《不懂就問》教案及反思（通用5篇）

《不懂就問》教案及反思 篇1

　　這篇課文講的是孫中山小時(shí)侯在私塾讀書，為了弄懂書里的意思，大膽地 向先生提出問題的事。課文配有一幅插圖，畫的是課堂上孫中山提問時(shí)的情景。下面是第一范文網(wǎng)小編為你帶來《不懂就問》教案及反思，供你參考。

　　設(shè)計(jì)思路：在教學(xué)過程中，教師要把自己當(dāng)成學(xué)生，創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生融入故事情境，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際讀課文。重點(diǎn)指導(dǎo)讀好三、四自然段，指導(dǎo)朗讀時(shí)可以讓學(xué)生扮演孫中山、私塾先生、同學(xué)，在體會(huì)人物內(nèi)心想法的基礎(chǔ)上讀句子，讓學(xué)生感悟?qū)O中山是個(gè)不懂就問、善于思考的孩子。“遇到不懂的問題，你會(huì)怎么辦呢?”這個(gè)問題可以進(jìn)一步拓展學(xué)生的思路，給他們留下思考的空間，進(jìn)行討論交流。

　　指導(dǎo)識(shí)記、寫字時(shí)，教師要充分利用學(xué)生已有的認(rèn)知水平和識(shí)字能力，放手讓學(xué)生觀察字形，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，將不同結(jié)構(gòu)的字分類識(shí)寫。教師則重點(diǎn)范寫，提示關(guān)鍵筆畫即可。要給學(xué)生充分的時(shí)間寫字，還要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：生字卡片、孫中山先生簡(jiǎn)介、課文插圖、田字格

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過課文的學(xué)習(xí)，了解孫中山對(duì)待學(xué)問的態(tài)度，學(xué)習(xí)他刻苦讀書、勤學(xué)好問的精神。

　　2、能正確、流利地朗讀課文。

　　3、指導(dǎo)學(xué)會(huì)本課“要、先、思、很、少、講、于、氣”9個(gè)生字，認(rèn)識(shí)四個(gè)偏旁。

　　教學(xué)重點(diǎn)　　理解孫中山回答同學(xué)的那句話，學(xué)習(xí)他的勤學(xué)好問的精神。正確規(guī)范書寫生字。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　結(jié)合具體的時(shí)代背景，理解為什么孫中山寧可冒著挨批評(píng)的危險(xiǎn)，也要提出自己不懂的問題。

　　教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　一、融入情境，以疑促學(xué)。

　　1.小朋友們，誰知道孫中山先生?你給大家介紹一下好嗎?(同學(xué)們交流有關(guān)孫中山先生生平事跡。)

　　2.今天我們來學(xué)習(xí)孫中山先生小時(shí)侯的故事，叫“不懂就要問”(板書課題)

　　3.看到這個(gè)題目，小朋友們心中會(huì)產(chǎn)生哪些疑問?(課文里是講誰不懂?哪兒不懂?要問誰?“不懂就要問”是誰說的?他為什么要這樣說?……)鼓勵(lì)學(xué)生在朗讀中尋找答案。

　　二.嘗試學(xué)習(xí)，識(shí)字讀文

　　1. 自由讀課文，標(biāo)一標(biāo)，課文有幾個(gè)自然段?

　　2. 教師范讀課文，交流：聽了這個(gè)故事，你知道了什么?

　　3.小組合作學(xué)習(xí)。(各組選一段嘗試自學(xué))

　　學(xué)習(xí)任務(wù)：

　　a.用喜歡的符號(hào)標(biāo)出生字、讀準(zhǔn)字音。

　　b.用好辦法記住生字的字形，并給它們找找朋友(組詞)。

　　c.先畫出帶有生字的句子逐句讀一讀，再把這段話連起來讀正確、讀流利。

　　d.合作方式：

　　組長(zhǎng)組織大家圍繞上述任務(wù)學(xué)習(xí)、交流。

　　明確分工各負(fù)其職，人人做好當(dāng)小老師的準(zhǔn)備。

　　如:可以一人負(fù)責(zé)教生字的讀音，一人負(fù)責(zé)介紹識(shí)記生字的方法并組詞，一人負(fù)責(zé)領(lǐng)讀帶有生字的句子，一人負(fù)責(zé)指導(dǎo)朗讀整段話。

　　e.教師巡視，了解學(xué)情。

　　三.學(xué)生匯報(bào)交流，教師點(diǎn)撥指導(dǎo)。

　　1.各組輪流上臺(tái)，人當(dāng)小老師，指導(dǎo)其他小朋友學(xué)習(xí)課文的其中一段。

　　a.在匯報(bào)交流過程中，各組的組員之間、臺(tái)上的小老師與臺(tái)下的小朋友之間可以互相補(bǔ)充。

　　b.教師點(diǎn)撥：

　　引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)生字字音：“思”是平舌音，“很”是前鼻音，“著(zhe)、要(yao)、背(bei)”是多音字。“著”是輕聲。

　　鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的、有效的方法識(shí)記生字，并認(rèn)識(shí)“心字底(心)、雙人旁(ㄔ)、言字旁(讠)”。

　　幫助學(xué)生把每一段課文都讀得正確、流利。

　　指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。

　　2.小組合作學(xué)習(xí)本組選擇的段落之外的三個(gè)自然段，教師巡視指導(dǎo)。

　　四.朗讀全文，鞏固生字。

　　1.同桌練讀;各組練讀。以小組為單位比賽，比比哪一組讀得最正確、流利。

　　2.鞏固生字。

　　出示生字，學(xué)生開火車讀。

　　創(chuàng)設(shè)情境，做“摘果子”游戲。(復(fù)習(xí)生字和詞語)

