媽媽。

　　4、課終延情情未了　　

　　（1）學了課文，你想對兩個兒子說些什么？

　　（2）聽了你們的話，他們會怎么做？

　　（3）句式練說。（書面作業）

　　聽了這些，一個兒子翻著跟頭，翻著翻著       ，一個兒子唱著歌兒，唱著唱著         ，另一個兒子什么也沒說，               。三個媽媽開心的笑了。

　　（4）看到這些，媽媽們會說些什么？老爺爺又會說些什么呢？發揮你的想象說一說。（可以師生對說，也可以生生對說。）

　　（四）拓展延伸情滿課堂

　　觀看課文動畫，學當配音演員。（播放課文動畫）

　　1、看，仔細看，記住人物說的話。

　　2、演，加上動作演。

　　六、板書設計：

　　三個兒子

　　跑

　　接

　　提

　　晃    蕩

　　走走停停

　　腰酸背疼

　　一個兒子         

　　本案例曾獲省教育學會優秀獎 

三個兒子教學案例 篇7

　　“怕”與“愛”——《三個兒子》教學案例

　　不論是“兒子”還是“女兒”，這兩個字眼在父母的心里都是神圣的。可是，“媽媽”這個字眼，在孩子的心里是怎樣的呢？我們感動于“慈母手中線，游子身上衣”而大力贊頌母愛的時候，是否應該引導孩子們讀讀“黃香溫席”、“臥冰求鯉”，這些頌揚子孫孝心的文章呢？我想我們每個人的心中都有一個答案。

　　《三個兒子》這篇課文中的三個兒童面對著三個媽媽，當他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時，力氣大的只顧著翻跟頭，嗓子好的只顧著唱歌，他們唯獨對媽媽手中的水桶視而不見；而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過了沉甸甸的水桶。難怪老爺爺說他只看到一個兒子，因為他深知，這個“沒有什么特別的地方”卻能幫助媽媽拎水的兒子才是真正的兒子。

　　這篇課文雖然段落多，但并不長，道理也淺顯易懂。孩子們在熟讀課文的基礎上，能很好的理解為什么說老爺爺說他只看見一個兒子的原因了。為了能將這種德育教育滲透其中，我提出了一個延伸性問題：你認為什么樣的兒子才稱得上真正的兒子？孩子們在思考了一會之后，小手紛紛舉了起來，一個比一個舉得高。

　　“學習好的兒子才是真正的兒子。”

　　“主動幫助媽媽做家務的兒子是真正的兒子。”

　　“孝順父母的兒子才是真正的兒子。”

　　“幫媽媽拎東西的兒子才是真正的兒子。”

　　……

　　“可是，每次我要幫媽媽做家務時，我媽媽都不讓。”這時，李閏龍舉手站起來說。

　　緊接著，很多孩子也發出了同樣的看法。

　　我一聽就明白了。的確，現在是三口之家，獨生子女的教育問題是全家的重中之重，每位家長恨不能24小時之內孩子的各種學習排得滿滿的。即使這樣，他們仍然害怕自己的孩子落后，哪還舍得讓孩子做家務呀！

　　于是，我就順勢問了下面這個問題：

　　“那么，誰來說說為什么家長不讓我們做家務呢？”

　　又是一片小手林立。

　　“父母怕我們打碎玻璃，劃破手。”

　　“父母怕我們弄壞家里的東西。”

　　“父母怕……”

　　我的耳旁不斷聽到的詞是怕，不是“我怕”，而是“父母怕”。孩子們的語氣不再是自豪，而是有一種對父母的埋怨：不是我們不做，而是父母不讓。我有些擔心。孩子們在沒意識到自己的能力有限的同時，卻將責任推到了父母的身上。這不禁讓我想到一些孩子沒寫完作業時，父母的解釋是 “都怪我，沒有給孩子檢查。”聽聽，家長們都將責任往自己身上攬。孩子為了免遭老師的責備，自然也就“嫁禍給自己的父母了”。

