《不懂就問》(精選14篇)
《不懂就問》 篇1
【學習導航】
學會生字新詞,讀準字音,并能正確書寫;認真讀課文,理解課文內容,碰到不懂的問題要問。
【應知應會】
1.讀拼音寫詞語、句子。
liánɡ hǎo yǎnɡ chénɡ sī xiǎnɡ wū yā
( ) ( ) ( ) ( )
sūn zhōnɡ shān xué xí hěn rèn zhēn.
xué xí shí yào duō sī duō wèn.
2.寫出帶有下面偏旁的字,并組詞。
刂( )( ) 讠 ( )( )
( )( ) ( )( )
3.根據課文內容填空。
流利地( ) 認真地( ) 仔細地( ) 厲聲地( )
【綜合練習】
4.填一填,選一個詞語造句。
一聲不響 一字不錯 一( )不( ) 一( )不( )
( )
【開放探索】
5.學習時遇到困難,我會
6.有關學習的格言警句可真不少,我最喜歡的是
我現在正在讀_______這本書,一共____頁。今天我讀到了___頁。我最喜歡的詞或句子是________。
好習慣之一:養成不懂就問的良好學習習慣。
參考答案:
1.良好 養成 思想 烏鴉 孫中山學習很認真。 學習是要多思多問。
2.利(流利) 剛(剛才);識(認識) 誦(朗誦)
3.流利地背 認真地聽 仔細地講 厲聲地問
4.一絲不茍 一塵不染 造句略
5.略
6.略
《不懂就問》 篇2
教學目標
1、認識本課22個生字,會寫10個漢字。用自己喜歡的方法識字,在閱讀中獨立認字。
2、能正確、流利、有感情和朗讀課文,培養學生愛問、敢問、進而培養學生會問、善問。
3、將學習與學生的生活實際聯系起來,使學生感悟到不懂就問的益處,培養不懂就問的良好習慣。
教學重點:培養學生“好問”的習慣,把不懂就問化為學習的自覺行為和生要的學習方式。
教學難點:讓學生懂的不懂就問是一種良好的學習習慣。
教學方法:朗讀法、調查法
教學準備:收集關于孫中山的故事,生字,詞卡片。
第一課時
一、激趣導入
1、談話。同學們,在你們的平時生活中,有沒有遇到過不解或不知道的情況?你是怎樣做的呢?這節課我們通過學習來認識一個人物,他就是有這不懂就問這樣一個學習習慣。我們一起到書上了解一下吧。
二、新授
自學
1、自讀識字。說說遇到不認識的字可以怎樣解決。
不會的字可問周圍的人,查字表中的拼音,聯系上下文猜一猜,查字典。
讀文并用自己喜歡的方法認識字。
2、識字反饋:把自己新認識的字讀給周圍的伙伴聽,并做一次小老師考考別人。
識字
讀卡片:要求如果遇到自己不熟的字要誠實大膽地舉起手向老師示意。這樣把學生熟悉的與不熟的字進行分類,可以只在黑板上貼出不熟的生字,再重點進行鞏固練習。
交流
1、自讀思考:課文共有幾個自然段?每段有幾名話?
2、自主合作:以小組為單位,自主讀文。每小組可經通過討論找出不同的讀文主法如齊讀:分段讀
誦讀
以小組為單位,用不同的讀文方法匯報讀文。
評價
1、鞏固字音,理解字義,認讀10個生字并擴詞。
2、由學生自己挑選出能獨立學會的較簡單的字如:孫、思、呆、例、等,并向其他同學介紹學習方法。學習可能會用拆分部件或通過熟字學生字的方法學習
3、學寫生字:為了把字寫漂亮,大家一起來找一找,應注意哪些地方?和老師一起寫一寫,并比一比找出不足,不斷改進。
第二課時
一.新授
交流
再次感知課文,明確學習目的。
1、再次有感情地朗讀全文,說說讀過這篇課文,你有什么問題?
2、教材為什么要選這樣一篇課文讓我們來學習呢?
寫字
交流學習較難的生字。
1、認讀學過的及沒有學過的生字并擴詞
2、向困難挑戰,看誰能教會大家如何寫這幾個較難的生字
3、觀察田字格中的生字,把字寫漂亮。
練習
照樣了說一說背誦地背誦地背誦
地聽地說地
口頭練習說一說,看誰說最合適,大家來評一評。
1、學習時遇到不懂的問題,你是怎樣做的?
(1)你遇到過哪些問題不懂,你是怎樣做的?結果怎樣?
(2)因為你好問,你得到了哪些益處(損失)
教學反思:
《不懂就問》 篇3
知識與技能
1.認讀本課12個生字,會寫本課10個生字。
2.自由讀課文,學會質疑。善于提問,在提問中了解課文內 容。
過程與方法
1.通過自由拼讀、書寫掌握新字新詞。
2.通過讀、問、議了解課文主要內容。
情感態度價值觀
通過學習養成良好的學習習慣——不懂就問。
教學重、難點:
1.掌握新字、新詞。
2.養成愛提問的好習慣。
教學時數:兩課時
第一課時
教學目的:
1.認讀12個生字,會寫10個生字。
2.自由讀文,粗知文章內容。
教學重、難點:認字、寫字。
教學方法:自學與討論相結合
教學用具:1.孫中山畫像的掛圖
2.生字卡片
教學過程:
一、談話導入:
1. 教師出示孫中山畫像。
2.提問:你們認識這是誰的畫像嗎?學生自由回答后,教師總結。對,這就是我國偉大的革命先行者——孫中山先生的畫像。
他是廣東人,生于1866年,于1925年因病去世。早年就有志反清。曾任中國同盟國臨時大總統。遺囑主張,“必須喚起民眾,及聯合世界上以平等待我之民族,共同奮斗。”同學們,你們想知道這位偉大的人物小時候是怎樣求學的嗎?請大家打開書看《不懂就問》一文。
二、初讀課文
1.學生自由朗讀課文。
2.畫出本課的生字。
三、學習生字
1.自由拼讀,先自行消化較容易的生字。
2.出示要求認讀的生字卡片
(1)讓讀得好的學生領讀。
(2)同桌互相認讀、互相教。
(3)開火車認讀生字。
3.出示要求會寫的生字卡片
(1)先認讀,然后組詞。
(2)學生互相講講生字的識記方法
如:孫→(子)+(小)→孫(孫子)
誦→通—+→誦(背誦)
……
(3)學生學寫生字
四、再讀課文
剛才我們已經學會了本課的生字,那么讀起課文來應該很輕松。
1.自由讀課文,要求做到正確、流利。
2.齊讀課文。
3.讀了課文,你知道了什么?