　　五.指導(dǎo)書寫，重點(diǎn)：“要、很”。

　　1.學(xué)生觀察范字，然后分別描紅，再試寫一個(gè)。

　　2.對(duì)照范字評(píng)一評(píng)。選擇出現(xiàn)問題較具普遍性的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照范字評(píng)議。

　　3.教師范寫，提示要點(diǎn)：“要”字下部的“女”中的橫要寫在橫中線以下，寫得稍長(zhǎng)。整個(gè)字形的特點(diǎn)是形態(tài)稍長(zhǎng)、上窄下寬; “很”是左窄右寬的字，第七筆豎提寫在豎中線上。

　　4.學(xué)生練習(xí)。

　　六.布置作業(yè)

　　1.跟好朋友一起，分角色朗讀課文。

　　2.想一想:孫中山提問的時(shí)候害怕嗎?那他為什么還要問?

　　第二課時(shí)

　　一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1. 聽寫生字

　　2. 這篇課文講的是什么故事?

　　二、深入學(xué)習(xí)，質(zhì)疑解疑。

　　細(xì)讀課文，圍繞重點(diǎn)展開質(zhì)疑、討論研究，進(jìn)一步加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

　　1.什么叫“私塾”?“私塾”與現(xiàn)在的學(xué)堂教與學(xué)有什么不同?

　　(這一問題的提出，要讓學(xué)生懂得，正因?yàn)橄壬�只教讀和背，從來不講意思，所以才發(fā)生了孫中山提出問題，要先生講意思的故事，這也是故事發(fā)生的原因。)

　　2.指名讀第二、三自然段，質(zhì)疑、解疑。

　　“流利”、在課文里是要說明什么的?孫中山是怎樣對(duì)待學(xué)習(xí)的?對(duì)先生的提問為什么要“鼓起勇氣”?對(duì)先生請(qǐng)求時(shí)用了禮貌用語說明了什么?

　　(通過兩次問題的討論，讓學(xué)生從 “流利”、 “鼓起勇氣”等詞語中領(lǐng)悟到孫中山讀書認(rèn)真，學(xué)業(yè)完成得極為出色，表達(dá)了他不滿足已有的成績(jī)，有進(jìn)一步要求理解課文意思的愿望。)

　　3.找出帶有下列詞語的句子讀一讀：

　　“一愣、解答”。

　　接著看課文插圖，想一想，先生的態(tài)度怎樣?

　　圍繞上列詞語展開討論研究：當(dāng)孫中山提出問題后，先生的態(tài)度有什么變化?為什么會(huì)有這樣的變化?

　　出示課文插圖，啟發(fā)學(xué)生展開想象，并能有感情地運(yùn)用有關(guān)詞語復(fù)述圖意。

　　4.質(zhì)疑：以前的小朋友為什么不敢向先生提出問題呢?而今天的老師為什么卻鼓勵(lì)我們提問呢?(教師幫助學(xué)生區(qū)分清楚：過去私塾教育與今天教育的不同。)

　　5.學(xué)習(xí)第四自然段。

　　孫中山在那種棍棒教育下敢于提問，可以看出他有什么樣的精神?課文是怎樣告訴我們的?他為什么要這樣做?(明確：孫中山當(dāng)時(shí)就是害怕也要鼓起勇氣，弄清道理，勤學(xué)好問的可貴精神。)

　　三、深入畫面，指導(dǎo)朗讀。

　　1.自由組合，三人為一組練習(xí)角色朗讀。

　　2.請(qǐng)兩組同學(xué)匯報(bào)。

　　注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)句子所表達(dá)的意思讀出不同的語氣。(如“……，有什么用呢?”這句話是說孫中山認(rèn)為糊里糊涂沒有用，要讀出肯定的語氣;又如“請(qǐng)您給我講講吧!”應(yīng)讀出懇求、期待的語氣;“……，但是為了學(xué)知識(shí)，不懂就要問。”應(yīng)讀出肯定的語氣。)

　　四、深入探究，學(xué)習(xí)精神。

　　1、學(xué)習(xí)了課文，你覺得孫中山是個(gè)怎樣的人?

　　(①孫中山小時(shí)候讀書刻苦，背誦非常流利，這一點(diǎn)很值得我們學(xué)習(xí);②在別人都不敢問時(shí)，孫中山為弄清道理，敢于向先生提問，他認(rèn)為“為了學(xué)知識(shí)，不懂就要問”，這種“勤學(xué)好問”的精神太值得我們學(xué)習(xí)了。)

　　2、遇到不懂的問題，你會(huì)怎么辦呢?

　　課文借用孫中山小時(shí)候上私塾的故事，告訴我們“學(xué)問學(xué)問，不懂就要問。”當(dāng)學(xué)生問道孫中山向先生提問，不怕挨打嗎?孫中山說：“為了弄清道理，就是挨打也值得。”學(xué)習(xí)至此環(huán)節(jié)，我不由聯(lián)想到在我們的校園生活，乃至家庭生活中確實(shí)遇到過一些愛提問題的孩子，他們對(duì)什么事情都感興趣，這是多么可貴的品質(zhì)啊!在他們向大人(包括老師、家長(zhǎng))提問時(shí)，也許碰到過一些釘子。于是我打破原來理解文章最后孫中山說的話的意思，直接切入生活討論：“請(qǐng)談?wù)勀阍��?jīng)面對(duì)家長(zhǎng)、老師不敢提問”的情景，按說碰釘子也沒關(guān)系，我們是為了弄清道理嗎?孩子們安靜了片刻后，看到我往下沒有做什么明示暗示，他們紛紛發(fā)言。有的列舉了在家中廚房里問媽媽為什么要把油燒熱了再炒菜，卻遭搶白，“躲遠(yuǎn)點(diǎn)，小心漸到油。” 有個(gè)小男孩卻生生地說：“有一次，我向老師問家庭作業(yè)是不是生字寫三遍?”老師沒好氣的說：“我留作業(yè)的時(shí)候你干什么去了。”我當(dāng)時(shí)就是怕寫錯(cuò)了才向老師問一下，可沒想到……以后我再也不敢問了。