　　“大家說父母怕怎樣怎樣，難道是父母真的怕嗎？”我嚴肅地看著他們。

　　此時，教室里安靜了下來。大家你看我，我看你。誰也不說話了。

　　我的眼睛劃過坐在教室里的每一個孩子，語重心長地說：“作為父母，我們不怕什么，而是充滿著對自己孩子的一種希望，在錯誤中希望你們增長智慧；在鍛煉中希望你們強健身體；在挫折中希望你們磨練自己的意志；在人際交往中希望你們提高能力等等。如果說父母怕什么，我們真正怕的是你們的德有傷！……”

　　孩子們爭著大眼睛看著我。

　　我們在《道德經》的齊背聲中結束了這堂課。

　　回頭想想自己說過的話，或許，我的這一番話他們理解不了，但我希望他們知道不管父母怕還是希望，都源自父母對他們的深深的愛。這種愛是可以超越生死的。同樣，我也希望我們每一個人都能做一個“主動幫媽媽拎水桶的”稱職的好子女。

三個兒子教學案例 篇8

　　一、教材簡說：

　　兒子，這個字眼在媽媽的心里是神圣的。可是，媽媽這個字眼，在兒子的心里是怎樣的呢？我們感動于“慈母手中線，游子身上衣”而大力贊頌母愛的時候，是否應該引導孩子們讀讀“黃香溫席”、“臥冰求鯉”，這些頌揚子孫孝心的文章呢？

　　本課中的三個兒童面對著三個媽媽，當他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時，力氣大的只顧著翻跟頭，嗓子好的只顧著唱歌，他們唯獨對媽媽手中的水桶視而不見；而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過了沉甸甸的水桶。難怪老爺爺說他只看到一個兒子，因為他深知，這個“沒有什么特別的地方”卻能幫助媽媽拎水的兒子才是真正的兒子。

　　二、教學過程與設計意圖：

　　（一）、聯系歌曲，導入課文

　　1、提要求：邊聽邊想一想歌曲里講了什么？

　　2、播放錄音《好媽媽》，說說聽了這首歌，你知道了什么？

　　3、小結：歌曲中的小朋友多疼愛自己的父母啊！你們喜歡嗎？今天我們的課堂上來了三位小朋友，他們又是怎樣做的？你們喜歡他們嗎？

　　4、揭題：三個兒子

　　『設計意圖』：

　　上課伊始，讓學生聽歌曲《好媽媽》，不僅為學生營造了一種輕松、愉快、和諧的課堂氛圍，而且讓學生從歌曲中初步感受到了孩子對媽媽的一片孝心，為學習新課奠定了一個良好的感情基礎。

　　（二）、朗讀交流，發現閱讀樂趣。

　　1、學生自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　2、指名分段讀課文，糾正字音。

　　3、媽媽們分別是怎么夸獎自己的孩子的，請你仔細讀課文，用橫線劃出媽媽們夸贊兒子的話。

　　4、交流反饋：

　　交流一：（利用多媒體課件，出示第一個媽媽的話：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”）

　　請一位小朋友來讀讀這句話，大家聽聽，他把自己當成媽媽了沒有。（指名生讀）

　　（1）、采訪剛才讀的同學：

　　師：這位媽媽，您剛才在夸獎您的兒子，一邊說，一邊在想些什么呀？

　　生：我在想，我的孩子真了不起。

　　生：我為我的孩子感到驕傲！

　　生：我還為我的兒子感到自豪，我想他以后一定能成為一個很有名的運動員！

　　（2）、交流提高：

　　師（面帶微笑）：我也為你們的兒子感到驕傲，各位媽媽能夸獎地更自豪一點嗎？

　　（學生練讀）　　　

　　師：把你們練習的結果表現給你的同桌看看。（同桌相互讀這句話）課文中有一個詞把第一個兒子的兩個優點連接了起來，知道是哪個詞嗎？（既……又 ……）練習用“既……又 ……”說話。

　　『設計意圖』：這個環節的設計主要是為了讓孩子們把自己轉化成媽媽的角色，以媽媽的身份來讀文，讀了以后訪問同學，其實時時處處都在提醒他們：你說的話是媽媽說的話。這樣挖掘內心的交流，讓孩子們很快就體會到作為一個媽媽在介紹自己的孩子的時候是怎樣的驕傲和自豪。

