《藍色的樹葉》教學案例（通用14篇）

《藍色的樹葉》教學案例 篇1

　　教學思路：教學中創設平等、和諧、充滿情趣的課堂氛圍，采用鮮活的教學形式與多樣的朗讀感悟，幫助學生吸取知識，豐富想象，受到教育。共分兩課時完成教學任務。

　　教學目標：

　　1、會認本課9個生字，會寫會用10個字。初步理解新詞在本課中的意思。　

　　2、初讀課文，了解課文內容。

　　3、能正確流利的有感情的朗讀課文。練習分角色朗讀課文。

　　4、懂得人與人之間應該相互幫助.

　　教學重點：

　　1、用喜歡的識記生字詞的方法學會本課生字新詞。

　　2、細讀課文，全面理解課文內容。

　　教學難點：

　　1、正確掌握本課生字新詞，并學會應用要求會寫的字。

　　2、培養學生的閱讀課文的能力。

　　教學方法：

　　1、隨文讀句子識字。

　　2、從整體上理解課文內容，注意李麗和林園園各自的性格特點。

　　3、在朗讀過程中，引導學生通過恰當的語氣表現出人物的性格特點。

　　教具準備：生字、新詞卡片：

　　第一課時

　　教學目標：

　　會認9個生字，會寫會用10個字。

　　正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內容。

　　教學重點：識字寫字，

　　熟練地朗讀課文。初步了解課文內容。

　　教學過程：　　　　　　　　　　　 　　

　　一、導入新課，板書課題：

　　1、師：齊讀后問“讀了課題你有疑問嗎？你想知道什么？”（學生問，教師對問題做　　　出評價）

　　2、同學們你們都見過什么顏色的樹葉？（綠色、紅色、黃色、棕色）

　　3、那么，誰見過藍色的樹葉呢？為什么會有藍色的樹葉呢？今天我們來學習這篇課文，讓我們從課文中找到答案。　

　　二、學習新課：

　　1、要求學生用自己喜歡的方法讀課文，邊讀邊標出生字、新詞。借助漢語拼音讀準字音。

　　2、同桌之間開展合作學習：

　　1）翻開課后的生字表，認真讀一讀，如果讀得不正確，互相糾正，還可以借助工具書查一查。

　　2）兩個人讀一讀文中的新詞，不認識的生字詞多拼讀幾遍。利用工具書查一查，看看解釋。

　　3）學習完畢，同桌相互評議學習情況

　　3、教師檢查學生自學情況，并根據具體情況進行指導。

　　1）教師出示生字卡片，讓學生認一認：（指名認，）

　　術、鉛、惹、吐、桌、盒、注、削、皺、　　　　　　　

　　（在認生字的過程中，對讀得不準確的地方及時提醒。）　　　　

　　2）從這三個字中（惹、吐、趴）你發現了什么？（熟字加熟字）

　　3）它們（鉛、桌、盒、削、注、術）是什么結構？

　　4、看卡片，讀詞語：

　　皺眉、借鉛筆、趴在、削鉛筆、不由得、吞吞吐吐、盒子、惹人喜愛、臉紅

　　1）自己練習讀

　　2）指名讀，比一比誰讀的正確。

　　5、指導學生朗讀課文一遍。

　　6、再讀課文，初步了解課文內容：

　　1）自由讀，標出自然段序號。

　　2）指名讀課文，評一評誰讀得正確、流利，并給予鼓勵。　　　　

　　7、細讀課文，想一想這篇課文講了一件什么事？

　　（李麗和林園園是同桌同學，李麗要畫綠樹葉找不到綠色彩筆，向旁邊的林園園同學　　　　　　借。可是林園園卻舍不得把心愛的筆借給她，找各種借口，最后李麗只好畫了一片藍樹葉，林園園看到后，感到很難為情，不由得臉紅了。）

　　三、鞏固新課：

　　1、小組為單位共同練習：

　　1）小組共同復習本課生字新詞，并練習朗讀課文，做到正確、流利。

　　2）小組之間合作學習，教師巡視。

　　例如：

　　看拼音寫詞語；

　　聽寫詞語；

　　組詞；（用會寫的字組詞，能組多少就組多少。）

　　讀句子；（注意人物的對話句。）

　　讀課文；

　　3）小組之間進行比賽，并引導學生從不同方面進行評價，展示學習成果。

　　2、教師指導學生書寫生字：

　　1）讓學生打開語文書看課后的第二題，觀察每個生字的占格情況。

　　2）讓學生說說課、拿、筆、景、鉛的書寫。

　　3）在書中練習描寫。

　　4）進行展示，指出需要改進的地方。

　　四、布置作業：1）抄寫生字。（寫正確、工資、清潔。）

　　2）熟練地朗讀課文。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、全面了解課文內容，通過課文中林園園認識到自己沒有幫助同學而感到羞愧，使學生懂得同學之間要互相幫助。培養學生助人為樂的好品質。

　　2、體會人物的語言、心理，了解人物的特點

　　3、進行朗讀訓練，培養學生正確、流利的朗讀能力。

　　教學重點：

　　1、全面理解課文內容。

　　2、體會人物的語言、心理，并培養學生的朗讀能力。

　　教學難點：

　　體會人物的語言、心理，并培養學生有語氣朗讀的能力。

　　結合課文內容進行拓展訓練。

　　教學過程：

　　一、鞏固新課：

　　1、指名識字。

　　2、指名分角色朗讀課文。

　　3、指名說說課文內容。

　　二、學習新課：

　　1、同學們，如果給你一片樹葉，請你為它涂上顏色，你會涂什么顏色，為什么？

　　（春季涂綠色、夏季涂墨綠色、秋季涂紅色或者黃色。……根據樹葉在不同季節的顏色不同而定。）

　　2、今天，我們課文中的主人公李麗畫了一片藍樹葉這是為什么呢。

　　3、齊讀課題《藍樹葉》，整體感知：　　　

　　想一想：課文主要講了一件什么事？　　（李麗和林園園是同桌同學，李麗要畫綠樹葉找不到綠色彩筆，向旁邊的林園園同學借。可是林園園卻舍不得把心愛的筆借給她，找各種借口，最后李麗只好畫了一片藍樹葉。林園園看到后，感到很難為情，不由得臉紅了。）

　　4、細讀課文，深入理解：

　　1）默讀課文，邊讀邊思考：

　　李麗是怎樣向林圓圓借綠鉛筆的？

　　2）指名說一說：

　　（第一次李麗小聲問林圓圓可不可以借綠鉛筆用一下，林圓圓說自己還沒有畫完；第二次李麗等她畫完向她借，她擔心李麗把她的筆尖弄斷；第三次林圓圓再三囑咐李麗要注意這注意那，李麗一再表示會小心，只畫樹葉和小草；第四次林圓圓皺著眉嫌李麗畫得太多，這一次，李麗沒有再接林圓圓的鉛筆。）

　　3）整個借筆過程，課文是抓住了人物的語言和神態來寫具體的。自由讀，找出描寫人物的語言和神態的語句，并用不同的符號畫出來，體會體會。

　　4）根據所畫內容，練習有語氣的朗讀。

　　5）指名讀一讀，說說你為什么這樣讀。

　　（李麗的話應讀的比較溫和，是耐下心來盡可能按照林圓圓的意思辦，盡量不給林圓圓添太多麻煩，她一心想畫一片漂亮的綠樹葉，所以在林圓圓顯示出不愿借的情況下，李麗盡量遷就、忍耐；林圓圓不愿幫助別人，當李麗向她借時，她是吞吞吐吐，想辦法拖時間或找別的借口，面對同學，她不好意思不借，但心里又舍不得，于是小氣的她就囑咐這囑咐那。讀她的話，應讀出那種不情愿、小氣、挑剔的語氣。）

　　6）小組練習分角色有語氣、有表情的朗讀。評一評誰的語氣好，為什么？　　　　　

　　7）當林圓圓看到李麗本上的藍樹葉時，不由得臉紅了。此時她會怎樣想？

　　可能會出現下列想法：

　　（后悔自己太小氣。）

　　（從來都沒見過藍樹葉，李麗把樹葉畫成藍色，也是迫不得已。這都是自己造成的。）

　　（如果因為樹葉是藍色的影響李麗的成績，那自己真是應該負有一定的責任。）

　　（李麗是我的同桌，現在同桌有困難，我卻推三阻四，真是不應該。）

　　（如果哪天我忘帶彩筆，李麗也這樣對待我，我心里會是什么滋味呢？）

　　……

　　三、聯系自己的生活實際，說說如果你在生活中遇到這樣的事會怎樣做？

　　1、先讓學生在小組內說一說。

　　2、小組選派代表進行匯報。

　　教師根據學生匯報的情況進行小結：生活中難免會遇到類似的事，同學之間應該互相關心，互相幫助，只有這樣，才不會有藍樹葉的遺憾。才會增進同學之間的友誼。

　　四、正確、流利地朗讀全文：

　　1、自由朗讀。

　　2、以小組為單位練習

　　3、全班展示：分角色朗讀，最后評價。

　　五、作業設計：

　　1、討論林園園臉紅的原因。她會怎么想，還會怎么做？

　　2、填空.、（書后練習3）

　　李麗拿起自己的（　）鉛筆，（　）地畫著（　）。林園園看著這些藍樹葉，（　）　　　臉紅了。

　　3、發揮你的想象，編一個小故事。

　　過了幾天，上數學課時，林圓圓忘了帶尺，李麗看見了 —————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————— 　　　

　　板書設計：

　　藍色的樹葉

　　林圓圓　　　　李麗

　　小聲　　吞吞吐吐　　怕把筆尖弄斷了

　　要……不要……不要……不要……

　　連忙皺著眉頭用藍鉛筆畫樹葉

　　————————————————————

　　臉紅

《藍色的樹葉》教學案例 篇2

　　案例背景：

　　本課選自義務教育課程標準實驗教科書《語文》（人教版）二年級上冊第五單元。課文講的是在一次美術課上，李麗要畫樹，可綠鉛筆找不到了，于是就向同桌林園園借。而林園園找了各種借口，舍不得把自己的綠鉛筆借給李麗，最后李麗沒有接林園園的綠鉛筆，用自己的藍鉛筆畫起了樹葉。我覺得本課體現的主要思想應該是互相幫助，而互相幫助不應成為一句口號。在別人需要的時候，伸出援助之手，這是每個人的一種責任，一種行為習慣。但要能做到這一點，是不容易的。本課中的林園園，舍不得把自己的綠鉛筆借給同學，說明她在幫助別人方面做得不夠好，且課文中的事與學生生活十分貼近，所以教學時，我會引導學生聯系生活進行反思，豐富內心感受。課文主要是以對話為主，文本的語言也不是很生動。教學時主要是要求學生通過對對話進行朗讀感悟，而純粹地借助課本來學的話，一些學生可能會覺得枯燥乏味，個別學生還可能會學無目的，讀的時候甚至不能及時找到要學的對話。再說由于條件有限，學生不能經常性地借助多媒體進行學習。為此，我制作了一些教學課件，學生能通過這些課件更有效地進行學習。

　　學習目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、懂得人與人之間應該互相幫助。

　　重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，懂得人與人之間應該互相幫助。

　　教學難點：引導學生通過朗讀感悟課文，懂得人與人之間應互相幫助，培養責任感。

　　教學過程描述

　　一、復習鞏固

　　師：秋天，果園里的蘋果熟了，你們想不想摘蘋果？（出示課件）摘蘋果可有一個要求，只有讀對了藏在蘋果里的詞語寶寶，蘋果才會掉下來。

　　（指名摘“蘋果”，讀對了，全班學生齊讀詞語，蘋果再掉下來。）

　　[摘蘋果游戲不僅鞏固了本課的生字，而且活躍了課堂，學生摘蘋果的興趣很濃，當蘋果掉下來時，學生發出“哇”的聲音，他們的臉上洋溢著成功感。]

　　二、朗讀感悟

　　師：我們知道《藍色的樹葉》這個故事發生在——（師引說）。

　　生：美術課。

　　師：故事里有誰？

　　生：李麗和林園園

　　師：指板書，課前先板書課題和李麗、林園園。（出示課文插圖，師指圖）

　　師：這是誰？

　　生：李麗。

　　師：她是誰？

　　生：林園園

　　師：你們看，林園園已經把樹畫好了，她畫的樹葉可愛嗎？

　　生：可愛。

　　師：那課文里是怎么寫的，找到句子讀一讀。

　　生：（找到了句子“樹葉那么綠，真惹人愛。”并且讀了讀。）

　　師：那李麗畫的樹葉是怎樣子的呢？（引導學生從最后一個自然段里找）

　　生：李麗畫的樹葉是藍色。

　　師：你真會學習。是啊，為什么李麗畫的樹葉是藍色的呢？我們一起來找一下她們兩人的對話，，李麗說的話用————，林園園說的話用~~~~~~~。

　　（板畫————、~~~~~~~）。（教師巡視，大部分學生能夠找到相應的對話。）

　　生：（個別學生讀出所找的對話，然后全班齊讀。）

　　[學生通過讀、畫對話，對對話有了整體感知，為下面的朗讀感悟做鋪墊。]