學生匯報后,教師歸納:
孫中山在私塾時,不僅會背書,還敢于向老師提問,老師為學生回答了問題,孫中山養成了良好的學習習慣。
五、填空:
孫中山從此養成了( 良好的學習習慣 ),這個習慣就是(不懂就問 )。
六、布置作業:
1.抄寫本課生字。
2.熟讀課文。
《不懂就問》 篇4
課題 不懂就問 課的類型 新授 日期 主 備 人 周潔 自我參與程度80 % 預設目標 1、能在課文的語言環境中認讀8個生字,積累8個詞語;能在老師的指導下,描摹和臨寫“私”等6個生字。 2.朗讀課文,做到不加字、不漏字、不改字,按標點停頓。學習邊讀邊思考:想想為什么孫中山明知會挨打,還要向老師提問題。。 3、知道不懂就問是人的美德,更是學習的良好習慣。 教學重點 識記生字,能在課文的語言環境中認讀。 教學難點 在理解課文內容的基礎上,讓學生懂得不懂就問是一種良好的學習習慣。 課前準備 多媒體課件 教學過程:(修改內容用紅色) 環節意圖 教師活動 學生活動 體現 一、談話導入,揭示課題 二、初讀課文,整體感知 三、細讀課文,深入了解。 四、復習鞏固,課外拓展 師:小朋友,我們在學校里學到了許多知識。而在古時候,人們把學校稱為“私塾”。 1、 板書并學習:私塾 師:以前,孩子們在私塾里是怎樣讀書的呢? 2、 出示第二小節。 3、 交流讀后的感受。 師小結:那時候的私塾老師一般都比較嚴厲,誰不聽話或不認真讀書的話,還會挨老師戒尺的打。上課時,學生大多不敢向老師提出問題。可是,孫中山卻敢于不懂就問。 4、 揭示課題:46、不懂就問 5、 學習生字:懂 過渡:這個故事到底講了些什么呢? 1、學生輕聲讀課文,要求:借助拼音讀準字音,不加字,不漏字,讀通句子。 2、指名學生讀課文,教師隨機正音。 重點指導: 糊涂:“涂”在詞語中念輕聲。 詳、段:復習三拼音 霎:注意讀準翹舌音。 3、指導學生用簡單的幾句話來概括課文內容。 師:那時候在私塾上課,先生從來都是讓學生讀、背課文,至于書里的意思,從來是不說的。可孫中山想,這樣糊里糊涂的背,有什么用呢?于是,他就向他的老師提出了一個問題,這是一個什么問題呢? 1、出示句子:于是,他壯著膽子站起來,問:“先生,您剛才讓我們背的這段肯問是什么意思?請您為我們講講吧!” 1教師引讀第3小節。 2理解“壯著膽子”的意思,體會孫中山此時緊張的心情。(初步感受孫中山明知可能會挨老師的打,但仍然勇敢地向老師提出問題的可貴精神。) 2、當他提出自己的問題后,老師和同學又是怎樣的呢?再讀課文4-8節。 3、學生讀后交流,教師隨機板書。 1板書: 同學們:嚇呆了、鴉雀無聲 老師:拿著戒尺、厲聲 收起戒尺、擺擺手、讓孫中山坐下 講得很詳細 師:老師為什么沒有打孫中山?(因為孫中山一字不漏地把課文背了出來。體會孫中山是一個認真學習的好學生,因此,老師沒有用戒尺打他。) 2隨機指導: 鴉雀無聲:結合課文內容說說“鴉雀無聲”的含義。 厲聲:區分“厲”和“歷” 一字不漏:教師在田字格里范寫“漏”字,生書空,再在田字格里描寫一個。 戒尺:查字典理解。 4、朗讀課文4-8節。 師:既然孫中也怕挨打,那為什么還要向老師提問的呢? 5、學生交流后出示句子:學問學問,不懂就要問。為了弄清道理,就是挨打也值得。 6.明白道理:不懂就問是人的美德,更是學習的良好習慣。 1、 用游戲的方式鞏固生字新詞。(游戲自定) 2、說話練習:說一個“不懂就問”的事例,可以說自己,也可以說別人。 3、拓展作業:了解孫中山的其他故事。 指名說。 自由交流。 齊讀課題 自學。 請讀。 自由交流 請讀,小老師帶讀。 書空。 找朋友。 開火車讀,比賽讀,去拼音讀。 讀,標,核對。 交流。 師生對讀。 師生配合說話。 讀文,思考,交流。 師生配合讀文。 齊讀句子。 男女生輪讀句子。 指名說 ,點評,指名說 大組交流 由于“私塾”這個詞對現在的孩子來說比較陌生,由學校這個話題引出“私塾”,然后自然導入課文。這樣的情景創設,使學生輕松愉快地進入到學習情境中,真正地激發學生的學習興趣。 教師在這個環節中,應有意識地幫助學生對文章內容進行概括,目的是初步培養學生的概括能力。 在讀熟、讀好句子的基礎上,幫助學生抓住關鍵的詞語來理解、感受孫中山明知可能會挨老師的打,但仍然勇敢地向老師提出問題的可貴精神。 目標達成度 未達成 相應措施 參考資料 板書設計 不懂就問養成了良好的習慣 同學們:嚇呆了、鴉雀無聲 不懂就問 老師:拿著戒尺、厲聲 收起戒尺、擺擺手、讓孫中山坐下 講得很詳細
《不懂就問》 篇5
教學課題不懂就問 (第一課時)教學目標1、 認讀14個生字,會寫8個生字,2、 自主閱讀,粗知文章的主要內容3、 學會利用工具書,聯系圖畫或請教他人的方法理解新詞的意思。教學重難點認讀14個生字,會寫8個生字,學會利用工具書,聯系圖畫或請教他人的方法理解新詞的意思。教學準備生字卡片,課文錄音,掛圖教 學 過 程教學步驟教師活動及重點關注學生活動設計意圖一,簡介孫中山,導入新課二、初讀課文,互動識字三再讀課文,了解大意四、指導書寫,鞏固字形1、 同學們,你們知道他是誰嗎?2、 相機表揚收集資料的學生3、 簡介孫中山4、 板書課題1、 范讀課文,要求學生認真聽2、 小黑板出示子都要求3、 巡視輔導,照顧個別學生4、 檢查自讀情況5、 組織猜字游戲1、 指導朗讀,注意將課文讀流利2、 讀了課文,你知道了什么?鼓勵學生獨立分析字形鼓勵學生用不同的方法記生字并提示寫字的姿勢1認真看圖,認識孫中山2課前查閱資料的同學介紹孫中山3讀課題1、 聽讀課文2、 聽要求,讀要求3、 按要求自讀課文,同桌互抽讀生字,小老師幫助有困難的同桌。