《英英學古詩》教學一瞥（通用16篇）

《英英學古詩》教學一瞥 篇1

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　　《英英學古詩》教學一瞥

　　師：這首詩的題目“靜夜思”是什么意思？“讀書百遍，其義自現”自己讀讀、想想。

　　尹浩源：“靜”，表示安靜，“夜”是夜晚，“思”是思念故鄉。就是在安靜的夜晚思念故鄉。

　　夏佳寧：“靜”表示安靜，寧靜，說明詩人旁邊沒有親人。“夜”是指在夜晚，月亮很明亮。“思”是指詩人思念故鄉，思念親人。就是在夜晚，詩人一個人看著天上那明亮的月亮，情不自禁地思念起故鄉的親人。

　　張輝：詩人他一個人在外面，到了晚上，就非常想念家中的親人。

　　羅玲玲：詩人一個人在外面，離家很遠，看到別人家一家人在一起吃晚飯，就也想起家中的親人來。

　　師：我發現我們班上的小朋友越來越會動腦筋，已經學會用腦來思考問題了，能從文字中看到作者心里在想什么了！

　　教師要善于引導學生獨立思考，尊重并鼓勵學生對文本的獨特的理解與感悟，讓對話的過程煥發智慧的光彩！

　　童話劇 發表于

《英英學古詩》教學一瞥 篇2

　　英英學古詩》是典型的“文包詩”課文，課文寫了英英和奶奶的一段對話，對話中英英生動而自然地介紹了故事《靜夜思》的作者及詩句的意思，這類課文讓學生在學習課文的同時把古詩的意思也一塊理解了。

　　學生對古詩《靜夜思》的內容已經很熟悉，有部分學生在課前已經能讀、能背了。但“古詩”詩意及蘊含的道理還不明白。

　　我并沒有直接按課文的程序來上。我讓同學們先觀察圖中的月亮與我們平時看到的月亮有什么不同？這大概是什么時候的月亮？你家是如何過中秋節的？假如你一個人在他鄉，看著那圓圓的月亮，你會想些什么呢？而同學們也暢所欲言地說出了自己的感受，進入了我預先設計好的教學思路中來了。于是，自然而然的引出了古詩《靜夜思》，讓同學們了解李白在作這首詩時的背景后能更好的理解這首古詩。同時再讓學生想象一李白低頭“思”什么？也充分迎合了他們富于想象的這一心理特點。在引導想象的過程中，開拓詩的意境，再現詩人感受。

　　這樣把教材內容中的靜態知識轉變為學生思維活動中的動態作用對象，在教學過程中才能充分調動起學生的學習熱情。

　　《英英學古詩》是一篇“文包詩”的課文。

　　課文寫了英英和奶奶的一段對話，對話中英英生動而自然地介紹了剛學的古詩《靜夜思》的詩句意思及其作者。教材有意為我們創設了具體的生活情境，一老一少樂呵呵地對話，使古詩教學變得鮮活、有趣。課文還配有兩幅插圖，也能幫助學生更好地走進課文，課題右邊一幅是英英和奶奶的對話圖，教學時，可以利用這幅圖創設對話情境，當學生熟讀課文，理解詩意后，讓他們分角色表演祖孫倆對話的場景。剛開始表演時，可以師生配合表演，然后可讓學生同桌練習。課文最后的一幅是與《靜夜思》相配的插圖，根據這幅圖我們可以指導學生仔細觀察人物抬頭的動作、沉思的神態，并展開想象，體會人物的內心世界，體會詩句蘊含的思想感情。插圖和文本創設的情境縮短了古詩和學生之間的距離，激發了學生學習古詩的興趣。

　　我想，這篇課文除了激發學生對古詩詞學習的興趣外，還向我們傳授著語文學習的方法——在生活中學習。

《英英學古詩》教學一瞥 篇3

　　課堂是學生的，學生是課堂的主人，在教學中理應把課堂還給學生，讓他們當家作主站起來。語文新課程標準基本理念也突出了“課堂教學中倡導學生主動參與、樂于探究勤于動手的能力，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、研究，在實踐中學習，從而促進學生在老師指導下主動地富有個性地學習。”本文就結合《英英學古詩》一課的教學案例作初淺的剖析和反思。

　　[教例] 二年級《英英學古詩》（課程標準實驗教材）

　　一.鼓勵質疑，激發興趣

　　師：今天我們要學習一篇新的課文《英英學古詩》，指名讀題。正音

　　師：讀了課題你有什么想知道、想了解的嗎？

　　生：我想知道《英英學古詩》學的是哪首古詩？

　　生：我想知道英英學古詩是怎么學的，她學得怎么樣？

　　生：我還想知道這首古詩是誰寫的？

　　……

　　[評析] 教學剛始，在學生讀正確讀流利的基礎上讓學生根據課題提出問題，旨在集中學生的注意，又可激發學生閱讀的興趣，讓他們積極參與學習，認真思考，對學生的思維能力和自學能力以及自主意識都起到了不可忽視的作用。

　　二.質疑解難，優化學法

　　師：誰愿意來讀一讀英英的第一次說話？想一想你讀懂了什么？

　　（在交流的基礎上投影出示《靜夜思》）

　　師：這首詩的意思你懂嗎？讀一讀，有什么不懂的地方可以提出來？

　　（生自讀古詩，邊讀邊在詩中讀不懂的地方做記號，師巡視指導）

　　師：下面讓我們來交流一下你不懂的地方。

　　生：老師，我不懂“霜”的意思？

　　生：“疑是地上霜”的“疑”是什么意思？

　　生：我不懂“舉頭望明月”這句詩的意思？

　　……

　　師：小朋友，你們提的問題都很好，說明大家都在動腦筋了。那我們可以用什么方法來解決這些問題呢？

　　（生考慮片刻后說可以通過自己讀書和聯系上下文的方法來解決。）

　　師：恩，下面就請同桌的小朋友分讀詩句，你讀一句古詩，我讀一句詩意，一一對應，想想剛才不懂的地方能不能讀懂？

　　（生交流，各抒己見）

　　師：同學們說的真好，你們能夠通過自己的讀來理解詩句的意思，解決了問題，真了不起！

　　[評析] 學貴有疑。“學起于思，思源于疑。”學生閱讀產生疑問時，正是他們積極參與學習，認真思考，主動探究，使思維向深入發展之際。因此，訓練學生生疑、質疑、釋疑，是語文教學培養學生思維能力和自學能力以及自主意識的重要手段。

　　在學習課文《英英學古詩》中的《靜夜思》一詩時，教師在引導學生讀正確、讀流利古詩的基礎上 ，然后讓學生自讀古詩，有不懂的地方提出來。學生自學后分別提出：不懂“疑”和“霜”是什么意思以及個別詩句的意思。老師便針對學生問題，結合生活實際，先讓學生在座位上自己讀詩句看能不能解決剛才提出的疑問，若不行再在四人小組里商量討論，最后全班交流。在交流的過程中老師既要注意引導學生正確的解疑，又要懂得如何正確去評價學生。這樣，教師的思維活動與學生思維活動協調一致，可以使教師思維暴露在學生思維最恰當的地方，激發了學生的學習興趣，誘發了學習動力。這樣的學習，用時少，負擔輕，效益高，學生獲得了知識與能力，取得了最優化的學習效果。

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　　三.誦讀感悟，體味詩情

　　師：（指實物投影圖片）小朋友你們看，圖上有一輪明月。想一想什么時候的月亮才會這么圓，這么亮呢？

　　生：元宵節的時候。

　　生：中秋節的時候月兒最圓。

　　師：是呀，中秋節、元宵節的月兒最圓了，那樣的晚上我們都與家人在一起過節呢。 誰來說說你們是怎么度過的？

　　生：中秋節的晚上，我們一家人在一起一邊看電視一邊吃月餅，很開心啊！

　　生：元宵節的晚上我會與爸爸媽媽一起到街上去逛街，看兔子燈，到商店里去猜謎語，好熱鬧！

　　生：中秋節的晚上爸爸媽媽帶我回到鄉下，與爺爺奶奶一起吃晚飯，看月亮吃月餅，一家人聚在一起說說笑笑，不知有多高興呢。

　　師：月圓之時是我們與家人團聚的日子。假如此時你獨自一人遠在外地，身邊沒有一個親人，你會怎么想呢？

　　生：我會非常想念家里的爸爸媽媽，想他們在干什么。

　　生：我會很難過的，別人都與親人在一起，而我只有孤單一人。

　　生：我會懷念以前與家人在一起的日子，說不定我會忍不住哭的。

　　師：是呀，別人團聚，自己卻孤單一人，心中肯定很難受。（指圖）想一想，說一說，此時的詩人站在窗前，仰望明月，會想些什么呢？（生討論交流）

　　生：他會想到家鄉，想念起家鄉的親人和朋友，不知道此時他們在干什么，是不是也在想著遠在他鄉的我。

　　生：李白會想：以前這個時候我與家人在一起，有說有笑的，一邊喝酒一邊吟詩，多開心啊！而今天只有我一人，沒有人與我說話。

　　生：他會想：月兒這么圓，可我卻只有孤單一人在賞月，多冷清啊！想著想著，他不由得嘆了口氣。

　　師：說得多好哪，這個時候的詩人望著明月，他會更加想念他的家鄉，想念故鄉的親人和朋友。誰來試著當一回李白把《靜夜思》這首詩有感情地朗讀一下？

　　（生舉手愿意朗讀詩句）

　　師：老師也想做一回李白讀一讀這首詩，想聽嗎？

　　生：想！

　　（師配上音樂《良宵》，通過范讀引路讓學生全身心地投入到詩的意境中）

　　[評析] 此環節的教學片段著重在于通過喚醒學生的生活經驗，引導學生看圖觀察，想象人物心情，體會作者對家人的思念之情。通過這樣角色的轉換，能激起學生情感的漣漪，層層深入地體會了詩人的思鄉感情，突破了體味詩意的難點。在此基礎上，再讓學生回到古詩朗讀上，這樣就很容易達到有感情地朗讀和背誦的要求。