　　師：我們一起來看她們的第一次對話（課件出示第一次對話），我們一起來讀一讀。

　　生：（齊讀對話）。師：李麗為什么小聲地說？（點擊課件，“小聲”變成紅色）

　　生：因為上課的時候不要影響別人。

　　生：上課的時候不要吵到別人。

　　師：你真懂事。那誰來讀一下？

　　生：（小組開火車讀）。

　　師；那林園園是怎么回答的呢？

　　生：讀句子。

　　師：你為什么要吞吞吐吐地說呀？（點擊課件，“吞吞吐吐”變成紅色）

　　生：怕她把筆弄壞了。

　　師：哦，你是這么理解的。林園園舍得借嗎？

　　生：舍不得。

　　師：平時同學向你借東西，你們有沒有舍不得借的時候？

　　生：有。（遲疑了一下，然后不好意思地說。）

　　師：那當你們舍不得借的時候會怎么回答呢？

　　生：（練讀句子，個別學生讀。）

　　師：我聽出來了，你是舍不得借。

　　師：你們愿意扮演李麗和林園園，來讀一讀她們的對話嗎？

　　生：愿意。

　　師：那就同桌的兩個同學相互合作讀吧，看哪些同學最能進入角色。

　　生：同桌分角色讀。

　　[聯系學生的生活實際，使他們能夠正確感知文本的內容。]

　　師：（指名讀）讀得真不錯，兩人配合得很默契。那讓我們接著往下看（課件出示第二次對話）男同學來讀一讀。

　　生：（男生讀）

　　師：讀得真整齊。李麗為什么要趴在桌子上看林園園畫？

　　生：因為她沒筆。

　　生：因為林園園還沒畫好。

　　師：正因為這樣，她才只好趴在桌子上看林園園畫。等林園園畫好了，李麗怎么說？

　　生：（齊讀句子）

　　師：林園園怎么回答？

　　生：（女生讀句子）

　　師：林園園怕什么？

　　生：怕把筆尖弄斷了。

　　師：那說明什么呀？

　　生：（一時想不出問題的答案）

　　師：那她舍得借嗎？

　　生：舍不得。

　　師：是呀，她舍不得把筆借給李麗。（板書舍不得借）。讓我們一起來讀一下她們的對話。

　　生：（齊讀對話）

　　師：（課件出示第三次對話）小朋友們自由讀一讀。

　　師：林園園為什么要這么說呀？

　　生：怕她用得太多。

　　生：因為她怕把綠鉛筆弄壞。

　　生：因為她怕李麗會削鉛筆，會太用力，又怕她畫得太多。

　　師：你很會動腦筋。是呀，她連續講了三個“不要”（點擊課件，“不要”呈現紅色）。看來她還是舍不得借。

　　師：那李麗聽了林園園的話，有何表現呢？

　　生：（齊讀：李麗連忙說：“我只畫樹葉和小草”。）

　　師：她為什么要連忙說？

　　生：因為她很急，怕林園園不借給她。

　　師：“急”這個詞用得真好。林園園聽了有什么表現？

　　生：（齊讀林園園皺著眉頭，說：“還要畫小草？”）

　　師：皺著眉頭是一副怎樣的表情？

　　生：（做皺眉的表情）

　　師：你們在什么情況下會皺起眉頭？

　　生：不高興的時候。

　　生：不樂意的時候。

　　師：“不樂意”這個詞用得真好。誰能帶著這樣的表情來讀一讀？（指名讀）她為什么皺著眉頭呀？

　　生：她怕李麗用得太多，有點不想借給她了。

　　師：說得真好，那請你來讀一讀。

　　師：李麗看了看林園園，為什么沒有接她的綠鉛筆？

　　生：她覺得李麗還是不想把筆借給她，所以沒接她的綠鉛筆。

　　師：你真會動腦筋，話又說得這么完整，大家表揚她。（學生鼓掌）。

　　師：現在請你們自由練讀她們的第三次對話。

　　師：我們來比賽讀，男生扮演李麗，女生扮演林園園，看誰演得最像。

　　生：（男女生分角色讀）

　　師：小朋友們讀得真投入，現在我們連起來讀她們的對話（課件出示對話）先請同桌小朋友來分角色讀她們的對話。

　　生：同桌合作讀。（學生興致勃勃地練讀）

　　師：下面請兩位同學分角色讀。（指名看著課件讀）

　　生：（兩名學生分角色讀，其中一名學生讀得繪聲繪色。）

　　師：你們的表演很精彩。老師也想和大家一起讀，歡迎嗎？

　　生：歡迎。

　　師：那好，我們先一起讀敘述部分的話，然后李麗的話就由第一和第二組的小朋友讀，林園園的話由第三和第四組的小朋友讀。現在開始。

　　（師生合作讀）

　　師：剛才小朋友們讀得真有感情，老師真為你們感到高興。我們接著往下看，李麗沒有接林園園手中的綠鉛筆，那她是怎么做的呢？

　　生：（齊讀第五自然段）

　　師：（課件出示圖畫）看一看，咦，林園園的臉為什么會紅呢？（點擊課件）

　　生：她剛才做得太自私了，沒把鉛筆借給她。

　　生：她看到李麗用藍鉛筆畫著樹葉，知道自己做得不對，覺得不好意思，所以臉就紅了。

　　師：你真會思考，如果此時此刻你就站在李麗和林園園的旁邊，你會對林園園說些什么，又會對林園園說些什么？

　　生：我會對林園園說，你做得不對，你不應該舍不得借綠鉛筆。

　　生：我想對李麗說，你為什么不把筆準備好呢？

　　師：（指著圖畫）瞧，經同學們這么一說，林園園的臉更紅了，我想林園園此時此刻已經認識到自己的錯誤行為，相信她今后一定會改正缺點，做一個關心、幫助別人的好同學的。假如在下一次美術課上，又有一個同學又忘了帶橡皮，你們想，林園園知道了會怎么做？

　　生：她會連忙把橡皮借給她。

　　師：是啊，同學之間要互相關心，互相幫助。（師板書：互相幫助）

　　三、課堂練筆（課件出示）

　　（1）你把綠鉛筆借給我用一用行嗎？

　　嗎？

　　（2）現在可以把你的綠鉛筆借給了我了吧。

　　吧。

　　師：像這樣的句子，你會說嗎？（指名讀）

　　師：你能用“嗎”、“吧”也說一句話嗎？把這句話寫在書上。

　　生：媽媽您能借我一元錢嗎？

　　生：你好了嗎？

　　生：你的身體好了嗎？

　　生：我現在可以走了吧。

　　生：我們一起去玩吧。

　　[                  ]

　　四、課堂小結    

　　師：同學們上學或上課之前，一定要檢查學習用品是否準備齊全，讓不和諧的藍樹葉消失，讓綠樹葉、黃樹葉、紅樹葉來美化我們的校園與生活。下面就以單元提示里的話來結束這幾節課。（課件出示）

　　生：（齊讀：別人有困難，我們應該熱情幫助。新世紀的小主人就應該友好相處，團結合作。）

　　[出示單元提示里的這句話，讓學生再次感受本課所體現的思想，也是對本文、本節課的一次總結。]

　　課后反思：

　　上這一課是我們教研組的教學研討課，我就把它看成是有準備的隨堂課，也沒有試教，應該說這堂課是常態下的語文課。既然這樣，一定會有很多值得反思的問題。

　　第一，課堂一開始，通過出示蘋果樹，一下子引發學生的學習興趣，促使他們積極主動地去讀詞語，鞏固了課文的生字。對生字、詞語，我們就得讓學生扎扎實實地學好。我覺得以后這樣有趣的鞏固性練習得多做。

　　第二，多種形式的讀，激發了學生強烈的參與意識，使學生真正成為學習的主人，而教師則只是學習的組織者、合作者、引導者。課標指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐.應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣。”讀的關鍵也不是單純地進行什么重讀、輕讀、快讀、慢讀、停頓等方面的技術指導，而是在于如何引導學生理解句意，在讀中努力把意思表達出來。這種理念在這節課上也體現出來了。比如“吞吞吐吐”的教學，如果我請學生說說這個詞語的意思，我想學生會答不上來，那我就請學生聯系生活“平時同學向你借東西，你們有沒有舍不得借的時候？”這樣再回到文本，學生就能讀出吞吞吐吐的語氣，進而理解文本。再如，對“林園園皺著眉頭，說：‘還要畫小草’？”一句的教學，我請學生做做皺著眉頭的模樣，然后聯系生活“你們在什么情況下會皺起眉頭？”從而感悟文本，讀出了林園園嫌她畫得太多。我雖然注重對學生的朗讀指導，但朗讀的深度還不夠，有些地方還可以讓學生聯系生活進行感悟。比如，林園園的臉為什么紅了？還可以讓學生說說自己平時有沒有遇到過這樣的情形，加深對文本的理解。

　　第三，注重學生的參與面。學生是學習與發展的主人，在課堂上我們要關注每一位學生，讓學生都能主動地參與到學習中。課堂上我請不同的學生來讀、說，避免出現課堂由由尖子生獨攬課堂的局面。但是，仍然有些學生沒有單獨起來回答，一方面是由于課堂的時間有限，另一方面，個別學生的積極性還不夠高，獨立思考的自覺性還不夠，他們沒有局起小手。

　　第四，注重對學生學習的反饋。對學生的學習我都及時地進行評價，其中有些評價語是有很好的激勵作用的，比如：你真會思考；你真會動腦筋等。但由于自己的教學經驗不足，對評價語還是很匱乏的，這需要在以后的教學中慢慢磨練，努力使自己的教學語言精練、豐實起來，促進自己的教學。

　　本課我感覺自己最成功的地方就是借助多媒體，學生的積極性被調動起來，課堂顯得生動，學生學有目的，學有所得。

《藍色的樹葉》教學案例 篇3

　　教學思路：教學中創設平等、和諧、充滿情趣的課堂氛圍，采用鮮活的教學形式與多樣的朗讀感悟，幫助學生吸取知識，豐富想象，受到教育。共分兩課時完成教學任務。

　　教學目標：

　　1、會認本課9個生字，會寫會用10個字。初步理解新詞在本課中的意思。　

　　2、初讀課文，了解課文內容。

　　3、能正確流利的有感情的朗讀課文。練習分角色朗讀課文。

　　4、懂得人與人之間應該相互幫助.

　　教學重點：

　　1、用喜歡的識記生字詞的方法學會本課生字新詞。

　　2、細讀課文，全面理解課文內容。

　　教學難點：

　　1、正確掌握本課生字新詞，并學會應用要求會寫的字。

　　2、培養學生的閱讀課文的能力。

　　教學方法：

　　1、隨文讀句子識字。

　　2、從整體上理解課文內容，注意李麗和林園園各自的性格特點。

　　3、在朗讀過程中，引導學生通過恰當的語氣表現出人物的性格特點。

　　教具準備：生字、新詞卡片：

　　第一課時

　　教學目標：

　　會認9個生字，會寫會用10個字。

　　正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內容。

　　教學重點：識字寫字，

　　熟練地朗讀課文。初步了解課文內容。

　　教學過程：　　　　　　　　　　　 　　

　　一、導入新課，板書課題：

　　1、師：齊讀后問“讀了課題你有疑問嗎？你想知道什么？”（學生問，教師對問題做　　　出評價）

　　2、同學們你們都見過什么顏色的樹葉？（綠色、紅色、黃色、棕色）

　　3、那么，誰見過藍色的樹葉呢？為什么會有藍色的樹葉呢？今天我們來學習這篇課文，讓我們從課文中找到答案。　

　　二、學習新課：

　　1、要求學生用自己喜歡的方法讀課文，邊讀邊標出生字、新詞。借助漢語拼音讀準字音。

　　2、同桌之間開展合作學習：

　　1）翻開課后的生字表，認真讀一讀，如果讀得不正確，互相糾正，還可以借助工具書查一查。

　　2）兩個人讀一讀文中的新詞，不認識的生字詞多拼讀幾遍。利用工具書查一查，看看解釋。

　　3）學習完畢，同桌相互評議學習情況

　　3、教師檢查學生自學情況，并根據具體情況進行指導。

　　1）教師出示生字卡片，讓學生認一認：（指名認，）

　　術、鉛、惹、吐、桌、盒、注、削、皺、　　　　　　　

　　（在認生字的過程中，對讀得不準確的地方及時提醒。）　　　　

　　2）從這三個字中（惹、吐、趴）你發現了什么？（熟字加熟字）

　　3）它們（鉛、桌、盒、削、注、術）是什么結構？

　　4、看卡片，讀詞語：

　　皺眉、借鉛筆、趴在、削鉛筆、不由得、吞吞吐吐、盒子、惹人喜愛、臉紅

　　1）自己練習讀

　　2）指名讀，比一比誰讀的正確。

　　5、指導學生朗讀課文一遍。

　　6、再讀課文，初步了解課文內容：

　　1）自由讀，標出自然段序號。

　　2）指名讀課文，評一評誰讀得正確、流利，并給予鼓勵。　　　　

　　7、細讀課文，想一想這篇課文講了一件什么事？

　　（李麗和林園園是同桌同學，李麗要畫綠樹葉找不到綠色彩筆，向旁邊的林園園同學　　　　　　借。可是林園園卻舍不得把心愛的筆借給她，找各種借口，最后李麗只好畫了一片藍樹葉，林園園看到后，感到很難為情，不由得臉紅了。）

