《不懂就問》第一課時教學設計（通用12篇）

《不懂就問》第一課時教學設計 篇1

　　之一

　　文欣

　　教學目標 ：

　　1. 認識本課17個生字，會寫9個漢字，用撲克憶喜歡的方法識字。在閱讀中獨立認字。

　　2. 能正確、流利、有感情地朗讀課文，培養學生愛問、敢問、進而培養學生會問。

　　3. 將學習與學生的生活實際聯系起來，使學生感悟到不懂就問的益處，養成“不懂就問的良好習慣”。

　　教學重點：

　　培養學生“好問”的習慣，把“不懂就問”化為學習的自覺行為和重要的學習方式。

　　教學難點 ：

　　培養學生“好問”的習慣，把“不懂就問”化為學習的自覺行為和重要的學習方式。

　　教學流程：

　　一、 談話導入  

　　同學們，在你們平日的學習生活中，有沒遇到過不了解或者不知道的情況？你是怎么樣做的呢？這節課我們通過學習來認識一個人物，他就有著“不懂就問”的學習習慣。我們一起到書上了解一下吧！

　　二、 自學自主讀文，提示學生學字方法，鼓勵學生自主閱讀識字。

　　三、 識字分類識字，注重實效。

　　四、 交流，整體感知

　　1、 自讀思考：讀文后的感受

　　2、 自主合作：以小組為單位，自讀課文。如齊讀、分角色讀、分自然段、表演讀文等。

　　五、 誦讀小組匯報讀文，共同感知課文。

　　六、 寫字

　　1、 自主學習較簡單的生字。

　　2、 交流學習較難的生字。

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《不懂就問》第一課時教學設計 篇2

　　教學目標：

　　1、認識本課17個生字，會寫7個生字，用自己喜歡的方式識字，在閱讀中獨立認字。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、將學習與學生的生活實際聯系起來，使學生感悟到不懂就的 意處，養成“不懂就問的良好習慣”。

　　教學重難點：

　　1、學會本課的生字，書寫正確。

　　2、讀懂課文，培養好習慣。

　　教學準備：

　　生字卡片、 教學課件

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課

　　1、出示孫中山先生畫像，提問：畫像上的人物是誰？你知道有關他的什么知識嗎？

　　2、 結合學生回答，簡要介紹：孫中山先生是我國民主主義革命的先驅、一位偉大的革命家，他創立同盟會，推翻了統治中國兩千多年的封建帝制，受到人們的尊敬和懷念，他的家鄉也因他改名為“中山市”。

　　今天我們要學習的第一篇課文講的就是孫中山先生小時候在家鄉上學時發生的故事——《不懂就問》。（板書課題、指讀課題）

　　二、初讀課文

　　1、自讀課文，提示方法：借助字典自己獨立或與同桌合作完成識字，    練習讀通課文

　　2、再讀課文，邊讀邊思考：課文講了一件什么事？

　　3、讀了課文你想問什么？（培養學生“愛問”、“敢問”的習慣。）

　　三、鞏固生字，學習詞語。

　　1、 聽老師讀課文，在課文里把生字詞用橫線劃下來，同桌互相認讀，檢查自學情況。

　　出示詞語：

　　背誦、 意思、 照例、 段落、 糊涂 、搖頭晃腦、 鴉雀無聲、

　　拿著、厲聲、 既然 、養成、 良好、 流利

　　2、學生自讀，然后指名開火車讀，教師相機正音。齊讀詞語兩遍。

　　3、在這些詞語中，你有哪些不理解的。（讓學生自己提出不理解的詞語，由學生自己解決。）重點理解“搖頭晃腦”、“鴉雀無聲”、“厲聲”這三個詞語的意思？可用動作表示？

　　4、抽讀生字卡，并用所讀生字組詞。

　　四、細讀，理解課文

　　學習第一段。

　　1、指名讀課文。

　　2、這段中，你有什么不懂的 ？（學生發言討論，根據學生發言學習課文。）主要有：什么是“私塾”？相機學習后文中的“戒尺”。（讓孩子了解在“私塾”讀書的常規，與學校學習的不同。）

　　3、指名朗讀，注意逗號，句號的停頓。師生共同評議。

　　過渡：正因為“先生從來不講書里的意思”，所以有一天在私塾里發生了一件事，是什么呢？讓我們快學習后面的課文吧。

　　學習2—7自然段

　　默讀課文2--7段課文。思考討論一下問題：

　　1、孫中山為什么要向先生提問？為什么孫中山提問的舉動把同學都嚇呆了？

　　2、先生聽到孫中山的問題后，是怎么說怎么做的呢？

　　3、詞語練習

　　（1）“背誦”可以說“認真地背誦”還可以說（     ）地背誦。

　　（      ）地讀書      （      ）地  聽

　　（      ）地  說       （   ）地（   ）

　　（2）“一字不錯地背出來”  還有“一聲不響”  你還能說出幾個這樣的詞語嗎？一不（ ）

　　4、生講的“學問學問，不懂就問”是什么意思？你怎么理解這句話？

　　5、 分組討論：學習時遇到不懂的問題，你是怎么做的？學習中不懂就問有什么好處？

　　6、組匯報，各抒己見

　　7、 指導朗讀課文最后一段，注意逗號和句號的停頓。

　　教師范讀，引導學生區別逗號和句號停頓的時間長短，感受朗讀的頓挫；

　　學生自讀，指名讀。

　　8、自讀全文，注意讀出不同標點符號的表情。

　　9、學完了課文，你知道了什么？

　　五、小結全課，布置作業

《不懂就問》第一課時教學設計 篇3

　　教學目標：

　　1、能識記11個生字；正確書寫“懂、念、段、糊、涂、晃、呆、雀、厲、漏、詳”11個生字。積累8個詞語。

　　2、學習邊讀邊思考。朗讀課文，想想為什么孫中山明知會挨打，還要向老師提問題。

　　3、正確朗讀課文；說一個“不懂就問”的事例。

　　4、明知不懂就問是人的美德，更是學習的良好習慣。

　　重點難點：

　　識記11個生字，正確書寫6個生字。懂得不懂就問是人的美德，更是學習的良好習慣。

　　教學工具：

　　多媒體工具

　　教學過程：

　　一、談話導入，揭示課題

　　師：小朋友，我們在學校里學到了許多知識。而在古時候，人們把學校稱為“私塾”。

　　1、 板書并學習：私塾

　　師：以前，孩子們在私塾里是怎樣讀書的呢？

　　2、 出示第二小節。

　　3、 交流讀后的感受。

　　師小結：那時候的私塾老師一般都比較嚴厲，誰不聽話或不認真讀書的話，還會挨老師戒尺的打。上課時，學生大多不敢向老師提出問題。可是，孫中山卻敢于不懂就問。

　　4、 揭示課題：39、不懂就問

　　5、 學習生字：懂

　　過渡：這個故事到底講了些什么呢？

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、學生輕聲讀課文，要求：借助拼音讀準字音，不加字，不漏字，讀通句子。