　　這個(gè)小男孩的話勾起了我太多的感觸。是的，我們作為一位老師，總是希望學(xué)生們能夠勤學(xué)好問。有時(shí)候，學(xué)生們提一些毫無價(jià)值的問題，我們總是把持不住自己，而傷害孩子們的自尊心，從而打擊他們積極性，使孩子們“封口”。無論是老師還是家長(zhǎng)，在孩子們提問這一方面，又有多少人是耐心解答或坦誠(chéng)相告呢。而其更有的除了不回答外，還追上一句“你真笨，連這樣簡(jiǎn)單的問題都不知道。”或是由于工作忙，而拿一句話舊搪塞掉。

　　我們真的要靜下心來想一想，你就是再用話語鼓勵(lì)孩子不懂就要問，也不如在平時(shí)認(rèn)真對(duì)待孩子們的提問。

《不懂就問》教案及反思 篇2

　　專題：如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　單元說明：本單元的人文主體是“好習(xí)慣”。因?yàn)榱?xí)慣的特點(diǎn)是行為的自動(dòng)化，良好的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，就不需要特別的意志努力，不需要?jiǎng)e人的監(jiān)控，按規(guī)則去行動(dòng)，成為終生受益的一種力量。對(duì)于學(xué)生而言，形成好習(xí)慣對(duì)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)無疑都具有非要重要的意義。本課的安排也旨在讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)知道“不懂就問”是一種好習(xí)慣，孫中山能成為一位革命偉人，與他從小就有這種好習(xí)慣也是密切關(guān)系的，從而認(rèn)識(shí)到好習(xí)慣在一個(gè)人學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中的重要作用，并逐漸養(yǎng)成不懂就問的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)識(shí)17個(gè)生字，會(huì)寫其中的10個(gè)；積累“主動(dòng)”“ 糊里糊涂”“搖頭晃腦”“鴉雀無聲”等詞語。

　　2、通過學(xué)文，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生“不懂就問”的好習(xí)慣。

　　3、學(xué)習(xí)正確、流利、有感情的朗讀課文，懂得“不懂就問”是一種良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動(dòng)培養(yǎng)不懂就問的習(xí)慣。

　　教學(xué)過程：

　　一、激情引，步入課題。

　　1、 學(xué)生交流搜集到的資料或圖片，了解孫中山。

　　師：我們已經(jīng)知道了孫中山的這么多故事，現(xiàn)在老師好大家一起看看孫中山小時(shí)候是怎樣學(xué)習(xí)的？板書課題：不懂就問

　　二、初讀感知課文，學(xué)生自主識(shí)字。

　　1、 自讀課文，不認(rèn)識(shí)的字用喜歡的方法解決。（教師巡視指導(dǎo)）

　　2、 交流識(shí)字方法。

　　生：我是這樣記住“誦”字的：我想背誦要說話，所以“誦”是。

　　生：我用分析字的意思去記“拿”字的。因?yàn)?ldquo;拿”是人要用手去拿，所以“拿”的上面是“人”，下面是“手”。

　　生：我用查字典的方法識(shí)記“既”字。

　　生：“原”字開始時(shí)我不會(huì)后來我問我的同桌了。

　　師：同學(xué)們將以前學(xué)過的方法都用上了，非常好。

　　3、同桌合用一本書讀課文，相互檢查正音。

　　【點(diǎn)評(píng)：此方法既是讓同桌相互對(duì)課文朗讀水平的檢查，正音的過程，也是在逐漸培養(yǎng)一些自控能力差的學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程。】

　　4、檢查反饋：

　　（1）小組內(nèi)開火車讀課文，組長(zhǎng)匯報(bào)讀書情況。

　　（2）課文“擂臺(tái)賽”。小組向小組挑戰(zhàn)，將課文讀給同學(xué)們聽。

　　【點(diǎn)評(píng)：通過各種形式的課文朗讀后，讓學(xué)生進(jìn)行課文“擂臺(tái)賽”，可以很好的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。既活躍了課堂氣氛，又讓學(xué)生體驗(yàn)到了挑戰(zhàn)的刺激性。】

　　（3）感知課文大意。

　　師：剛才同學(xué)們都認(rèn)真的讀了課文，現(xiàn)在請(qǐng)說說這篇課文只要內(nèi)容是什么？要求：先自言自語的說，再同桌交流，后指名說.