4、 全體、小組、個別認讀生字,互相糾錯;個別輪讀課文,互評。5、 猜字游戲1、 自由讀課文,注意讀流利,邊讀邊想,從課文里我們知道了什么。2、 自由說互記生字,練習寫字養成課前收集資料的好習慣,了解孫中山,為學習課文打基礎。自讀課文,自主識字,互動學習游戲激趣,鞏固生字整體感知,了解大意自主分析字形,養成樂寫,愛寫的好習慣教學課題不懂就問 (第二課時) 教學目標自主閱讀,自主提問,在課文中積累詞語與同伴分享學習的快樂自主提問,養成不懂就問的好習慣。學習孫中山勤學好問的精神。教學重難點自主提問,養成不懂就問的好習慣。學習孫中山勤學好問的精神。教學準備詞語卡片小黑板教 學 過 程教學步驟教師活動及重點關注學生活動設計意圖一合作學習,讀懂課文二,交流收獲,加深理解三,精讀課文,體會感情四、名言積累,拓展學習五、教學效果評價1, 提出朗讀要求2, 提出小組學的要求,不懂的問題打上記號3, 進行學法指導4, 組織學生善問,提出有價值的問題1, 學了課文,你學到了什么2, 讀了故事,你覺得孫中山是個怎樣的人,你是從哪兒知道的3, 當你遇到不懂的問題時,你怎樣做?1我們學了課文知道孫中山是一個勤學好問的人,你覺得應該用怎樣的語氣去讀課文呢2重點指導6自然段3指導學生養成帶著體會讀課文的好習慣。1、 參與小組展示。2、 出示收集到的名言。1、 指導學生抄寫詞語。2、 摘抄好詞佳句。3、 齊讀課文。4、 可能提出的問題:“私塾”“戒尺”“厲聲”為何要壯著膽子?先生為什么厲聲地對他說話?5、 小組運用適當的方法解決問題,全班匯報交流。6、 學生交流匯報。老師引導哪些問題是需要弄明白的?哪些是重要的?1、 談談自己對“學問學問,不懂就問”的理解。2、 交流討論1、 用心體會,感受孫中山先生的情感,并讀出自己的理解。2、 體會朗讀。3、 懂得用心朗讀體會,邊讀邊想。在小組內交流名言學生抄寫。養成互助交流、合作學習的好習慣。合理處理學生提出的問題,留給學生自己討論。交流互助養成習慣。朗讀感悟,體會課文重點。交流中增強學習生活的信心。鞏固積累。
《不懂就問》 篇6
教學目的:
1、讓學生能有感情的朗讀課文。
2、掌握本課的生字。
3、讓學生理解糊里糊涂、私塾、搖頭晃腦的意思。
4、通過學習這篇課文讓學生養成不懂就問的好習慣。
教學重點: 抓住課文的第二自然段讓學生學習。
教學難點: 讓學生懂的不懂就問是一種良好的學習習慣。
教學方法: 朗讀法、調查法
學法指導: 指導學生自讀自晤,遇到不懂的地方就問。
教學課時: 兩課時
教學過程:
第一課時
一、學習認讀生字
1、讓學生借助拼音讀認讀生字。
2、說說在生活中哪里見到過這個字。
3、給認讀生字組詞。
二、初讀課文,了解大意。
1、讓學生自己試著讀課文,遇到不認識的字圈起來。
2、說說你讀懂了什么內容。
3、教師點評。
三、教學生字
1、出示生字卡片。
2、讓學生說說在生活中哪里見到過這個字。
3、讓學生口頭組詞。
4、分析生字的寫法。
四、指導書寫。
板書設計: 不懂就問
sún sòng sī lì gāng mā yā yǎng liáng
孫 誦 私 利 剛 嗎 鴉 養 良
第二課時
一、精讀課文,了解意思
1、讓學生自由朗讀課文,說說你懂得了什么。
2、找出你喜歡的部分,有感情的朗讀。
3、找出自己不懂的地方。
二、再讀課文,解決問題
1、學生針對自己不懂的問題進行討論。
2、對學生不能解決的問題教師給以指導。
3、指導學生有感情的朗讀課文。
4、讓學生理解“講解、糊里糊涂、搖頭晃腦的意思。
三、擴展活動
1、說說孫中山不懂就問的好習慣對你有什么影響?
2、你平時在學習、生活中遇到不懂的問題是怎么做的?
四、小結課文
說說你學習了不懂就問這篇課文之后有什么收獲
板書設計: 不懂就問
不懂的事情
就主動的問
養成了良好的習慣
《不懂就問》 篇7
教學目的:
1、讓學生能有感情的朗讀課文。
2、掌握本課的生字。
3、讓學生理解糊里糊涂、私塾、搖頭晃腦的意思。
4、通過學習這篇課文讓學生養成不懂就問的好習慣。
教學重點:
抓住課文的第二自然段讓學生學習。
教學難點:
讓學生懂的不懂就問是一種良好的學習習慣。
教學方法:
朗讀法、調查法
學法指導:
指導學生自讀自晤,遇到不懂的地方就問。
教學課時:
兩課時
教學過程:
第一課時
一、學習認讀生字
1、讓學生借助拼音讀認讀生字。
2、說說在生活中哪里見到過這個字。
3、給認讀生字組詞。
二、初讀課文,了解大意。
1、讓學生自己試著讀課文,遇到不認識的字圈起來。
2、說說你讀懂了什么內容。
3、教師點評。
三、教學生字
1、出示生字卡片。
2、讓學生說說在生活中哪里見到過這個字。
3、讓學生口頭組詞。
4、分析生字的寫法。
四、指導書寫
板書設計: 不懂就問
sún sòng sī lì gāng mā Yā Yǎng liáng
孫 誦 私 利 剛 嗎 鴉 養 良
第二課時
一、精讀課文,了解意思
1、讓學生自由朗讀課文,說說你懂得了什么。
2、找出你喜歡的部分,有感情的朗讀。
3、找出自己不懂的地方。
二、再讀課文,解決問題
1、學生針對自己不懂的問題進行討論。
2、對學生不能解決的問題教師給以指導。
3、指導學生有感情的朗讀課文。
4、讓學生理解“講解、糊里糊涂、搖頭晃腦的意思。
三、擴展活動
1、說說孫中山不懂就問的好習慣對你有什么影響?