　　三、鞏固新課：

　　1、小組為單位共同練習：

　　1）小組共同復習本課生字新詞，并練習朗讀課文，做到正確、流利。

　　2）小組之間合作學習，教師巡視。

　　例如：

　　看拼音寫詞語；

　　聽寫詞語；

　　組詞；（用會寫的字組詞，能組多少就組多少。）

　　讀句子；（注意人物的對話句。）

　　讀課文；

　　3）小組之間進行比賽，并引導學生從不同方面進行評價，展示學習成果。

　　2、教師指導學生書寫生字：

　　1）讓學生打開語文書看課后的第二題，觀察每個生字的占格情況。

　　2）讓學生說說課、拿、筆、景、鉛的書寫。

　　3）在書中練習描寫。

　　4）進行展示，指出需要改進的地方。

　　四、布置作業：1）抄寫生字。（寫正確、工資、清潔。）

　　2）熟練地朗讀課文。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、全面了解課文內容，通過課文中林園園認識到自己沒有幫助同學而感到羞愧，使學生懂得同學之間要互相幫助。培養學生助人為樂的好品質。

　　2、體會人物的語言、心理，了解人物的特點

　　3、進行朗讀訓練，培養學生正確、流利的朗讀能力。

　　教學重點：

　　1、全面理解課文內容。

　　2、體會人物的語言、心理，并培養學生的朗讀能力。

　　教學難點：

　　體會人物的語言、心理，并培養學生有語氣朗讀的能力。

　　結合課文內容進行拓展訓練。

　　教學過程：

　　一、鞏固新課：

　　1、指名識字。

　　2、指名分角色朗讀課文。

　　3、指名說說課文內容。

　　二、學習新課：

　　1、同學們，如果給你一片樹葉，請你為它涂上顏色，你會涂什么顏色，為什么？

　　（春季涂綠色、夏季涂墨綠色、秋季涂紅色或者黃色。……根據樹葉在不同季節的顏色不同而定。）

　　2、今天，我們課文中的主人公李麗畫了一片藍樹葉這是為什么呢。

　　3、齊讀課題《藍樹葉》，整體感知：　　　

　　想一想：課文主要講了一件什么事？　　（李麗和林園園是同桌同學，李麗要畫綠樹葉找不到綠色彩筆，向旁邊的林園園同學借。可是林園園卻舍不得把心愛的筆借給她，找各種借口，最后李麗只好畫了一片藍樹葉。林園園看到后，感到很難為情，不由得臉紅了。）

　　4、細讀課文，深入理解：

　　1）默讀課文，邊讀邊思考：

　　李麗是怎樣向林圓圓借綠鉛筆的？

　　2）指名說一說：

　　（第一次李麗小聲問林圓圓可不可以借綠鉛筆用一下，林圓圓說自己還沒有畫完；第二次李麗等她畫完向她借，她擔心李麗把她的筆尖弄斷；第三次林圓圓再三囑咐李麗要注意這注意那，李麗一再表示會小心，只畫樹葉和小草；第四次林圓圓皺著眉嫌李麗畫得太多，這一次，李麗沒有再接林圓圓的鉛筆。）

　　3）整個借筆過程，課文是抓住了人物的語言和神態來寫具體的。自由讀，找出描寫人物的語言和神態的語句，并用不同的符號畫出來，體會體會。

　　4）根據所畫內容，練習有語氣的朗讀。

　　5）指名讀一讀，說說你為什么這樣讀。

　　（李麗的話應讀的比較溫和，是耐下心來盡可能按照林圓圓的意思辦，盡量不給林圓圓添太多麻煩，她一心想畫一片漂亮的綠樹葉，所以在林圓圓顯示出不愿借的情況下，李麗盡量遷就、忍耐；林圓圓不愿幫助別人，當李麗向她借時，她是吞吞吐吐，想辦法拖時間或找別的借口，面對同學，她不好意思不借，但心里又舍不得，于是小氣的她就囑咐這囑咐那。讀她的話，應讀出那種不情愿、小氣、挑剔的語氣。）

　　6）小組練習分角色有語氣、有表情的朗讀。評一評誰的語氣好，為什么？　　　　　

　　7）當林圓圓看到李麗本上的藍樹葉時，不由得臉紅了。此時她會怎樣想？

　　可能會出現下列想法：

　　（后悔自己太小氣。）

　　（從來都沒見過藍樹葉，李麗把樹葉畫成藍色，也是迫不得已。這都是自己造成的。）

　　（如果因為樹葉是藍色的影響李麗的成績，那自己真是應該負有一定的責任。）

　　（李麗是我的同桌，現在同桌有困難，我卻推三阻四，真是不應該。）

　　（如果哪天我忘帶彩筆，李麗也這樣對待我，我心里會是什么滋味呢？）

　　……

　　三、聯系自己的生活實際，說說如果你在生活中遇到這樣的事會怎樣做？

　　1、先讓學生在小組內說一說。

　　2、小組選派代表進行匯報。

　　教師根據學生匯報的情況進行小結：生活中難免會遇到類似的事，同學之間應該互相關心，互相幫助，只有這樣，才不會有藍樹葉的遺憾。才會增進同學之間的友誼。

　　四、正確、流利地朗讀全文：

　　1、自由朗讀。

　　2、以小組為單位練習

　　3、全班展示：分角色朗讀，最后評價。

　　五、作業設計：

　　1、討論林園園臉紅的原因。她會怎么想，還會怎么做？

　　2、填空.、（書后練習3）

　　李麗拿起自己的（　）鉛筆，（　）地畫著（　）。林園園看著這些藍樹葉，（　）　　　臉紅了。

　　3、發揮你的想象，編一個小故事。

　　過了幾天，上數學課時，林圓圓忘了帶尺，李麗看見了 —————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————— 　　　

　　板書設計：

　　藍色的樹葉

　　林圓圓　　　　　　　　　　　　　　　　　　李麗

　　小聲　　吞吞吐吐　　怕把筆尖弄斷了

　　要……不要……不要……不要……

　　連忙皺著眉頭　　　　　　　　　　　　　用藍鉛筆畫樹葉

　　————————————————————

　　臉紅

《藍色的樹葉》教學案例 篇4

　　案例背景：

　　本課選自義務教育課程標準實驗教科書《語文》（人教版）二年級上冊第五單元。課文講的是在一次美術課上，李麗要畫樹，可綠鉛筆找不到了，于是就向同桌林園園借。而林園園找了各種借口，舍不得把自己的綠鉛筆借給李麗，最后李麗沒有接林園園的綠鉛筆，用自己的藍鉛筆畫起了樹葉。

　　教學過程描述

　　一、朗讀感悟

　　師：我們知道《藍色的樹葉》這個故事發生在——（師引說）。

　　生：美術課。

　　師：故事里有誰？

　　生：李麗和林園園

　　師：你們看，林園園已經把樹畫好了，她畫的樹葉可愛嗎？

　　生：可愛。

　　師：那課文里是怎么寫的，找到句子讀一讀。

　　生：（找到了句子“樹葉那么綠，真惹人愛。”并且讀了讀。）

　　師：那李麗畫的樹葉是怎樣子的呢？（引導學生從最后一個自然段里找）

　　生：李麗畫的樹葉是藍色。

　　師：你真會學習。是啊，為什么李麗畫的樹葉是藍色的呢？我們一起來找一下她們兩人的對話，，李麗說的話用————，林園園說的話用~~~~~~~。

　　（板畫————、~~~~~~~）。（教師巡視，大部分學生能夠找到相應的對話。）

　　生：（個別學生讀出所找的對話，然后全班齊讀。）

　　[學生通過讀、畫對話，對對話有了整體感知，為下面的朗讀感悟做鋪墊。]

　　師：我們一起來看她們的第一次對話（課件出示第一次對話），我們一起來讀一讀。

　　生：（齊讀對話）。

　　師：李麗為什么小聲地說？（點擊課件，“小聲”變成紅色）

　　生：因為上課的時候不要影響別人。

　　生：上課的時候不要吵到別人。

　　師；那林園園是怎么回答的呢？

　　生：讀句子。

　　師：你為什么要吞吞吐吐地說呀？（點擊課件，“吞吞吐吐”變成紅色）

　　生：怕她把筆弄壞了。

　　師：哦，你是這么理解的。林園園舍得借嗎？

　　生：舍不得。

　　生：（練讀句子，個別學生讀。）

　　師：我聽出來了，你是舍不得借。

　　師：你們愿意扮演李麗和林園園，來讀一讀她們的對話嗎？

　　生：愿意。

　　師：那就同桌的兩個同學相互合作讀吧，看哪些同學最能進入角色。

　　生：同桌分角色讀。

　　[聯系學生的生活實際，使他們能夠正確感知文本的內容。]

　　師：（指名讀）讀得真不錯，兩人配合得很默契。那讓我們接著往下看（課件出示第二次對話）男同學來讀一讀。

　　生：（男生讀）

　　師：讀得真整齊。李麗為什么要趴在桌子上看林園園畫？

　　生：因為她沒筆。

　　生：因為林園園還沒畫好。

　　師：正因為這樣，她才只好趴在桌子上看林園園畫。等林園園畫好了，李麗怎么說？

　　生：（齊讀句子）

　　師：林園園怎么回答？

　　生：（女生讀句子）

　　師：林園園怕什么？

　　生：怕把筆尖弄斷了。

　　師：那說明什么呀？

　　生：（一時想不出問題的答案）

　　師：那她舍得借嗎？生：舍不得。

　　師：是呀，她舍不得把筆借給李麗。（板書舍不得借）。讓我們一起來讀一下她們的對話。

　　生：（齊讀對話）

　　師：（課件出示第三次對話）小朋友們自由讀一讀。

　　師：林園園為什么要這么說呀？

　　生：怕她用得太多。

　　生：因為她怕把綠鉛筆弄壞。

　　生：因為她怕李麗會削鉛筆，會太用力，又怕她畫得太多。

　　師：你很會動腦筋。是呀，她連續講了三個“不要”（點擊課件，“不要”呈現紅色）。看來她還是舍不得借。

　　師：那李麗聽了林園園的話，有何表現呢？

　　生：（齊讀：李麗連忙說：“我只畫樹葉和小草”。）

　　師：她為什么要連忙說？

　　生：因為她很急，怕林園園不借給她。

　　師：“急”這個詞用得真好。林園園聽了有什么表現？

　　生：（齊讀林園園皺著眉頭，說：“還要畫小草？”）

　　師：皺著眉頭是一副怎樣的表情？

　　生：（做皺眉的表情）

　　師：你們在什么情況下會皺起眉頭？

　　生：不高興的時候。

　　生：不樂意的時候。

　　師：“不樂意”這個詞用得真好。誰能帶著這樣的表情來讀一讀？她為什么皺著眉頭呀？

　　生：她怕李麗用得太多，有點不想借給她了。

　　師：說得真好，那請你來讀一讀。

　　師：李麗看了看林園園，為什么沒有接她的綠鉛筆？

　　生：她覺得李麗還是不想把筆借給她，所以沒接她的綠鉛筆。

　　師：現在請你們自由練讀她們的第三次對話。

　　師：我們來比賽讀，男生扮演李麗，女生扮演林園園，看誰演得最像。

　　師：小朋友們讀得真投入，現在我們連起來讀她們的對話（課件出示對話）先請同桌小朋友來分角色讀她們的對話。

　　生：同桌合作讀。（學生興致勃勃地練讀）

　　師：下面請兩位同學分角色讀。（指名看著課件讀）

　　師：你們的表演很精彩。老師也想和大家一起讀，歡迎嗎？

　　（師生合作讀）

　　師：剛才小朋友們讀得真有感情，老師真為你們感到高興。我們接著往下看，李麗沒有接林園園手中的綠鉛筆，那她是怎么做的呢？

　　生：（齊讀第五自然段）

　　師：（課件出示圖畫）看一看，咦，林園園的臉為什么會紅呢？（點擊課件）

　　生：她剛才做得太自私了，沒把鉛筆借給她。

　　生：她看到李麗用藍鉛筆畫著樹葉，知道自己做得不對，覺得不好意思，所以臉就紅了。

　　師：你真會思考，如果此時此刻你就站在李麗和林園園的旁邊，你會對林園園說些什么，又會對林園園說些什么？

　　生：我會對林園園說，你做得不對，你不應該舍不得借綠鉛筆。

　　生：我想對李麗說，你為什么不把筆準備好呢？

　　師：（指著圖畫）瞧，經同學們這么一說，林園園的臉更紅了，我想林園園此時此刻已經認識到自己的錯誤行為，相信她今后一定會改正缺點，做一個關心、幫助別人的好同學的。假如在下一次美術課上，又有一個同學又忘了帶橡皮，你們想，林園園知道了會怎么做？