　　2、指名學生讀課文，教師隨機正音。

　　重點指導：

　　糊涂：“涂”在詞語中念輕聲。

　　詳、段：復習三拼音

　　霎：注意讀準翹舌音。

　　3、指導學生用簡單的幾句話來概括課文內容。

　　三、細讀課文，深入了解。

　　師：那時候在私塾上課，先生從來都是讓學生讀、背課文，至于書里的意思，從來是不說的。可孫中山想，這樣糊里糊涂的背，有什么用呢？于是，他就向他的老師提出了一個問題，這是一個什么問題呢？

　　1、出示句子：于是，他壯著膽子站起來，問：“先生，您剛才讓我們背的這段肯問是什么意思？請您為我們講講吧！”

　　（1）教師引讀第3小節。

　　（2）理解“壯著膽子”的意思，體會孫中山此時緊張的心情。（初步感受孫中山明知可能會挨老師的打，但仍然勇敢地向老師提出問題的可貴精神。）

　　2、當他提出自己的問題后，老師和同學又是怎樣的呢？再讀課文4-8節。

　　3、學生讀后交流，教師隨機板書。

　　（1）板書：

　　同學們：嚇呆了、鴉雀無聲

　　老師：拿著戒尺、厲聲

　　收起戒尺、擺擺手、讓孫中山坐下

　　講得很詳細

　　師：老師為什么沒有打孫中山？（因為孫中山一字不漏地把課文背了出來。體會孫中山是一個認真學習的好學生，因此，老師沒有用戒尺打他。）

　　（2）隨機指導：

　　鴉雀無聲：結合課文內容說說“鴉雀無聲”的含義。

　　厲聲：區分“厲”和“歷”

　　一字不漏：教師在田字格里范寫“漏”字，生書空，再在田字格里描寫一個。

　　戒尺：查字典理解。

　　4、朗讀課文4-8節。

　　師：既然孫中也怕挨打，那為什么還要向老師提問的呢？

　　5、學生交流后出示句子：學問學問，不懂就要問。為了弄清道理，就是挨打也值得。

　　（1）齊讀句子。

　　（2）男女生輪讀句子。

　　6、 明白道理：不懂就問是人的美德，更是學習的良好習慣。

《不懂就問》第一課時教學設計 篇4

　　教學目的：

　　1、讓學生能有感情的朗讀課文。

　　2、掌握本課的生字。

　　3、讓學生理解糊里糊涂、私塾、搖頭晃腦的意思。

　　4、通過學習這篇課文讓學生養成不懂就問的好習慣。

　　教學重點：

　　抓住課文的第二自然段讓學生學習。

　　教學難點：

　　讓學生懂的不懂就問是一種良好的學習習慣。

　　教學方法：

　　朗讀法、調查法

　　學法指導：

　　指導學生自讀自晤，遇到不懂的地方就問。

　　教學課時：

　　兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、學習認讀生字

　　1、讓學生借助拼音讀認讀生字。

　　2、說說在生活中哪里見到過這個字。

　　3、給認讀生字組詞。

　　二、初讀課文，了解大意。

　　1、讓學生自己試著讀課文，遇到不認識的字圈起來。

　　2、說說你讀懂了什么內容。

　　3、教師點評。

　　三、教學生字

　　1、出示生字卡片。

　　2、讓學生說說在生活中哪里見到過這個字。

　　3、讓學生口頭組詞。

　　4、分析生字的寫法。

　　四、指導書寫

　　板書設計：　　　　不懂就問

　　sún sòng　sī lì gāng　mā 　Yā 　Yǎng liáng

　　孫　　誦　　私　 利　 剛　　嗎　　 鴉　　　養　　　良

　　第二課時

　　一、精讀課文，了解意思

　　1、讓學生自由朗讀課文，說說你懂得了什么。

　　2、找出你喜歡的部分，有感情的朗讀。

　　3、找出自己不懂的地方。

　　二、再讀課文，解決問題

　　1、學生針對自己不懂的問題進行討論。

　　2、對學生不能解決的問題教師給以指導。

　　3、指導學生有感情的朗讀課文。

　　4、讓學生理解“講解、糊里糊涂、搖頭晃腦的意思。

　　三、擴展活動

　　1、說說孫中山不懂就問的好習慣對你有什么影響？

　　2、你平時在學習、生活中遇到不懂的問題是怎么做的？

　　四、小結課文

　　說說你學習了不懂就問這篇課文之后有什么收獲

　　板書設計：　　　　不懂就問

　　不懂的事情

　　就主動的問

　　養成了良好的習慣

《不懂就問》第一課時教學設計 篇5

　　【學習導航】

　　學會生字新詞，讀準字音，并能正確書寫；認真讀課文，理解課文內容，碰到不懂的問題要問。

　　【應知應會】

　　1.讀拼音寫詞語、句子。

　　liánɡ hǎo　　yǎnɡ chénɡ　　sī xiǎnɡ　　　　wū　yā

　　（　　　） （　　　　） （　　　） 　　（　　）

　　sūn　zhōnɡ　shān　xué　xí　hěn　rèn　zhēn.

　　xué　xí　shí　yào　duō　sī　duō　wèn.

　　2.寫出帶有下面偏旁的字，并組詞。

　　刂（ ）（    ）        讠 （ ）（    ）

　　（ ）（    ）           （ ）（    ）

　　3.根據課文內容填空。

　　流利地（  ）  認真地（   ） 仔細地（   ） 厲聲地（   ）

　　【綜合練習】

　　4.填一填，選一個詞語造句。

　　一聲不響   一字不錯   一（ ）不（ ）  一（ ）不（ ）

　　（      ）                                          

　　【開放探索】

　　5.學習時遇到困難，我會                                                   

　　6.有關學習的格言警句可真不少，我最喜歡的是                                                                                  

　　我現在正在讀_______這本書，一共____頁。今天我讀到了___頁。我最喜歡的詞或句子是________。

　　好習慣之一：養成不懂就問的良好學習習慣。

　　參考答案：

　　1.良好  養成  思想  烏鴉  孫中山學習很認真。  學習是要多思多問。

　　2.利（流利）  剛（剛才）；識（認識）  誦（朗誦）

　　3.流利地背  認真地聽  仔細地講  厲聲地問

　　4.一絲不茍  一塵不染  造句略

　　5.略

　　6.略

《不懂就問》第一課時教學設計 篇6

　　教學目標：

　　1、能在語言環境中正確認讀“懂、誦、段、糊、涂、膽、厲、詳”等 8個生字。積累“不懂就問、背誦、糊里糊涂、厲聲、詳細、搖頭晃腦、鴉雀無聲、一字不漏”等8個詞語。正確書寫“誦、斷、糊、涂、厲、詳”等6個生字。