　　三、細(xì)讀課文，悟情明意。

　　1、師范讀課文，生評(píng)出師讀得好的自然段。

　　2、（1）自讀第一自然段，小組內(nèi)相互質(zhì)疑，解疑。教師巡視輔導(dǎo)學(xué)困生。

　　(2)班內(nèi)交流小組解決不了的問題。

　　生：“私塾”是什么意思？

　　生：我查過字典，意思是指舊時(shí)私人設(shè)立的教學(xué)的地方。

　　3、（1）讀第二、三自然段，學(xué)生在小組內(nèi)相互質(zhì)疑、解疑。

　　生：不明白“照例”是什么意思？

　　生：可以讀讀第一自然段。（生讀）

　　生：我明白了，那時(shí)上課要背讀文章，孫中山跟以前一樣背課文了。

　　生：就是照以前的方法去做就是“照例”。

　　(2)板書：“照例”，要求學(xué)生用“照例”說一句話，并說說它的意思。思考：孫中山照例流利地背出了前一天的功課，說明了什么？

　　生：說明孫中山學(xué)習(xí)認(rèn)真。

　　（3）師：“------地背誦”，還可以怎樣填呢？（出示寫有“-------地背誦”的課件。）

　　要求：先小組內(nèi)說，其次班內(nèi)說，最后在“語文天地”中填寫。（學(xué)生學(xué)習(xí)）

　　（4）“小小辯論會(huì)”

　　師：“他壯著膽子……”怎么理解？各小組開辯論會(huì)，要說出理由。

　　生1：我認(rèn)為，這句話說明孫中山害怕。我從文中的“壯著膽子……”和“教室里鴉雀無聲”知道的。

　　生2：我認(rèn)為孫中山不害怕。我從圖中孫中山的表情看出他不緊張很平靜。

　　生3：我猜想孫中山開始害怕，后來給自己鼓勁就不害怕了。

　　師：剛才，同學(xué)們辯論的很激烈，以后學(xué)習(xí)就要談出自己的看法，只有這樣才能不斷的進(jìn)步，才能學(xué)到更多的知識(shí)。

　　（5）比較句子，理解詞語。出示寫有句子的課件。學(xué)生進(jìn)行比較。

　　這一問，把正在搖頭晃腦高聲念書的同學(xué)們嚇呆了，教室里頓時(shí)鴉雀無聲。

　　這一問，把正在高聲念書的同學(xué)們嚇呆了，教室里很安靜。

　　生：用上搖頭晃腦我能想到他們讀的很認(rèn)真。“頓時(shí)”說明同學(xué)們安靜下來的速度快。

　　生：“鴉雀無聲”說明這時(shí)教室里非常安靜，一點(diǎn)聲音也沒有。

　　生：如果去掉這幾個(gè)詞句子就不具體，不生動(dòng)了。

　　[點(diǎn)評(píng)：讓學(xué)生通過抓重點(diǎn)詞句理解課文是行之有效的方法]。

　　（6）學(xué)生根據(jù)自己的理解讀二、三自然段。

　　（7）師生共同總結(jié)學(xué)習(xí)方法。師板書：自讀、質(zhì)疑、解疑、朗讀。

　　4、用以上學(xué)習(xí)的方法自學(xué)剩下的段落。

　　5、朗讀課文，整體感悟課文內(nèi)容。

　　6、“不懂就問”發(fā)問站：

　　師：現(xiàn)在我們組建了“不懂就問”發(fā)問站，有不懂的問題，請(qǐng)大膽的提出來。（自評(píng)、他評(píng)、師評(píng)相結(jié)合）

　　【點(diǎn)評(píng)：充分利用評(píng)價(jià)的積極功能，將學(xué)生提出的問題給予了大膽的鼓勵(lì)與肯定，這極大的激發(fā)了學(xué)生養(yǎng)成“不懂就問”】的好習(xí)慣。

　　四、演繹故事，再現(xiàn)生活。

　　師：同學(xué)們想當(dāng)“演員”嗎？現(xiàn)在老師就和大家一起來把這個(gè)故事演一演，你們當(dāng)導(dǎo)演選人，分配角色。（略）

　　五、指導(dǎo)書寫生字。

　　六、課外拓展。

　　1、 將《不懂就問》的故事講給小朋友或爸爸媽媽聽。

　　2、 學(xué)了《不懂就問》后你有什么想法，把它寫出來，讀給爸爸媽媽聽。

　　【點(diǎn)評(píng)：將課堂內(nèi)外緊密的結(jié)合了起來，既培養(yǎng)了學(xué)生的語感，又將學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)融于寫作之中，為以后寫作作了鋪墊。也實(shí)現(xiàn)了“生活既語文，語文既生活”的理念。】

　　反思：蘇霍姆林斯基說過：能夠把少年“拴”在你的思路上，引著他們通過一個(gè)個(gè)階梯走向知識(shí)，這是教育技巧的一個(gè)重要特征。本節(jié)課考慮到學(xué)生年齡小、易疲勞、學(xué)習(xí)注意力易分散的特點(diǎn)，特采用了形式多樣的教學(xué)方法，以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上氣氛活躍，教學(xué)效果也很明顯，所有同學(xué)都參與到了學(xué)習(xí)活動(dòng)中。他們之中有很多同學(xué)都是第一次舉手。有幾個(gè)同學(xué)在課下還激動(dòng)的說：老師今天的課真好玩！我們喜歡上這樣的課。

　　歡喜之余，我想:以前我們常常抱怨學(xué)生不聰明，從今天學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)來看，不是學(xué)生不聰明，而是我們?nèi)鄙?ldquo;拴”學(xué)生的方法。如果給我們足夠的時(shí)間讓我們?nèi)ハ敕ㄔO(shè)法的備學(xué)生、備教材（“拴”學(xué)生的法子。）如果給學(xué)生足夠的時(shí)間讓他們?nèi)ハ搿⑷フf、去問、去演，那么我們一定會(huì)把學(xué)生“拴”在我們的思路上，引著他們一步步走向知識(shí)的階梯。