　　生：她會連忙把橡皮借給她。

　　師：是啊，同學之間要互相關心，互相幫助。（師板書：互相幫助）

　　四、課堂小結              　　

　　師：同學們上學或上課之前，一定要檢查學習用品是否準備齊全，讓不和諧的藍樹葉消失，讓綠樹葉、黃樹葉、紅樹葉來美化我們的校園與生活。下面就以單元提示里的話來結束這幾節課。（課件出示）

　　生：（齊讀：別人有困難，我們應該熱情幫助。新世紀的小主人就應該友好相處，團結合作。）

　　[出示單元提示里的這句話，讓學生再次感受本課所體現的思想，也是對本文、本節課的一次總結。]

《藍色的樹葉》教學案例 篇5

　　《藍色的樹葉》教學案例

　　《藍色的樹葉》是二年級上冊第五單元的一篇課文。課文講美術課上李麗的綠鉛筆找不到了，向旁邊的林園園借，可林園員一種種借口不想借給李麗。李麗明白后，沒有接林園園的綠鉛筆，拿起自己的藍鉛筆用心的畫著一片片樹葉，林園園看到后，不由得臉紅了。

　　本組教材是圍繞友好相處，團結合作這一專題編排的。本文是向學生進行助人為樂教育的好教材。

　　在教學時，我知道學生觀察第二幅插圖，說說哪一個是林園園，哪一個是李麗，并說出是從哪兒看出來的。下面是教學案例：

　　師：你能說說圖上哪一個是林園園，哪一個是李麗嗎？

　　生：這一個是林園園，這一個是李麗。（生一手拿著書，一手指著書上的插圖，面向學生大聲的說）

　　師：用自己的語言描述清楚，讓別人聽的明白。

　　生：左邊的是林園園，右邊的是李麗。

　　生：穿粉色衣服的是林園園，穿黃色衣服的是李麗。

　　生：畫著綠色樹葉的是林園園，畫著藍色樹葉的是李麗。

　　生：頭上扎紅色蝴蝶結的是林園園，扎黃色蝴蝶結的是李麗。

　　師：剛才大家描述的非常清楚，用自己的語言向大家發表了自己的意見。能說說是從什么地方看出來的嗎？

　　生：我是從第二自然段“李麗看看旁邊的林園園，她已經把樹畫好了。樹葉那么綠，真惹人愛。”看出來的。

　　生：我是從“李麗拿起自己的藍鉛筆，用心的畫著一片片樹葉”這兒看出來的。

　　師：同學們觀察地真仔細，學習地真認真。

　　《藍色的樹葉》反思：

　　一、培養學生口語交際的能力。

　　我之所以設計這個環節，是針對我班學生的實際情況設計的。平時學生們在回答問題時，大多只說半句話，話說不完整，或者是描述不清楚。就像案例中的第一個孩子回答的一樣，“這一個是林園園，這一個是李麗”，所指不清楚。針對這種情況，我要求學生用自己的語言描述清楚，讓別人聽的明白。有了這個要求，再往下說，學生個個說的明白，個個說的精彩。口語交際不是只有在口語交際課上才實施，在我們的各科教學中都應滲透，尤其是語文課堂上，更要注重培養學生口語交際的能力。

　　二、在具體的語言環境中學習語文。

　　我們指導學生學習語文，要結合上下文或者在具體的語言環境中來學習。案例中，我要求學生找找從什么地方看出哪是林園園，哪是李麗，這樣就把插圖和課文內容有機的結合起來了，在具體的語言環境中感受文章所蘊藏的內涵。

　　重要的是，通過本篇課文的學習要讓學生懂得去幫助身邊的同學和朋友，只有你幫助了別人，別人才會幫助你，沒有付出何來的回報。

《藍色的樹葉》教學案例 篇6

　　教學過程：

　　一、導入新課,

　　1、師板書：樹葉，學生認讀。

　　2、提問：如果讓你在樹葉前加一個適當的詞？你會加什么詞？(請學生舉手回答) 3、師點評。看老師加上：藍色的。你看行嗎？生議論。

　　4、是啊，生活中，我們都沒有見過藍色的樹葉。大家都很想知道是為什么？那就讓我們趕快打開課本89頁，看看這到底是怎么回事。

　　今天我們就學習：19課藍色的樹葉，請齊讀課題。

　　[開篇入題就能激起學生學習的欲望，學生興趣盎然地開始學習。]

　　二、初讀課文,學習字詞

　　1 、自由讀課文，要求把課文讀正確、讀通順。并且思考，樹葉為什么是藍色的呢？

　　2、交流課文的主要內容。（在美術課上，李麗找不到綠鉛筆，向林園園借，林園園舍不得借給她，所以就用藍鉛筆畫了藍色的樹葉。）

　　3、出示詞語：美術  鉛筆  桌子  風景   注意   拿

　　（1）學生認讀，指名讀、開小火車讀、當小老師帶著大家讀、齊讀。

　　[多種形式的讀，能激發學生的興趣，也能更好地掌握讀音。]

　　（2）記生字：看著這幾個字，你有什么好方法記住什么字？

　　學生交流，各自談談自己的好方法。

　　[這樣做，把學習的主動權交給了學生，既能引導學生很好地記住生字，又能很好地進行學習方法的鞏固。]

　　（3）教學“筆”：

　　① 你看著這個字，猜猜以前的筆是用什么做的？

　　②上面是竹子，下面是毛。這種筆叫什么筆？你見過嗎？（毛筆）

　　③ 你知道除了毛筆、鉛筆，還有什么筆？

　　（4）教學“拿”：這個字由哪兩個字組成？它跟什么有關？做一做“拿”的動作。你還知道有那些跟手有關的字？

　　[利用字的造字規律進行教學，讓學生很快就記住這幾個生字，而且理解字的意思。然后進行歸類拓展，既豐富了學生的知識，又培養了學生歸類的意識。]

　　（5）我們的小手很能干，會做很多事情，用我們的小手拿起鉛筆寫一寫“拿”。① 范寫，找準壓線筆，生書空，再在書上寫兩個。

　　② 剛才我們寫的這個字是什么結構的？找找看，我們這節課學的生字中

　　③ 還有哪幾個是上下結構的？我們也來寫一寫。寫字：筆  桌  景

　　[寫字時進行寫字方法的指導，有助于提高學生的寫字能力和自學能力。]

　　（6）我們有兩個詞會變魔術，出示“美術   美術課   鉛筆   鉛筆盒”兩組詞，看看你發現加上一個字后有什么變化？

　　像這一類詞你還知道有哪些？（若學生說不出來，老師做提醒：電腦    照相    衣服   洗臉等等）

　　[歸類拓展，豐富了學生的知識，又培養了學生的思維能力。]

　　三、感悟課文。

　　1、再讀課文，說說課文講了誰和誰的事？板書：李麗  林圓圓

　　2、看圖，說說這藍色的樹葉是誰畫的呢？你覺得藍色的樹葉好看嗎？那林園圓畫的樹葉是什么樣子的呢？找出課文中的句子，用“   ”畫出來。

　　3、交流后出示句子：樹葉那么綠，真惹人愛。

　　（1）讀句子，讀出樹葉的可愛。

　　（2）句式練習：（    ）那么（      ），真（       ）。

　　[通過在文中找出句子，再有感情的朗讀，培養學生的閱讀理解能力。通過林園園綠樹葉的漂亮和李麗的藍樹葉的難看、奇怪的對比，為下文理解林園園臉紅的原因及林園園自己認識到自己的做法不太好做好了鋪墊，學生也不會把林園園作為批判的對象。]

　　4、看著這么奇怪的樹葉，林園園怎么樣了？

　　出示句子：林圓圓看著這些藍樹葉，不由得臉紅了。

　　5、林圓圓為什么會臉紅呢？（因為她舍不得把綠鉛筆借給李麗。）

　　6、從課文中的哪些句子看出林園園不愿意借綠鉛筆給李麗？在文中用波浪線劃出來，再讀一讀。

　　7、交流出示林圓園說的話。

　　① 讀句子，你從林園園的什么表情中讀出她的不情愿，圈出來。

　　② 理解“吞吞吐吐”的意思。請你吞吞吐吐地讀讀這句話。

　　③ 表演讀，皺著眉說。

　　④ 朗讀指導，讀出林園園的不愿意。

　　⑤ 從她的臉紅了，我們可以知道她很后悔，對嗎？

　　看著上面的句子，用上“我不該（                   ）。”說說此時林園園的想法。

　　[在反復琢磨林園園的表情和語言和朗讀訓練的過程中，學生能體會到林園園的人物性格，又從林園園自己認識到不應該這樣做，進行說話訓練，從而避免了把林園園作為批判對象，很好地把握了課文的價值導向。]

　　8、小結。林園園知道自己的做法不太好，我們相信她以后會做得更好的，是嗎？我們小朋友之間也一定會互相幫助的。

　　板書設計:　　　　　　　　　　　　　

　　19藍色的樹葉

　　李麗　　　　　  林園園

　　借綠鉛筆　　　　舍不得

　　吞吞吐吐 皺著眉

　　注意   不要    不要    不要

　　還要畫小草

　　畫了藍樹葉　　　不由得臉紅了

《藍色的樹葉》教學案例 篇7

　　今天和同學們一起學習了《藍色的樹葉》，結束時，我問：大家學這篇課文有什么感受呀？他們都揚起一張張笑臉，大聲的說：同學之間要相互幫助，要團結友愛。我又說：這節課學得開心嗎？開心，他們這樣回答我。聽到這樣的話，我也覺得開心。只是笑過后留給了我更多的思索。

　　《藍色的樹葉》這篇課文寫得是在一次美術課上，李麗的綠鉛筆不見了，就向同桌林園園借，可是林園園舍不得借給她用，李麗就用自己的藍鉛筆畫樹葉。課文結尾寫著：李麗拿起自己的藍鉛筆，用心地畫著一片片樹葉。林園園看著這些藍樹葉，不由得臉紅了。當同學們讀到這兒時，我問：林園園為什么臉紅了？馬上有同學說：因為她覺得不好意思，沒有借給李麗綠鉛筆……等等類似這樣的話。從這些話中我感受到了這篇文章的帶給他們心靈的觸動這也許就是文學的魅力。

　　語文課在我們小學課堂中該起怎樣的一種作用呢？又該如何是教學呢？語文顧名思義：語言與文學的統一，語言是人類用來溝通交流的。在和諧的氣氛中引導學生對文學的欣賞，我想有學習《藍色的樹葉》，學生已經能感受到文字的含義了而今天的語文課堂教學更多是教師帶著學生對課文的詞句進行分析理解，這個與傳統的語言教學相符嗎？怎么看都像是在上思品課。教學的研究永無止境，然而完全背棄傳統的文學詩詞教學是否不妥。我還在思索，愿在今后的語文教學路上走得更堅實！

《藍色的樹葉》教學案例 篇8

　　師：（出示一片畫好的藍色樹葉），小朋友請看，老師給你們帶來了什么？

　　生：一片藍色的樹葉.

　　師：看到這片樹葉你有什么問題要問嗎？

　　生：這片樹葉怎么會是藍色的？

　　生：真有意思，我還從來沒有見過藍色的樹葉，這是怎么回事？

　　師：對呀，樹葉怎么會是藍色的？（邊說邊把藍色的樹葉粘在黑板上），小朋友們想知道是怎么回事嗎？

　　生：想.

　　師：那今天我們就一起來學習19課?藍色的樹葉?，一齊讀讀課題.

　　生：（齊讀課題）

　　二.初讀課文，整體感知.

　　師：（過渡語）要想知道藍色的樹葉是怎么回事，我們首先得過四道關，只要小朋友們動動小腦筋，順利地闖過這四關，很快就會找到答案的.有信心嗎？

　　生：有.

　　師：那就趕快讀一讀課文吧，注意讀準字音，讀通句子.讀完以后，先標出自然段序號，然后把藏在課文中的生字寶寶找出來畫上記號，同桌的相互讀一讀.

　　生：（自由朗讀課文，標序號，劃生字并相互認讀）.