　　2、朗讀課文，做到不加字、不漏字、不改字，按標點停頓。

　　3、學習邊讀邊思考：想想為什么孫中山明知會挨打，還要向老師提問題。

　　4、知道不懂就問是人的美德，更是學習的良好習慣。

　　重點難點：

　　1、識記生字，能在課文的語言環境中認讀。

　　2、在理解課文內容的基礎上，讓學生懂得不懂就問是一種良好的學習習慣。

　　教學工具：

　　教學課件

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1、師：小朋友，我們在學校里學到了許多知識。而在古時候，人們把學校稱為“私塾”。

　　板書并學習：私塾

　　師：以前，孩子們在私塾里是怎樣讀書的呢？

　　2、學生輕聲讀讀課文第二小節。

　　（1）分句讀。

　　做到字字音準，句句通順。

　　（2）知道每句話的意思。

　　3、交流讀后的感受。

　　學習生字：誦

　　音：平舌音

　　形：右邊的筆順要書空；復習“言字旁”，課文中，還有一個生字也是“言字旁”，找一找，是哪個字？

　　學習生字：詳

　　音：三拼音、后鼻音

　　形：用加部首的方法來識記。

　　4、師小結：那時候的私塾老師一般都比較嚴厲，誰不聽話或不認真讀書的話，還會挨老師戒尺的打。上課時，學生大多不敢向老師提出問題。可是，孫中山卻敢于不懂就問。

　　5、揭示課題。請1個學生讀課題。

　　6、學習生字：懂

　　音：后鼻音

　　形：形聲字，部首表義，右邊表音

　　義：查字典（知道、了解）

　　“不懂就問”的意思就是：不知道的、不明白的就要問。

　　7、齊讀課題。

　　8、過渡：這個故事到底講了些什么呢？

　　二、初讀課文

　　1、學生按照要求自學課文，教師巡視。

　　2、指名學生讀課文，每人1小節，教師隨機正音。

　　重點指導：

　　糊涂：“涂”在詞語中念輕聲。

　　詳、段：復習三拼音

　　理解：糊里糊涂，詳細

　　3、開火車讀詞語。

　　4、選擇兩句句子指導學生朗讀，知道對話的形式：

　　媒體出示：

　　于是，他壯著膽子站起來問：“先生，您剛才讓我們背的這段課文是什么意思，請您為我們講講吧！”

　　（提示語在前）

　　“會背了。”孫中山說著，就把那段課文一字不漏地背了出來。

　　（提示語在后）

　　5、交流：課文主要講了一件什么事？

　　認真讀好每一小節。

　　指導方法：

　　誰在什么時候干什么，結果怎樣？

　　三、復習鞏固

　　1、復習字詞：抽讀詞語。

　　2、寫字指導：

　　（1）分別指導。

　　誦 ：左右結構，左窄右寬。

　　斷 ：左右結構，左右相當。

　　涂 ：左右結構，左窄右寬。

　　厲 ：半包圍結構。

　　詳：左右結構，左窄右寬。

　　（2）重點指導“糊”：注意“左中右”三部分在田字格的位置。

　　（3）學生觀察生字在田字格中的位置，進行描摹、書寫。教師巡視指導。

　　3、小結。

　　孫中山不懂就問，真是一個愛學習的好孩子。

《不懂就問》第一課時教學設計 篇7

　　教學目標：

　　1、認識17個字，會寫9個字。培養學生的識字能力。

　　2、正確、流利地朗讀課文，養成“不懂就問”的好習慣。

　　教學建議：

　　初讀課文后，老師可以問大家：讀了這篇課文，你有什么問題？學生可能提出不大重要的問題。善于問是逐步形成的能力，不能操之過急。只要愛問、敢問，就要給予充分的肯定，以后再逐漸培養學生善問。對于學生提出的問題，不必有問必答，最好留給學生自己討論，并把學習延伸到課外，老師只在緊要處點撥。

　　為了培養不懂就問的習慣，還可以做這樣幾件事：1、教學生在課文中不懂的地方做記號。2、加強對“好問、敢問”的評價。

　　本課生字的教學，可以借助課后生字條，讓學生自學、小組內互學，最后老師檢查。

　　寫字教學中需要注意的是，要在學生獨立分析字型的基礎上寫，應從學生的實際情況出發，學生自己能掌握的，就不要花費過多的時間和精力。

　　這篇課文的內容并不難理解，教學的重點是使學生培養“好問”的習慣，把“不懂就問”化為學習的自覺行為和重要的學習方式。從這一課開始，要形成學生自己質疑、自己討論的自主學習方式。

　　拓展習題：

　　一、填一填，選一個詞語造句。

　　一 聲 不 響   一不  一不

　　——————————————————

　　二、照樣子說一說。

　　認真地背誦——地說

　　——地背誦——地聽

　　——地讀書——地——

　　三、比一比，組成詞語。

　　思（    ）  鴨（    ）  剛（    ）  利（    ）

　　備（    ）  鴉（    ）  鋼（    ）  梨（    ）

　　相關資料：

　　孫中山（1866—1925）：中國近代偉大的革命先行者。名文，字逸仙，廣東香山（今中山市）翠亨村人。早年在香港學醫時，開始革命活動。 1894年在檀香山建立興中會。次年廣州起義失敗后，到歐、美各地宣傳革命。1905年在日本組成中國同盟會，被推為總理，提出民族主義、民權主義、民生主義，即三民主義學說。以《民報》為陣地，與康有為、梁啟超為首的保皇派進行激烈論戰，并多次領導反清武裝起義。武昌起義后，于1912年1月1日在南京任臨時大總統。不久，政權北洋軍閥袁世凱篡奪。后雖發動了討袁、護法等運動以反對軍閥統治，但都遭失敗。在俄國十月革命影響和中國共產黨幫助下，孫中山 1924在廣州召開了有共產黨人參加的國民黨第一次全國代表大會，改組中國國民黨，建立了第一次國共合作，提出了聯俄、聯共、扶助農工三大革命政策，對三民主義作了新的解釋。1925年3月12日在北京逝世。