　　交流二：（利用多媒體課件，出示第二個媽媽的話：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”）

　　（1）、師生共建交流平臺：另外一個媽媽是怎么說自己的孩子的？也請幾位小朋友來讀一讀。

　　大家也聽聽，他有沒有讀出驕傲、自豪的語氣來。（指名學生朗讀）

　　（2）、朗讀、評價。

　　師：你們覺得這個媽媽讀的怎么樣？

　　生：我覺得他還可以做出媽媽驕傲的表情和動作。

　　師：那你能幫助他來改善一下嗎？（生做抬高頭、豎大拇指的動作，驕傲的眼神，）。　　　

　　生：我認為他的話還可以說得更慢一些，那樣別人可以聽得更清楚，感覺這個媽媽也就更驕傲了。

　　師：哦，你的想法很棒，你能來讀讀嗎？（生自信地朗讀）

　　（3）、自由練讀，感悟提高。

　　大家提的意見都很有水平，像他們這樣，其他的同學也去練習一下，爭取讀得更好。

　　『設計意圖』：這是一個由收到放的過程。第一個媽媽的話，老師和學生一起把情感的點點滴滴都挖掘了出來，孩子們也讀的有聲有色，有滋有味，那么第二個媽媽的話只要稍加點撥，他們就能把媽媽的心情用朗讀來表現。學生還是學習的主體，放開手腳，讓他們自己去讀，去悟，會有更多的收獲。

　　交流三：（利用多媒體課件，出示第三個媽媽的話：“有什么可說的，他沒有說很么特別的地方。”）

　　（1）、提出疑問：兩個媽媽都夸獎自己的孩子，第三個媽媽卻什么也沒有說，這是為什么呀？

　　（2）、找到情感共鳴：這個媽媽在說這話的時候會是怎么樣的心情呀？

　　（3）、你能用你的朗讀來表現嗎？

　　（三）、情境體驗，感受水重。

　　1、自讀發現：三個媽媽打完了水，走回家去，路上發生了什么事情？請小朋友自己去讀讀課文的7、8小節，想一想，你有什么發現。

　　2、交流反饋：師：讀了兩段話，你有什么感受？（水很重）

　　你是從哪些地方看出水很重的？劃出表示水很重的重點詞語。（晃蕩、走走停停、麻、酸）

　　3、情境體驗。教師請一名女同學，個子比較小，當場拎一桶重達七八千克的水，對同學提了這樣兩個要求：1、觀察她拎水時的表現。2、心里想好一個問題，呆會兒問這位同學。

　　①師：你觀察到了什么？

　　生：我看到她走一走，就停了。

　　師指屏幕，生齊說：走走停停

　　生：桶直晃蕩，水都灑出來了

　　師指屏幕，生齊說：晃蕩

　　②師：你有什么問題要問嗎？

　　生：我想問她累不累？

　　生：我想問她手痛不痛？

　　生：手麻不麻？

　　生：我想問她心里的感覺是怎樣的？是怎么想的？

　　教師引導那位女同學一一作答。

　　『設計意圖』：這兩個問題的提出是根據重點詞中前兩個可以通過觀察得到，而后兩個表示個人感受的詞語，要當事人說出來才能明白。果然，學生的反應非常熱烈。很快說出了走走停停和晃蕩的意思，用他們自己的語言表述，非常明了。而以小記者身分的提問，更是做到了充分二字，從“痛不痛”到“麻不麻”，他們的思考步步深入，已不不僅僅是課文的層面上的意思，麻，只有手在極其痛的情況下才會產生的，這點點滴滴的觀察與提問，都在說著一件事：水太重了，媽媽已經拎不動了。

三個兒子教學案例 篇9

　　背景分析：

　　《三個兒子》是人教版（二年級下冊）第六組的第三篇課文，這組教材圍繞人物的優秀品質來選編課文，以誠信，孝敬貫穿始終，把優秀的思想品質教育融合在生動有趣，感人肺腑的故事中。《三個兒子》向我們展現的是母親與兒子之間的情感，認識到作為孩子應該關心父母、體貼父母。本課中的三個兒子面對著三個媽媽，當他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時，力氣大的兒子只顧著翻跟頭，嗓子好的兒子只顧著唱歌，他們唯獨對媽媽手中的水桶視而不見；而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過了媽媽手里沉甸甸的水桶。難怪哦，老爺爺說他只看到一個兒子，因為他深知，這個“沒有什么特別的地方”卻能幫助媽媽拎水的兒子才是真正的兒子。