2、你平時在學習、生活中遇到不懂的問題是怎么做的?
四、小結課文
說說你學習了不懂就問這篇課文之后有什么收獲
板書設計: 不懂就問
不懂的事情
就主動的問
養成了良好的習慣
《不懂就問》 篇8
大家好!我是來自沈河區二經二校的教師孫凱,很高興能有這樣一個機會與各位老師探討課堂教學。我所要向大家匯報的這一課的教學設計一定會有很多不足之處,但我愿意把這幾年細心鉆研所總結出的成果展示給大家和大家共同探討,同時我也希望這種探討能是互動形式的,如大家有異議可以直接提出或會后和我探討,我都會十分歡迎。
我要說的是二年級本學期的第一課《不懂就問》。
第一環節:導入
這是本學期的第一課,我們要考慮到可能會有很多的學生早已有所預習,因此,直接的引領學生進入課文會比繞著圈子設計問題導入更有親切感。我是這樣設計導語的:今天我們要來共同學習第一課,知道講的是誰的故事嗎?都有哪些同學事先讀過課文了?不錯,你們所做的就可以稱作是課前預習了。說說你除了讀文,還做了哪些準備?那么就讓我們來共同了解課文吧!之所以設計這樣的導語,我是這樣想的:1.使學生感覺到不是老師繞著圈子帶著他們走,而是和老師站在一起共同探索著向前走,這樣便于提高學生參與的主動性。2.學生已經到了二年級,長篇課文漸漸的增多,預習便會起著重要作用(有的老師可能已經在做了),它可節省許多課上的寶貴時間,因此我覺得無論老師還是學生都應該提高預習的意識。那在平時操作的過程中,可以找一些預習比較好的學生做介紹,慢慢的向其他學生滲透如何去有效的預習。這樣下來,老師教的輕松,學生學得的也很有成就感。另外,對于導入部分還有一點小建議,就是可以讓學生做課前的調查與收集有關“孫中山”及“舊的教學”的一些相關的信息,這樣除了有助于課上教學,還可以培養學生收集和處理信息的能力。
第二環節:自讀課文,自主識字
每運行到自學的這一環節時,我都會事先提出或引導學生自主找出幾點自學要求,便于他們有目的的、有效的去讀文。具體有以下兩點要求:1.自選讀文方法:提倡讓學生在原來指讀的基礎上有所突破,引導他們劃讀、大聲讀或默讀。2.自選識字方法:聽、問、查、猜,這是我和我班學生慣用的幾種方法,相信還有很多老師會有更多的識字方法。在自學的過程中不排除有的學生選擇自己一貫使用的方法,這里教師在尊重他們的選擇的基礎上應該適時的去加以引導,幫助他們掌握多種學習方法,以適應不同情況下的要求。本課可多滲透些“查字典”的內容,其原因是:1.本冊教材沒有查字表。2.上學期已初步學了查字典,本學期應該在原有的基礎上有所提高,進一步提高學生查字典的熟練程度,盡早幫助學生實現獨立閱讀。因此,課前要準備好字典。這里值得一提的是,我們要調動學生查字典的興趣,幫助他們發現字典中的樂趣,使他們愿意用字典。在明確了有關讀文和識字的要求后,便可由學生進行自學了,教師也要適時的關注學生的自學情況。
第三環節:認讀生字詞,聯系實際理解字詞義,學寫一部分生字。
教師需事先準備好課件或生字、詞卡片。我通常是帶領學生先認詞,再認字。這么做是因為在具體的語言環境中認字比單一的識字難度會低一些。生活中我往往有這樣的體驗,例如:在記不清“頹”字如何寫時,我會找出它的詞語“頹廢”,這樣就可以把“頹”字從具體的語境中提取出來。
1.認詞:在認讀詞語的過程中,我通常是引導學生聯系生活實際來識記。例如:在本課中,我設計認讀“背誦”一詞時,問學生:“你會背誦哪些古詩或成語?你能給你周圍的伙伴背一首或一句嗎?”在潛移默化中學生即能學會使用“背誦”一詞,又加強了對古詩及成語的積累,同時在交流中增強了學生學習語文的信心。在認讀“糊涂”一詞時,我設計引領學生說這樣一句話:我做事從來不糊涂,一向很清醒。在這句話里,學生會有很多的收獲,如:近義詞、反義詞、“涂”字在詞語中的輕聲以及自信心的建立,也許還會有更多的我們看不到的收獲。“搖頭晃腦”和“嚇呆”一詞可讓學生做動作,做表情來理解詞義,當然,這兩個詞的意義決不是僅此而已,它還有更深一層的意義,因此在讓學生說說這兩個詞在什么情況下用比較合適,進一步體會詞語的內在含義,并幫助學生學會使用。而“鴉雀無聲”一詞則可以引導學生觀察字面來簡單理解:一些鳥類的聲音在什么時候才能清楚的聽到?連這么小的聲音都沒有了,你說安靜嗎?想一想在什么情況下會有這種鴉雀無聲的現象?我們現在來利用10秒鐘一起創設這樣一個環境好嗎?這樣,幫助學生身臨其境的理解詞義。也許,我叨咕的這些聽起來比較費事,但當你真正操作起來,自然的流露的時候,你會覺得并不浪費時間,反而會比反復的識記更有效。因為我天天都在這樣進行,學生們已經習慣并喜歡上了這種有趣而不機械化的學習方式,以至于有時候都不用我去提問,他們自己便能根據詞語的性質而找不同的識記方法,因此,上課有時候對我來說是很輕松的。那在這里我還要說的是,教師一定要學會利用學生的信息源,這樣,不僅你教的輕松,學生學的知識面也廣。 當然,不是所有的詞語都靠這一環節來解決,有些詞語還需要在朗讀課文時根據課文內容加以推敲,例如:本課中“既然……就……”這一關聯詞,最好就是在讀通課文句子的基礎上再來加以練習,甚至還要在生活中不斷的應用才能掌握。其它還有一些詞語在一會講到朗讀教學時我會再提到。通過實踐,我總結出:把握好詞的教學,是幫助學生扎扎實實掌握基礎知識的一個捷徑。例如:平時在聽寫時我發現,學生寫別字的現象就很少。而有些語文的基礎知識,如反義詞、填適當的詞、造句……也不用刻意的去反復練習,學生們掌握的還是不錯的。很多負責任的老師平日里帶學生們做好多的卷紙和練習題,莫不如把這些基礎的知識都溶入到你每課的教學中來,你也輕松,學生也愿意學,也不至于把自己弄得疲憊不堪了。