　　四.創設情境 體驗角色

　　師：課文學完了，文中的英英學古詩學得多好呀，你們想不想學著英英和奶奶的樣子也來演一演啊！

　　（生在座位上先與同桌練習對話，要求把話說正確、說連貫。）

　　師：老師也非常想做一做文中的奶奶，誰愿意與老師合作來演一演英英？

　　（師指名一學生與老師角色示范引路，而后指名學生上臺來演一演，）

　　師：作為導演你觀看了表演后有什么要對他們說的嗎？（生可以從說話的語氣是否自然、流利來評價，師引導）

　　[評析] 激發學生的學習興趣固然重要，但是，課上學生沒有充分的活動時間作保障，學生學習主體性的發揮也會受到限制。有時不能面向全體學生，有時使訓練不到位，流于形式。因此，要設法創設全體學生參與學習的條件，使學生的主體地位得以真正的落實。在這一環節教師能創造性的使用好教材，利用英英和奶奶的對話圖，創設表演對話的場景，扎扎實實組織學生開展語言實踐活動，為學生個體學習營造一個良好的語言環境。當學生已能熟讀課文，理解詩意之后，讓他們分角色來演一演，進行一場祖孫倆的對話。在組織方式上，還由師生先扮演角色示范引路，再讓同桌互相練習對話，使每一個學生都有說話的機會，很好地進行了語言的訓練。

　　另外在組織說話的過程中教師還注意多運用激勵的話語來評價學生，并能讓其他學生也參與到活動中來，作為導演一起評價，從人物的語言、動作、神情等方面來評。同學們演得認真，評得也像模像樣的。這樣做充分體現了學生的主體作用，調動了學生的積極性，使學生從頭至尾都保持著參與學習的強烈愿望。

　　生活是豐富多彩的，課堂教學作為學生生活的一部分，同樣也應該豐富多彩。以上的語文學習過程也是綜合性的語文實踐活動過程，它有效地發揮學生自主學習的主體性，促進了學生語文素質的全面提高。

《英英學古詩》教學一瞥 篇4

　　案例背景：

　　《英英學古詩》是蘇教版第三冊的第三課。這篇課文用了和以往課文不一樣的形式——“對話”來表現的。這篇課文寫了了英英和奶奶的一段對話，對話中英英生動而自然地介紹了古詩《靜夜思》的作者及詩句的意思，讓學生在饒有興趣地朗讀祖孫對話的同時，不知不覺地進入古詩的意境。

　　教學片斷：

　　師：請小朋友打開課本，我們一起來學習這篇課文。在學習課文之前，老師想問小朋友一個問題，看誰能有一雙會觀察的眼睛和一個會思考的大腦？

　　生：好啊！（很有興趣的樣子）

　　師：看看這篇課文，和我們平時學過的課文有什么不一樣？

　　生：這篇課文中有一首古詩！

　　師：不，我們以前也有學過有古詩的課文。

　　生：這篇課文中古詩的意思已經告訴我們了。

　　師：上學期學過的《詠華山》在課文中也有意思的，還記得嗎？

　　生：記得。

　　生：這篇課文寫的是奶奶和英英兩個人在說話。

　　師：是呀，兩個人在說話叫做什么呢？

　　生：對話！

　　師：對啦！這篇課文和我們平時學過的課文不一樣，它是以奶奶和英英兩個人之間對話的形式出現的。我們以前也練習過分角色對話朗讀，現在請小朋友同桌練習分角色對話，好嗎？

　　生：好！

　　師：現在我來做“奶奶”，你們做“英英”，一起來讀讀這篇課文。

　　（師生分角色讀課文）

　　師：如果我是奶奶，我還會問英英一些問題呢！

　　生：你想問什么呢？

　　師：奶奶年紀大啦，英英說話一長串一長串的可聽不懂。慢慢說，奶奶才能明白。“床前明月光，疑是地上霜。”這句話是什么意思？

　　生：這句話的意思是說：秋天的夜晚，明亮的月光……

　　師：那奶奶更不懂了，為什么非得說“秋天的夜晚”呢？

　　生：因為秋天的月亮很亮。

　　師：是呀，秋天天高氣爽，云淡風清，所以感覺秋天的月亮特別亮。

　　生：秋天，有一個中秋節。

　　師：中秋節又怎么樣呢？

　　生：中秋節吃月餅！

　　師：凈想著吃的！

　　生：中秋節的晚上月亮最大最圓。

　　生：中秋節是全家團圓的日子。

　　師：哦，原來是這樣啊，奶奶明白了。那下一句“舉頭望明月，低頭思故鄉”又是什么意思呢？

　　生：這句話的意思就是說：遠離家鄉的人……

　　師：誰遠離家鄉了？

　　生：唐代大詩人李白，就是寫這首詩的人。

　　師：哦，這下，奶奶才真正聽懂了，謝謝你，我的好孩子！

　　教學反思：

　　在教學中，我拋出一個問題：看看這篇課文，和我們平時學過的課文有什么不一樣？讓孩子們自己去觀察，去思考，去發現課文是用對話的形式來寫的。雖然花掉了一點時間，但孩子們自己發現的答案，比起老師簡單的“告訴”，效果卻好得多！

　　雖然《靜夜思》這首古詩孩子們早就會背了，但是他們的背誦只屬于機械記憶，對于詩意及蘊涵的道理都不太明白。而課文在寫意思時，又是整首詩一起解釋，為了讓孩子們真正弄懂這首詩的意思，還是得一句一句來。我就把自己變成課文中的奶奶，裝作弄不明白的樣子，讓孩子們一句一句地解釋給我聽。在此過程中，這個難題“秋天的夜晚”，也在孩子們的認真思考下解決了。我想，只有把教材內容中的靜態知識轉變為學生思維活動中的動態作用對象，在教學過程中才能充分調動起學生的學習熱情。有了熱情和興趣，學習，也就變得真實而有效了。

《英英學古詩》教學一瞥 篇5

　　今天我說課的內容是蘇教版小語教材第三冊的第三篇課文《英英學古詩》。

　　一.說教材

　　這篇文章寫了英英和奶奶的一段對話，對話中英英生動而自然地介紹了古詩《靜夜思》的作者及詩句的意思，讓學生在興致勃勃地朗讀祖孫對話的同時，不知不覺地進入古詩的意境。教材有意創設具體生活情境，既學習對話的語言表達形式，又感悟古詩教學的內涵，深入淺出，激發學習古詩的興趣，一舉而數得。

　　課文還配有兩幅插圖，課題右邊一幅是英英和奶奶的對話圖，可以利用它創設對話情境，使教學更加直觀、富有趣味；文后下面一幅是與《靜夜思》相配的插圖，可以指導學生仔細觀察人物抬頭的動作、沉思的神態，并展開想象，深入體會人物的內心，體會詩句的思想感情。

　　二、說教學目標 :

　　根據教材的特點和學生的實際，我確定以下幾個教學目標：

　　1.正確流利有感情地朗讀課文并入情入味地背誦古詩《靜夜思》。

　　2.能聯系上下文理解詩句的意思，體會作者思念、熱愛故鄉的感情。

　　3.學會四個生字“意、照、層、代”，理解由生字組成的詞語。

　　三、說教學重、難點：

　　重點：熟悉課文內容，感悟詩句意思，通過朗讀體會作者的思鄉之情。

　　難點：借助課文正確理解詩意，并達到朗讀是內心的表達。

　　四、說教法學法

　　整堂課的教學主要通過圖文結合、詩文結合的方式，讓學生自主學習。我重點指導朗讀，讓孩子們以讀感悟詩句的深刻涵義。教學是師生互動的過程。我在注重老師主導地位作用的同時，也將充分發揮學生的主體地位的作用。在教學中，我盡可能讓學生自主地學習，自主地思考，學生以讀為本，在讀中理解，在讀中感悟，從而體會詩人的思鄉之情。

　　五、說教學過程

　　（一）復習舊知，導入新課

　　1.出示生字，指名讀。本環節注意關注學困生。

　　2.評讀課文

　　（1）指名讀，大家評。（整體讀得怎么樣？哪兒讀得很好？哪兒讀得還不夠，應該怎樣讀？）

　　（2）全班對半讀，先互評后教師點評。

　　（二）學習課文

　　1、初讀，了解課文的大概內容 !