　　案例描述：

　　（一）創設生活情境，激發閱讀興趣。

　　1、復習生字、詞語。

　　師：【出示水桶生字卡片】

　　瞧，這是什么？它可以用來做什么？（生：裝水）你們瞧，陳老師今天帶來了好多小水桶，想不想拎回去一個？讀得又快又準的，老師就送你一個。　　

　　（生開火車讀生字）

　　師：哎喲，小朋友們真能干呀，這么多的生字都可以順利解決了，真了不起。（豎大拇指）

　　2、導入新課：

　　師：在沒有自來水的從前，人們都要用這些小水桶去打水。看，有三個媽媽提著水桶去打水，在井邊聊起了自已的兒子，你們想去認識認識這三個兒子嗎？

　　【貼三個兒子圖】

　　師：下面請同學們打開課本104頁，自由朗讀課文，邊讀課文邊找出三個媽媽評價自己孩子的話。用“_____”劃出來。

　　（生自由讀課文，劃句子）

　　師：老師想請三個同學給讀出來。

　　（三名同學讀）

　　【生邊讀邊課件出示三個媽媽的話】

　　師：好，下邊就請你們把自己當成媽媽，自己讀一讀三個媽媽的話，讀出媽媽的感情。

　　（自由練讀）

　　（二）朗讀三個媽媽的話，體會閱讀樂趣。

　　師：讀得怎么樣了？各位“媽媽”們。

　　交流一：【利用多媒體課件，出示第一個媽媽的話：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”】

　　師：第一位媽媽怎樣評價自己的孩子。

　　（指名讀）

　　（板：聰明 有力氣）

　　師：誰來說說，他讀得怎么樣？

　　生：我覺得他讀得很通順，只是聲音不夠大。不太像媽媽。

　　師：你真會評價。那你再來讀讀？

　　（生讀）

　　師；這位媽媽讀得怎樣？

　　生：讀得真不錯，如果能加上媽媽的動作和表情就更好了。

　　師：你的想法真不錯！你來試一試。`

　　（生加動作讀）

　　師：真棒。你學得真像。

　　師（面帶微笑）：媽媽們，我也為你們的兒子感到驕傲，來，讓我們一起自豪地夸夸他------（齊讀）

　　交流二：【利用多媒體課件，出示第二個媽媽的話：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”】

　　1、 生自讀自悟：

　　師：同學們，你們瞧，一個媽媽夸獎了自己的孩子，另一位媽媽也不甘示弱。她又是怎樣夸自己孩子的呢？請一位同學讀讀。

　　（指名讀）

　　（板：好嗓子）

　　師：這么棒的兒子，我們再一起驕傲地夸夸他吧。

　　（齊讀第二個媽媽的話）

　　交流三：【利用多媒體課件，出示第三個媽媽的話。：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方。”】