2.認字:在認讀生詞的基礎上認讀單字就比較簡單了,可以采取考查的形式,如:開火車、搶答、同桌互考等方式。本課共有17個認讀字,比較多,因此可以采用耿天嬌老師在示范課上的那種根據難易程度進行分類來識字。這里建議老師們多動腦筋,多找一些識記單字的方法,以確保學生投入的去學習。我在引導學生識記單子的時候,經常會把數學和語文結合到一起,例如:左面第四個字是什么?“拿”字右面第三個字是什么?或讓他們相互考一考…… 這樣我和學生都覺得很有趣,大家都很投入,自然學習效率就高。
3.學寫部分的生字:這里我讓學生自己選出簡單的字來自學,對于你的尊重,學生一定會用自主的努力來回報你,主動的去學習會起到令人滿意的效果。當然這里并不是讓老師完全放手,我們還是要密切關注學生的學習情況,做到有問題及時反饋。還有一部分剩下的較難的字則留待第二課時完成。當然,這部分內容也可以放在最后學習,可根據自己班平日的學習習慣來定。
第四環節:感知課文
這一環節的主要任務是朗讀、評議。
在這一環節中,我認為有些課文如果比較適合教師個人特點的,教師還是有必要為學生讀一讀的,但不要給學生一種示范、標準的印象,而是要讓學生感受到教師是作為他們當中的一員去參與他們的活動。例如,可以這樣說:“可以讓我先讀一讀嗎?”或“你們讀得真好,我也想讀一讀行嗎?” 但有些課文例如詩歌、童謠之類的,也可以讓讀得好的學生來范讀。這里,范讀并不是老師一個人的專利。我覺得這一課可以根據學生讀的好壞情況來決定教師是否需要范讀。在讀過之后引導學生給自己提出建議,在此基礎上再由他們自選喜歡的方式讀文并評議。我們班的孩子特別喜歡選擇合作讀文,因為從剛入學時我便引導他們學會合作,但在開始時似乎有些難度,因此,我從簡入手,每堂課中把握各種可以利用的機會時常讓學生在小范圍之間交流,如:自學識字時相互問一問、學寫生字時相互寫一寫、讀文時相互讀一讀、評一評、議一議……這樣使學生漸漸習慣這種學習方式,進而逐漸擴大交流范圍及程度,組織小組合作。在我的課堂上我時常組織學生小組合作讀文,這是一項艱巨又長久的工作,因起初的小組合作往往是即浪費時間又不解決實際問題的,甚至出現組員不合作的矛盾。針對這種情況我采取了很多措施,如:選擇自己組喜歡的方式讀文、對合作愉快的小組給予展示的機會、組織全班評議每組合作時的優點、對于有獨到想法的小組給予獎勵……經過一年多的實踐,我和我現在所代的二年五班的學生已經熟悉和愛上了這種學習方式。
這里我還要提到的就是在學生們朗讀、評議的時候,教師在把評議的主動權交給學生的同時,還要注意引導學生理解個別的詞句,例如本課中孫中山“壯著膽子”說的話以及先生“厲聲”問到的話教師有必要適時的去強調,引導學生找出感情細節讀出語氣。還有就是先生面對孫中山的大膽提問所回答的那一段意味深長的話,學生體會起來會有一些難度,因此這里教師有必要范讀來幫助學生體會。另外,我要說的是朗讀教學不要刻意去追求面面俱到,也不可能作到,畢竟我們所面隊的是二年級的孩子,只要他們能基本讀下來并且有一些情感體驗就可以了,但是這里教師的適時引導是不可缺少的,所以教師一定不要忽視平日里每一堂課對自己的鍛煉。還有,不要忽視課堂上的評議,通過評議可以促使學生認真傾聽,積極思考,發展語言,促進交往,相互教育……因此,包括聽別人讀,同桌相互讀,小組合作讀時,都應引導學生去評議,從中引導學生要善于發現別人的優點,對于缺點最好提出建議而不是批評,這樣也易于讓別人接受。
到此,我想第一課時也就接近尾聲了,那針對這一課的重點即:培養學生“好問”的習慣,我設計了這樣一個問題:讀過這篇課文,你有什么不明白或不懂的問題嗎?這個問題可以在朗讀課文時適時的出現,也可以在最后出現,或者把問題帶到課下由大家共同想辦法解決都可以。其目的就在于培養學生“好問”的好習慣,并讓這個好習慣伴隨著他們的成長。
最后,我再用簡短的幾句話把第二課時的安排向大家交代一下:
第二課時我準備完成以下幾個環節:
第一環節:復習生字、詞,學寫剩余的幾個生字。
第二環節:選擇自己喜歡的方式如:分角色讀,小組合作讀,表演讀……并全班匯報讀文,全班評議。并解決書后帶★號的問題。
第三環節:匯報第一課時遺留的課后問題。
第四環節:結合實際生活談一談,議一議“好問”的好處。
以上,便是我對《不懂就問》這一課完整的兩課時的教學設計,一定會有不當之處,望諒解,并希望某一處細節能有助于您的課堂教學,同時也希望能通過我的這一課為大家帶來更多的思考與探討,這樣,也就達到我們教研活動的目的。最后,祝大家在新的一年里工作順利,碩果累累!
《不懂就問》 篇9
教學過程:
一、導入。
今天我們來學習課文《不懂就問》(板書課題)
(齊讀課題)對于這個課題,你是怎樣理解的?能談談你的想法嗎?
有了不懂的問題就要及時地問,及時地解決。讓我們一起來讀一讀課文,看看課文中你有哪些不懂的地方。
二、初讀課文,自主識字。
1.自由讀文,邊讀邊圈出不認識的字。小組內互幫互學,
2.學習生字:用舊字加偏旁方法記——私、誦、思、例、段、糊、涂、嚇、晃、呆、鴉、厲。重點討論一雀、既、養怎樣記。
3.再讀課文,標出自然段。組內互讀,讀通、讀順。
三、細讀課文,理解課文內容。
1.請你再來讀一讀課文。看看從課文中你都知道了什么,還有哪些不懂的地方?
2.交流:你讀懂了什么,從哪句話讀懂的?找出來自己讀一讀。
(1)當學生答道“知道了孫中山養成了不懂就問的好習慣”時,出示:
先生講得很仔細,大家聽得很認真。從此,孫中山一有不懂的事情,就主動地問,養成了良好的學習習慣。
①誰能再來讀一讀? (指兩三名學生讀一讀)
②你能在方框里填上合適的標點符號嗎?