　　教師要注意調動學生讀書的積極性，采用多種形式激發學生的朗讀興趣，把課文讀正確、讀通順。在此基礎上我讓學生說說課文的大概內容，知道課文寫了英英和奶奶的對話，英英學了故事《靜夜思》、作者是李白等。

　　2、再讀，分清課文敘述的層次 ^

　　通過指導學生各自朗讀、分組朗讀、分角色朗讀等，讓學生知道課文寫了英英和奶奶的三次對話。第一次引出了古詩《靜夜思》的詩句；第二次說出了詩句的含義；第三次告訴奶奶古詩的作者是李白。這一環節我以讀為主，以理解、講解為輔，讓學生在各種形式的讀書活動中熟悉課文內容，讀出課文的敘述層次。

　　3、細讀課文，背誦詩句，體味詩情

　　突出誦讀古詩的重點，采取“在情境中朗讀”的方法，利用題頭插圖創設生活場景，讓學生分角色練讀，充分朗讀第二次對話內容。在讀的過程中，我相機引導學生理解“疑”、“霜”、“舉頭”等詞語的意思。可以讓學生讀一句古詩，再讀一句英英解釋詩句的意思，兩相對照，懂得詩意。

　　（三）寫字指導

　　10個生字分散教學，隨讀書過程相機進行子音的認讀、字形的識記和字意的理解。“英、教、靜”三個字要認真指導學生按筆畫順序描紅。“教”是左右結構且左右等寬。“靜”字要注意偏旁“青”的變化，“月”字的撇要改為豎。“靜”是左右結構，左窄右寬。

　　（四）創設情境，體驗角色

　　1.課文學完了，文中的英英學古詩學得多好呀，你們想不想學著英英和奶奶的樣子也來演一演啊！（生在座位上先與同桌練習對話，要求把話說正確、說連貫。）

　　2.師也非常想做一做文中的奶奶，誰愿意與老師合作來演一演英英？（師指名一學生與老師角色示范引路。）

　　3.指名學生上臺來演一演，其余做導演。

　　4.作為導演,你觀看了表演后有什么要對他們說的嗎？

　　（我會從說話的語氣是否自然、流利來評價。）

　　（五）總結課文

　　1、齊讀課文，感受作者思念、熱愛故鄉的感情；

　　2、鞏固對話的書面表達形式。

《英英學古詩》教學一瞥 篇6

　　作者：延陵中心小學 潘新華    轉貼自：轉載    點擊數：109

　　《英英學古詩》教學設計六

　　課題

　　3、英英學古詩

　　總課時

　　3

　　備課人

　　潘新華

　　教材

　　分析

　　《英英學古詩》這篇課文以生動自然的對話形式，介紹了《靜夜思》。課文有意創設的生活情景既有利于學生學習對話的語言表達，又蘊籍古詩教學的內涵，深入淺出，激發學習興趣。課文還配有兩副精美插圖。課題右邊一幅是英英和奶奶的對話圖，可以利用它創設對話情境，更有利于增添教學的生動性、趣味性。文后下面一幅是與《靜夜思》相配的插圖，可以指導學生仔細觀察人物抬頭的動作、沉思的神態，并展開想象，深入體會人物的內心，體會詩句的思想感情。

　　《靜夜思》這首詩學生耳熟能詳，背誦、理解詩意學生都能較輕松地完成。但本課有10個生字且筆畫較多較復雜，正確掌握10個生字對學生來說是個難點。詩詞是中華民族傳統文化的精髓，通過本課的教學，要努力培養學生學習古詩，積累語言的興趣。

　　教學

　　目標

　　1. 學會本課生字，理解生字組成的詞語。

　　2. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦《靜夜思》。

　　3. 激發學生學習古詩 興趣。

　　4. 認識對話的書面表達形式。

　　重點

　　難點

　　重點：讀通課文，初步了解課文內容；學會六個生字詞。

　　難點： 如何理清文章的層次；正確書寫生字。

　　第一課時

　　課時教學目標

　　1.讀準生字，理解由生字組成的詞語。會寫前六個生字，讀準一個多音字。

　　2.能正確朗讀課文，背誦古詩《靜夜思》。

　　3.基本理清課文的層次, 激發學生進一步探究學習古詩的興趣.