《不懂就問》教案及反思 篇3

　　《不懂就問》教學(xué)反思

　　我在上課是以課后問題引入“孫中山遇到問題時(shí)，他是怎樣做的？”又以“他為什么要這樣做？不懂就問，為什么還要壯著膽子問？同學(xué)有怎樣的表現(xiàn)？先生是什么樣的表現(xiàn)？”等一系列的問題，打亂了課文的順序來講，用清晰的主線，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生學(xué)起來思路清晰。自認(rèn)為還不錯(cuò)，我把我的上法和其他老師交流，她們告訴我在中高段才會(huì)使用這樣的上法，低段的學(xué)生的認(rèn)知能力和思維能力還在培養(yǎng)中，打亂課文順序上，對(duì)低段學(xué)生來講有點(diǎn)難，學(xué)生對(duì)課文還沒有一個(gè)整體的把握時(shí)，如果用我的方法教，會(huì)使學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)沒有一個(gè)好的順序，不利于學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　在處理第三自然段：“這一問，把正在搖頭晃腦高聲讀書的同學(xué)驚了，教室里頓時(shí)鴉雀無聲”時(shí)，我把書重重地摔在了桌上，學(xué)生慢慢安靜下來，吃驚地看著我，看我板著臉，學(xué)生不知所措，看著他們的表現(xiàn)，我持續(xù)了半分鐘，露出了笑容說：“孩子們，這就是鴉雀無聲，不過孩子們沒有做到‘頓時(shí)”，現(xiàn)在我們就來讀第三自然段，讀完后，我們要做到“頓時(shí)鴉雀無聲’哦！”學(xué)生們按照我的要求讀完課文，頓時(shí)鴉雀無聲，這是代文濤發(fā)出了一聲嘆息，引得全班大笑，我及時(shí)點(diǎn)撥：“這只麻雀可真不聽話，想想我為什么說代文濤是麻雀？”學(xué)生一下就反應(yīng)過來了：“因?yàn)槭区f雀無聲。” 我又問道：“你們?cè)谑裁磿r(shí)候還遇到過‘鴉雀無聲’的情況？” ……這樣學(xué)生不僅知道了詞語的意思，還知道了怎樣運(yùn)用。”這樣處理很好。

　　《不懂就問》教學(xué)反思

　　由于閱讀時(shí)，學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)（邊讀課文邊思考：為什么孫中山明知會(huì)挨打，還要向老師提問題），學(xué)生就很快地進(jìn)入了自學(xué)狀態(tài)中，他們各自獨(dú)立地邊讀、邊想、邊寫，動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦，全班就呈現(xiàn)出獨(dú)立學(xué)習(xí)、思想高度集中的這樣一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。在學(xué)生自讀時(shí)，教師應(yīng)通過巡視，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做到心中有數(shù)，如：哪些學(xué)生已能解答問題，哪些學(xué)生在解答問題時(shí)遇到了困難。從而對(duì)下一步的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

　　“書讀百遍，其義自見。”知識(shí)的理解和掌握不單單是老師講出來的，還要有學(xué)生去讀、去悟。因此，課堂上要給學(xué)生更多的地讀的機(jī)會(huì)，教師則是通過學(xué)生的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行理解、感悟和積累。本課教學(xué)中，教師對(duì)教材作了精心的處理，注重從整體著眼，明確課堂的難點(diǎn)和重點(diǎn)，圍繞“為什么孫中山明知會(huì)挨打，還要向老師提問題”這個(gè)主問題展開朗讀教學(xué)的，學(xué)生把討論解決這個(gè)問題作為中心目標(biāo)，避免了課堂上的“碎問碎答”，學(xué)生在反復(fù)地朗讀——○1初讀（感知性讀）○2研讀（理解性讀）○3品讀（情感性讀），最終體會(huì)到“不懂就問是人的美德，更是學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。”的真正含義。

　　《不懂就問》教學(xué)反思

　　今天是第一次上二年級(jí)下冊(cè)的課，拿到教材的第一感覺就是不知道該怎樣進(jìn)行教學(xué)。北師大版二年級(jí)上冊(cè)的教材和下冊(cè)相比較，確實(shí)是量上有實(shí)質(zhì)性的飛躍。雖然準(zhǔn)備了幾本教參，教師用書，但是對(duì)于我來說還是很茫然，不知道對(duì)于這么長(zhǎng)的篇幅怎樣來進(jìn)行我的教學(xué)。

　　在上課之前，我還是用一慣的方法準(zhǔn)備了字卡，在黑板上板書好了相應(yīng)的重要句式。還沒走進(jìn)教室之前心里沒有底，但是到了教室的時(shí)候，一切的教學(xué)設(shè)計(jì)頓時(shí)在不經(jīng)意間呈現(xiàn)在了我的腦好中。首先，進(jìn)行的師課前導(dǎo)入，利用課題《不懂就問》，引導(dǎo)孩子說出孫中山，并在黑板上用字卡出示孫字加深孩子的記憶；然后通過名字激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子說說孫中山的事情，老師再組織孩子的語言歸納出他是偉人，并引導(dǎo)出今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，小時(shí)后的孫中山。

　　本課時(shí)，就是要學(xué)生能讀準(zhǔn)字音，讀通句子，能夠流利的讀通課文。第一段通過讀展示“私塾、背誦、講解”，第二段認(rèn)識(shí)“流利、照例、糊里糊涂”以及句子“孫中山想，這樣糊里糊涂的背，有什么用呢？”,三自然段出示句子，交給學(xué)生讀長(zhǎng)句的方法注意斷句，然后認(rèn)識(shí)“搖頭晃腦、嚇呆、頓時(shí)、鴉雀無聲”，之后的幾個(gè)自然段都是通過此種方法通過不同形式的讀，讓孩子認(rèn)識(shí)我們的生字寶寶。最后是同桌互讀互組詞來完成生字教學(xué)。