③ 讓學生觀察這段話用了幾種標點符號,反復地讀一讀,體會句號與逗號的不一樣。
④ 我們認識了逗號與句號,從現在開始再寫話時要正確地運用逗號與句號。
(2)你還知道了什么? (鼓勵學生發表自己的見解)
3.討論:你還有哪些不懂的地方?
(1)學生提出課文中不懂的地方,全班討論解決,學生解決不了的由教師解決。
如當學生提出為什么“孫中山的提問把同學們嚇呆了,教室里頓時鴉雀無聲昵?”讓學生聯系上下文理解,讀第1、4自然段。
a.由學生解決問題:因為在私塾里,從來沒有人敢向先生提問題,而且先生也很嚴厲。
b.你是從哪兒體會到先生是很嚴厲的? (學生讀課文中的句子:孫中山壯著膽子站起來、同學們嚇呆了、先生厲聲問道)
(2)對于課文中不懂的地方你是怎樣做的?指名說一說。(肯定那些在書中做記號的學生。)
(3)在以后的讀書過程中,如果遇到不懂的地方你可以用你自己喜歡的記號將它們標出來,這樣能方便問題的解決。(教給學生學習的方法)
(4)評議:剛才同學們提了很多的問題,你要動腦筋想一想在這些問題中,哪些問題是重要的,哪些問題不重要,今后學習課文時就會提問題了。(培養學生善于提問題的能力)
4.學習了課文,我們對孫中山有了更進一步的了解,現在你有什么話想對他說嗎?指名說一說。
四、作業設計。
請你任選其中的一個作業:
1.你還知道孫中山先生的哪些事?講給我們聽聽好嗎?
2.我們都知道周恩來先生小的時候說過:“為中華民族崛起而讀書”,你還了解哪些偉人小時候讀書時發生的事?請你找資料說一說。
3.在我們周圍也一定有一些學習上表現特別突出、值得你學習的同學, 你發現了嗎?能說說他們是誰嗎?
《不懂就問》 篇10
《不懂就問》教學反思
我在上課是以課后問題引入“孫中山遇到問題時,他是怎樣做的?”又以“他為什么要這樣做?不懂就問,為什么還要壯著膽子問?同學有怎樣的表現?先生是什么樣的表現?”等一系列的問題,打亂了課文的順序來講,用清晰的主線,引導學生學習,這樣學生學起來思路清晰。自認為還不錯,我把我的上法和其他老師交流,她們告訴我在中高段才會使用這樣的上法,低段的學生的認知能力和思維能力還在培養中,打亂課文順序上,對低段學生來講有點難,學生對課文還沒有一個整體的把握時,如果用我的方法教,會使學生對課文學習沒有一個好的順序,不利于學生掌握好的學習習慣。
在處理第三自然段:“這一問,把正在搖頭晃腦高聲讀書的同學驚了,教室里頓時鴉雀無聲”時,我把書重重地摔在了桌上,學生慢慢安靜下來,吃驚地看著我,看我板著臉,學生不知所措,看著他們的表現,我持續了半分鐘,露出了笑容說:“孩子們,這就是鴉雀無聲,不過孩子們沒有做到‘頓時”,現在我們就來讀第三自然段,讀完后,我們要做到“頓時鴉雀無聲’哦!”學生們按照我的要求讀完課文,頓時鴉雀無聲,這是代文濤發出了一聲嘆息,引得全班大笑,我及時點撥:“這只麻雀可真不聽話,想想我為什么說代文濤是麻雀?”學生一下就反應過來了:“因為是鴉雀無聲。” 我又問道:“你們在什么時候還遇到過‘鴉雀無聲’的情況?” ……這樣學生不僅知道了詞語的意思,還知道了怎樣運用。”這樣處理很好。
《不懂就問》教學反思
由于閱讀時,學生有了明確的學習目標(邊讀課文邊思考:為什么孫中山明知會挨打,還要向老師提問題),學生就很快地進入了自學狀態中,他們各自獨立地邊讀、邊想、邊寫,動眼、動手、動腦,全班就呈現出獨立學習、思想高度集中的這樣一種良好的學習氛圍。在學生自讀時,教師應通過巡視,對學生的學習情況做到心中有數,如:哪些學生已能解答問題,哪些學生在解答問題時遇到了困難。從而對下一步的學習做好準備。
“書讀百遍,其義自見。”知識的理解和掌握不單單是老師講出來的,還要有學生去讀、去悟。因此,課堂上要給學生更多的地讀的機會,教師則是通過學生的朗讀,引導學生對課文進行理解、感悟和積累。本課教學中,教師對教材作了精心的處理,注重從整體著眼,明確課堂的難點和重點,圍繞“為什么孫中山明知會挨打,還要向老師提問題”這個主問題展開朗讀教學的,學生把討論解決這個問題作為中心目標,避免了課堂上的“碎問碎答”,學生在反復地朗讀——○1初讀(感知性讀)○2研讀(理解性讀)○3品讀(情感性讀),最終體會到“不懂就問是人的美德,更是學習的良好習慣。”的真正含義。
《不懂就問》教學反思
今天是第一次上二年級下冊的課,拿到教材的第一感覺就是不知道該怎樣進行教學。北師大版二年級上冊的教材和下冊相比較,確實是量上有實質性的飛躍。雖然準備了幾本教參,教師用書,但是對于我來說還是很茫然,不知道對于這么長的篇幅怎樣來進行我的教學。
在上課之前,我還是用一慣的方法準備了字卡,在黑板上板書好了相應的重要句式。還沒走進教室之前心里沒有底,但是到了教室的時候,一切的教學設計頓時在不經意間呈現在了我的腦好中。首先,進行的師課前導入,利用課題《不懂就問》,引導孩子說出孫中山,并在黑板上用字卡出示孫字加深孩子的記憶;然后通過名字激發孩子的學習興趣,讓孩子說說孫中山的事情,老師再組織孩子的語言歸納出他是偉人,并引導出今天要學習的內容,小時后的孫中山。
本課時,就是要學生能讀準字音,讀通句子,能夠流利的讀通課文。第一段通過讀展示“私塾、背誦、講解”,第二段認識“流利、照例、糊里糊涂”以及句子“孫中山想,這樣糊里糊涂的背,有什么用呢?”,三自然段出示句子,交給學生讀長句的方法注意斷句,然后認識“搖頭晃腦、嚇呆、頓時、鴉雀無聲”,之后的幾個自然段都是通過此種方法通過不同形式的讀,讓孩子認識我們的生字寶寶。最后是同桌互讀互組詞來完成生字教學。
本課時基本達到了教學預設目標,但是對于二年級的教學來說,內容上欠少,沒有初步的了解課文內容,思考課文的整體性,教學應把握好尺度,注意教學的節奏。對于課前的教學要求學生預習的量不能太大,以免造成學生由于厭倦而疏忽預習,從今天的舊愛嘔血上來看檢查了學生的讀,絕大多數孩子還是回家好好預習了的,但是為了確保教學的疏忽,課中的自由讀還是不能取消,要留有足夠的時間給稍微學習習慣不是很好的孩子。
《不懂就問》 篇11
之一
文欣
教學目標 :
1. 認識本課17個生字,會寫9個漢字,用撲克憶喜歡的方法識字。在閱讀中獨立認字。
2. 能正確、流利、有感情地朗讀課文,培養學生愛問、敢問、進而培養學生會問。
3. 將學習與學生的生活實際聯系起來,使學生感悟到不懂就問的益處,養成“不懂就問的良好習慣”。
教學重點:
培養學生“好問”的習慣,把“不懂就問”化為學習的自覺行為和重要的學習方式。
教學難點 :
培養學生“好問”的習慣,把“不懂就問”化為學習的自覺行為和重要的學習方式。
教學流程:
一、 談話導入
同學們,在你們平日的學習生活中,有沒遇到過不了解或者不知道的情況?你是怎么樣做的呢?這節課我們通過學習來認識一個人物,他就有著“不懂就問”的學習習慣。我們一起到書上了解一下吧!