　　教學

　　手段

　　視頻、圖片

　　教學過程設計

　　教學過程

　　教學調整

　　一. 導入新課

　　小朋友，你們以前學過古詩嗎？誰能把學過的古詩背給大家聽一聽。今天我們要學習的課文，是講一個小朋友在學校里學了一首古詩，背給奶奶聽。這篇課文的題目是——

　　板書課題，齊讀。

　　解題

　　二.初讀指導

　　1. 看圖。

　　圖上有哪些人？她們在做什么？英英正在說什么？奶奶聽了會說什么？

　　2. 自學課文。

　　(1).講述對話的書面表達形式。

　　(2).學生借助拼音輕聲讀課文。畫出不認識、不理解的詞。

　　(3).識記田字格里的生字。

　　(4).聯系上下文理解詞語的意思。

　　故鄉 明亮 意思 不由得 家鄉 月光 唐代

　　3. 檢查自學情況。

　　(1).指名讀生字詞、正音。

　　(2).了解詞語的掌握情況。

　　(3). 通讀課文。

　　(4).分角色讀對話。

　　4. 理清脈絡。

　　(1).這篇課文里英英和奶奶對話，英英說了幾次，奶奶說了幾次？

　　(2).英英第一次說了什么？第二次說了什么？第三次說了什么？

　　(3).奶奶第一次說了什么？第二次說了什么？

　　5. 小結。

　　作業

　　設計

　　板書

　　設計

　　教后感

　　第二課時

　　課時教學目標

　　1.正確流利有感情地朗讀課文并入情入味地背誦古詩《靜夜思》。

　　2.能聯系上下文理解詩句的意思，體會作者思念、熱愛故鄉的感情。

　　3.學會四個生字“意、照、層、代”，理解由生字組成的詞語。

　　教學

　　手段

　　視頻、圖片

　　教學過程設計

　　教學過程

　　教學調整

　　一. 學習《靜夜思》

　　1. 板書詩題，解釋詩題。

　　2. 看圖

　　(1).圖上出現的是什么人？你從哪兒看出來？

　　(2).從圖上看，他正在做什么？

　　3. 學詩句。

　　(1).指名讀《靜夜思》。

　　(2).這首詩有幾句？現在我們依次來學。

　　第一句

　　a. 指名讀。

　　b. 這句詩，英英是怎樣理解的？請默讀英英第二次說的話再回答。

　　c. 為什么英英知道這是秋天的夜晚呢？為什么這一句里的“疑是”，英英把它解釋成“好像”呢？

　　第二句

　　a. 指名讀。

　　b. “舉頭”是什么意思？為什么要“舉頭”？

　　c. 想象一下，詩人抬頭望明月時有些什么感受？

　　(3).指名讀英英對全詩的解釋。

　　(4).齊讀這首詩。

　　4. 朗讀指導。

　　二.朗讀課文，練習背誦《靜夜思》。

　　作業

　　設計

　　1. 抄寫字詞。

　　2. 比一比，再組詞。

　　古（ ） 自（ ） 代（ ）

　　故（ ） 首（ ） 袋（ ）

　　3. 寫出帶有下面偏旁的字。

　　心（ ）（ ）（ ）（ ） 艸（ ）（ ）（ ）（ ）

　　讠（ ）（ ）（ ）（ ）

　　板書

　　設計

　　3 英英學古詩

　　床前明月光，疑是地上霜。

　　秋天的夜晚，明亮的月光照在床前，地上就像鋪了一層白霜。

　　舉頭望明月，低頭思故鄉。

　　遠離家鄉的人望著那天上的月亮，不由得思念起故鄉來。

　　教后感

　　第三課時

　　課時教學目標

　　1、指導背誦古詩。

　　2、指導寫字。

　　教學

　　手段

　　視頻、圖片

　　教學過程設計

　　教學過程

　　教學調整

　　一. 指名朗讀課文。

　　二.總結課文

　　這篇課文通過對話的形式，引出一首小詩，反映了小學生英英對古詩《靜夜思》的正確理解，并知道它的作者是誰，激發我們學習古詩的興趣。

　　小朋友，你們學習這篇課文后，對古詩學習有什么認識，可以談談。

　　三.指導背誦《靜夜思》

　　1. 聽錄音欣賞。

　　2. 揭示板書，引導背誦。

　　3. 指名背誦，師生評議。

　　4. 同桌交互背。

　　四.寫字指導。

　　作業

　　設計

　　請你把古詩補充完整，再填空。

　　靜夜思

　　，疑　　　　　　　　　　　霜。

　　，　　　　　　　　　　　　　。

　　1.”舉“的意思是___________

　　2.這首詩的作者是＿＿＿＿＿朝詩人＿＿＿＿＿。

　　3.這首詩表達了作者＿＿＿＿＿＿＿的感情。

　　板書

　　設計

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　　延陵中心小學 潘新華

《英英學古詩》教學一瞥 篇7

　　3、英英學古詩

　　一、教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦古詩。

　　2、學會本課10個生字，一個偏旁。能正確美觀的書寫。理解生字組成的詞語。

　　3、能聯系上下文，理解詩句意思，體會作者思念、熱愛故鄉的感情。

　　二、教學重難點：

　　結合畫面的意境，聯系上下文，理解詩意，體會作者思鄉的情感。

　　三、教具準備：

　　課件一套  游戲卡片

　　四、教學時間：

　　兩課時

　　五、教學過程：

　　第二課時

　　（一）、激發談話，導入新課：

　　1、同學們，今天我們繼續學習第三課《英英學古詩》。你們還記得那個可愛的小英英給奶奶背了那首古詩嗎？那首詩又是誰寫的？【出示課件：靜夜思   唐代  李白】

　　2、你們想知道這首詩是什么意思嗎？（想）那好，陶老師就和小朋友一同來學習它。咱們好好地讀一讀，細細的品味一番，你一定會有不一樣的感受。

　　（二）、練讀古詩，質疑討論：

　　1、學生打開書，自己讀古詩，要求字音讀準，詩句讀通順。

　　與此同時，【出示課件：詩的四句】

　　2、請學生讀，點評。

　　3、看課件齊讀古詩。

　　4、再讀古詩，看看你們有什么不懂的地方？

　　同學們你們提的問題都很好，說明咱們小朋友都在動腦筋了。那我們用什么辦法來解決呢？其實，這些問題的答案就在書上，只要我們聯系上下文，就能解決這些疑問了。

　　5、同學們分小小組，一人讀詩句，一人讀后面的詩意，想想剛剛我們的疑問能不能讀懂？

　　6、學生討論。

　　同學們說得真好。能夠通過自己的讀來理解詩句的意思，解決了問題，真了不起！

　　（三）、誦讀感悟，體味詩情：

　　1、【出示課件：古詩城堡中的這首詩】

　　師：小朋友你們看，這是一個安靜的夜晚，咱們的詩人李白在欣賞窗外的一輪明月。你們知道什么時候月亮才會這么園，這么亮呢？

　　生：元宵節的時候最圓。

　　生：中秋節的時候月兒最圓。 

　　師：是呀，中秋節、元宵節的月兒最圓了，那樣的晚上我們都與家人在一起過節呢。 誰來說說你們是怎么度過的？ 

　　生：中秋節的晚上，我們一家人在一起一邊看電視一邊吃月餅，很開心啊！ 

　　生：元宵節的晚上我會與爸爸媽媽一起到街上去逛街，看兔子燈，到商店里去猜謎語，好熱鬧！ 

　　生：中秋節的晚上爸爸媽媽帶我回到鄉下，與爺爺奶奶一起吃晚飯，看月亮吃月餅，一家人聚在一起說說笑笑，不知有多高興呢。 

　　師：月圓之時是我們與家人團聚的日子。假如此時你獨自一人遠在外地，身邊沒有一個親人，你會怎么想呢？ 

　　生：我會非常想念家里的爸爸媽媽，想他們在干什么。 

　　生：我會很難過的，別人都與親人在一起，而我只有孤單一人。 

　　生：我會懷念以前與家人在一起的日子，說不定我會忍不住哭的。 

　　師：是呀，別人團聚，自己卻孤單一人，心中肯定很難受。（指圖）想一想，說一說，此時的詩人站在窗前，仰望明月，會想些什么呢？（生討論交流） 

　　生：他會想到家鄉，想念起家鄉的親人和朋友，不知道此時他們在干什么，是不是也在想著遠在他鄉的我。 

　　生：李白會想：以前這個時候我與家人在一起，有說有笑的，一邊喝酒一邊吟詩，多開心啊！而今天只有我一人，沒有人與我說話。 

　　生：他會想：月兒這么圓，可我卻只有孤單一人在賞月，多冷清啊！想著想著，他不由得嘆了口氣。 

　　2、師：說得多好哪，這個時候的詩人望著明月，他會更加想念他的家鄉，想念故鄉的親人和朋友。誰來試著當一回李白把《靜夜思》這首詩有感情地朗讀一下？  （生舉手愿意朗讀詩句） 

　　老師也想做一回李白讀一讀這首詩，想聽嗎？【師配上音樂《良宵》，通過范讀引路讓學生全身心地投入到詩的意境中】 

　　3、指導學生誦讀。

　　（1）同學們，古代的詩人多有才學阿。20個字就像我們表達了他的思鄉之情，不愧是一位唐代的大詩人。

　　（2）其實讀古詩和我們平時讀課文有一定的區別：速度要放慢，要注意停頓，要把自己當作是詩人。

　　（3）【出示課件：分好停頓的詩句】學生練讀。個別讀。配樂讀。

　　4、背誦古詩。

　　（四）、拓展練習，訓練古詩：

　　同學們，其實我們班上的同學請過去年一年的學習，已經會背很多首古詩了，想不想見一見他們阿？【出示古詩標題】。小朋友你們真了不起，給自己一點掌聲。

　　1、在這么多的詩中，有哪些是寫了思念家鄉或親人的呢？找出來背一背。

　　2、在這么多的詩中，有哪些是大詩人李白的詩呢？找出來背一背。

　　3、游戲：古詩大擂臺【小組合作】

　　一、春回大地。

　　1、（    ）眠不覺曉，處處聞啼鳥。

　　2、好雨知時節，當（  ）乃發生。

　　二、五彩繽紛。

　　1、日照香爐生（  ）煙，遙看瀑布掛前川。

　　2、日出江花（  ）勝火，春來江水（  ）如（  ）。

　　三、數字天地。

　　1、解落（  ）秋葉，能開（  ）月花。

　　2、草長鶯飛（  ）月天，拂堤楊柳醉春煙。

　　四、動物世界。

　　1、（  ），（  ），（  ），曲項向天歌。

　　2、兩個（  ）（  ）鳴翠柳，一行（  ）（  ）上青天。

　　4、這樣吧，看樣子同學們詩讀得還不過癮，咱們就上來一人哪一首來吟誦一番吧，共同來感受古詩的樂趣。

　　（五）、寫字指導：

　　靜、思、李

《英英學古詩》教學一瞥 篇8

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　　《英英學古詩》教學設計三

　　第一課時教

　　課時目標：

　　1、情感目標：理解詩句的意思，體會作者思念，熱愛故鄉的感情。

　　2、認知目標：初讀課文，了解課文的意思，能分清人物各自的話語，并能讀通、讀好。

　　3、能力目標：學習文中的部分生字，并指導書寫。

　　教學重點、難點：初讀課文，了解課文的意思，能分清人物各自的話語，并能讀通、讀好。

　　教學準備：掛圖、生字卡片

　　教學過程：

　　（一）導入激趣

　　1.小朋友們，我們暑假時布置了一項作業——背誦古詩。（板書：古詩）

　　你學會了哪些古詩？你最喜歡哪一首？向大家介紹介紹（或者背一背古詩）。

　　*你可知道這首詩的意思？

　　*你會背《贈汪倫》嗎？作者是誰？

　　（引導學生學習古詩要懂得古詩的大概意思，了解作者）

　　2.今天，老師帶來了一位新同學，她叫——“英英”。

　　（出示卡片，指名讀準后鼻音）我們一起來寫寫（書空）她的名字。

　　3.英英今天在學校里新學了一首古詩，這就是我們要學的課文。補充完板書課題“英英學古詩”。

　　4.讀課題。

　　5.要求認真聽，一邊聽一邊仔細看看課文，看看你有什么發現？

　　（二）解決發現

　　1.聽錄音范讀

　　2.交流：

　　（1）這篇課文和一般的課文有什么不同？課文是誰和誰在對話？你是怎么知道的？這樣的形式其實我們已經在練習一的學用字詞句當中見過了，老師和新新就是通過對話來學習漢語拼音字母表的。（讓學生知道這是一篇對話。）

　　a出示圖：圖上有哪兩個人？她們在對話。

　　b提示語。【請搜索課題關鍵字查找本課更多資料！本站（第一范文）地址www.jcsycorp.com 】

　　小結：畫面上的意思是英英和奶奶正在說話，兩個人有說有應，有問有答，這種情況叫做對話。

　　3.像錄音示范一樣讀課文。要求：讀準確、讀通順。比一比，誰讀得最認真。

　　4.看見小朋友讀得這么認真，老師非常高興。書讀百遍，其義自見，老師要求你們再讀一遍，讀完以后，看看你能從人物的對話中知道了什么？

　　5.把你的收獲和小組的同學交流交流。小組交流

　　（三）詩文整合

　　1.集體交流，讀了課文你知道了什么？

　　生：英英學的是《靜夜思》

　　（1）讀好詩題。

　　（2）引導讀好。

　　（3）夜晚的安靜讀出來了！你還讀出了一種思念的感情呢！

　　2、出示詩：（點出紅字，詩里藏著這些生字寶寶，誰來讀讀）

　　（1）讀準字音。

　　靜夜思

　　床前明月光，

　　疑是地上霜。

　　舉頭望明月，

　　低頭思故鄉。

　　（2）這首古詩有幾句？（2句）指名分句讀。指名2人朗讀，學生評價

　　指讀整個詩。指讀，評議。*讀通詩句。

　　恩，小朋友讀得真好，你們像英英一樣都讀準了。這首詩是什么意思呢？奶奶想知道，朱老師也想知道。你們能在課文里找到嗎？快速看看，找到了舉手。

　　*學生交流；

　　（3）指名學生讀意思。正音。（出示意思。點紅生字）多指幾個。讀句子。（齊讀）

　　（4）難讀加大了，現在老師讀詩句，請小朋友來讀對應的意思。

　　（5）出示意思。

　　秋天的夜晚，明亮的月光照在床前，地上就像鋪了一層白霜。

　　遠離家鄉的人望著那天上的月亮，不由得思念起故鄉來。

　　（6）現在請同桌的小朋友也來分讀詩句與詩意，你讀一句古詩，我讀一句詩意，一一對應，如果有什么不懂的地方提出來大家討論。

　　（7）學生提問。

　　*師：老師有個地方不明白“遠離家鄉的人”指的是誰呢？

　　（8）你從哪里看出來的？出示文本（讀好唐代，李白介紹詩人。）

　　*引導他們知道作者是是唐代的大詩人李白。

　　（四）引導體會

　　1.出示圖片，大家看，這幅土上畫的呀，就是李白，他在干什么呢？

　　你們瞧，這時候的月亮是什么樣子的？（大、圓）

　　師：對呀，這時正好是中秋之夜，在我們中國，這是一個團圓的日子。

　　2.小朋友，你們想想每年中秋節的晚上是怎樣度過的？

　　……

　　3.假如這時，你獨自一人遠在外地，身邊沒有一個親人，你會怎么想呢？

　　……

　　4.古時候和我們不一樣，沒有電話、沒有電視。中秋佳節，朋友們、親人們一起坐在月光下，說說話，聊聊天，吃月餅，多開心哪！可是，今夜，詩人李白遠離家鄉，回家的路是那么長，沒有我們今天的汽車、火車、飛機，不知道什么時候才能和親人們團圓。月亮還是那個月亮，可是，詩人的心情已經不是那種心情了。看圖說說李白站在窗前，他看到了什么？又想些什么呢？