　　私塾：我國舊時一種私人舉辦的初級學校。規模一般很小，多用《三字經》《百家姓》《千字文》及“四書”、“五經”等為課本，對學生進行個別教學，無一定的學習年限。

　　戒尺：舊時私塾的老師對學生施行體罰所用的板尺。

　　精品教案：

　　《不懂就問》教學設計（一）

　　教學準備：

　　字詞卡片、孫中山的資料或圖片。

　　教學過程：

　　一、激發興趣，引出課題。

　　1、師：老師讓大家搜集孫中山的資料或圖片，誰來介紹？

　　師生共同交流搜集到的資料或圖片。

　　2、師：同學們已經知道了有關孫中山的那么多故事，今天我們就一起來看看孫中山小時侯是怎樣學習的？

　　板書課題：不懂就問

　　二、初讀課文，自主識字。

　　1、自己試讀課文，自學課后字條里的字，不認識的字用喜歡的方式解決。

　　2、小組內讀生字，交流識字方法。（小組內成員互相幫助，互相激勵，看哪個小組合作得最好。）

　　3、讀詞語比賽。（看誰能讀正確，聲音響亮。）

　　（1）小組比賽。

　　（2）男女生比賽。

　　（3）小老師領讀。

　　4、認讀字卡。（看誰交得生字朋友最多。）

　　多種方式讓學生認讀，個別字進行組詞，形近字比較。

　　5、小結：同學們真聰明，這么快就認識了十幾個生字朋友。老師相信大家再來讀課文一定會讀得更流利。

　　三、熟讀感悟。

　　1、默讀課文，標出自然段的序號。

　　2、指名分自然段讀課文。

　　3、自由讀課文，把不明白的問題用喜歡的符號標下來。

　　4、全班交流學生提出的問題。

　　問題1：孫中山為什么要壯著膽子問？同學們為什么嚇呆了？

　　（1）結合看圖，小組討論。

　　（2）班內匯報。

　　5、引導學生有感情地朗讀2至5自然段，體會當時的緊張的氣氛。

　　（1）試讀。（2）指名讀。（3）學生評價朗讀。

　　6、分角色朗讀或表演。

《不懂就問》第一課時教學設計 篇8

　　這篇課文講的是孫中山小時侯在私塾讀書，為了弄懂書里的意思，大膽地 向先生提出問題的事。課文配有一幅插圖，畫的是課堂上孫中山提問時的情景。下面是第一范文網小編為你帶來《不懂就問》教案及反思，供你參考。

　　設計思路：在教學過程中，教師要把自己當成學生，創設寬松、民主、和諧的氛圍，帶領學生融入故事情境，讓學生聯系生活實際讀課文。重點指導讀好三、四自然段，指導朗讀時可以讓學生扮演孫中山、私塾先生、同學，在體會人物內心想法的基礎上讀句子，讓學生感悟孫中山是個不懂就問、善于思考的孩子。“遇到不懂的問題，你會怎么辦呢?”這個問題可以進一步拓展學生的思路，給他們留下思考的空間，進行討論交流。

　　指導識記、寫字時，教師要充分利用學生已有的認知水平和識字能力，放手讓學生觀察字形，發現規律，將不同結構的字分類識寫。教師則重點范寫，提示關鍵筆畫即可。要給學生充分的時間寫字，還要注意培養學生良好的書寫習慣。

　　教學準備：生字卡片、孫中山先生簡介、課文插圖、田字格

　　教學目標：

　　1、通過課文的學習，了解孫中山對待學問的態度，學習他刻苦讀書、勤學好問的精神。

　　2、能正確、流利地朗讀課文。

　　3、指導學會本課“要、先、思、很、少、講、于、氣”9個生字，認識四個偏旁。

　　教學重點　　理解孫中山回答同學的那句話，學習他的勤學好問的精神。正確規范書寫生字。

　　教學難點

　　結合具體的時代背景，理解為什么孫中山寧可冒著挨批評的危險，也要提出自己不懂的問題。

　　教學時間：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、融入情境，以疑促學。

　　1.小朋友們，誰知道孫中山先生?你給大家介紹一下好嗎?(同學們交流有關孫中山先生生平事跡。)

　　2.今天我們來學習孫中山先生小時侯的故事，叫“不懂就要問”(板書課題)

　　3.看到這個題目，小朋友們心中會產生哪些疑問?(課文里是講誰不懂?哪兒不懂?要問誰?“不懂就要問”是誰說的?他為什么要這樣說?……)鼓勵學生在朗讀中尋找答案。

　　二.嘗試學習，識字讀文

　　1. 自由讀課文，標一標，課文有幾個自然段?

　　2. 教師范讀課文，交流：聽了這個故事，你知道了什么?

　　3.小組合作學習。(各組選一段嘗試自學)

　　學習任務：

　　a.用喜歡的符號標出生字、讀準字音。

　　b.用好辦法記住生字的字形，并給它們找找朋友(組詞)。

　　c.先畫出帶有生字的句子逐句讀一讀，再把這段話連起來讀正確、讀流利。

　　d.合作方式：

　　組長組織大家圍繞上述任務學習、交流。

　　明確分工各負其職，人人做好當小老師的準備。

　　如:可以一人負責教生字的讀音，一人負責介紹識記生字的方法并組詞，一人負責領讀帶有生字的句子，一人負責指導朗讀整段話。

　　e.教師巡視，了解學情。

　　三.學生匯報交流，教師點撥指導。

　　1.各組輪流上臺，人當小老師，指導其他小朋友學習課文的其中一段。

　　a.在匯報交流過程中，各組的組員之間、臺上的小老師與臺下的小朋友之間可以互相補充。

　　b.教師點撥：

　　引導學生讀準生字字音：“思”是平舌音，“很”是前鼻音，“著(zhe)、要(yao)、背(bei)”是多音字。“著”是輕聲。

　　鼓勵學生用自己喜歡的、有效的方法識記生字，并認識“心字底(心)、雙人旁(ㄔ)、言字旁(讠)”。

　　幫助學生把每一段課文都讀得正確、流利。

　　指導學生學會評價。

　　2.小組合作學習本組選擇的段落之外的三個自然段，教師巡視指導。

　　四.朗讀全文，鞏固生字。

　　1.同桌練讀;各組練讀。以小組為單位比賽，比比哪一組讀得最正確、流利。

　　2.鞏固生字。

　　出示生字，學生開火車讀。

　　創設情境，做“摘果子”游戲。(復習生字和詞語)

　　五.指導書寫，重點：“要、很”。

　　1.學生觀察范字，然后分別描紅，再試寫一個。

　　2.對照范字評一評。選擇出現問題較具普遍性的作業，引導學生對照范字評議。

　　3.教師范寫，提示要點：“要”字下部的“女”中的橫要寫在橫中線以下，寫得稍長。整個字形的特點是形態稍長、上窄下寬; “很”是左窄右寬的字，第七筆豎提寫在豎中線上。

　　4.學生練習。

　　六.布置作業

　　1.跟好朋友一起，分角色朗讀課文。

　　2.想一想:孫中山提問的時候害怕嗎?那他為什么還要問?

　　第二課時

　　一、 復習導入

　　1. 聽寫生字

　　2. 這篇課文講的是什么故事?