　　本課時(shí)基本達(dá)到了教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)，但是對(duì)于二年級(jí)的教學(xué)來說，內(nèi)容上欠少，沒有初步的了解課文內(nèi)容，思考課文的整體性，教學(xué)應(yīng)把握好尺度，注意教學(xué)的節(jié)奏。對(duì)于課前的教學(xué)要求學(xué)生預(yù)習(xí)的量不能太大，以免造成學(xué)生由于厭倦而疏忽預(yù)習(xí)，從今天的舊愛嘔血上來看檢查了學(xué)生的讀，絕大多數(shù)孩子還是回家好好預(yù)習(xí)了的，但是為了確保教學(xué)的疏忽，課中的自由讀還是不能取消，要留有足夠的時(shí)間給稍微學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好的孩子。

《不懂就問》教案及反思 篇4

　　說課：

　　《不懂就要問》是一篇略讀課文，講的是孫中山小時(shí)候在私塾里讀書，為了弄懂書里的意思，大膽地向先生提出問題的事。課文贊揚(yáng)了孫中山勤學(xué)好問的品質(zhì)。

　　本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是了解孫中山小時(shí)候是怎樣勤學(xué)好問的。課文的學(xué)習(xí)難點(diǎn)是理解“學(xué)問學(xué)問，不懂就要問”的意思。

　　1、教學(xué)時(shí)要激發(fā)興趣，讓學(xué)生自己多讀。要把閱讀提示中關(guān)于孫中山生平的介紹和提出的兩個(gè)問題聯(lián)系起來，讓學(xué)生讀一讀，想一想。引導(dǎo)學(xué)生讀課文時(shí)提出問題，并試著自己解決問題。

　　2、為了提高學(xué)生的閱讀興趣，可采取分角色朗讀的方式讀課文，在朗讀課文的過程中要注意問句、感嘆句，根據(jù)句子所表達(dá)的意思讀出不同的語氣。

　　3、本單元的訓(xùn)練要點(diǎn)是“讀課文，邊讀邊想”，在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生帶著問題讀課文，通過解決“為什么孫中山明知道要挨打，還要向老師提問？”這個(gè)問題，使學(xué)生知道孫中山從小就勤學(xué)好問，懂得認(rèn)真讀書、不懂就問是我們應(yīng)該具備的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　不懂就問

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)生字8個(gè)，積累8個(gè)詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解文章主要內(nèi)容，知道不懂就問是學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

　　3、學(xué)習(xí)邊讀邊思考：為什么孫中山明知會(huì)挨打，還要向老師提問？

　　教學(xué)過程：

　　一、談話揭題，導(dǎo)入新課。

　　1、師：同學(xué)們，你們知道以前的孩子在哪里讀書，怎樣讀書的嗎 ？

　　交流，出示（媒體1），課文第二小節(jié)：

　　以前，小孩子大多在私塾上課。那時(shí)候上課，先生念，學(xué)生跟著念，咿咿呀呀，像唱歌一樣。學(xué)生讀熟了，先生就讓他們一個(gè)一個(gè)地背誦。書里的意思，先生從來不說。

　　指名讀，說說，你知道了什么？

　　出示（媒體2）了解“私塾”    學(xué)習(xí)“誦”

　　2、師：確實(shí)在私塾里，先生指揮讓學(xué)生跟著念書、背書，把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器。我們今天要學(xué)的課文就是講孫中山小時(shí)候在私塾讀書的故事。

　　出示（媒體3）介紹 孫中山

　　3、出示課題（媒體4）

　　39 不懂就問

　　指名讀，學(xué)習(xí)“懂”，齊讀。

　　二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字。

　　1、那么孫中山究竟哪里不懂，提出了怎樣的問題？請(qǐng)同學(xué)們打開書，輕輕地讀讀課文，出示（媒體5 ）    要求：讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清自形，把課文讀通順。

　　思考：孫中山哪里不懂，提出了怎樣的問題？

　　2、出示（媒體6）詞語

　　值得   厲聲   詳細(xì)   段落   膽子      

　　一字不漏   糊里糊涂   背誦

　　搖頭晃腦   鴉雀無聲   挨打   既然

　　指名小老師領(lǐng)讀，齊讀。

　　學(xué)習(xí)生字：段 ：書空左半部分

　　厲 ：你要提醒大家什么？比較“歷”

　　3、指名分節(jié)讀課文，思考剛才的問題。

　　三、再讀課文，體會(huì)人物品質(zhì)。

　　1、孫中山有什么不懂，他提了什么問題？

　　交流，（出示媒體7）

　　于是，他壯著膽子站起來，問：“先生，您剛才讓我們背的這段課文是什么意思？請(qǐng)您為我們講講吧！”

　　指導(dǎo)讀，學(xué)生質(zhì)疑，或老師提問：孫中山為什么要壯著膽子問？

　　齊讀。

　　2、當(dāng)孫中山提出問題后，同學(xué)們和老師的反應(yīng)怎么樣？出示（媒體8）課文3~8

　　用直線畫出同學(xué)們的反應(yīng)，用曲線劃出老師的反應(yīng)。

　　指名交流同學(xué)的反應(yīng)，出示媒體9

　　這一問，把正在           念書的同學(xué)們嚇呆了，課堂里霎時(shí)    。

　　質(zhì)疑，或老師提問：同學(xué)們?yōu)槭裁磿?huì)嚇呆了？（他們會(huì)想什么？）

　　“ 鴉雀無聲”是什么意思，非常安靜還可以怎么說？

　　交流老師的反應(yīng)，媒體9 課文3~9節(jié)

　　理解“厲聲”

　　分角色讀5~7，師讀8

　　師：老師的態(tài)度前后有什么變化，為什么會(huì)不一樣?