　　師：誰來讀？

　　（指名讀第三個媽媽的話）

　　1、 提出疑問：

　　師：這位媽媽，別人的媽媽都愛夸獎自己的孩子，您為什么說自己的兒子沒什么可說的，沒什么特別的地方呢？您是怎么想的？

　　生：我的兒子不聰明，沒有力氣。

　　師：您能用上剛學過的既……又……來說說嗎？

　　【課件出示句式】

　　生：我兒子既不會唱歌，嗓子也不好聽。

　　師：因此，這位媽媽平淡地說：——引讀

　　2、找到情感共鳴：

　　師：也許這是一位很謙虛的媽媽，她可能會想：——

　　生：我可不愿在別人面前夸耀自己的兒子。

　　師： 因此，這位媽媽謙虛地說：——引讀

　　師：我們剛才讀到前兩個媽媽都特別驕傲。只有這個媽媽非常謙虛。你們能用朗讀來表現嗎？

　　（齊讀）　

　　師：真是謙虛、樸實的媽媽！

　　3、再一次體會三個媽媽不同的心情：

　　【課件出示三個媽媽的話】

　　師；孩子們，讓我們再一次讀讀這三個媽媽的話。

　　（生齊讀）      

　　（三）讀讀演演，體會“孝敬”美德。

　　1、體會水重，感受媽媽的辛勞：

　　師：時間不知不覺就過去了，三個媽媽也打完了水，拎著水桶，走回家去。

　　（師配樂范讀第8自然段）

　　【課件出示句子——一桶水可重啦！水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。】

　　師：你們也一塊來讀讀吧，邊讀邊找出使你感受最深的詞語，呆會談談你的體會。

　　（生自由讀）

　　師：誰來說說？（哪個詞令你感受最深，為什么呀？）

　　（生匯報）

　　【課件相機出示】

　　生：從“走走停停”我體會到水太重了，要走一下停一下。

　　師：課文11自然段就有一個詞說明水很重的，找一下，那就是？

　　生：沉甸甸。

　　師：這可是——（生：沉甸甸）的水啊！所以媽媽們太累了，要走走停停啊！

　　師：你又從哪個詞體會到什么呢？

　　生：我從“痛”“酸”體會到媽媽很累。

　　師：你站起來指給我們看看，哪兒酸、哪兒痛？

　　生：（邊指邊答）胳膊都痛了，腰也酸了。

　　師：為什么這么酸？這么痛啊？

　　生：因為水很重，媽媽很累。

　　師：你又有什么體會呢？

　　生：我從“晃蕩”體會到水很滿、很重。

　　生：我從“晃蕩”還體會到媽媽們胳膊痛，腰酸。

　　師：是啊，看！（演示）水太滿太重拉，這時媽媽們胳膊痛，腰酸，手都沒法均勻地用力，所以水桶都兩邊搖動起來了，這就是“晃蕩”。

　　2、寫生字

　　師：“晃蕩”是要求我們會寫的字，現在請同學們拿出生字本，我們準備來寫寫。

　　①寫“晃”字

　　師：“晃”字怎么記？

　　生：上下結構，日字頭。

　　生：我用加一加記住“晃”字，“日”加“光” “晃”。

　　（生觀察教師寫生字）

　　（師邊寫邊說）：“晃”字先寫日字頭，從上到下寫，橫折的折要寫在豎中線過一點。下面“光”字先寫中間一豎，再寫兩邊點、撇，下面豎彎鉤注意寫在豎中線左一點。

　　師：我們來寫寫。

　　（生練寫“晃”）

　　②寫“蕩”字

　　師：“蕩”字怎么記？

　　生：上下結構，草字頭。

　　生：草花頭加湯水的“湯”。

　　（師邊寫邊說）“蕩”字先寫草花頭，再寫三點水，中間一點寫在橫中線，最后寫橫折折折鉤再加兩撇，注意橫折折折鉤是一筆啊。

　　師：現在請同學們寫一寫。

　　（生練寫“蕩”）

　　3、引出問題：

　　【出示句子——一桶水可重啦！水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。】

　　師：現在我們再回過頭讀讀這兩句話，再次體會媽媽的辛勞。

　　（齊讀）

　　師：這可是一桶——（生：沉甸甸的）水，我們再一次感受水的重。

　　(合作讀)

　　師：這樣重的水，這時候，媽媽們最希望的是什么呢？

　　【出示發散練習：1、一個媽媽擦去額頭的汗水,說:

　　“___________________。”

　　2、一個媽媽敲敲直不起來的背,說:

　　“___________________。”

　　3、另一個媽媽捏捏發酸的手臂,說:

　　“___________________。”】

　　師：一個媽媽擦去額頭的汗水,說:——？

　　生：我的力氣大的兒子在哪啊，快來幫幫我提水啊。

　　師：一個媽媽敲敲直不起來的背,說:——？

　　生：如果我的家能離井邊近一點就好了，不用提得這么辛苦。

　　師：另一個媽媽捏捏發酸的手臂,說:——？

　　生：我很累啊，兒子啊，快來幫幫我提水啊。

　　師：媽媽們多么希望兒子們能幫忙。 瞧，他們來了，【課件出示三個兒子圖】

　　師：幾個兒子來了？——明明是三個兒子，可是老爺爺卻說：——

　　生讀：【課件出示】“三個兒子？”“不對吧，我只看到一個兒子。”