　　5.今晚，銀白色的月光灑在地上，像鋪了一層冰冷的白霜，多么冷清啊！（引讀：床前明月光，疑是地上霜。）同樣的月亮，同樣的月光，讓詩人李白想起了家鄉、想起了親人。（引讀：舉頭望明月，低頭思故鄉。）

　　6.誰愿意當一回李白來朗讀這首詩？讀出他的思念之情？

　　（1）指名讀，評議。

　　（2）生加上動作試讀。

　　（五）識字寫字

　　1.重點出示下列生字：英詩

　　2.自己想想好辦法記一記這些字形。

　　教師在學生回答時需要注意的：

　　（1）“英”字下面的“央”一撇要出頭。

　　（2）書寫“教”字要左右等寬，右半部分四筆完成。

　　（3）“首”的本義是頭、腦袋的意思，記住是自己身上最重要的部分，所以下面是“自”。（“首”字的記憶方法純屬個人意見。）“首”還可以擴詞：首長、首領、首次、自首、一首詩等。

　　（4）“靜”引導學生觀察“月”的變化，強調撇改為豎。這個字是左右結構，但要寫得左窄右寬。

　　（5）“思”是內心的情感，所以用心字底。口頭擴詞。

　　3.教師范寫或學生上黑板，學生臨寫。

《英英學古詩》教學一瞥 篇9

　　師：讀了古詩的題目〈靜夜思〉，你知道了些什么？

　　生：我從“夜”上知道了古詩中的事情發生在夜晚。

　　師：那這是一個什么樣的夜晚呢？

　　生：很安靜的夜晚！

　　師：你真能發現！再讀讀題目，你知道作者在這個安靜的夜晚干什么？

　　生：他好象在想什么事情。

　　生：作者也可能在思念什么人！

　　師：大家說得都不錯！瞧，古代的詩人多有才學啊，才三個字的題目就告訴我們這么多豐富的內容！讀了這首詩的題目，你有什么問題嗎？

　　生：我想知道這個詩人到底在想什么？

　　生：這是哪一天的夜晚呢？為什么這么安靜？

　　生：為什么作者要在安靜的夜晚想呢？

　　師：那就讓我們帶著這么多問題去讀一讀古詩吧！

　　（生自由朗讀）

　　師：讀了古詩，你知道了什么？

　　生：我知道了晚上的月光很明亮，照在床前就像在地上鋪了一層白霜。

　　師：你把古詩前一句的話的意思說明白了。真不錯！

　　（出示掛圖）

　　師：看！這么圓的月亮，這么亮的月光，你覺得這是哪一天的晚上？

　　生（齊聲）：中秋節！

　　師：小朋友們，你們是怎么過中秋節的？和誰在一起？做了些什么事情？

　　生：我和爸爸媽媽在院子里吃月餅，還講了嫦娥的故事。

　　生：我和媽媽去看望外婆，還給外婆帶了水果和月餅。

　　生：我和弟弟一起畫了一副月餅的畫，還唱了月亮的歌。

　　師：是啊，中秋節是和家人團聚的日子，是個快樂又熱鬧的節日！可為什么作者的中秋夜是安靜的呢？

　　生：我想他一定是一個人，不能和自己的家人在一起團聚，所以晚上特別安靜。

　　生：詩人離開了自己的家鄉，身邊沒有家人和朋友，很冷清。

　　生：作者在心里默默地想念自己的親人，所以很安靜。

　　師：小朋友們說得真好！老師覺得你們是這圖上的詩人了！現在你們知道在這安靜的夜晚，他在想些什么嗎？

　　生：他在想念自己的爸爸媽媽，不知道他們的身體好不好。

　　生：在他的家鄉有很多的老朋友，他很想念以前一起游玩時的快樂！

　　生：也許他還在想念家里的孩子，他的孩子也在想念自己的爸爸。

　　師：你們說得真好啊！在這個安靜的月圓之夜，遠在他鄉的詩人多么想念自己的家鄉和親人啊！誰愿意來當一回詩人，有感情地朗讀這首古詩？

　　（學生積極舉手朗讀）

　　評點：

　　對于二年級的學生來說，要體會到〈靜夜思〉一詩中的思鄉之情，是有一定難度的，在本案例中，教師抓住了詩題中的三個字：靜、夜、思，通過調動學生的生活經驗，引導學生看圖，展開想象，引導學生走進“靜夜”的情境中，層層深入，激發學生的情感，思詩人之思，品詩中之情，讓學生深刻體會到詩人的思鄉之情，突破了體味詩意的難點。

《英英學古詩》教學一瞥 篇10

　　巧設情景朗讀 為課堂注入活力——《英英學古詩》

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　　巧設情景朗讀 為課堂注入活力——《英英學古詩》

　　今天第一節課是語文，這節課學的是《英英學古詩》一課。這一課時蘇教版特有的“文包詩”形式的課文，以前學生也接觸過這類課文，這節課又是進行的第一課時，經過幾年的課改實驗，對于第一課時的上法基本有了一個固定的模式，無非就是倒入新課、讀讀課文、認認生字、檢查課文朗讀情況、把課文讀通順。總覺得已經駕輕就熟了，所以也就信心十足地開始了這一節課的學習。

　　一切都按部就班的進行著，就像一條緩緩流淌的小溪，即歡快又平靜。但是，慢慢的我發現，小溪停止了流淌：有些孩子停止了讀書，開始了小動作；還在讀的也是無精打采，懶洋洋的。怎么回事？我有些疑惑。仔細想一想，我明白了。這篇課文既不是描寫了優美神奇的景色，也不是講的活潑有趣的故事，所以學生們不是那么感興趣。再加上第一課時的模式他們都很熟悉了，也就沒有什么新鮮感了，對于二年級的孩子來說，出現這種現象也就不奇怪了。

　　但是如果任由這種情況進行下去的話，孩子對課文失去了興趣，對課堂失去了熱情，那么就不可能投入到學習中去，也就不可能去積極主動地學習。《課程標準》中指出：學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。怎么樣才能把學生的積極性激發起來，把學生的興趣調動起來呢？用簡單命令的方式：打起精神來，認真讀書，大聲點！肯定是治標不治本，不能從根本上解決問題。還是得從激發學生興趣，創設學習情境入手。正在這時，我看到了課文中的插圖，圖的內容是英英正在和奶奶對話。這讓我眼前一亮，有了主意。這篇課文的特點正好整篇都是英英和奶奶的對話，這些孩子平時最喜歡分角色朗讀。我何不用分角色朗讀的方式激起他們讀書的興趣呢？雖然在一般的情況下，分角色朗讀都是在深入理解課文內容，體會思想感情的基礎上才會進行，但是，這次我要讓分角色朗讀發揮它新的作用。一個新的教學環節在腦中形成了。

　　“同學們，課文都讀好了嗎？”我問同學們。“讀好了。”他們響亮地回答我。“那好，我們來合作讀一讀。我當奶奶，你們當英英。”果然他們一聽都來了精神，一個個坐直了身子，端好了書。奶奶的話只有兩句，課文的主要內容都在英英的部分，這樣一來他們就把課文的主要部分練讀了一遍。很快一遍讀完了，大家一起讀讀得很好，字音正確、句子通順、聲音響亮。可是單獨讀的話怎么樣呢？我要進行我的第二步了，我要讓分角色朗讀具有評價的功能。

　　以往檢查課文的朗讀情況都是分段讀課文，然后學生再對讀的情況進行評價。盡管要求學生在評價的時候要先說優點再說缺點，老師也注意保護學生的自尊心，注意盡量不打擊學生，但是，聽到別人指出問題，提出批評，總是會感覺到不舒服，有些孩子就會很緊張不安。這次我要嘗試一下新的辦法，讓學生在不知不覺中接受別人的評價，改進自己的朗讀。