　　師：現在該小朋友們闖關了，我們看哪個小朋友最勇敢、最聰明，能順利地闖過這四關，那么老師這里的勇敢星呀、智多星呀就獎給誰.

　　①師：首先第一關：認讀生字.（出示各種形狀的綠色樹葉、黃色樹葉、紅色樹葉）.看，老師這里有好多綠樹葉、黃樹葉、紅樹葉，漂亮嗎？

　　生：漂亮.

　　師：這每一片樹葉后面呀，都藏著一個可愛的生字寶寶，小朋友們想不想和它們認識認識，交個朋友？

　　生：（齊聲）想.

　　師：讓我們以開火車的方式和它們認識吧.哪列火車開得最快？

　　生：這列火車開得最快.

　　（師出示樹葉生字卡，學生輪讀.）

　　師：小朋友再一起和它們打打招呼！

　　（師再次出示樹葉生字卡，學生齊讀.）

　　②師：同學們第一關闖得真輕松.瞧，第二關又來了.（出示蝴蝶詞語卡片），聽說這里出現了藍色的樹葉，漂亮的蝴蝶姑娘也飛來了，它們也想來看看是怎么回事.誰來和它們打打招呼？

　　生：（紛紛舉手）我……我……（師出示蝴蝶詞語卡片，指名認讀）

　　師：小朋友再一齊來一遍。

　　（師再次出示詞語卡片，生齊讀，引導學生結合課文內容，利用“做動作、舉實例、換詞”等多種方式來理解“惹人愛、吞吞吐吐、趴在、皺著眉頭、不由得”等詞）

　　③師：闖過了第二關，我們再來看第三關：課文中一共有幾個自然段？請小朋友們舉起右手，用手勢告訴老師？

　　生：（舉起右手，伸出五個指頭）

　　師：哪幾位小朋友愿意合作，給大家把課文連起來讀一讀呢？

　　生：（紛紛舉手）我……我……

　　（指名串讀，學生評議）

　　④師：（高興地）瞧，小朋友們多勇敢，一連順利地闖過了三關，讓我們勇往直前，直闖第四關，請小朋友們再讀一讀課文，這一回可要邊讀邊想：課文主要講了誰和誰的一件什么事？

　　生：（自由朗讀課文，邊讀邊想）

　　師：哪一位小朋友勇敢地站起來，給大家講一講課文主要講了誰和誰的一件什么事？

　　生：課文主要講了李麗向林園園借綠鉛筆的事。

　　生：課文主要講了美術課上李麗向林園園借綠鉛筆的事。

　　生：課文主要講了美術課上，李麗向林園園借綠鉛筆，林園園舍不得借給李麗的事.

　　借綠鉛筆

　　（生邊說，老師邊板書：李麗　 舍不得　　林園園）

　　師：（表揚）看來，小朋友的表現還真不錯，輕輕松松地就闖過了這四關，那么現在小朋友們應該明白“藍色的樹葉”是怎么回事了吧？誰來告訴老師？

　　生：我明白了，原來藍色的樹葉是李麗沒借到綠鉛筆時用藍鉛筆畫的。

　　生：我明白了，原來是上美術課，李麗向林園園借綠鉛筆，林園園舍不得借給她，李麗只好用藍鉛筆畫，所以畫出來的就是藍色的樹葉。

　　師：（表揚）你真聰明，讀書真用心，老師獎你一顆智多星。

　　三、朗讀感悟。

　　1、師：（過渡語）美術課上，老師教同學們畫風景，要畫上樹、房子和小山.李麗畫好了近處的房子，遠處的小山.她正要畫樹，可是綠鉛筆找不到了.她會怎樣呢？

　　生：她會非常著急.

　　師：你們在生活、學習中遇到過類似的情況嗎？

　　生：遇到過.有一次要上語文課了，我發現我的語文課本沒帶來，當時我都快急哭了，幸虧我的爸爸及時把語文書給我送來了，我的心才放下來.

　　師：就讓我們帶著這種著急的心情來讀一讀第一自然段吧！

　　（師生齊讀）

　　2、師：（過渡語）著急的李麗此時看看旁邊的林園園，發現她已經把樹畫好了.樹葉那么綠，真惹人愛.于是就向林園園借綠鉛筆.請小朋友們自由朗讀課文的2－4自然段，把李麗和林園園的對話找出來做上記號，然后再讀一讀，看看李麗是怎樣向林園園借綠鉛筆的？林園園的態度又是怎樣的？

　　（學生自由讀課文，畫句子，然后說出所畫句子.）

　　①師：（課件出示第一次對話）小朋友們一起讀讀這段對話。

　　生：（齊讀第一次對話）

　　師：你從她們的對話體會到了什么？

　　生：我體會到了李麗說話時聲音很小，她是怕影響了同學們畫畫。

　　生：我體會到了李麗很有禮貌，她借綠鉛筆時是用商量的語氣跟林園園說的。

　　生：我體會到了林園園她不想把綠鉛筆借給李麗的。

　　師：你是從哪兒體會出來的？

　　生；我是從“林園園吞吞吐吐地說：我還沒有畫完呢。”體會出來的。

　　師：“吞吞吐吐”是什么意思？她為什么要吞吞吐吐地說？誰能用吞吞吐吐的語氣來讀一下林園園的話？

　　生“吞吞吐吐”是話說的不流利的意思。因為林園園不想把綠鉛筆借給李麗，但又不好意思直接說，所以就吞吞吐吐地說。（然后用“吞吞吐吐”的語氣讀一遍）

　　師：你們愿意扮演李麗和林園園，來讀一讀她們的對話嗎？

　　生：愿意。

　　師：那就同位的兩個同學相互合作讀吧，看哪個小組的同學最能進入角色。

　　生（同位分角色讀）

　　師：（指名讀，評價）

　　生：我覺得他們讀得很好，因為他們讀出了李麗小聲、商量的語氣，還讀出了林園園不想借綠色鉛筆時吞吞吐吐的語氣。

　　生：我覺得他們不僅讀得好，而且××同學還做出了不愿借的表情。

　　師：我也覺得他們讀得很不錯，來，老師獎給你們一顆團結友愛星，希望你們以后繼續合作。看到你們讀得這么認真，老師也想來和你們合作讀一讀，歡迎嗎？

　　生：歡迎！

　　師：那好，我們先一起讀敘述部分的話，然后李麗的話就由扮演李麗的同學讀，請扮演李麗的同學揮揮手，林園園的話就由扮演林園同學讀，請扮演林園園的同學打個手勢.現在開始。

　　（師生合作讀）

　　②師：感覺真好，讓我們再來看一看她們的第二次對話。（課件出示第二次對話）一起讀一讀。

　　生：（齊讀）

　　師：你們又讀懂了什么？

　　生：我知道了李麗沒有別的辦法可想，只好趴在桌子上等林園園畫完了她再借。

　　生：我知道了李麗是一個很有禮貌的孩子，當林園園畫完的時候，她是一種用請求、商量的語氣跟林園園借的。

　　生：我知道了林園園很擔心李麗把綠鉛筆給用壞了，還是舍不得借給她。

　　師：請小朋友們跟上面一樣，用同樣的方式再來讀一讀她們兩人的對話。

　　生：（同位相互合作分角色朗讀，指名讀，評價，師生合作讀.）

　　③師：（課件出示第三次對話）小朋友們自由讀一讀，說說你從中又知道了什么？

　　生：我知道了林園園還是不想把綠鉛筆借給李麗。

　　師：為什么？

　　生：因為她不放心，怕李麗畫的時候用力，又畫得太多，所以舍不得借。

　　師：你是從哪些詞語看出她很不放心，舍不得借的？

　　生：我是從＂要...不要...不要...不要...＂等詞語看出來的.

　　師：那李麗聽了林園園的話，有何表現呢？

　　生：（齊讀）李麗連忙說：“我只畫樹葉和小草”。

　　師：＂連忙＂一詞說明了什么？

　　生：說明了李麗很著急，很想早點借到綠鉛筆.

　　師：誰愿意再來扮演李麗和林園園，讀一讀她們的第三次對話？（指兩名同學），你們覺得應該怎樣讀？

　　生：要讀出林園園不放心、不愿借的語氣.

　　生：要讀出李麗連忙答應的語氣.

　　師：那你們就帶著這樣的語氣讀一讀吧.

　　（指名的兩個同學分角色朗讀.）

　　師：你們覺得他們讀得怎樣？

　　生：我覺得他們讀得很好，不僅讀出了林園園不放心、不愿借綠鉛筆的語氣，還讀出了李麗連忙答應的語氣。

　　師：你們愿意像他們這樣讀嗎？

　　生：愿意.

　　師：那你們就同位的兩個同學分角色讀一讀吧.

　　（全體學生繪聲繪色地朗讀第三次對話.）

　　④師：（課件出示第四次對話）讓我們一起來看她們的最后一次對話，一起讀一讀，說說你又從中體會到了什么？

　　生：我體會到了林園園嫌李麗畫得太多，有點不想借給她了。

　　師：你是從哪兒體會出來的？

　　生：我從“林園園皺著眉頭說：＂還要畫小草？”體會出來的。

　　師：“皺著眉頭”是一幅什么樣的表情？誰能帶著這樣的表情來讀一讀這句話？

　　生“皺著眉頭”是一幅不高興的樣子，然后，皺著眉頭讀：“還要畫小草？”

　　師：你們認為她表現出了嗎？

　　生：（齊聲）表現出來了。

　　師：那李麗為什么只看了看林園園，沒有接她的綠鉛筆？

　　生：因為李麗看著林園園不高興的樣子，看出了林園園其實不想把綠鉛筆借給她，所以她就沒有接她的綠鉛筆。

　　師：（表揚）你們真會動腦筋，讓我們一齊再把這段話讀一讀。

　　（師生齊讀）

　　3、師：（過渡語）剛才小朋友們讀得真有感情，表現也很不錯，老師真為你們感到高興.讓我們接著往下看，李麗沒有接林園園手中的綠鉛筆，那她是怎么做的呢？

　　生：（齊讀第五自然段）

　　師：（課件出示圖畫）看一看，哪個是李麗，哪個是林園園？

　　生：（指認）畫藍色樹葉的是李麗，臉紅的是林園園。

　　師：咦，林園園的臉為什么會紅呢？

　　生：因為她沒有把綠鉛筆借給李麗，看到李麗用自己的藍鉛筆把樹葉畫成了藍色的，她認識到了自己做的不對，覺得很不好意思，所以臉就紅了。

　　師：如果此時此刻你就站在李麗和林園園的身旁，你會對林園園說些什么？你又會對李麗說些什么？

　　生：我會對林園園說：“林園園，你太對不起李麗了，老師常要我們互相關心，互相幫助，今天李麗有困難，你為什么不幫助她呢？”我還想對李麗說：“李麗，你今后上課一定要準備好你的學習用具，不要再出現今天這樣的事情了，藍色的樹葉多不好看呀！”

　　師：說得多好呀，還有想說的嗎？

　　生：我想對林園園說：“林園園，你太小氣了，如果你經常這樣做，以后你遇到了困難，同學們也不會幫你的，希望你以后做一個關心同學、幫助同學的人。”我想對李麗說：“李麗，你今后上課一定要檢查你的學習用具準備齊全了沒有.就算今天林園園沒借給你綠鉛筆，你還可以找別的同學借呀，為什么要用藍鉛筆畫呢，多難看呀！”

　　4、師：（指著圖畫）瞧，經同學們這么一說，林園園的臉更紅了，我想林園園此時此刻已經認識到自己的錯誤行為，相信她今后一定會改正缺點，做一個關心、幫助別人的好同學的。假如在下一次美術課上，又有一個同學又忘了帶彩紙，你們想林園園知道了會怎么做？

　　生：會連忙把自己的彩紙借給別人用。

　　5、師：讀了課文，你們想不想把課文中的故事表演給老師看？

　　生：想.

　　師：怎樣才能表演成功呢？

　　生：首先要記住人物說的話.

　　生：要有表情.

　　生：還要加上動作.

　　師：這樣吧，小朋友們先分小組在下面演一演，準備一下，然后我們再請小組到前面來表演.