　　二、深入學習，質疑解疑。

　　細讀課文，圍繞重點展開質疑、討論研究，進一步加深對課文內容的理解。

　　1.什么叫“私塾”?“私塾”與現在的學堂教與學有什么不同?

　　(這一問題的提出，要讓學生懂得，正因為先生只教讀和背，從來不講意思，所以才發生了孫中山提出問題，要先生講意思的故事，這也是故事發生的原因。)

　　2.指名讀第二、三自然段，質疑、解疑。

　　“流利”、在課文里是要說明什么的?孫中山是怎樣對待學習的?對先生的提問為什么要“鼓起勇氣”?對先生請求時用了禮貌用語說明了什么?

　　(通過兩次問題的討論，讓學生從 “流利”、 “鼓起勇氣”等詞語中領悟到孫中山讀書認真，學業完成得極為出色，表達了他不滿足已有的成績，有進一步要求理解課文意思的愿望。)

　　3.找出帶有下列詞語的句子讀一讀：

　　“一愣、解答”。

　　接著看課文插圖，想一想，先生的態度怎樣?

　　圍繞上列詞語展開討論研究：當孫中山提出問題后，先生的態度有什么變化?為什么會有這樣的變化?

　　出示課文插圖，啟發學生展開想象，并能有感情地運用有關詞語復述圖意。

　　4.質疑：以前的小朋友為什么不敢向先生提出問題呢?而今天的老師為什么卻鼓勵我們提問呢?(教師幫助學生區分清楚：過去私塾教育與今天教育的不同。)

　　5.學習第四自然段。

　　孫中山在那種棍棒教育下敢于提問，可以看出他有什么樣的精神?課文是怎樣告訴我們的?他為什么要這樣做?(明確：孫中山當時就是害怕也要鼓起勇氣，弄清道理，勤學好問的可貴精神。)

　　三、深入畫面，指導朗讀。

　　1.自由組合，三人為一組練習角色朗讀。

　　2.請兩組同學匯報。

　　注意引導學生根據句子所表達的意思讀出不同的語氣。(如“……，有什么用呢?”這句話是說孫中山認為糊里糊涂沒有用，要讀出肯定的語氣;又如“請您給我講講吧!”應讀出懇求、期待的語氣;“……，但是為了學知識，不懂就要問。”應讀出肯定的語氣。)

　　四、深入探究，學習精神。

　　1、學習了課文，你覺得孫中山是個怎樣的人?

　　(①孫中山小時候讀書刻苦，背誦非常流利，這一點很值得我們學習;②在別人都不敢問時，孫中山為弄清道理，敢于向先生提問，他認為“為了學知識，不懂就要問”，這種“勤學好問”的精神太值得我們學習了。)

　　2、遇到不懂的問題，你會怎么辦呢?

　　課文借用孫中山小時候上私塾的故事，告訴我們“學問學問，不懂就要問。”當學生問道孫中山向先生提問，不怕挨打嗎?孫中山說：“為了弄清道理，就是挨打也值得。”學習至此環節，我不由聯想到在我們的校園生活，乃至家庭生活中確實遇到過一些愛提問題的孩子，他們對什么事情都感興趣，這是多么可貴的品質啊!在他們向大人(包括老師、家長)提問時，也許碰到過一些釘子。于是我打破原來理解文章最后孫中山說的話的意思，直接切入生活討論：“請談談你曾經面對家長、老師不敢提問”的情景，按說碰釘子也沒關系，我們是為了弄清道理嗎?孩子們安靜了片刻后，看到我往下沒有做什么明示暗示，他們紛紛發言。有的列舉了在家中廚房里問媽媽為什么要把油燒熱了再炒菜，卻遭搶白，“躲遠點，小心漸到油。” 有個小男孩卻生生地說：“有一次，我向老師問家庭作業是不是生字寫三遍?”老師沒好氣的說：“我留作業的時候你干什么去了。”我當時就是怕寫錯了才向老師問一下，可沒想到……以后我再也不敢問了。

　　這個小男孩的話勾起了我太多的感觸。是的，我們作為一位老師，總是希望學生們能夠勤學好問。有時候，學生們提一些毫無價值的問題，我們總是把持不住自己，而傷害孩子們的自尊心，從而打擊他們積極性，使孩子們“封口”。無論是老師還是家長，在孩子們提問這一方面，又有多少人是耐心解答或坦誠相告呢。而其更有的除了不回答外，還追上一句“你真笨，連這樣簡單的問題都不知道。”或是由于工作忙，而拿一句話舊搪塞掉。

　　我們真的要靜下心來想一想，你就是再用話語鼓勵孩子不懂就要問，也不如在平時認真對待孩子們的提問。

《不懂就問》第一課時教學設計 篇9

　　知識與技能

　　1.認讀本課12個生字，會寫本課10個生字。

　　2.自由讀課文，學會質疑。善于提問，在提問中了解課文內  容。

　　過程與方法

　　1.通過自由拼讀、書寫掌握新字新詞。

　　2.通過讀、問、議了解課文主要內容。

　　情感態度價值觀

　　通過學習養成良好的學習習慣——不懂就問。

　　教學重、難點：

　　1.掌握新字、新詞。

　　2.養成愛提問的好習慣。

　　教學時數：兩課時

　　第一課時

　　教學目的：

　　1.認讀12個生字，會寫10個生字。

　　2.自由讀文，粗知文章內容。

　　教學重、難點：認字、寫字。

　　教學方法：自學與討論相結合

　　教學用具：1.孫中山畫像的掛圖

　　2.生字卡片

　　教學過程：

　　一、談話導入：

　　1. 教師出示孫中山畫像。

　　2.提問：你們認識這是誰的畫像嗎？學生自由回答后，教師總結。對，這就是我國偉大的革命先行者——孫中山先生的畫像。

　　他是廣東人，生于1866年，于1925年因病去世。早年就有志反清。曾任中國同盟國臨時大總統。遺囑主張，“必須喚起民眾，及聯合世界上以平等待我之民族，共同奮斗。”同學們，你們想知道這位偉大的人物小時候是怎樣求學的嗎？請大家打開書看《不懂就問》一文。