　　師：奇怪了，明明有三個兒子，老爺爺為什么說只有一個兒子呀？到底是三個兒子，還是一個兒子呢？

　　（在課題23、三個兒子旁加上問號）

　　（板：三個兒子？一個兒子？）

　　【課件出示老爺爺的疑問】

　　師：請大家繼續讀課文9到13自然段，去找找答案吧。

　　4、解答老爺爺的話：

　　師：為什么老爺爺說他只看到一個兒子呢？

　　生：因為只有一個孩子替媽媽提水桶。

　　師：是哪個孩子幫媽媽提水桶？

　　（師指黑板貼圖）

　　生：第三個兒子。

　　（板：提水桶）

　　師：我們來看看這個（指黑板第三個兒子圖）孩子的表現。

　　【課件出示“另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。】

　　（生齊讀）

　　師：這不是普通的水桶，這可是——（生：沉甸甸的水桶。）

　　師：多重的水啊！讀！

　　（齊讀“另一個……”）

　　師：如果你就是第三個孩子，你為什么要幫媽媽拎這沉甸甸的水桶呢？      

　　生；因為媽媽拎水很重，所以幫助她。

　　師：你真孝順媽媽。

　　生：因為我不想媽媽太辛苦。

　　……

　　師：你真關心媽媽。只有你懂得媽媽的辛苦，幫媽媽分擔，只有你懂得用行動孝順媽媽。

　　師：那其他兩個兒子又在干什么呢？

　　生：一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉，真好看！一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。

　　（板：翻跟斗） （板：唱著歌）

　　【課件出示一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉，真好看！一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。】

　　師：多重的水呀！媽媽提得多累呀！要是有人能幫幫她們該多好呀？這時，迎面跑來三個孩子（引讀）一個孩子只顧著——一一個孩子——另一個孩子——

　　師：你們能再說說這三個孩子的表現嗎？

　　（合作讀）

　　【課件出示一個兒子            。

　　一個兒子            。

　　另一個兒子          。】

　　5、練習

　　師：如果把量詞個換成只，一只——一只——另一只，你還會說嗎？

　　【課件出示一只            。一只            。另一只          。】

　　（指名說）

　　師：想想，還能把量詞換成什么呢？

　　【課件出示一（ ）            。一（ ）            。另一（　）         。】

　　……

　　6、小結，體會“孝敬”美德。

　　師：學到這里，我們終于明白了：老爺爺只看到這一個兒子。

　　（搽去兩個問號）

　　師：因為當看到媽媽拿著沉甸甸的水桶時，第一個聰明力氣大的兒子只顧著翻跟斗，第二個好嗓子的兒子只顧著唱歌，只有第三個沒什么特別的兒子幫媽媽拿水桶，他用行動幫媽媽分擔了辛勞，所以他才是真正的孝順媽媽的好兒子。

　　（板：孝順）

　　四）、總結課文、升華主題。

　　師：是啊！爸爸媽媽給了我們生命，養育了我們，多辛苦呀！只有——（生：孝順父母的孩子。）才是——（生：真正的好孩子。）同學們，現在生活條件好了，自來水走進了我們的生活，不用再做提水桶這樣的重活了，那你覺得還可以幫爸爸媽媽做些什么事兒來孝順他們？