　　（學生兩人一組進行表演，教師巡視，指導.）

　　（指一小組上臺表演，一生為表演的同學讀敘述部分的話，然后組織學生評議.）

　　6、師：看了這么精彩的表演，我想我們班的小朋友們一定能從這件事情中得到啟示.從此以后，大家會更加努力地去關心、幫助別人的，會做一個人人歡迎的好同學的！

　　四、開辟“綠色通道”

　　1、師（拓展）：假如課文還有第六段，你覺得應該怎樣寫？（課后完成）

　　2、師（特別提醒）：同學們上學或上課之前，一定要檢查學習用品是否準備齊全，讓不和諧的藍樹葉消失，讓綠樹葉、黃樹葉、紅樹葉來美化我們的校園與生活。

　　五、指導寫字

　　1、師：（出示小黑板）課文學完了，這里還有幾個生字寶寶，大家還認識嗎？學生認讀、組詞。

　　2、說說用什么方法能很快記住這些字？學生觀察后說出識記方法。

　　3、學生觀察每個字的偏旁、部件在田字格中的位置，并說一說某個字怎樣寫才規范、美觀。

　　4、學生找找橫、豎中線上的筆畫，教師用紅粉筆標出。

　　5、教師范寫，重點提示“由、景、筆、拿”等字的寫法。

　　6、學生描紅、臨寫，把自己認為難寫的字多寫兩遍，教師巡視，進行指導。

　　7、選出寫得好的在全班展示。

　　六、完成課后練習

　　1、（課件出示）：你把綠鉛筆借給我用一用行嗎？嗎？

　　現在可以把你的綠鉛筆借給了我了吧。

　　吧。

　　①指名讀

　　②你能用“嗎”、“吧”也說一句話嗎？

　　③把這句話寫在書上。

　　④指名讀讀。

　　七、課堂作業

　　1、抄寫生字、組詞。

　　2、把兩個造句寫在作業本上。

　　教學反思：

　　課標指出：＂閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐.應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣.＂

　　反思這一教學設計，很多方面值得借鑒：

　　1、課堂一開始，通過出示一片藍色的樹葉，使學生產生疑問，一下子引發學生的學習興趣，促使他們積極主動地去探究課文，自主獲取答案。

　　2、多種形式的闖關活動，激發了學生強烈的參與意識，使學生真正成為學習的主人，而教師則只是學習的組織者、合作者、引導者。

　　3、重視學生的理解，引導學生有所感悟和思考.比如每讀完一次對話后，問道：你們知道了什么？或者讀懂了什么？你是從哪兒知道的？你覺得該怎樣讀？你能試著用這樣的表情（語氣）讀一讀嗎？讓學生自主地去感悟、朗讀。

　　4、加強讀的訓練。由淺入深、循序漸進而且形式多樣，使學生在朗讀中感悟語言、學習語言、積累語言。

　　5、在課文結尾處放飛學生的思想，充分發揮學生的想像力。如你想對林園園說些什么，你還想對李麗說點什么？假如課文還有第六段，你認為該怎樣寫？讓學生在練說的過程中受到啟迪，思想得到升華。

《藍色的樹葉》教學案例 篇9

　　【浙江省嘉興市光明小學　許琦群】

　　〖鼓勵學生獨立思考、質疑問難〗

　　第19課《藍色的樹葉》，主要講李麗的綠鉛筆找不到了，向林園園借，而林園園找了許多借口，并不樂意借：先是以自己沒有畫完為借口，接著以怕弄斷為托詞，后來又嫌李麗畫的內容太多而不樂意。讀到這里，一個活生生的小氣鬼出現在孩子的眼前，這與我們平時所倡導的團結協作、助人為樂的思想大相徑庭，這就是編者選編這篇課文的意義所在。文中的林園園無疑是個反面典型，在教學中，要讓學生自己感悟到：同學間應該互相幫助，團結協作。

　　王燕驊老師舉到過這么一個例子，整堂課，按照老師課前的預設順利地開展著教學活動。就在學習第五自然段即將順利揭示中心的時候，意外發生了。老師提的一個問題“看著李麗畫的這些藍樹葉，你想說什么？”打亂了這堂課的和諧。按照課前預設，學生會對林園園說：“你應該把綠鉛筆借給李麗。”可沒想到，第一個學生站起來就說：“我想對李麗說，你可以用紅鉛筆來畫呀！楓葉是紅的！”頓時，教室里議論紛紛：“是呀！為什么一定要畫樹葉呢？”“可以畫白云、藍天、高山嘛！”……有的小朋友甚至嘀咕開了：“李麗真笨啊！”“她不動腦筋。”……我并沒有預料到會有這樣的情況出現。看著學生七嘴八舌的樣子，老師只能委婉解釋道：“你們真聰明，能自己解決困難！可現在李麗沒有想到這些辦法，那如果你是她的同桌，你會怎么辦呢？”盡管在老師的努力下，有的學生又回到了主題： “我應該幫助她。”

　　其實，反思以下這堂課和這篇課文，我們完全可以從這兩個角度去處理文本：一是站在被借者的角度上，即林園園的角度上。作為林園園，在別人需要幫助的時候，應該主動去幫助別人。二是站在借者的角度上，即李麗的角度上。這也就是學生所議論的：當碰到困難時，首先應該自己先想辦法解決困難；實在解決不了，再去尋找幫助。換言之，也就是拋棄了李麗在文本中扮演的弱者角色。

《藍色的樹葉》教學案例 篇10

　　【教材簡說】

　　互相幫助，不應成為一句口號。在別人需要的時候，伸出援助之手，這是每個人的一種責任，一種行為習慣。但要能做到這一點，是不容易的。

　　本課中的林園園，舍不得把自己的綠鉛筆借給同學，說明她在幫助別人方面做得不夠好。教學時既要讓學生看到林園園的不足，又要讓學生相信林園園會成為一個助人為樂的好孩子。

　　【設計思路】

　　從整體上理解課文內容。通過各種形式的朗讀，引導學生能通過恰當的語氣表現出人物的性格特點，從而理解課文中包含的思想內容。

　　【教學目標】

　　1、認識“術、鉛”等9個生字，會寫“由、術”等10個字。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、仔細體會人物的語言，了解人物的內心活動。

　　【教學重難點】

　　1、正確讀寫本課生字，讀準字音，區別字形。

　　2、有感情的朗讀課文，教育學生要有助人為樂的好思想。好品德。

　　【教學準備】生字卡多媒體

　　【教學時間】兩課時

　　【教學流程】

　　第一課時

　　一、啟發導入

　　同學們，你看見過什么顏色的樹葉？（演示各種顏色的樹葉）

　　看看填填：最后出示出示一片畫好的藍色的樹葉。

　　提問：看到這片樹葉你有什么問題要問嗎？（有的可能問：怎么會是藍色的樹葉？還有的更驚奇地問：真有意思，我從來沒見過藍色的樹葉，怎么會是藍色的？）

　　對呀？樹葉怎么會是藍色的？讓我一起走進第19課《藍色的樹葉》學習完課文后你們就會明白了！一起讀讀題目。

　　二、初讀課文

　　1、自讀課文

　　自讀要求：

　　讀準字音，讀通句子。讀完后想想課文講了一件什么事？畫出生字詞,結合“水果”和“樹葉”，試試自己拼讀。同桌合作,讀一讀新詞,相互解答不明白的詞意.

　　2、檢查反饋

　　（1）課文中有幾個人物？他們是誰？

　　（2）課文講了一件什么事？

　　三、學習生字

　　1、問題回答得這么好，相信生字也學得不錯。誰愿意當小老師教大家認讀生字？（課件演示）如果他讀得正確我們早就這樣跟讀三遍：對對對，術、術、術

　　2、開火車鞏固認讀所教生字。

　　3、獨立思考：用什么方法識記這些生字最快。

　　4、全班交流思考的結果。（說得好的教師給予表揚，同時重復強調，讓生加深印象。）

　　5、變字魔術。　　

　　6、對生字進行擴詞訓練。

　　7、一起爬山吧！

　　四、指導寫字

　　1、課件出示要寫的字。學生自主觀察、識記下面的字：術、吐、桌、注、鉛、已、筆、景、由、年、拿。

　　2、教師請學生說說怎樣寫好這些生字，鼓勵學生大膽說出自己心中的想法。之后教師和學生通過比較，總結出左右結構和上下結構的字在書寫時要注意的幾方面：

　　⑴　左右結構的字要寫的左窄右寬；

　　⑵　筆，寫竹頭時不要把短橫寫成點；

　　⑶　鉛，右上不是一個“幾”字。

　　3、師重點指導“拿”字的寫法：

　　“拿”字是上下結構，上部“合”字的撇起筆靠近豎中線，然后要往左斜，“口”要寫扁一點；下部“手”字的彎鉤要寫在豎中線上。

　　4、生在書上描紅，然后臨寫，（提醒：寫字注意三個一。）老師發現問題，應及時糾正。寫完后大家共同評議，比比誰寫的工整美觀。同時教師要對表現好的同學或者小組一定形式的獎勵。

　　五、朗讀課文

　　1、分節試讀課文。

　　（1）課文會讀了嗎？那么誰想起來大聲讀？現在請舉手的同學站起來，想讀下面的同學就趕緊站起來，爭取機會喲，讀書的機會是靠自己爭取的，第一段開始讀。

　　（2）現在全部都讀過了，我就想問一下，有誰敢舉手，說我是全班讀得最好的？

　　（3）她這么說是驕傲嗎？不是，是自信，是勇敢，是有膽量的孩子！把你最喜歡的段落讀給大家聽吧。

　　2、小結：課文讀的這么好，夸夸自己吧！

《藍色的樹葉》教學案例 篇11

　　紫云-

　　教學目標：

　　1. 認識9個生字.會寫10個生字.

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文.

　　3.懂得人與人之間應該互相幫助.

　　教學重點：

　　1.引導學生通過朗讀感悟課文，懂得人與人之間應互相幫助.

　　2.理解林園園臉紅的原因.

　　教學難點：理解李麗為什么沒接林園園的鉛筆.

　　教學準備：一片畫好的藍色的樹葉，生字、詞語卡片，課件

　　教學過程：

　　一.啟發導入.

　　師：（出示一片畫好的藍色樹葉），小朋友請看，老師給你們帶來了什么？

　　生：一片藍色的樹葉.

　　師：看到這片樹葉你有什么問題要問嗎？

　　生：這片樹葉怎么會是藍色的？

　　生：真有意思，我還從來沒有見過藍色的樹葉，這是怎么回事？

　　師：對呀，樹葉怎么會是藍色的？（邊說邊把藍色的樹葉粘在黑板上），小朋友們想知道是怎么回事嗎？

　　生：想.

　　師：那今天我們就一起來學習19課?藍色的樹葉?，一齊讀讀課題.

　　生：（齊讀課題）

　　二.初讀課文，整體感知.

　　師：（過渡語）要想知道藍色的樹葉是怎么回事，我們首先得過四道關，只要小朋友們動動小腦筋，順利地闖過這四關，很快就會找到答案的.有信心嗎？

　　生：有.

　　師：那就趕快讀一讀課文吧，注意讀準字音，讀通句子.讀完以后，先標出自然段序號，然后把藏在課文中的生字寶寶找出來畫上記號，同桌的相互讀一讀.

　　生：（自由朗讀課文，標序號，劃生字并相互認讀）.

　　師：現在該小朋友們闖關了，我們看哪個小朋友最勇敢、最聰明，能順利地闖過這四關，那么老師這里的勇敢星呀、智多星呀就獎給誰.

　　①師：首先第一關：認讀生字.（出示各種形狀的綠色樹葉、黃色樹葉、紅色樹葉）.看，老師這里有好多綠樹葉、黃樹葉、紅樹葉，漂亮嗎？

　　生：漂亮.

　　師：這每一片樹葉后面呀，都藏著一個可愛的生字寶寶，小朋友們想不想和它們認識認識，交個朋友？

　　生：（齊聲）想.

　　師：讓我們以開火車的方式和它們認識吧.哪列火車開得最快？

　　生：這列火車開得最快.

　　（師出示樹葉生字卡，學生輪讀.）

　　師：小朋友再一起和它們打打招呼！

　　（師再次出示樹葉生字卡，學生齊讀.）

　　②師：同學們第一關闖得真輕松.瞧，第二關又來了.（出示蝴蝶詞語卡片），聽說這里出現了藍色的樹葉，漂亮的蝴蝶姑娘也飛來了，它們也想來看看是怎么回事.誰來和它們打打招呼？

　　生：（紛紛舉手）我……我……

　　（師出示蝴蝶詞語卡片，指名認讀）

　　師：小朋友再一齊來一遍。

　　（師再次出示詞語卡片，生齊讀，引導學生結合課文內容，利用“做動作、舉實例、換詞”等多種方式來理解“惹人愛、吞吞吐吐、趴在、皺著眉頭、不由得”等詞）

　　③師：闖過了第二關，我們再來看第三關：課文中一共有幾個自然段？請小朋友們舉起右手，用手勢告訴老師？

　　生：（舉起右手，伸出五個指頭）

　　師：哪幾位小朋友愿意合作，給大家把課文連起來讀一讀呢？

　　生：（紛紛舉手）我……我……

　　（指名串讀，學生評議）

　　④師：（高興地）瞧，小朋友們多勇敢，一連順利地闖過了三關，讓我們勇往直前，直闖第四關，請小朋友們再讀一讀課文，這一回可要邊讀邊想：課文主要講了誰和誰的一件什么事？

　　生：（自由朗讀課文，邊讀邊想）

　　師：哪一位小朋友勇敢地站起來，給大家講一講課文主要講了誰和誰的一件什么事？

　　生：課文主要講了李麗向林園園借綠鉛筆的事。

　　生：課文主要講了美術課上李麗向林園園借綠鉛筆的事。

　　生：課文主要講了美術課上，李麗向林園園借綠鉛筆，林園園舍不得借給李麗的事。

　　（生邊說，老師邊板書：李麗　　　　　　林園園）

　　師：（表揚）看來，小朋友的表現還真不錯，輕輕松松地就闖過了這四關，那么現在小朋友們應該明白“藍色的樹葉”是怎么回事了吧？誰來告訴老師？

　　生：我明白了，原來藍色的樹葉是李麗沒借到綠鉛筆時用藍鉛筆畫的。

　　生：我明白了，原來是上美術課，李麗向林園園借綠鉛筆，林園園舍不得借給她，李麗只好用藍鉛筆畫，所以畫出來的就是藍色的樹葉。

　　師：（表揚）你真聰明，讀書真用心，老師獎你一顆智多星。

　　三、朗讀感悟。

　　1、師：（過渡語）美術課上，老師教同學們畫風景，要畫上樹、房子和小山.李麗畫好了近處的房子，遠處的小山.她正要畫樹，可是綠鉛筆找不到了.她會怎樣呢？

　　生：她會非常著急.