　　二、初讀課文

　　1.學生自由朗讀課文。

　　2.畫出本課的生字。

　　三、學習生字

　　1.自由拼讀，先自行消化較容易的生字。

　　2.出示要求認讀的生字卡片

　　（1）讓讀得好的學生領讀。

　　（2）同桌互相認讀、互相教。

　　（3）開火車認讀生字。

　　3.出示要求會寫的生字卡片

　　（1）先認讀，然后組詞。

　　（2）學生互相講講生字的識記方法

　　如：孫→（子）+（小）→孫（孫子）

　　誦→通—+→誦（背誦）

　　……

　　（3）學生學寫生字

　　四、再讀課文

　　剛才我們已經學會了本課的生字，那么讀起課文來應該很輕松。

　　1.自由讀課文，要求做到正確、流利。

　　2.齊讀課文。

　　3.讀了課文，你知道了什么？

　　學生匯報后，教師歸納：

　　孫中山在私塾時，不僅會背書，還敢于向老師提問，老師為學生回答了問題，孫中山養成了良好的學習習慣。

　　五、填空：

　　孫中山從此養成了（　良好的學習習慣　　），這個習慣就是（不懂就問　　　）。

　　六、布置作業：

　　1.抄寫本課生字。

　　2.熟讀課文。

《不懂就問》第一課時教學設計 篇10

　　教學目標

　　1、思想教育：學習偉大的民主革命家孫中山先生對待學習的態度，學習他勤奮好學的精神。

　　2、知識要點：認識本課的2個生字。

　　3、能力訓練：能正確、流利地朗讀課文。按照“閱讀提示”的要求獨立閱讀課文，把握課文的主要內容。

　　4、教學重點：了解孫中山小時候是怎樣勤學好問的。學習的難點是理解“學問學問，不懂就要問”的意思。

　　教學建議

　　教材分析：

　　《不懂就要問》是一篇略讀課文，講的是孫中山小時候在私塾里讀書，為了弄懂書里的意思，大膽地向先生提出問題的事。課文贊揚了孫中山認真讀書、不懂就問的精神。

　　本文的學習重點是了解孫中山小時候是怎樣勤學好問的。課文的學習難點是理解“學問學問，不懂就要問”的意思。

　　教法建議：

　　1、教學時要激發興趣，讓學生自己多讀。要把閱讀提示中關于孫中山生平的介紹和提出的兩個問題聯系起來，讓學生讀一讀，想一想。引導學生讀課文時提出問題，并試著自己解決問題。

　　2、為了提高學生的閱讀興趣，可采取分角色朗讀的方式讀課文，在朗讀課文的過程中要注意問句、感嘆句，根據句子所表達的意思讀出不同的語氣。

　　3、引導學生交流學習體會。

　　教學設計示例

　　教學過程：

　　一、自主學習，整體感知。

　　1.板書課題：《不懂就要問》

　　看到這個題目，同學們心中會產生哪些疑問？

　　（課文里是講誰不懂？哪兒不懂？要問誰？“不懂就要問”是誰說的？他為什么要這樣說？……）

　　2.帶著問題借助拼音自讀課文，不明白的字、詞意可查字典，字典解決不了的問題可劃劃、圈圈。讀完讀文還可跟周圍的同學小聲議論議論。

　　3.在初步感知全文的基礎上，說說課文的主要內容。

　　（這篇課文記敘的是孫中山小時候在私塾里讀書，為了弄懂書里的意思而大膽向先生提出問題的故事。）

　　4.同學們交流有關孫中山先生生平事跡。

　　二、深入學習，質疑解疑。

　　細讀課文，圍繞重點展開質疑、討論研究，進一步加深對課文內容的理解。

　　1.什么叫“私塾”？“私塾”與現在的學堂教與學有什么不同？

　　（這一問題的提出，要讓學生懂得，正因為先生只教讀和背，從來不講意思，所以才發生了孫中山提出問題，要先生講意思的故事，這也是故事發生的原因。）

　　2.指名讀第二自然段，質疑、解疑。

　　“照例”、“流利”、“連連點頭”在課文里是要說明什么的？課文前面寫了先生對孫中山的學習背誦是“連連點頭”，而后面孫中山自己卻認為這樣糊里糊涂地讀書沒有什么用。孫中山是怎樣對待學習的？對先生的提問為什么要“壯著膽子”？對先生請求時用了禮貌用語說明了什么？

　　（通過二次問題的討論，讓學生從“照例”、“流利”、“連連點頭”、“壯著膽子”等詞語中領悟到孫中山讀書認真，學業完成得極為出色，表達了他不滿足已有的成績，有進一步要求理解課文意思的愿望。）

　　3.找出帶有下列詞語的句子讀一讀：

　　“嚇呆了、害怕、霎時、鴉雀無聲、拿著戒尺、厲聲問道、收起戒尺、讓孫中山坐下”。

　　接著看課文插圖，對比想一想，同學們的表現與先生的態度怎樣？

　　圍繞上列詞語展開討論研究：當孫中山提出問題后，學生的表情有什么變化？先生的態度前后有什么變化？為什么會有這樣的變化？

　　出示課文插圖，啟發學生展開想象，并能有感情地運用有關詞語復述圖意。

　　4.學生質疑：向先生提出問題為什么還要挨打呢？而今天的老師為什么卻鼓勵學生提問呢？

　　（教師幫助學生區分清楚：過去私塾封閉式的封建教育與今天民主開放或教育的不同。）

　　師：孫中山在那種棍棒教育下敢于提問，可以看出他有什么樣的精神？課文是怎樣告訴我們的？他為什么要這樣做？

　　（明確：孫中山當時就有寧愿挨打也要弄清道理、勤學好問的可貴精神。）

　　三、深入畫面，指導朗讀。

　　1.自由組合，三人為一組（一人讀孫中山先生的話，另一人讀私塾先生的話，一人讀旁白）練習。

　　2.請兩組同學匯報。

　　在分角色朗讀時，注意引導學生根據句子所表達的意思讀出不同的語氣。

　　如“……，有什么用呢？”這句話是說孫中山認為糊里糊涂沒有用，要讀出肯定的語氣；“……，不怕挨打嗎？”是別的同學感到奇怪，不明白，才問孫中山的，要讀出疑問的語氣；“你會背了嗎？”是先生厲聲問的，要讀出嚴肅、生氣的語氣。又如“請您給我講講吧！”應讀出懇求、期待的語氣；“我就講講吧！”應讀出表示答應的語氣。

　　四、深入探究，學習精神。

　　師：學習了課文，你有哪些體會？

　　（①孫中山小時候讀書背誦，毫不糊里糊涂，能夠自己對自己提出問題，正如名人所講“讀書要有疑，大疑大悟，小疑小悟，不疑不悟”，所以先生對他小時候的學習成績是“連連點頭”，這一點很值得我們學習；②在一百多年前的封建社會里，孫中山為弄清道理，不怕挨打，敢于向先生提問，他認為“學問學問，不懂就要問”，這種“勤學好問、讀書求理”的精神太值得我們學習了。）

　　師：說說你在平日的學習中是怎樣勤奮好學的。

　　（……）

　　板書設計：

《不懂就問》第一課時教學設計 篇11

　　說課：

　　《不懂就要問》是一篇略讀課文，講的是孫中山小時候在私塾里讀書，為了弄懂書里的意思，大膽地向先生提出問題的事。課文贊揚了孫中山勤學好問的品質。

　　本文的學習重點是了解孫中山小時候是怎樣勤學好問的。課文的學習難點是理解“學問學問，不懂就要問”的意思。

　　1、教學時要激發興趣，讓學生自己多讀。要把閱讀提示中關于孫中山生平的介紹和提出的兩個問題聯系起來，讓學生讀一讀，想一想。引導學生讀課文時提出問題，并試著自己解決問題。