　　生：我要幫媽媽做清潔。

　　生：我也要學著做家務，替媽媽分擔。

　　生：我再也不調皮了，以后要聽爸爸媽媽的話，在學校好好表現。

　　生：對，我們一定要好好學習。以優秀成績來回報父母。

　　生：……

　　師：同學們，我們都是在爸媽手心里疼愛著長大的。

　　【課件：母愛圖片配樂播放】

　　師：誰言寸草心，報得三春暉。我們應該以一顆感恩的心來對待爸爸媽媽。

　　師：讓我們在這美妙的歌聲中，回憶爸爸媽媽對我們最真摯的愛，拿出你們準備的心形卡片，寫下你最想對爸爸媽媽說的話、最想為爸爸媽媽做的事。

　　（同學們自由書寫）

　　（寫好的就貼到黑板的感恩樹上）

　　師：孩子們，你的媽媽此時此刻一定感應到你們的心聲的。

　　讓我們再一次大聲地呼喊------（媽媽、我愛你！爸爸，我愛你！爸爸媽媽，我愛你們！）

　　板書設計：

　　23、三個兒子                 一個兒子

　　第一個兒子圖片             第二個兒子圖片             第三個兒子圖片

　　聰明、有力氣                   好嗓子                      孝順

　　翻跟斗                      唱著歌                     提水桶

　　教學反思:

　　課文《三個兒子》講述三個兒子面對著三個媽媽拎著沉重的水桶走來時，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌，他們對媽媽手里的水桶視而不見；而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻能幫助媽媽拎水桶的故事。這是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時，孝與親，所當執”。怎樣能夠讓學生體會到文章的思想內涵而不是通過枯燥的講大道理來實現呢？我們不必給二年級的孩子們多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內含，只要在引導學生熟讀課文的基礎上，抓住“明明有三個兒子同時在眼前，為什么老爺爺說只看到一個兒子”這一問題引導孩子讀書討論就可以了。

　　我在課堂上進行了這樣的處理：首先以水桶生字卡片復習生字，再以三個媽媽提水桶去打水的情景引入新課，接著指導學生讀準三個母親在評價自己兒子時的不同語氣，然后講述三個母親提水回家，讓學生抓重點詞語體會這水桶的重，感受媽媽的辛苦，并讓學生發散想象：“這時媽媽們最希望什么？會說什么？”接著三個孩子出場，這與老爺爺說的話產生矛盾，引出到底是“三個兒子？”還是“一個兒子？”的問題，讓學生帶著問題去思考、議論、找答案。原來老爺爺說的是第三個兒子，為什么只看到第三個兒子呢？他是怎樣做的？把第三個兒子的做法先引出來學習，再看其他兩個兒子的做法；最后讓學生在讀和說中體會如何孝敬父母的道理。整節課的設計“巧”在如小四點：

　　1、入情入境，品讀悟情

　　“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，在這堂課上，我沒有過多的講解，而是在學生自讀感悟的基礎上，引導學生通過入情入境地研讀教材，體會媽媽們評價自己兒子時的不同心情。通過聲情并茂的配樂范讀把學生帶進文境中，并讓學生抓住重點詞語體會水桶的重和媽媽們的辛苦。再通過學生郎讀，對比三個孩子的表現，“明明有三個兒子同時在眼前，為什么老爺爺說只看到一個兒子？”這個問題學生自然就水到渠成了，“為人子，方少時，孝與親，所當執” 的道理自然也明白了。課堂上，聽到的是孩子們瑯瑯的讀書聲，看到的是孩子們潛心靜讀、凝神思考的可愛模樣，這充分體現了語文閱讀教學的本質。

　　2、以“水桶”牽線

　　整節課以“水桶”牽線，一線牽到尾。課堂的一開始就以水桶卡片復習生字，再創設三個媽媽提水桶去打水的情景引入新課，接著講述三個母親提水桶回家，讓學生體會水桶的重，最后的感情升華“現在不用再做提水桶這樣的重活了，我們還可以為爸爸媽媽做些什么事兒來孝順他們？”以我們熟悉的“水桶”貫穿了整節課，這樣既了貼近生活，營造了一個民主的教學環境，充分挖掘了學生的潛力，讓學生敢想、敢說、敢做，又使學生對文本有了獨特的理解。

　　3、把難化易

　　這節課的難點是“明明有三個兒子同時在眼前，為什么老爺爺說只看到一個兒子？”很多學生學完了整篇課文可能都不知道“到底是一個兒子，還是三個兒子？”“老爺爺看到的時哪個兒子？”為了很好地解決這兩個難題，我把“老爺爺看到的是哪個兒子？”這個問題先拉出來獨立解決了，再通過第三個兒子與前兩個兒子一對比學生直接就明白了 “為什么老爺爺只看到一個兒子”。這樣本節課的難題很簡單就解決了。