　　師：你們在生活、學習中遇到過類似的情況嗎？

　　生：遇到過.有一次要上語文課了，我發現我的語文課本沒帶來，當時我都快急哭了，幸虧我的爸爸及時把語文書給我送來了，我的心才放下來.

　　師：就讓我們帶著這種著急的心情來讀一讀第一自然段吧！

　　（師生齊讀）

　　2、師：（過渡語）著急的李麗此時看看旁邊的林園園，發現她已經把樹畫好了.樹葉那么綠，真惹人愛.于是就向林園園借綠鉛筆.請小朋友們自由朗讀課文的2－4自然段，把李麗和林園園的對話找出來做上記號，然后再讀一讀，看看李麗是怎樣向林園園借綠鉛筆的？林園園的態度又是怎樣的？

　　（學生自由讀課文，畫句子，然后說出所畫句子.）

　　①師：（課件出示第一次對話）小朋友們一起讀讀這段對話。

　　生：（齊讀第一次對話）

　　師：你從她們的對話體會到了什么？

　　生：我體會到了李麗說話時聲音很小，她是怕影響了同學們畫畫。

　　生：我體會到了李麗很有禮貌，她借綠鉛筆時是用商量的語氣跟林園園說的。

　　生：我體會到了林園園她不想把綠鉛筆借給李麗的。

　　師：你是從哪兒體會出來的？

　　生；我是從“林園園吞吞吐吐地說：我還沒有畫完呢。”體會出來的。

　　師：“吞吞吐吐”是什么意思？她為什么要吞吞吐吐地說？誰能用吞吞吐吐的語氣來讀一下林園園的話？

　　生“吞吞吐吐”是話說的不流利的意思。因為林園園不想把綠鉛筆借給李麗，但又不好意思直接說，所以就吞吞吐吐地說。（然后用“吞吞吐吐”的語氣讀一遍）

　　師：你們愿意扮演李麗和林園園，來讀一讀她們的對話嗎？

　　生：愿意。

　　師：那就同位的兩個同學相互合作讀吧，看哪個小組的同學最能進入角色。

　　生（同位分角色讀）

　　師：（指名讀，評價）

　　生：我覺得他們讀得很好，因為他們讀出了李麗小聲、商量的語氣，還讀出了林園園不想借綠色鉛筆時吞吞吐吐的語氣。

　　生：我覺得他們不僅讀得好，而且××同學還做出了不愿借的表情。

　　師：我也覺得他們讀得很不錯，來，老師獎給你們一顆團結友愛星，希望你們以后繼續合作。看到你們讀得這么認真，老師也想來和你們合作讀一讀，歡迎嗎？

　　生：歡迎！

　　師：那好，我們先一起讀敘述部分的話，然后李麗的話就由扮演李麗的同學讀，請扮演李麗的同學揮揮手，林園園的話就由扮演林園同學讀，請扮演林園園的同學打個手勢.現在開始。

　　（師生合作讀）

　　②師：感覺真好，讓我們再來看一看她們的第二次對話。（課件出示第二次對話）一起讀一讀。

　　生：（齊讀）

　　師：你們又讀懂了什么？

　　生：我知道了李麗沒有別的辦法可想，只好趴在桌子上等林園園畫完了她再借。

　　生：我知道了李麗是一個很有禮貌的孩子，當林園園畫完的時候，她是一種用請求、商量的語氣跟林園園借的。

　　生：我知道了林園園很擔心李麗把綠鉛筆給用壞了，還是舍不得借給她。

　　師：請小朋友們跟上面一樣，用同樣的方式再來讀一讀她們兩人的對話。

　　生：（同位相互合作分角色朗讀，指名讀，評價，師生合作讀.）

　　③師：（課件出示第三次對話）小朋友們自由讀一讀，說說你從中又知道了什么？

　　生：我知道了林園園還是不想把綠鉛筆借給李麗。

　　師：為什么？

　　生：因為她不放心，怕李麗畫的時候用力，又畫得太多，所以舍不得借。

　　師：你是從哪些詞語看出她很不放心，舍不得借的？

　　生：我是從＂要...不要...不要...不要...＂等詞語看出來的.

　　師：那李麗聽了林園園的話，有何表現呢？

　　生：（齊讀）李麗連忙說：“我只畫樹葉和小草”。

　　師：＂連忙＂一詞說明了什么？

　　生：說明了李麗很著急，很想早點借到綠鉛筆.

　　師：誰愿意再來扮演李麗和林園園，讀一讀她們的第三次對話？（指兩名同學），你們覺得應該怎樣讀？

　　生：要讀出林園園不放心、不愿借的語氣.

　　生：要讀出李麗連忙答應的語氣.

　　師：那你們就帶著這樣的語氣讀一讀吧.

　　（指名的兩個同學分角色朗讀.）

　　師：你們覺得他們讀得怎樣？

　　生：我覺得他們讀得很好，不僅讀出了林園園不放心、不愿借綠鉛筆的語氣，還讀出了李麗連忙答應的語氣。

　　師：你們愿意像他們這樣讀嗎？

　　生：愿意.

　　師：那你們就同位的兩個同學分角色讀一讀吧.

　　（全體學生繪聲繪色地朗讀第三次對話.）

　　④師：（課件出示第四次對話）讓我們一起來看她們的最后一次對話，一起讀一讀，說說你又從中體會到了什么？

　　生：我體會到了林園園嫌李麗畫得太多，有點不想借給她了。

　　師：你是從哪兒體會出來的？

　　生：我從“林園園皺著眉頭說：＂還要畫小草？”體會出來的。

　　師：“皺著眉頭”是一幅什么樣的表情？誰能帶著這樣的表情來讀一讀這句話？

　　生“皺著眉頭”是一幅不高興的樣子，然后，皺著眉頭讀：“還要畫小草？”

　　師：你們認為她表現出了嗎？

　　生：（齊聲）表現出來了。

　　師：那李麗為什么只看了看林園園，沒有接她的綠鉛筆？

　　生：因為李麗看著林園園不高興的樣子，看出了林園園其實不想把綠鉛筆借給她，所以她就沒有接她的綠鉛筆。

　　師：（表揚）你們真會動腦筋，讓我們一齊再把這段話讀一讀。

　　（師生齊讀）

　　3、師：（過渡語）剛才小朋友們讀得真有感情，表現也很不錯，老師真為你們感到高興.讓我們接著往下看，李麗沒有接林園園手中的綠鉛筆，那她是怎么做的呢？

　　生：（齊讀第五自然段）

　　師：（課件出示圖畫）看一看，哪個是李麗，哪個是林園園？

　　生：（指認）畫藍色樹葉的是李麗，臉紅的是林園園。

　　師：咦，林園園的臉為什么會紅呢？

　　生：因為她沒有把綠鉛筆借給李麗，看到李麗用自己的藍鉛筆把樹葉畫成了藍色的，她認識到了自己做的不對，覺得很不好意思，所以臉就紅了。

　　師：如果此時此刻你就站在李麗和林園園的身旁，你會對林園園說些什么？你又會對李麗說些什么？

　　生：我會對林園園說：“林園園，你太對不起李麗了，老師常要我們互相關心，互相幫助，今天李麗有困難，你為什么不幫助她呢？”我還想對李麗說：“李麗，你今后上課一定要準備好你的學習用具，不要再出現今天這樣的事情了，藍色的樹葉多不好看呀！”

　　師：說得多好呀，還有想說的嗎？

　　生： 我想對林園園說：“林園園，你太小氣了，如果你經常這樣做，以后你遇到了困難，同學們也不會幫你的，希望你以后做一個關心同學、幫助同學的人。”我想對李麗說：“李麗，你今后上課一定要檢查你的學習用具準備齊全了沒有.就算今天林園園沒借給你綠鉛筆，你還可以找別的同學借呀，為什么要用藍鉛筆畫呢，多難看呀！”

　　4、師：（指著圖畫）瞧，經同學們這么一說，林園園的臉更紅了，我想林園園此時此刻已經認識到自己的錯誤行為，相信她今后一定會改正缺點，做一個關心、幫助別人的好同學的。假如在下一次美術課上，又有一個同學又忘了帶彩紙，你們想林園園知道了會怎么做？

　　生：會連忙把自己的彩紙借給別人用。

　　5、師：讀了課文，你們想不想把課文中的故事表演給老師看？

　　生：想.

　　師：怎樣才能表演成功呢？

　　生：首先要記住人物說的話.

　　生：要有表情.

　　生：還要加上動作.

　　師：這樣吧，小朋友們先分小組在下面演一演，準備一下，然后我們再請小組到前面來表演.

　　（學生兩人一組進行表演，教師巡視，指導.）

　　（指一小組上臺表演，一生為表演的同學讀敘述部分的話，然后組織學生評議.）

　　6、師：看了這么精彩的表演，我想我們班的小朋友們一定能從這件事情中得到啟示.從此以后，大家會更加努力地去關心、幫助別人的，會做一個人人歡迎的好同學的！

　　四、開辟“綠色通道”

　　1、師（拓展）：假如課文還有第六段，你覺得應該怎樣寫？（課后完成）

　　2、師（特別提醒）：同學們上學或上課之前，一定要檢查學習用品是否準備齊全，讓不和諧的藍樹葉消失，讓綠樹葉、黃樹葉、紅樹葉來美化我們的校園與生活。

　　五、指導寫字

　　1、師：（出示小黑板）課文學完了，這里還有幾個生字寶寶，大家還認識嗎？學生認讀、組詞。

　　2、說說用什么方法能很快記住這些字？學生觀察后說出識記方法。

　　3、學生觀察每個字的偏旁、部件在田字格中的位置，并說一說某個字怎樣寫才規范、美觀。

　　4、學生找找橫、豎中線上的筆畫，教師用紅粉筆標出。

　　5、教師范寫，重點提示“由、景、筆、拿”等字的寫法。

　　6、學生描紅、臨寫，把自己認為難寫的字多寫兩遍，教師巡視，進行指導。

　　7、選出寫得好的在全班展示。

　　六、完成課后練習

　　1、（課件出示）：你把綠鉛筆借給我用一用行嗎？

　　嗎？

　　現在可以把你的綠鉛筆借給了我了吧。

　　吧。

　　① 指名讀

　　② 你能用“嗎”、“吧”也說一句話嗎？

　　③ 把這句話寫在書上。

　　④ 指名讀讀。

　　七、課堂作業

　　1、抄寫生字、組詞。

　　2、把兩個造句寫在作業本上。

　　教學反思：

　　課標指出：＂閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐.應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣.＂

　　反思這一教學設計，很多方面值得借鑒：

　　1、課堂一開始，通過出示一片藍色的樹葉，使學生產生疑問，一下子引發學生的學習興趣，促使他們積極主動地去探究課文，自主獲取答案。

　　2、多種形式的闖關活動，激發了學生強烈的參與意識，使學生真正成為學習的主人，而教師則只是學習的組織者、合作者、引導者。

　　3、重視學生的理解，引導學生有所感悟和思考.比如每讀完一次對話后，問道：你們知道了什么？或者讀懂了什么？你是從哪兒知道的？你覺得該怎樣讀？你能試著用這樣的表情（語氣）讀一讀嗎？讓學生自主地去感悟、朗讀。

　　4、加強讀的訓練。由淺入深、循序漸進而且形式多樣，使學生在朗讀中感悟語言、學習語言、積累語言。

　　5、在課文結尾處放飛學生的思想，充分發揮學生的想像力。如你想對林園園說些什么，你還想對李麗說點什么？假如課文還有第六段，你認為該怎樣寫？讓學生在練說的過程中受到啟迪，思想得到升華。