　　2、為了提高學生的閱讀興趣，可采取分角色朗讀的方式讀課文，在朗讀課文的過程中要注意問句、感嘆句，根據句子所表達的意思讀出不同的語氣。

　　3、本單元的訓練要點是“讀課文，邊讀邊想”，在教學時，讓學生帶著問題讀課文，通過解決“為什么孫中山明知道要挨打，還要向老師提問？”這個問題，使學生知道孫中山從小就勤學好問，懂得認真讀書、不懂就問是我們應該具備的學習習慣。

　　不懂就問

　　教學目標：

　　1、認識生字8個，積累8個詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解文章主要內容，知道不懂就問是學習的好習慣。

　　3、學習邊讀邊思考：為什么孫中山明知會挨打，還要向老師提問？

　　教學過程：

　　一、談話揭題，導入新課。

　　1、師：同學們，你們知道以前的孩子在哪里讀書，怎樣讀書的嗎 ？

　　交流，出示（媒體1），課文第二小節：

　　以前，小孩子大多在私塾上課。那時候上課，先生念，學生跟著念，咿咿呀呀，像唱歌一樣。學生讀熟了，先生就讓他們一個一個地背誦。書里的意思，先生從來不說。

　　指名讀，說說，你知道了什么？

　　出示（媒體2）了解“私塾”    學習“誦”

　　2、師：確實在私塾里，先生指揮讓學生跟著念書、背書，把學生當作接受知識的容器。我們今天要學的課文就是講孫中山小時候在私塾讀書的故事。

　　出示（媒體3）介紹 孫中山

　　3、出示課題（媒體4）

　　39 不懂就問

　　指名讀，學習“懂”，齊讀。

　　二、初讀課文，學習生字。

　　1、那么孫中山究竟哪里不懂，提出了怎樣的問題？請同學們打開書，輕輕地讀讀課文，出示（媒體5 ）    要求：讀準字音，認清自形，把課文讀通順。

　　思考：孫中山哪里不懂，提出了怎樣的問題？

　　2、出示（媒體6）詞語

　　值得   厲聲   詳細   段落   膽子      

　　一字不漏   糊里糊涂   背誦

　　搖頭晃腦   鴉雀無聲   挨打   既然

　　指名小老師領讀，齊讀。

　　學習生字：段 ：書空左半部分

　　厲 ：你要提醒大家什么？比較“歷”

　　3、指名分節讀課文，思考剛才的問題。

　　三、再讀課文，體會人物品質。

　　1、孫中山有什么不懂，他提了什么問題？

　　交流，（出示媒體7）

　　于是，他壯著膽子站起來，問：“先生，您剛才讓我們背的這段課文是什么意思？請您為我們講講吧！”

　　指導讀，學生質疑，或老師提問：孫中山為什么要壯著膽子問？

　　齊讀。

　　2、當孫中山提出問題后，同學們和老師的反應怎么樣？出示（媒體8）課文3~8

　　用直線畫出同學們的反應，用曲線劃出老師的反應。

　　指名交流同學的反應，出示媒體9

　　這一問，把正在           念書的同學們嚇呆了，課堂里霎時    。

　　質疑，或老師提問：同學們為什么會嚇呆了？（他們會想什么？）

　　“ 鴉雀無聲”是什么意思，非常安靜還可以怎么說？

　　交流老師的反應，媒體9 課文3~9節

　　理解“厲聲”

　　分角色讀5~7，師讀8

　　師：老師的態度前后有什么變化，為什么會不一樣?

　　3、師小結：正因為孫中山的勤學好問，是先生轉變了態度，讓我們一起來讀讀3~8節， 再體會一下當時的情景。

　　4、后來，有個同學問孫中山：“你向先生提問題，不怕挨打嗎？”

　　出示媒體10 課文9~10

　　他是怎么回答的？

　　出示媒體11

　　學問學問，不懂就要問。為了弄清道理，就是挨打也值得。

　　指導讀句子，思考：為什么孫中山明知道要挨打，還要向老師提問？

　　（學習認真，學了就要弄明白，勤學好問）

　　5、小結：

　　孫中山勤學好問，敢冒被老師打的危險；沈括勤學好問，為解謎團親自上山觀察；想他們這樣的人還有很多。

　　出示媒體12

　　名人勤學苦練的小故事

　　教學反思：

　　本單元的重點訓練項目是：讀課文，邊讀邊思。本課是本單元的第五篇課文。在本課閱讀教學時，我以此訓練點為重點，讓學生帶著問題讀課文，通過閱讀、思考，使學生解決問題，理解課文。教學時，教師提出了問題，學生有了明確的學習目標（邊讀課文邊思考：為什么孫中山明知會挨打，還要向老師提問題），學生就很快地進入了自主學習中，他們各自獨立地邊讀、邊想、邊劃，動眼、動手、動腦。在學生自讀時，教師應通過巡視，對學生的學習情況做到心中有數，如：哪些學生已能解答問題，哪些學生在解答問題時遇到了困難。從而對下一步的學習做好準備。

　　“書讀百遍，其義自見。”知識的理解和掌握不單單是老師講出來的，還要有學生去讀、去悟。因此，課堂上要給學生更多的地讀的機會，教師則是通過學生的朗讀，引導學生對課文進行理解、感悟和積累。本課教學中，對教材作了精心的處理，注重從整體著眼，明確課堂的難點和重點，圍繞“為什么孫中山明知會挨打，還要向老師提問題”這個主問題展開朗讀教學的，學生把討論解決這個問題作為中心目標，避免了課堂上的“碎問碎答”，學生在反復地朗讀（初讀、研讀、品讀）最終體會到“不懂就問是人的美德，更是學習的良好習慣。”的真正含義。

《不懂就問》第一課時教學設計 篇12

　　專題：如何培養低年級學生逐漸養成良好的學習習慣。

　　單元說明：本單元的人文主體是“好習慣”。因為習慣的特點是行為的自動化，良好的習慣一旦養成，就不需要特別的意志努力，不需要別人的監控，按規則去行動，成為終生受益的一種力量。對于學生而言，形成好習慣對學習和成長無疑都具有非要重要的意義。本課的安排也旨在讓學生通過學習知道“不懂就問”是一種好習慣，孫中山能成為一位革命偉人，與他從小就有這種好習慣也是密切關系的，從而認識到好習慣在一個人學習和成長中的重要作用，并逐漸養成不懂就問的良好學習習慣。