　　3、師小結(jié)：正因?yàn)閷O中山的勤學(xué)好問，是先生轉(zhuǎn)變了態(tài)度，讓我們一起來讀讀3~8節(jié)， 再體會(huì)一下當(dāng)時(shí)的情景。

　　4、后來，有個(gè)同學(xué)問孫中山：“你向先生提問題，不怕挨打嗎？”

　　出示媒體10 課文9~10

　　他是怎么回答的？

　　出示媒體11

　　學(xué)問學(xué)問，不懂就要問。為了弄清道理，就是挨打也值得。

　　指導(dǎo)讀句子，思考：為什么孫中山明知道要挨打，還要向老師提問？

　　（學(xué)習(xí)認(rèn)真，學(xué)了就要弄明白，勤學(xué)好問）

　　5、小結(jié)：

　　孫中山勤學(xué)好問，敢冒被老師打的危險(xiǎn)；沈括勤學(xué)好問，為解謎團(tuán)親自上山觀察；想他們這樣的人還有很多。

　　出示媒體12

　　名人勤學(xué)苦練的小故事

　　教學(xué)反思：

　　本單元的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是：讀課文，邊讀邊思。本課是本單元的第五篇課文。在本課閱讀教學(xué)時(shí)，我以此訓(xùn)練點(diǎn)為重點(diǎn)，讓學(xué)生帶著問題讀課文，通過閱讀、思考，使學(xué)生解決問題，理解課文。教學(xué)時(shí)，教師提出了問題，學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)（邊讀課文邊思考：為什么孫中山明知會(huì)挨打，還要向老師提問題），學(xué)生就很快地進(jìn)入了自主學(xué)習(xí)中，他們各自獨(dú)立地邊讀、邊想、邊劃，動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦。在學(xué)生自讀時(shí)，教師應(yīng)通過巡視，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做到心中有數(shù)，如：哪些學(xué)生已能解答問題，哪些學(xué)生在解答問題時(shí)遇到了困難。從而對(duì)下一步的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

　　“書讀百遍，其義自見。”知識(shí)的理解和掌握不單單是老師講出來的，還要有學(xué)生去讀、去悟。因此，課堂上要給學(xué)生更多的地讀的機(jī)會(huì)，教師則是通過學(xué)生的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行理解、感悟和積累。本課教學(xué)中，對(duì)教材作了精心的處理，注重從整體著眼，明確課堂的難點(diǎn)和重點(diǎn)，圍繞“為什么孫中山明知會(huì)挨打，還要向老師提問題”這個(gè)主問題展開朗讀教學(xué)的，學(xué)生把討論解決這個(gè)問題作為中心目標(biāo)，避免了課堂上的“碎問碎答”，學(xué)生在反復(fù)地朗讀（初讀、研讀、品讀）最終體會(huì)到“不懂就問是人的美德，更是學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。”的真正含義。

《不懂就問》教案及反思 篇5

　　《不懂就問》教學(xué)反思

　　又是新學(xué)期了，第一篇課文是寫孫中山的《不懂就問》，內(nèi)容很好理解，生字詞較多，按照以前的思路就是第一課時(shí)認(rèn)讀生字，再把課文反復(fù)誦讀，讀熟為止。可這豈不是和文中的“讀得糊里糊涂”一樣的嗎？因此，我把文章分為兩個(gè)部分，1～3段為第一課時(shí)教授內(nèi)容，先集中學(xué)習(xí)生字詞——抽讀、齊讀、開火車讀，然后逐段學(xué)習(xí)——熟讀、理解。剩下的段落為第二個(gè)部分，第二課時(shí)開課時(shí)先復(fù)習(xí)生字詞，再進(jìn)行文章的學(xué)習(xí)，使得字詞的學(xué)習(xí)是一個(gè)整體，一個(gè)整合的過程，而句篇的學(xué)習(xí)則是分步進(jìn)行，體現(xiàn)了文章中段落的獨(dú)立性，為以后的分段能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。只是在教學(xué)的過程中，對(duì)于讀到什么程度才進(jìn)行課文的分析，還有待考慮，時(shí)間的把握上不是很理想。

　　《不懂就問》教學(xué)反思

　　《不懂就問》這篇課文主要是閱讀教學(xué)，要讓孩子在讀書中體會(huì)文章內(nèi)涵。而在朗讀指導(dǎo)的過程中，尊重孩子的個(gè)性情感體驗(yàn)非常重要。我先讓孩子在讀通的基礎(chǔ)上，再通過老師的引導(dǎo)讀懂文章。在老師交給了方法過后，孩子們通過自瀆去再次感悟，進(jìn)一步了解課文。

　　比如。問中講到：“會(huì)背了。”孫中山說著，就把那段書一字不錯(cuò)地背了出來。

　　讓學(xué)生投入到文中的情景中去感受，孩子們說出了不同的感受。有孩子說，孫中山這時(shí)很害怕，也有的說很緊張、還有的說他很自信。于是尊重孩子的情感體驗(yàn)，讓他們讀出不同的語氣。孩子們?cè)谶@樣的朗讀中，就能夠更深刻、更全面的去理解課文。

　　《不懂就問》教學(xué)反思

　　《不懂就問》是北師大版二年級(jí)下冊(cè)“好習(xí)慣”這一主題單元的第一篇主體課文。從單元的主題我們可以看出，這一單元主要是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)兩篇課文以及語文天地，養(yǎng)成一些好的習(xí)慣。而《不懂就問》這篇課文主要是要讓學(xué)生通過了解孫中山小時(shí)候?qū)W習(xí)的故事，學(xué)習(xí)他不懂就問的好習(xí)慣。