二、 自學自主讀文,提示學生學字方法,鼓勵學生自主閱讀識字。
三、 識字分類識字,注重實效。
四、 交流,整體感知
1、 自讀思考:讀文后的感受
2、 自主合作:以小組為單位,自讀課文。如齊讀、分角色讀、分自然段、表演讀文等。
五、 誦讀小組匯報讀文,共同感知課文。
六、 寫字
1、 自主學習較簡單的生字。
2、 交流學習較難的生字。
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《不懂就問》 篇12
教學目標:
1.認識本課的2個生字。
2.能正確、流利地朗讀課文。按照“閱讀提示“的要求獨立閱讀課文,把握課文的主要內容。
3.了解孫中山對待學問的態度,學習他勤學好問的精神。
教學步驟:
(一)導入
1.(出示孫中山先生的畫像)這位偉人,大家認識嗎?他就是近代偉大的民主革命家孫中山先生。
2.簡介孫中山先生生平事跡。今天,我們就來學習一篇介紹孫中山先生少年時候學習生活的課文。
(二)整體感知
1.自由讀課文,劃出不懂的地方。 2.讀了這篇課文之后,你知道了什么?
(三)研讀課文
1.指名讀課文,注意讀準字音。
2.讀了這篇課文之后,課文中的什么地方給你留下了深刻印象?
3.討論:你從什么地方可以看出孫中山勤學好問?
4.集體交流閱讀心得。
5.指導朗讀課文。
6.這篇課文你讀過之后想到了什么?還有什么疑問?
7.討論交流:你在平時的學習中,怎樣做到勤學好問?
(四)總結
今天,我們學習了《不懂就要問》這篇課文,你明白了一個什么道理?
(五)布置作業
收集有關孫中山先生的小故事。
(六)板書設計
不懂就要問
不懂 → 提問 → 理解
《不懂就問》 篇13
《不懂就問》教學反思
又是新學期了,第一篇課文是寫孫中山的《不懂就問》,內容很好理解,生字詞較多,按照以前的思路就是第一課時認讀生字,再把課文反復誦讀,讀熟為止。可這豈不是和文中的“讀得糊里糊涂”一樣的嗎?因此,我把文章分為兩個部分,1~3段為第一課時教授內容,先集中學習生字詞——抽讀、齊讀、開火車讀,然后逐段學習——熟讀、理解。剩下的段落為第二個部分,第二課時開課時先復習生字詞,再進行文章的學習,使得字詞的學習是一個整體,一個整合的過程,而句篇的學習則是分步進行,體現了文章中段落的獨立性,為以后的分段能力的培養打下基礎。只是在教學的過程中,對于讀到什么程度才進行課文的分析,還有待考慮,時間的把握上不是很理想。
《不懂就問》教學反思
《不懂就問》這篇課文主要是閱讀教學,要讓孩子在讀書中體會文章內涵。而在朗讀指導的過程中,尊重孩子的個性情感體驗非常重要。我先讓孩子在讀通的基礎上,再通過老師的引導讀懂文章。在老師交給了方法過后,孩子們通過自瀆去再次感悟,進一步了解課文。
比如。問中講到:“會背了。”孫中山說著,就把那段書一字不錯地背了出來。
讓學生投入到文中的情景中去感受,孩子們說出了不同的感受。有孩子說,孫中山這時很害怕,也有的說很緊張、還有的說他很自信。于是尊重孩子的情感體驗,讓他們讀出不同的語氣。孩子們在這樣的朗讀中,就能夠更深刻、更全面的去理解課文。
《不懂就問》教學反思
《不懂就問》是北師大版二年級下冊“好習慣”這一主題單元的第一篇主體課文。從單元的主題我們可以看出,這一單元主要是讓學生通過學習兩篇課文以及語文天地,養成一些好的習慣。而《不懂就問》這篇課文主要是要讓學生通過了解孫中山小時候學習的故事,學習他不懂就問的好習慣。
課上,為了鼓勵孩子積極思考、踴躍發言,教學伊始,我和他們親切談話:“同學們,你們覺得我們在生活中應該養成哪些好習慣?”孩子們小手如林,個個舉手爭先恐后回答:“主動撿起地上的紙屑是好習慣。”“主動幫助有困難的同學是好習慣。”“早睡早起,早晚刷牙是好習慣。” “每天堅持早鍛煉是好習慣。”“不懂的問題主動問別人是好習慣”……
“是呀,不懂就問也是一個好習慣。今天,我們就來學習孫中山小時候在私塾讀書的一個故事。”我發現,孩子們的學習積極性都被激發出來了。課堂上,我們通過抓住“壯著膽子”等詞理解孫中山的質疑精神;抓住“嚇呆”“鴉雀無聲”等詞理解同學們面對孫中山對先生的提問的驚訝、害怕心理;抓住“拿著戒尺”“厲聲”體會私塾先生的嚴厲;抓住“很快”“一字不錯”“主動地問”等詞體會孫中山的勤奮好學……并通過朗讀體會孫中山樂與思考、敢于提問的學習態度,也從中懂得了學習要有“不懂就問”的良好習慣。
這堂課雖然結束了,但是我明白,“不懂就問”不止是這一節課的任務,它還應該是我們每一堂課,每一天,甚至一輩子都應該養成的好習慣。在今后的教學中,我們還要讓學生把“不懂就問”的好習慣一直延續下去。
《不懂就問》課后反思
《不懂就問》是二年級上冊的第一篇課文,我在上完第二課時后進行了反思,再和王春老師討論,現在我就把我的反思和交流的心得和大家交流交流。