　　我對同學們說：“誰想來當英英和老師合作讀一讀？”“我、我、我”下面小手林立，一個個爭先恐后地喊道。我特意找了一個平時讀書能力不是很強的孩子到前面來。我對他說：“現在你就是英英我就是奶奶了。”我一邊說，一邊搬了個凳子往講臺上一放，把嘴一癟，眼睛一瞇，手上做拿著針做針線活的樣子。（只恨沒有提前準備一幅大眼鏡）同學們一看都笑了，那個到前面讀書的學生也笑了。一開始，他的聲音很小。我一聽就一手放在耳朵邊上，用奶奶的腔調對他說：“什么？奶奶年紀大了，耳朵不大好，你可得大聲點。”下面又是一陣笑聲，那個讀書的同學也笑了。接下來他的聲音明顯響亮了。可是讀的過程中他又出現了讀不通順的情況。我早就預料到他會出現這樣的問題，我又皺著眉頭，一副很不明白的表情對他說：“奶奶沒有聽明白，你能再給奶奶說一遍嗎？”底下又是一陣輕輕的笑聲，他又讀了一遍，這次比上次好多了，我滿意地點著頭，摸著他的頭說：“好孩子，奶奶這下可明白了。”他也高興得笑了，一點也沒有平時讓他再讀一遍的緊張和不安。接著又上來幾個同學和我合作，讀得好的，我像奶奶那樣夸一夸，抱一抱，不太好的就像剛才那樣再讓他讀一讀。不管是什么樣的學生都很高興，就像跟自己的奶奶說話一樣，一點也不緊張。同學們都爭著要讀，于是我就讓同桌兩個來分角色朗讀。他們馬上高興的讀了起來，一會兒這個當奶奶，一會兒那個當英英，整個課堂沸騰了起來，讀書聲一直持續到了下課。

　　下課了，我對這節課上的突發奇想不禁有些得意。根據這篇課文的特點，在第一課時運用分角色朗讀不僅激發了學生的讀書的興趣，而且，還給學生創設了一個學習的情境，使學生能積極主動地去學習。同時還改變了以往單一的評價方式，讓學生在不知不覺中得到了發展，并且還融洽了師生關系，可以說是一箭三雕。反思以往的教學，作為引導者和組織者，沒有針對不同類型的課文的不同的特點設計最適合的教學方法，在平時的教學中存在著一定模式化的傾向。致使課堂慢慢趨于僵化，沒有了生氣，學生也就失去了興趣。只有在不斷的創新和改革中才能保持課堂的活力，才能把學生吸引在課堂上，讓學生產生興趣，從而真正成為學習的主人。