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《藍色的樹葉》教學案例 篇12

　　教學目標：

　　1、認識9個生字。會寫10個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、懂得人與人之間應該互相幫助。

　　教學重點：

　　1、學習生字新詞。

　　2、朗讀課文，懂得要有助人為樂的品德。

　　教學難點：林園園為什么不借給李麗綠鉛筆，林園園為什么看著李麗畫的藍樹葉，不由得臉紅了。   

　　教學準備： 多媒體課件、生字詞卡片。

　　教學時數：兩課時

　　第一課時

　　一、質疑導入。

　　1、（課件出示一片畫好的的藍色的樹葉）師：樹葉一般都是綠色、黃色和紅色，現在你們看到的這幾片樹葉是-----（生：藍色的樹葉）。看著這藍色的樹葉，你有什么問題想問嗎？（a怎么會是藍色的樹葉？b真有意思，我從來沒見過藍色的樹葉，怎么會是藍色的？）

　　2、師：對呀？樹葉怎么會是藍色的？我們一起學習完19課《藍色的樹葉》大家就知道怎么回事了。（課件出示課題并齊讀：藍色的樹葉）

　　二、讀一讀，拼一拼。

　　1、師：那我們就快快讀課文吧，讀完后，你就會知道樹葉為什么是藍色的？（生自由讀課文）

　　2、師：接下來，我們把課文中自己會的生字大聲的讀一讀吧，不會的你可以同桌商量，一定會有好辦法解決的，對嗎？

　　3、從你們的聲音里，周老師已經感覺到了，你們已經熟練拼讀了，我們試一試，好嗎？（課件出示會認字的生字卡，指名讀，開火車讀。）

　　4、師：大家讀得太棒了，我想，現在你們讀課文肯定很有把握了。請你們再讀讀課文，請你邊讀邊用鉛筆“……”畫出林園園說的話，用-“——”畫出李麗說的話，行嗎？

　　三、讀一讀，悟一悟。

　　1、師：你們讀得太認真了！誰能勇敢地把林園園和李麗的對話讀一讀呢？那你在沒讀之前愿意給你的伙伴提幾點要求嗎？（讀完后伙伴評價，多請幾位學生讀）

　　2、師小結：我呀，真喜歡你們，能像小刺猬一樣，用稱贊的眼光對待別人，又有禮貌，幫助伙伴又那么認真。

　　3、師：從林園園和李麗的對話中，你讀懂寫什么？（生回答）

　　四、想一想，說一說。

　　1、李麗沒有接林園園的綠鉛筆，而是用自己的藍鉛筆畫起了一片片的樹葉，林園園看見了，她怎么樣？（課件出示圖片）

　　2、師：“林園園為什么臉紅了？要是下一次同學有困難，她會主動幫助嗎？如果此時你在林園園的身邊，你想對林園園說寫什么？如果你是林園園你會怎么做？你在學習生活中和伙伴之間發生過這樣的事嗎？你是怎么做的？以后呢？“——由于時間關系，這一系列的問題我們下一節再進行深入的討論研究，好嗎？下面我們去闖一闖迷宮怎么樣？

　　五、闖一闖。

　　1、一號迷宮

　　（1）第一關。（這些詞我會讀）

　　（2）第二關。（這些字我會變）

　　2、二號迷宮

　　（1）第一關（我會填）

　　（2）第二關（我會說）

　　六、寫一寫。

　　1、教師出示會寫的字的生字卡，指名讀，開火車讀。

　　（1）師：同學們讀得這么好，寫得也一定不錯，再讀紅色字（課件出示），這些字特別想和我們交朋友，你們信心寫好嗎？

　　這些字你是怎樣記住字形的？把好辦法告訴你的同桌。

　　（2）（課件演示）指導書寫。

　　①認真觀察田字格中的生字，找出關鍵筆畫。

　　②教師范寫（請學生幫老師找不足），同學臨寫，組內互相展示，說說你有什么話要提醒你的伙伴。

　　七、談一談。

　　師：學了這節課后， 你有什么收獲？

《藍色的樹葉》教學案例 篇13

　　【教學目標】

　　1、會認9個生字，會寫10個生字。

　　2、能正確流利的有感情的朗讀課文。

　　3、 練習分角色朗讀課文。

　　4、 懂得人與人之間應該相互幫助。

　　【教學重難點】

　　1、正確讀寫本課生字，讀準字音，區別字形。

　　2、有感情的朗讀課文，教育學生要有助人為樂的好思想。好品德。

　　【教學準備】

　　生字卡多媒體

　　【設計思路】

　　從整體上理解課文內容。通過各種形式的朗讀，引導學生能通過恰當的語氣表現出人物的性格特點，從而理解課文中包含的思想內容。安排兩課時。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　師板書：樹葉，學生認讀。

　　提問：如讓你在樹葉前加一個適當的詞?你會加什么詞?（請學生舉手回答）師點評

　　看老師加上的：藍色的

　　提問：你看行嗎?生議論

　　今天我就學習：19課藍色的樹葉，請齊讀課題。

　　二、初讀課文，了解課文大意

　　1、教師范讀課文。學生思考：樹葉為什么是藍色的呢?示多媒體

　　2、學生聽完朗讀后，同桌交流問題答案

　　（因為美術課上，李麗的綠鉛筆不見了，她向林園園借，林園園舍不得借給她，李麗只好用自己的藍鉛筆畫藍樹葉了）

　　三、深入課文，激發情感

　　芝麻開門，智多星評選：

　　1、讀一讀請學生自讀課文，注意讀準生字詞，不理解的詞句畫出來。

　　2、聽一聽： 請學生說說，（示多媒體)你讀這篇課文的感受？相機引導，有感情的朗讀課文中印象很深刻的段落或語句。

　　3、理解詞：吞吞吐吐;…不要…不要…不要…并能用這些詞說話。

　　4、評一評評選智多星。

　　5、指導學生分角色讀。

　　6、讓學生小組自由分角色讀。

　　7、比一比自薦或推薦小組上臺表演，評選最佳組合。

　　四、展示臺

　　述：最佳組合的評選，讓我看到了集體的團結協作。我們每一個人都生活在一個群體中，在集體生活中，我該怎樣與身邊的人相處呢?（示多媒體）

　　請拿出你手中的筆，描繪出你心中的世界吧！（在優美的音樂聲中讓學生自由繪畫。或寫一段話）

　　1、作品展示。

　　2、師點評或學生自評。

　　五、小結

　　在這節課中，我們認識了李麗和林園園，你有什么話對她們說嗎?

　　感謝同學們，在你們身上，讓老師看到了一個五彩繽紛。充滿友善的美麗世界。

　　【板書設計】

　　19　藍色的樹葉

　　李麗　　　　　　林園園

　　借綠鉛筆　　　　舍不得

　　畫了藍樹葉　　　不由得臉紅了

《藍色的樹葉》教學案例 篇14

　　《藍色的樹葉》教學反思

　　《藍色的樹葉》是小學語文二年級上冊的一篇課文，這篇課文講的是李麗向林園園借綠鉛筆，林園園沒有借的一件事。教學時既要讓學生看到林園園的不足，又要讓學生相信林園園以后會成為一個助人為樂的好學生。整體感覺上得還不錯。

　　本課教學，識字環節較扎實，通過多種形式的反復朗讀，如：小老師領讀、指名讀、同桌互讀、齊讀等，學生掌握較好。不僅讀準字音，了解字形，也明白了字意，并能在此基礎上，運用詞語說句子。教學時，注意發揮教師的示范作用，指導學生朗讀。教學激發了學生的思考的積極性，引發學生深入思考，用自己的語言表達自己的觀點。但也存在了許多不足之處：

　　1、導入新課時，老師問：“你見過什么顏色的樹葉？”學生說見過綠色的、黃色的、紅色的樹葉，此時還應引導學生聯系季節進行語言文字的訓練。如：春天有綠色的樹葉，秋天有黃色的樹葉，半綠半黃的樹葉。。。。。。語文課，就是進行語言文字訓練的過程。

　　2、整節課之中，讓學生自由讀文過多，要在讀書的形式方面多變化。低年級的孩子，不太適合這種集體的自由讀文，教師也不便于掌握學生的讀書情況。

　　3、在指導學生讀好對話時，教師的引導要進一步細化。在幾名學生讀書感情不到位的情況下，教師要分析其原因。“小聲的說”“吞吞吐吐”“我怕你”“只好”等詞，是訓練低年級的孩子通過語言文字揣摩人物心理的好的機會，可先讓學生議一議，然后再讀。通過分角色讀或者教師范讀，就很容易讀出味來。

　　4、注意學生良好習慣的養成。學生讀書時拖音、低著頭讀書、不認真聽別人發言這些問題都需要在教學過程中逐漸改掉。   

　　5、注意教給學生學習方法，讓學生在教師引導下，主動學習，善于發現問題，體會課文蘊含的道理。如指導：李麗小聲對林園園說：“把你的綠鉛筆借給我用一用行嗎？”這句話時，我只是讓學生抓住“小聲地”這個詞，讓學生用小聲的語氣去讀，忽視了學生的自主能力。可以這樣設計：老師大聲地讀這句話，讓學生聽一聽老師讀得行嗎？學生如果說行，讓學生再去讀這句話，細細理解到底該怎么去讀，通過反復讀，學生發現應用小聲的語氣來讀這句話，學生自己發現了問題，就會有一種成就感，學習興趣被極大調動，更加樂于學習。

　　6、進行品讀環節的教學，應注意找準切入點，以切入點的突破來貫穿全文。如本課的切入點就是“林園園看著主些藍樹葉，不由得臉紅了。”引導學生抓住林園園的表情、心理變化特點，指導學生讀好人物的對話。在深入理解人物對話、心理的基礎上，豐富自己的內心體驗，懂得人與人之間應互相幫助。

　　《藍色的樹葉》教學反思

　　《藍色的樹葉》是學生進入二年級以來的第一組講讀課文的第二篇。課文以李麗借綠鉛筆為線索，記敘了一件發生在兩位小同學之間的事。課文非常貼近學生的生活實際，能使學生產生心理共鳴，讀后自然受到助人為樂的思想教育。

　　在教學中我抓住一個“借”字，緊扣課后三個問題引導學生朗讀課文，讀懂四次對話，體會人物的心理活動。第二至四段采用引讀，然后指導學生著重讀第一次對話，畫出重點詞。運用第一次對話的學法，學習第二、三、四次對話。第四次對話，可引導學生同桌分角色表情朗讀。我讓學生帶著問題重點讀讀第一二自然，重點讀讀有關的幾個關鍵性句子，抓住 “吞吞吐吐”這一關鍵性詞語，學生一定會領悟到，林園園是不會再需要綠鉛筆的，她說這句話只是為了給自己的不愿借找借口。這一可貴的教學資源，成為這堂課的一個亮點。

　　反思之一：

　　《藍色的樹葉》這篇課文寫得是在一次美術課上，李麗的綠鉛筆不見了，就向同桌林園園借，可是林園園舍不得借給她用，李麗就用自己的藍鉛筆畫樹葉。課文結尾寫著：李麗拿起自己的藍鉛筆，用心地畫著一片片樹葉。林園園看著這些藍樹葉，不由得臉紅了。當同學們讀到這兒時，我問：林園園為什么臉紅了？馬上有同學說：因為她覺得不好意思，沒有借給李麗綠鉛筆……等等類似這樣的話。從這些話中我感受到了這篇文章的帶給他們心靈的觸動這也許就是文學的魅力。

　　反思之二：

　　從整體上理解課文內容，要注意李麗從頭到尾都非常有禮貌，林園園則表現得比較自私，不肯借綠鉛筆又不好明說，找了一個又一個借口推托。在朗讀過程中，要引導學生通過恰當的語氣表現出人物的性格特點。可將李麗和林園園的幾次對話作為指導的重點。

　　林園園的言行，明顯不對。但生活中這樣的事是很多的。可結合文末小泡泡中的提示，讓學生和林園園“對話”，加深對此問題的體驗。結合林園園最后的表現（不由得臉紅了），引導學生猜猜她為什么臉紅，她此時心里會想些什么，讓他們和林園園一起進行反思。

　　反思之三：

　　我為本篇課文設計了一個自我感覺很是新穎的開頭（不是讓學生說都知道有什么顏色的樹葉，而是讓他們提前親自去收集各種顏色的樹葉），但卻沒有起到我理想中的效果。不知道是孩子緊張，還是我的調動力不夠，整堂課孩子們都是那么的拘謹，一點活躍的氣氛都沒有。

　　在這節我認為是失敗的一課中，我也得到了一點啟發，也可以說是對我自己提出的要求，那就是：使用幽默、風趣的教學語言，不僅使優秀的學生因成功而發出笑聲，也能使學困生在愉快和諧的氣氛中受到觸動。