　　教學目標：1、認識17個生字，會寫其中的10個；積累“主動”“ 糊里糊涂”“搖頭晃腦”“鴉雀無聲”等詞語。

　　2、通過學文，鼓勵學生質疑，培養學生“不懂就問”的好習慣。

　　3、學習正確、流利、有感情的朗讀課文，懂得“不懂就問”是一種良好的學習態度和學習習慣，主動培養不懂就問的習慣。

　　教學過程：

　　一、激情引，步入課題。

　　1、 學生交流搜集到的資料或圖片，了解孫中山。

　　師：我們已經知道了孫中山的這么多故事，現在老師好大家一起看看孫中山小時候是怎樣學習的？板書課題：不懂就問

　　二、初讀感知課文，學生自主識字。

　　1、 自讀課文，不認識的字用喜歡的方法解決。（教師巡視指導）

　　2、 交流識字方法。

　　生：我是這樣記住“誦”字的：我想背誦要說話，所以“誦”是。

　　生：我用分析字的意思去記“拿”字的。因為“拿”是人要用手去拿，所以“拿”的上面是“人”，下面是“手”。

　　生：我用查字典的方法識記“既”字。

　　生：“原”字開始時我不會后來我問我的同桌了。

　　師：同學們將以前學過的方法都用上了，非常好。

　　3、同桌合用一本書讀課文，相互檢查正音。

　　【點評：此方法既是讓同桌相互對課文朗讀水平的檢查，正音的過程，也是在逐漸培養一些自控能力差的學生的學習習慣的過程。】

　　4、檢查反饋：

　　（1）小組內開火車讀課文，組長匯報讀書情況。

　　（2）課文“擂臺賽”。小組向小組挑戰，將課文讀給同學們聽。

　　【點評：通過各種形式的課文朗讀后，讓學生進行課文“擂臺賽”，可以很好的激發學生的閱讀興趣。既活躍了課堂氣氛，又讓學生體驗到了挑戰的刺激性。】

　　（3）感知課文大意。

　　師：剛才同學們都認真的讀了課文，現在請說說這篇課文只要內容是什么？要求：先自言自語的說，再同桌交流，后指名說.

　　三、細讀課文，悟情明意。

　　1、師范讀課文，生評出師讀得好的自然段。

　　2、（1）自讀第一自然段，小組內相互質疑，解疑。教師巡視輔導學困生。

　　(2)班內交流小組解決不了的問題。

　　生：“私塾”是什么意思？

　　生：我查過字典，意思是指舊時私人設立的教學的地方。

　　3、（1）讀第二、三自然段，學生在小組內相互質疑、解疑。

　　生：不明白“照例”是什么意思？

　　生：可以讀讀第一自然段。（生讀）

　　生：我明白了，那時上課要背讀文章，孫中山跟以前一樣背課文了。

　　生：就是照以前的方法去做就是“照例”。

　　(2)板書：“照例”，要求學生用“照例”說一句話，并說說它的意思。思考：孫中山照例流利地背出了前一天的功課，說明了什么？

　　生：說明孫中山學習認真。

　　（3）師：“------地背誦”，還可以怎樣填呢？（出示寫有“-------地背誦”的課件。）

　　要求：先小組內說，其次班內說，最后在“語文天地”中填寫。（學生學習）

　　（4）“小小辯論會”

　　師：“他壯著膽子……”怎么理解？各小組開辯論會，要說出理由。

　　生1：我認為，這句話說明孫中山害怕。我從文中的“壯著膽子……”和“教室里鴉雀無聲”知道的。

　　生2：我認為孫中山不害怕。我從圖中孫中山的表情看出他不緊張很平靜。

　　生3：我猜想孫中山開始害怕，后來給自己鼓勁就不害怕了。

　　師：剛才，同學們辯論的很激烈，以后學習就要談出自己的看法，只有這樣才能不斷的進步，才能學到更多的知識。

　　（5）比較句子，理解詞語。出示寫有句子的課件。學生進行比較。

　　這一問，把正在搖頭晃腦高聲念書的同學們嚇呆了，教室里頓時鴉雀無聲。

　　這一問，把正在高聲念書的同學們嚇呆了，教室里很安靜。

　　生：用上搖頭晃腦我能想到他們讀的很認真。“頓時”說明同學們安靜下來的速度快。

　　生：“鴉雀無聲”說明這時教室里非常安靜，一點聲音也沒有。

　　生：如果去掉這幾個詞句子就不具體，不生動了。

　　[點評：讓學生通過抓重點詞句理解課文是行之有效的方法]。

　　（6）學生根據自己的理解讀二、三自然段。

　　（7）師生共同總結學習方法。師板書：自讀、質疑、解疑、朗讀。

　　4、用以上學習的方法自學剩下的段落。

　　5、朗讀課文，整體感悟課文內容。

　　6、“不懂就問”發問站：

　　師：現在我們組建了“不懂就問”發問站，有不懂的問題，請大膽的提出來。（自評、他評、師評相結合）

　　【點評：充分利用評價的積極功能，將學生提出的問題給予了大膽的鼓勵與肯定，這極大的激發了學生養成“不懂就問”】的好習慣。

　　四、演繹故事，再現生活。

　　師：同學們想當“演員”嗎？現在老師就和大家一起來把這個故事演一演，你們當導演選人，分配角色。（略）

　　五、指導書寫生字。

　　六、課外拓展。

　　1、 將《不懂就問》的故事講給小朋友或爸爸媽媽聽。

　　2、 學了《不懂就問》后你有什么想法，把它寫出來，讀給爸爸媽媽聽。

　　【點評：將課堂內外緊密的結合了起來，既培養了學生的語感，又將學生的獨特體驗融于寫作之中，為以后寫作作了鋪墊。也實現了“生活既語文，語文既生活”的理念。】

　　反思：蘇霍姆林斯基說過：能夠把少年“拴”在你的思路上，引著他們通過一個個階梯走向知識，這是教育技巧的一個重要特征。本節課考慮到學生年齡小、易疲勞、學習注意力易分散的特點，特采用了形式多樣的教學方法，以此充分調動學生的學習興趣。課堂上氣氛活躍，教學效果也很明顯，所有同學都參與到了學習活動中。他們之中有很多同學都是第一次舉手。有幾個同學在課下還激動的說：老師今天的課真好玩！我們喜歡上這樣的課。

　　歡喜之余，我想:以前我們常常抱怨學生不聰明，從今天學生在課堂上的表現來看，不是學生不聰明，而是我們缺少“拴”學生的方法。如果給我們足夠的時間讓我們去想法設法的備學生、備教材（“拴”學生的法子。）如果給學生足夠的時間讓他們去想、去說、去問、去演，那么我們一定會把學生“拴”在我們的思路上，引著他們一步步走向知識的階梯。