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《英英學古詩》教學一瞥 篇11

　　教學目標：

　　1、正確流利有感情地朗讀課文并入情入境地背誦古詩《靜夜思》。

　　2、能聯系上下文理解詩句的意思，體會作者思念、熱愛故鄉的感情。

　　3、學會四個生字“意、照、層、代”，理解由生字組成的詞語。

　　4、培養閱讀、積累古詩的習慣。

　　教學準備:課文掛圖。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、出示生字詞，指名認讀。

　　2、看圖（插圖1）

　　根據昨天的學習，你能看圖說一段話嗎？學生看圖說話。

　　3、英英和奶奶一共說了幾次話？每次講了什么？

　　4、學生分角色讀課文。

　　二、詩文整合

　　1.第一層：

　　1）指名讀英英的第一次說話。

　　出示詩，學生齊讀。

　　教師：你讀懂了什么？請通過朗讀表達出來吧。

　　學生交流，在詩句上標出節奏記號，學生反復誦讀詩句。

　　2）還有不明白的嗎？（質疑：這首詩是什么意思呢？）

　　2.第二層：

　　不明白的我們通過讀課文來解決。

　　指名讀第二層。

　　逐句找出與其對應的詩句，再同桌對應讀：一人讀詩一人讀詩意。

　　現在都理解了嗎？真了不起，反復的閱讀能讓我們學到很多知識呢。齊讀詩意。

　　3、第三層齊讀對話說說明白了什么

　　1）師生介紹李白，誦讀李白的詩。

　　2）感悟詩句

　　4、出示插圖

　　1）什么時候的月亮這么圓、這么亮？（每月的月半是滿月，一年中有十二次的月圓）

　　元宵、中秋你家是怎樣過的？

　　學生：我家來了許多客人；我家吃糖芋頭；我家吃月餅、做韭菜餅……

　　教師：為什么要吃這些事物呢？（餅像月亮，象征著團團圓圓）

　　是呀，放煙火、吃月餅、說笑，我們一家人熱熱鬧鬧地過著節日。詩人李白遠在他鄉，那時沒電話沒火車飛機不知道什么時候才能和親人團圓。

　　2）詩人站在窗前看到了什么？背前2句詩。看著明月他想些什么？（學生：他想兒子現在長什么樣了，學習好不好？媽媽身體健康嗎？……）背后2句詩。

　　誰來當李白來朗讀這首詩，評價。

　　三、情境體驗

　　文中英英古詩學得多好呀？讓我們也像英英一樣認真學習，并能把學到的知識說給家人聽。表演評價。

　　四、學習生字

　　意  照  層  代

　　認讀交流如何寫好生字。

　　教師范寫，學生描紅、仿寫

　　五、作業

　　1、完成習字冊。

　　2、新學2首李白的詩。

　　板書：          3、英英學古詩  

　　第一次  詩句

　　第二次  詩意

　　第三次  作者

《英英學古詩》教學一瞥 篇12

　　第一課時

　　教學內容：初步感知課文，學會本課生字，理解詞語。

　　教學目標 ：初讀課文，學會本課生字，理解詞語

　　教學重點:掌握生字詞

　　教學準備:投影片

　　教學過程 ：

　　一、談話導入  

　　同學們，誰能背一首古詩給大家聽聽。今天我們要學習的課文的一個小學生把在校學習的一首古詩背給奶奶聽的。

　　二、板書課題3 英英學古詩

　　三、初讀課文

　　1、看圖出示投影片

　　學生說圖意

　　小結畫面上是英英和奶奶正在說話。

　　兩個人有說有應，這叫對話。

　　2、自學課文

　　（1）教師講述對話的書面形式

　　（2）借助拼音輕聲讀課文，劃出不認識不理解的詞語。

　　（3）會讀本課生字，識記字形。

　　（4）理解下列詞語

　　故鄉明亮意思不由得家鄉唐代

　　3、檢查自學效果

　　（1）出示字詞

　　教 一首 故鄉 靜意思

　　（2）指名讀準每個帶點的字音。

　　（3）了解詞語掌握情況：故鄉唐代不由得

　　4、通讀課文

　　輕聲讀課文，指名讀，齊讀，分角色對話

　　指出：文中人物名只默記心中，不讀出來。

　　5、理清脈絡

　　課文中英英和奶奶各說了幾次？

　　（英英三次，奶奶二次）

　　每次各人都說了些什么？

　　小結：英英和奶奶的對話里有說有應，有問有答。內容完整，層次清楚。

　　我們平時和人對話也要注意互相對應，把話說清楚。

　　過渡：英英學習的是哪首古詩，我們下節課再認真學一學。

　　第二課時

　　教學內容：理解課文內容。

　　教學目標 ：

　　1、能正確、流利地朗讀課文，背誦《靜夜思》。

　　2、認識對話的書面表達形式。

　　3、激發學生學習古詩的興趣。

　　教學重難點：讀懂詩的意思。

　　教學準備：小黑板、投影膠片

　　教學過程 ：

　　一、學習《靜夜思》。

　　1、板書課題，解釋詩題。

　　"靜夜"意思就是"靜靜的夜晚"。"思"就是"想念"的意思，合起來說"靜夜思"就是在靜靜的夜晚有著深深的思念。

　　2、看圖。

　　出示投影片《靜夜思》。

　　（1）圖上出現的是什么人？你從那里看出來的？

　　（2）從圖上看，他正在做什么？

　　3、學詩句。

　　（1）指名讀《靜夜思》。

　　（2）這首詩有幾句？現在我們依次來學習。

　　第一句

　　（1）指名讀。

　　（2）這句詩，英英是怎樣理解的？請默讀英英第二次說的話再回答。

　　（3）為什么英英知道這是秋天的夜晚呢？

　　理解"霜"、"疑是"。

　　第二句

　　（1）指名讀。

　　（2）"舉頭望明月"中的"舉頭"是什么意思？為什么要"舉頭"？

　　（3）想象一下，詩人抬頭望明月會有什么樣的感受？

　　當他想念故鄉時，頭還是抬著望月亮嗎？詩里是怎么說的？

　　指名讀英英對全詩的解釋。

　　齊讀《靜夜思》。

　　4、朗讀指導。

　　（1）用"/"畫出句中的停頓。

　　（2）"疑是"、"低頭"語速要慢，表示詩人在沉思。

　　（3）"光"、"霜"、"鄉"要讀得清晰。

　　二、朗讀課文，練習背誦。

　　第三課時

　　教學內容：

　　1、指導背誦。

　　2、生字書寫。

　　教學目標 ：

　　1、學會本課字。

　　2、能正確、流利地朗讀課文，背誦《靜夜思》。

　　教學準備：小黑板

　　教學過程 ：

　　一、指名朗讀課文。

　　二、總結課文。

　　小朋友們，你們學習這篇課文以后，對學習古詩有什么認識，可以談談。

　　三、指導背誦《靜夜思》。

　　1、聽錄音欣賞。

　　2、揭示板書，引導背誦。

　　3、分兩個大組，交替背，聽各一次。

　　四、寫字指導。

　　1、按筆順描紅的生字。代英舉

　　2、其它要描紅的生字。詩意

　　五、作業 練習。

　　1、描紅練習。

　　2、比一比，再分別組詞。

　　波代

　　披袋

　　3、背誦課文。

《英英學古詩》教學一瞥 篇13

　　第一課時

　　教學內容：初步感知課文，學會本課生字，理解詞語。

　　教學目標 ：初讀課文，學會本課生字，理解詞語

　　教學重點:掌握生字詞

　　教學準備:投影片

　　教學過程 ：

　　一、談話導入  

　　同學們，誰能背一首古詩給大家聽聽。今天我們要學習的課文的一個小學生把在校學習的一首古詩背給奶奶聽的。

　　二、板書課題3 英英學古詩

　　三、初讀課文

　　1、看圖出示投影片

　　學生說圖意

　　小結畫面上是英英和奶奶正在說話。

　　兩個人有說有應，這叫對話。

　　2、自學課文

　　（1）教師講述對話的書面形式

　　（2）借助拼音輕聲讀課文，劃出不認識不理解的詞語。

　　（3）會讀本課生字，識記字形。

　　（4）理解下列詞語

　　故鄉明亮意思不由得家鄉唐代

　　3、檢查自學效果

　　（1）出示字詞

　　教 一首 故鄉 靜意思

　　（2）指名讀準每個帶點的字音。

　　（3）了解詞語掌握情況：故鄉唐代不由得

　　4、通讀課文

　　輕聲讀課文，指名讀，齊讀，分角色對話

　　指出：文中人物名只默記心中，不讀出來。

　　5、理清脈絡

　　課文中英英和奶奶各說了幾次？

　　（英英三次，奶奶二次）

　　每次各人都說了些什么？

　　小結：英英和奶奶的對話里有說有應，有問有答。內容完整，層次清楚。

　　我們平時和人對話也要注意互相對應，把話說清楚。

　　過渡：英英學習的是哪首古詩，我們下節課再認真學一學。

　　第二課時

　　教學內容：理解課文內容。

　　教學目標 ：

　　1、能正確、流利地朗讀課文，背誦《靜夜思》。

　　2、認識對話的書面表達形式。

　　3、激發學生學習古詩的興趣。

　　教學重難點：讀懂詩的意思。

　　教學準備：小黑板、投影膠片

　　教學過程 ：

　　一、學習《靜夜思》。

　　1、板書課題，解釋詩題。

　　"靜夜"意思就是"靜靜的夜晚"。"思"就是"想念"的意思，合起來說"靜夜思"就是在靜靜的夜晚有著深深的思念。

　　2、看圖。

　　出示投影片《靜夜思》。

　　（1）圖上出現的是什么人？你從那里看出來的？

　　（2）從圖上看，他正在做什么？

　　3、學詩句。

　　（1）指名讀《靜夜思》。

　　（2）這首詩有幾句？現在我們依次來學習。

　　第一句

　　（1）指名讀。

　　（2）這句詩，英英是怎樣理解的？請默讀英英第二次說的話再回答。

　　（3）為什么英英知道這是秋天的夜晚呢？

　　理解"霜"、"疑是"。

　　第二句

　　（1）指名讀。

　　（2）"舉頭望明月"中的"舉頭"是什么意思？為什么要"舉頭"？

　　（3）想象一下，詩人抬頭望明月會有什么樣的感受？

　　當他想念故鄉時，頭還是抬著望月亮嗎？詩里是怎么說的？

　　指名讀英英對全詩的解釋。

　　齊讀《靜夜思》。

　　4、朗讀指導。

　　（1）用"/"畫出句中的停頓。

　　（2）"疑是"、"低頭"語速要慢，表示詩人在沉思。

　　（3）"光"、"霜"、"鄉"要讀得清晰。

　　二、朗讀課文，練習背誦。

　　第三課時

　　教學內容：

　　1、指導背誦。

　　2、生字書寫。

　　教學目標 ：

　　1、學會本課字。

　　2、能正確、流利地朗讀課文，背誦《靜夜思》。

　　教學準備：小黑板

　　教學過程 ：

　　一、指名朗讀課文。

　　二、總結課文。

　　小朋友們，你們學習這篇課文以后，對學習古詩有什么認識，可以談談。

　　三、指導背誦《靜夜思》。

　　1、聽錄音欣賞。

　　2、揭示板書，引導背誦。

　　3、分兩個大組，交替背，聽各一次。

　　四、寫字指導。

　　1、按筆順描紅的生字。代英舉

　　2、其它要描紅的生字。詩意

　　五、作業 練習。

　　1、描紅練習。

　　2、比一比，再分別組詞。

　　波代

　　披袋

　　3、背誦課文。

《英英學古詩》教學一瞥 篇14

　　一、課前預習

　　1、借助拼音，朗讀課文三遍，并圈出生字詞。

　　2、把不理解的詞語或句子做上記號。

　　3、讀一讀，在正確的讀音下面劃“    ”