　　課上，為了鼓勵(lì)孩子積極思考、踴躍發(fā)言，教學(xué)伊始，我和他們親切談話：“同學(xué)們，你們覺得我們?cè)谏�活中�?yīng)該養(yǎng)成哪些好習(xí)慣？”孩子們小手如林，個(gè)個(gè)舉手爭(zhēng)先恐后回答：“主動(dòng)撿起地上的紙屑是好習(xí)慣。”“主動(dòng)幫助有困難的同學(xué)是好習(xí)慣。”“早睡早起，早晚刷牙是好習(xí)慣。” “每天堅(jiān)持早鍛煉是好習(xí)慣。”“不懂的問題主動(dòng)問別人是好習(xí)慣”……

　　“是呀，不懂就問也是一個(gè)好習(xí)慣。今天，我們就來學(xué)習(xí)孫中山小時(shí)候在私塾讀書的一個(gè)故事。”我發(fā)現(xiàn)，孩子們的學(xué)習(xí)積極性都被激發(fā)出來了。課堂上，我們通過抓住“壯著膽子”等詞理解孫中山的質(zhì)疑精神；抓住“嚇呆”“鴉雀無聲”等詞理解同學(xué)們面對(duì)孫中山對(duì)先生的提問的驚訝、害怕心理；抓住“拿著戒尺”“厲聲”體會(huì)私塾先生的嚴(yán)厲；抓住“很快”“一字不錯(cuò)”“主動(dòng)地問”等詞體會(huì)孫中山的勤奮好學(xué)……并通過朗讀體會(huì)孫中山樂與思考、敢于提問的學(xué)習(xí)態(tài)度，也從中懂得了學(xué)習(xí)要有“不懂就問”的良好習(xí)慣。

　　這堂課雖然結(jié)束了，但是我明白，“不懂就問”不止是這一節(jié)課的任務(wù)，它還應(yīng)該是我們每一堂課，每一天，甚至一輩子都應(yīng)該養(yǎng)成的好習(xí)慣。在今后的教學(xué)中，我們還要讓學(xué)生把“不懂就問”的好習(xí)慣一直延續(xù)下去。

　　《不懂就問》課后反思

　　《不懂就問》是二年級(jí)上冊(cè)的第一篇課文，我在上完第二課時(shí)后進(jìn)行了反思，再和王春老師討論，現(xiàn)在我就把我的反思和交流的心得和大家交流交流。

　　我在上課是以課后問題引入“孫中山遇到問題時(shí)，他是怎樣做的？”又以“他為什么要這樣做？不懂就問，為什么還要壯著膽子問？同學(xué)有怎樣的表現(xiàn)？先生是什么樣的表現(xiàn)？”等一系列的問題，打亂了課文的順序來講，用清晰的主線，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生學(xué)起來思路清晰。自認(rèn)為還不錯(cuò)，我把我的上法和王老師交流，她告訴我她在中高段才會(huì)使用這樣的上法，低段的學(xué)生的認(rèn)知能力和思維能力還在培養(yǎng)中，打亂課文順序上，對(duì)低段學(xué)生來講有點(diǎn)難，學(xué)生對(duì)課文還沒有一個(gè)整體的把握時(shí)，如果用我的方法教，會(huì)使學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)沒有一個(gè)好的順序，不利于學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　在處理第三自然段：“這一問，把正在搖頭晃腦高聲讀書的同學(xué)驚了，教室里頓時(shí)鴉雀無聲”時(shí)，我把書重重地摔在了桌上，學(xué)生慢慢安靜下來，吃驚地看著我，看我板著臉，學(xué)生不知所措，看著他們的表現(xiàn)，我持續(xù)了半分鐘，露出了笑容說：“孩子們，這就是鴉雀無聲，不過孩子們沒有做到‘頓時(shí)”，現(xiàn)在我們就來讀第三自然段，讀完后，我們要做到“頓時(shí)鴉雀無聲’哦！”學(xué)生們按照我的要求讀完課文，頓時(shí)鴉雀無聲，這是代文濤發(fā)出了一聲嘆息，引得全班大笑，我及時(shí)點(diǎn)撥：“這只麻雀可真不聽話，想想我為什么說代文濤是麻雀？”學(xué)生一下就反應(yīng)過來了：“因?yàn)槭区f雀無聲。” 我又問道：“你們?cè)谑裁磿r(shí)候還遇到過‘鴉雀無聲’的情況？” ……這樣學(xué)生不僅知道了詞語的意思，還知道了怎樣運(yùn)用。”這樣處理很好。

　　不過比起王老師的情景教學(xué)，我的就太不起眼了。王老師在開課伊?xí)r，就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“私塾課堂“的情景，讓學(xué)生一直都在這個(gè)情景中，特別是在處理4—6 自然段時(shí)，王老師是私塾先生，學(xué)生是古時(shí)的學(xué)生，王老師走到一個(gè)學(xué)生面前問：”你會(huì)背了嗎？”學(xué)生不知道背哪兒，起身說：“不會(huì)背。”王老師煞有介事地高高舉起戒尺，輕輕地打了他三下，說：“背都不會(huì)背，還敢問。”王老師有走到另一位同學(xué)身邊問道：“你會(huì)背了嗎？”第二位學(xué)生動(dòng)了動(dòng)腦筋，把課文讀了讀，王老師說：“是背一背，不是讀一讀，先背再說。”……（具體可以看“春之聲個(gè)人空間”）

　　這就是情景教學(xué)吧，我要走的路還長(zhǎng)著呢！