我在上課是以課后問題引入“孫中山遇到問題時,他是怎樣做的?”又以“他為什么要這樣做?不懂就問,為什么還要壯著膽子問?同學有怎樣的表現?先生是什么樣的表現?”等一系列的問題,打亂了課文的順序來講,用清晰的主線,引導學生學習,這樣學生學起來思路清晰。自認為還不錯,我把我的上法和王老師交流,她告訴我她在中高段才會使用這樣的上法,低段的學生的認知能力和思維能力還在培養中,打亂課文順序上,對低段學生來講有點難,學生對課文還沒有一個整體的把握時,如果用我的方法教,會使學生對課文學習沒有一個好的順序,不利于學生掌握好的學習習慣。
在處理第三自然段:“這一問,把正在搖頭晃腦高聲讀書的同學驚了,教室里頓時鴉雀無聲”時,我把書重重地摔在了桌上,學生慢慢安靜下來,吃驚地看著我,看我板著臉,學生不知所措,看著他們的表現,我持續了半分鐘,露出了笑容說:“孩子們,這就是鴉雀無聲,不過孩子們沒有做到‘頓時”,現在我們就來讀第三自然段,讀完后,我們要做到“頓時鴉雀無聲’哦!”學生們按照我的要求讀完課文,頓時鴉雀無聲,這是代文濤發出了一聲嘆息,引得全班大笑,我及時點撥:“這只麻雀可真不聽話,想想我為什么說代文濤是麻雀?”學生一下就反應過來了:“因為是鴉雀無聲。” 我又問道:“你們在什么時候還遇到過‘鴉雀無聲’的情況?” ……這樣學生不僅知道了詞語的意思,還知道了怎樣運用。”這樣處理很好。
不過比起王老師的情景教學,我的就太不起眼了。王老師在開課伊時,就給學生創設了一個“私塾課堂“的情景,讓學生一直都在這個情景中,特別是在處理4—6 自然段時,王老師是私塾先生,學生是古時的學生,王老師走到一個學生面前問:”你會背了嗎?”學生不知道背哪兒,起身說:“不會背。”王老師煞有介事地高高舉起戒尺,輕輕地打了他三下,說:“背都不會背,還敢問。”王老師有走到另一位同學身邊問道:“你會背了嗎?”第二位學生動了動腦筋,把課文讀了讀,王老師說:“是背一背,不是讀一讀,先背再說。”……(具體可以看“春之聲個人空間”)
這就是情景教學吧,我要走的路還長著呢!
《不懂就問》 篇14
教學目標:
1、能識記11個生字;正確書寫“懂、念、段、糊、涂、晃、呆、雀、厲、漏、詳”11個生字。積累8個詞語。
2、學習邊讀邊思考。朗讀課文,想想為什么孫中山明知會挨打,還要向老師提問題。
3、正確朗讀課文;說一個“不懂就問”的事例。
4、明知不懂就問是人的美德,更是學習的良好習慣。
重點難點:
識記11個生字,正確書寫6個生字。懂得不懂就問是人的美德,更是學習的良好習慣。
教學工具:
多媒體工具
教學過程:
一、談話導入,揭示課題
師:小朋友,我們在學校里學到了許多知識。而在古時候,人們把學校稱為“私塾”。
1、 板書并學習:私塾
師:以前,孩子們在私塾里是怎樣讀書的呢?
2、 出示第二小節。
3、 交流讀后的感受。
師小結:那時候的私塾老師一般都比較嚴厲,誰不聽話或不認真讀書的話,還會挨老師戒尺的打。上課時,學生大多不敢向老師提出問題。可是,孫中山卻敢于不懂就問。
4、 揭示課題:39、不懂就問
5、 學習生字:懂
過渡:這個故事到底講了些什么呢?
二、初讀課文,整體感知
1、學生輕聲讀課文,要求:借助拼音讀準字音,不加字,不漏字,讀通句子。
2、指名學生讀課文,教師隨機正音。
重點指導:
糊涂:“涂”在詞語中念輕聲。
詳、段:復習三拼音
霎:注意讀準翹舌音。
3、指導學生用簡單的幾句話來概括課文內容。
三、細讀課文,深入了解。
師:那時候在私塾上課,先生從來都是讓學生讀、背課文,至于書里的意思,從來是不說的。可孫中山想,這樣糊里糊涂的背,有什么用呢?于是,他就向他的老師提出了一個問題,這是一個什么問題呢?
1、出示句子:于是,他壯著膽子站起來,問:“先生,您剛才讓我們背的這段肯問是什么意思?請您為我們講講吧!”
(1)教師引讀第3小節。
(2)理解“壯著膽子”的意思,體會孫中山此時緊張的心情。(初步感受孫中山明知可能會挨老師的打,但仍然勇敢地向老師提出問題的可貴精神。)
2、當他提出自己的問題后,老師和同學又是怎樣的呢?再讀課文4-8節。
3、學生讀后交流,教師隨機板書。
(1)板書:
同學們:嚇呆了、鴉雀無聲
老師:拿著戒尺、厲聲
收起戒尺、擺擺手、讓孫中山坐下
講得很詳細
師:老師為什么沒有打孫中山?(因為孫中山一字不漏地把課文背了出來。體會孫中山是一個認真學習的好學生,因此,老師沒有用戒尺打他。)
(2)隨機指導:
鴉雀無聲:結合課文內容說說“鴉雀無聲”的含義。
厲聲:區分“厲”和“歷”
一字不漏:教師在田字格里范寫“漏”字,生書空,再在田字格里描寫一個。
戒尺:查字典理解。
4、朗讀課文4-8節。
師:既然孫中也怕挨打,那為什么還要向老師提問的呢?
5、學生交流后出示句子:學問學問,不懂就要問。為了弄清道理,就是挨打也值得。
(1)齊讀句子。
(2)男女生輪讀句子。
6、 明白道理:不懂就問是人的美德,更是學習的良好習慣。