　　古詩（sī  shī）     安靜（jìn  jìnɡ）    英英（yinɡ  yīnɡ）

　　一首（sǒu  shǒu）   一層（cénɡ  chénɡ） 背詩（bēi   bèi）

　　二、課堂鞏固

　　1、讀拼音，寫詞語。

　　yì   sī    　  ɡù  xiānɡ     yīnɡ mínɡ      jiāo shū              

　　yì  shǒu        ān  jìnɡ      zhào liànɡ      yì  cénɡ             

　　二、給下面的字加上偏旁再組詞。

　　央    （      ）     爭    （      ）    云    （      ）

　　寺    （      ）     昭    （      ）    子    （      ）

　　田    （      ）     孝    （      ）    音    （      ）

　　三、選字填空。

　　教  交   （    ）通   （    ）書   （    ）歌  （    ）往

　　手  首   （    ）都   （    ）先   （    ）心  （    ）中

　　四、給下面的多音字加上拼音并組詞。

　　（     ）

　　教

　　（     ） 

　　（     ）

　　背

　　（     ）

　　（     ）

　　鋪

　　（     ）

　　五、根據意思把相關的詩句寫下來。

　　1、秋天的夜晚，明亮的月光照在床前，地上就像鋪了一層白霜。

　　，                   。

　　2、遠離家鄉的人望著那天上的月亮，不由得思念起故鄉來。

　　，                   。

　　三、課后拓展

　　1、你還會背李白寫的其他的詩嗎？選一首寫下來。

《英英學古詩》教學一瞥 篇15

　　作者：許葉    轉貼自：轉載    點擊數：105

　　《英英學古詩》教學設計四

　　課 題

　　3、英英學古詩

　　備課者

　　許葉

　　學習目標

　　1. 學會本課生字，認識偏旁“青”，理解生字組成的詞語。

　　2. 能正確、流利地朗讀課文，背誦《靜夜思》。

　　3. 發展學生的想象力，培養學生學習古詩的興趣。

　　課堂資源

　　投影片、詞語片卡、小黑板

　　課時安排

　　三課時

　　活動過程

　　第一課時

　　課前板書課題：《英英學古詩》（給生字“英”和“詩”注音）

　　一、導入新課

　　小朋友們，你們在一年級學過哪些古詩？（生：我們學過的古詩有《鵝》、《鋤禾》、《華山》）

　　誰能把這幾首詩背給大家聽聽？（學生背）

　　背得好！你們在家里學過的古詩背給長輩們聽嗎？

　　二、解釋課題，教學有關生字詞。

　　1. 這一題目告訴我們誰學古詩？（英英）對，英英是一位小朋友的名字。

　　2. 我們用什么辦法來記住題目中的“英”和“詩”？

　　3. 要求學生進行書空練習，記住“英”和“詩”。

　　4. 再讀課題。

　　三、初讀指導

　　1. 看圖。

　　（1） 課題右面的這一幅插圖，畫了哪兩個人？（英英和奶奶）她們在做什么？（說話——談古詩）

　　（2） 小結：英英和奶奶正在說話，從課題上我們可以知道她們談的話題是有關學習古詩方面的。

　　（3） 第二幅插圖上畫的是什么？（一輪明月高高地掛在天上，大詩人李白在窗前望著明月，正在思考著什么）

　　2. 自學課文。

　　（1） 教者問：這篇課文和以往學的文章在形式上有什么不同的地方嗎？

　　（2） 分步揭示自學要求

　　（3） 教學生字詞。

　　四、朗讀全文

　　五、課堂作業

　　1. 正確、流利地朗讀課文，初步理解《靜夜思》的意思。

　　2. 課后練習3。

　　第二課時

　　一、復習提問

　　1.聽寫詞語：英英 一首 意思 古詩 靜夜思

　　“靜”的偏旁是什么？（青）出示詞卡訂正。

　　2.《英英學古詩》這篇文章里，英英說了幾次后？各講的什么內容？

　　3. 指名兩人讀課文，一人讀英英說的話，一人讀奶奶的話。（評議）

　　二、精讀訓練

　　1. 學生輕輕地讀《靜夜思》教者板書或用投影儀出示《靜夜思》全文。

　　2. 理解“靜夜思”的意思：“靜夜”就是靜靜的夜晚，“思”想念地意思。

　　3. 詩中哪些詩句的意思你已經懂了？你是怎么弄懂的？

　　4. 這首詩的意思，實際上大家已經基本理解了，有不少小朋友是通過聯系下文弄懂的。這很好！現在我們來看看英英是怎么講的吧。

　　5. 提問：《靜夜思》的作者是誰？（唐代大詩人李白）

　　6. 朗讀指導。

　　（1）《靜夜思》的朗讀節奏：（“/”為句中停頓）

　　（2）“疑是”、“低頭”讀時語速要慢，表示詩人在沉思。

　　（3）“光”、“霜”、“鄉”要讀得清晰，停頓要長一些，表示感情一步步發展。

　　三、課堂作業

　　練習背誦《靜夜思》。

　　第三課時

　　一、導語

　　上兩節課，我們已經學習了《靜夜思》，并且弄撞了它的意思。現在，我們來看看書上的插圖圖畫了些什么。

　　這個人是誰？（唐代大詩人李白）

　　你們能夠想象出筒子里插的是什么嗎？

　　二、想象與說話訓練

　　1. 請小朋友仔細看看這幅圖，再把課文輕輕兩遍，想象當時的情景，說給大家聽聽。

　　2. 提示：想一想：李白這時在哪里？他看到了什么？想到了什么？會怎么做？

　　3. 各自練習說，同桌互相試說，提出補充和修改意見。

　　4. 指名當眾口述。

　　三、背誦《靜夜思》

　　1. 《靜夜思》的第一句寫什么？（景色）誰能把它背出來？

　　2. 第二句寫了詩人的哪兩個動作？（舉頭望、低頭思）表達了詩人的什么思想感情？（思鄉之情）

　　3. 指名用自己的話講解全詩的意思。

　　4. 指名朗讀《靜夜思》。

　　5. 練習背誦，指名背誦。

　　四、總結談話

　　小朋友們，連同今天學的《靜夜思》，我們已經學過好幾首古詩了。你們覺得古詩怎么樣？

　　五、寫字指導

　　1. 須按筆順描紅的生字。

　　2. 其他要描紅的生字

　　六、課堂練習

　　1. 描紅練習。

　　2. 背誦《靜夜思》。

　　附：板書

　　英英 學古詩

　　背內容 床前明月光，疑是地上霜。

　　舉頭望明月，低頭思故鄉。

　　講意思

　　說作者 唐代大詩人 李白

　　轉載自常州市西橫街小學

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《英英學古詩》教學一瞥 篇16

　　《3、英英學古詩》教案

　　教學目標：

　　1.能正確、流利地朗讀課文，能背誦古詩《靜夜思》。

　　2.學會本課10個生字，兩條綠線內的7個字只識不寫，認識1個偏旁。理解由生字組成的詞語。

　　3.能聯系上下文，理解詩句意思，體會作者思念，熱愛故鄉的感情。

　　教學重難點：

　　1.能正確、流利地朗讀課文，背誦古詩《靜夜思)o

　　2.學會本課的生字詞，能正確、美觀地書寫生字。

　　3.激發學生對古詩的熱愛。

　　教學課時：兩課時

　　第一課時

　　教學目標：

　　1.能正確、流利地朗讀課文，讀準字音。

　　2.學會本課的生字，并能正確、美觀地書寫。認識1個偏旁。

　　3.認識對話的書面表達形式。

　　教具準備：

　　教學掛圖或投影片、生字卡片。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1，小朋友已經學過不少古詩了，你能背背你最喜歡的一首古詩給大家聽聽嗎?

　　2.今天，我們要學的新課文，說的是一個小朋友在家里把學到的古詩講給奶奶聽的故事。

　　二、板書課題

　　1.(板書課題)英英學古詩

　　“英”，是整體認讀音節，又是后鼻音。

　　“詩”：是整體認讀音節，讀翹舌音。

　　2.邊說邊書寫兩個生字。

　　3.齊讀課題。

　　三、初讀指導

　　1.(出示投影片)圖上有什么人?他們正在干什么?

　　小結：英英正在和奶奶說話，兩人有說有應，有問有答，這叫對話。

　　2.學習對話的書面表達形式。

　　課文中表示說話人的名字和他所說的話之間必須用冒號(力隔開。(板書：冒號：)齊讀“冒號”兩遍。請你找一找，文章中說話的人是誰?她說話內容是什么?

　　3.我們現在再讀課文就不會覺得奇怪了，我們已經看懂了對話的形式了。下面，請同學們輕聲讀課文，一邊讀一邊畫出小節號和生字詞。

　　4.再讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　5.檢查自學效果。

　　(1)(出示生字詞)

　　①自己讀讀詞語。

　　②你在字音上有什么要提醒大家的?

　　“英”、“靜”、“層”：是讀后鼻音，不讀前鼻音。

　　“詩”：是整體認讀音節s川，要讀準翹舌音。

　　“思”：是整體認讀音節si，要讀準平舌音。

　　“首”、“照”：是翹舌音，不能讀成平舌音。

　　“層”：是平舌音，不能讀成翹舌音。

　　“背”：是個多音字，既可讀“ ”，也可讀“ ”。用這兩個字音分別造句。

　　③個別讀，開火車讀，齊讀。

　　④去掉拼音后，齊讀生字詞。

　　⑤給生字找朋友。(即給生字組詞)

　　(2)(出示二類詞語即兩條綠線內的生字詞)

　　①自讀，齊讀。

　　②去掉拼音后再次齊讀詞語。

　　6.同學們把這些生字詞帶人課文讀一讀，把課文讀正確、流利。

　　(1)自讀，同座位互讀。

　　(2)指名讀，師生共同指導、糾正。

　　7.同學們既然喜歡讀，下面兩人自由組合來分角色朗讀課文。

　　(1)兩人互相讀。

　　(2)指名讀，男女生對讀，分兩個大組對讀。

　　四、初步理解課文

　　1.這篇課文主要告訴我們什么?

　　2.英英和奶奶共有幾次對話呢?

　　3.小結：英英和奶奶有問有答，話說得多么清楚!以后我們說話也要這樣。

　　五、指導寫字

　　1.書讀得好，字也能寫得好。

　　2.出示打亂順序的詞。指讀，齊讀。

　　3.看筆順表里的生字，自學后描紅。

　　4.反饋檢查。

　　5.有什么字覺得比較難寫?教師指導。

　　靜：左邊是青字旁，跟讀兩遍。

　　“月”字的撤要改為豎。整個宇要寫得左窄右寬。

　　教：左右同寬，左部件上大下小，右部件上緊下松。

　　意：上中下緊湊，“立”最后一筆橫要寫長，中間扁日橫落在豎中線上。

　　詩：右部分的三橫間隔距離相等，中間橫最長，兩筆豎不在同一條豎線上，豎鉤偏右。

　　6.學生描紅、仿寫、臨寫，教師巡視指導。(放輕音樂)

　　第二課時

　　教學目的：

　　1.能正確、流利地朗讀課文，背誦《靜夜思》。

　　2.激發學生學習古詩的興趣。

　　3.指導用“思念”說一句話。

　　教具準備：

　　教學掛圖或投影片。

　　教學過程：

　　一、學習《靜夜思》

　　1.板書課題，解釋題意。“靜夜”是什么意思?(靜靜的夜晚)

　　“思”是什么意思?(思念)誰來說說詩題是什么意思?

　　過渡：詩人會思念什么?

　　2.(出示掛圖或投影片)圖上畫的是誰?

　　(1)從課前的預習中，你對李白有什么了解?

　　教師在學生說的基礎上進行補充。

　　(2)此時他正在干什么呢?

　　(李白正在靜靜的夜里思念家鄉的親人)

　　3.學詩句。

　　(1)指名讀詩句。

　　(2)詩共有幾句呢?下面我們通過英英的話來理解詩句。

　　第一句：

　　①自己讀讀英英的話，想一想這一句詩句是什么意思?

　　②“疑”是什么意思?(好像、如同、就像)

　　看，這里的想像是多么奇特!獨特的想像就是李白詩句特有的風格。

　　③指導有感情朗讀第一句詩句。

　　第二句，

　　①還是自己來讀讀英英的話，說說第二句詩句的意思。

　　②(指著圖)此時，李白看見的就是這輪明月，想一想，什么時候的月亮是這樣圓圓的，亮亮的。

　　③在中秋節里，你們是怎樣度過的呢?

　　④是啊，中秋夜正是家家戶戶團圓的時候，可是假如你此時獨自一人遠在外地，身邊沒有一個親人，你會怎樣呢?(傷心、難過)

　　⑤是啊，(教師指著圖)此時此刻，李白遠離家鄉，遠離親人，孤孤單單一個人，想想，他站在窗前，仰望明月，·會想些什么呢?

　　⑥同學們說得真好，同樣的月亮，同樣的月光，勾起了遠在他鄉的詩人對家鄉、親人的無限思念。

　　⑦現在，誰愿意來當李白，有感情朗讀第二句詩句呢?

　　(3)同學們可以看圖，來當詩人邊表演邊吟誦詩句。

　　自讀，指名讀詩句。

　　(4)朗讀指導。

　　朗讀節奏：(“/”為句中停頓)

　　床前/明月光，疑是/地上霜。

　　舉頭/望明月，低頭/思故鄉。

　　“疑是”、“低頭”語速要慢，表示詩人在沉思。

　　“光”、“霜”、“鄉”讀時要清晰些，停頓時間長一些。

　　(5)指名上來演吟誦詩句。

　　(6)指導背誦。

　　二、鞏固詩意

　　1.誰愿意來當一回英莢、奶奶，把她們之間的對話演一遍呢?

　　要把詩句解釋清楚哦!自由組合表演。

　　2.分角色表演課文。

　　三、指導用“思念”造句

　　1.誰在什么情況下思念誰呢?

　　2.就連小動物之間也可以用“思念”呢

　　3.指名造句，師生共同糾正。

　　四、小結課文

　　1.這篇課文通過對話形式，引出一首古詩，反映了小學生英英對古詩《靜夜思》的正確理解，并知道它的作者是誰，同時也激發了我們對古詩學習的興趣。

　　2.同學們，學過課文后，你們對學習古詩有什么認識?可以談談。