《狼和小羊》第二課時（通用13篇）
《狼和小羊》第二課時 篇1
教學目標 ：
1. 深入研讀課文，理解課文內(nèi)容，感受狼的兇惡、狡詐、不講道理；小羊的天真、善良的形象；能有感情地朗讀課文。
2. 積累詞語，會用表示因果關系的句式推理，發(fā)展思維。
3. 領會寓意“對像狼一樣本性兇惡的壞人光講道理是沒有用的，應該勇敢、機智地作斗爭”。
教學過程 ：
一. 復習引入
1. 上節(jié)課我們已經(jīng)通讀了課文，了解了課文的主要內(nèi)容，誰來說說這是一只怎樣的狼？這是一只怎樣的小羊？
反饋：A：（兇惡、兇殘、殘忍、不講理、狡猾、愛吃小動物……）
B：（溫柔、溫和、善良、可愛、柔弱、有禮貌、可憐……）
2. 今天我們來繼續(xù)學習課文------出示課題------讀題。
3. 過渡：一只兇惡的狼和一只溫和的小羊在一起會發(fā)生怎樣的事情呢？
二. 朗讀理解第一自然段
1. 請小朋友自由讀讀課文第一自然段，邊讀邊體會，你在讀這段話的時候好像看到了什么？聽到了什么？還想到了什么？
2. 交流體會：狼要吃小羊了，危險嗎？
3. 自由讀：請小朋友在讀讀這句話，把當時緊張、危險的味道用朗讀來表現(xiàn)出來。
4. 抽讀：誰的朗讀能讓大家一聽，就覺得危險正在一步步靠近小羊。
5. 齊讀（配樂）。
三. 體會“非�！�
1. 狼看見小羊就想把它吃掉，想到了怎樣的程度？課文第二自然段里有一個詞，誰能把他找出來？（板書：非常）
2. 誰能把“非�！睋Q個詞語？出示句式：
狼（真、可、極、特別……）想吃小羊。
3.你們能看圖說說狼當時的樣子嗎？
4.從狼的這副嘴臉我們可以猜測，它在想什么？
5.好，現(xiàn)在誰能看圖，把狼當時的樣子和它的心理連起來說說。
四. 體會“借口”
1. 小羊已經(jīng)處在危險中，但他并沒有做得罪狼的事情，那狼怎么可以吃小羊呢？（找借口-----板書）
2. 什么叫“找借口”？（找理由、找刺兒、找麻煩）
3. 是啊，狼有意找毛病，存心編造理由，說明狼不僅兇殘，還十分狡猾。
4. 狼為了吃小羊，找了幾次借口？請你找一找，課文那幾段是寫狼找借口要吃小羊？（三次）請小朋友用自己喜歡的朗讀方式自由讀讀課文第2、4、6三個自然段，看看狼找了哪些借口，有橫線劃出有關句子。
5. 反饋：（1）你把我喝的水弄臟了！你安的什么心？
�。�2）我聽說，去年你在背地里說我的壞話！
�。�3）說我壞話的不是你就是你的爸爸，反正都一樣。
①是這三個句子嗎？請你們輕輕地讀讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？
②那應該加上什么標點呢？能用朗讀來告訴大家分別加什么嗎？其他同學要仔細聽。
�、劾欠浅Ｏ氤孕⊙�，所以語氣一次比一次急，一次比一次兇，在把這三個句子連起來讀讀。
④教師引讀。
6. 那你們認為狼找的借口能成立嗎？請小朋友讀讀課文第5自然段，想想為什么？------以四人小組為單位，仔細研究一下，為什么這些理由不成立？
7. 全班反饋交流：
A：①（出示句子）經(jīng)過研究，你們相信小羊會弄臟狼喝的水嗎？
�、诶斫狻吧嫌巍保觥跋掠巍�；從圖上看，狼站在上游，小羊站在下游。
③所以，我們可以幫助小羊得出這樣的餓結(jié)論：
水是從上游流到下游的，
狼站在上游，小羊站在下游，
所以（小羊不會弄臟狼喝的水。）
④誰再用堅定的語氣說說你們得出的結(jié)論。
�、菡l能連起來說說。
⑥所以小羊?qū)钦f的第一句話是（課件出示句子），你認為該用怎樣的語氣讀，為什么要這樣讀？（點評：抓標點、抓提示語、抓理解）
⑦指名讀，男女分開讀。
B：①小羊希望和狼講道理，但是狼竟然又怒氣沖沖地找了另一個借口（課件出示），你們相信小羊在背地里說過狼的壞話嗎？你們研究出的結(jié)論是什么？
�、谡l能用“因為……所以……”替小羊說一句話嗎？
�、凼前�，可憐的小羊聽到這樣的話，都喊起來了，為什么？
④這時小羊的話該怎么讀？
C：①狼一次又一次地找借口，結(jié)果都被小羊駁回了，我們一起讀讀第6自然段，想想，你有什么感受？
②全班交流。
五. 小結(jié)拓展
1. 小結(jié)：看來狼兇惡的本性是不會改變的，對狼講道理是沒有用的。
2. 假如你是小羊，你也遇到了這只狼，你會和它講道理嗎？你有什么好的辦法對付它？
六. 板書設計 ：
非常
狼──────→小羊
借口
《狼和小羊》第二課時 篇2
一、教學目標 ：
1、通過學習課文，理解課文“小溪、故意、借口、吃驚、溫和、上游、氣沖沖、家伙、背地里、爭辯、逼近、反正”等詞語的意思。
2、懂得像狼一樣的惡人是蠻不講理的，對這樣的惡人光講道理是不行的。要勇敢機智地跟他斗爭。
3、能分角色朗讀課文。
二、教學重點與難點：
1、教學重點：理解狼說的話是故意找借口，讀好狼和小羊的對話。
2、教學難點 ：理解狼為什么找借口。
三、教學過程 ：
�。ㄒ唬⿵恼n題入手，整體感知課文。
1、揭示課題，聯(lián)系學生原有認識，說說對狼和羊的了解。
2、快速讀課文，指名用貼圖在黑板上貼出狼和小羊正確的位置。（理解上游和下游的意思，并懂得小羊不會弄臟狼喝的水。）
3、用自己的話說說課文講了狼和小羊之間的一件什么事。（狼故意找借口吃掉小羊的事。）
�。ǘ⿵睦斫狻敖杩凇比胧�，理清課文脈絡。
理解“借口”的意思。
引導比較“借口”與“理由”。
方案1：如果有學生說“借口”就是“理由”，那就順勢引導：是怎么樣的理由。
方案2：如果有學生說“借口”就是站不住的理由，那就直接轉(zhuǎn)入下一個學習步驟。3.朗讀課文，理請課文脈絡，討論：狼為了吃小羊找了哪些借口？
（三）、劃出小羊說的話，練習朗讀，用自己的話反駁狼找的借口。
（引導學生根據(jù)自己的理解進行反駁——鼓勵從不同的角度，用不同的說法說，促成從課文語言到個性化語言的轉(zhuǎn)換）
1、你可以找出哪些理由來說明狼說小羊把他喝的水弄臟了是個借口？——除了課文上說的狼站在上游，小羊站在下游之外，還可以引導學生聯(lián)系上下文找理由，如：小羊是在那里喝水，又不是在那里玩水，怎么會把水弄臟呢？（這里可結(jié)合進行反問句的練習。）再說，狼其實根本不想喝水，而只是想吃小羊，說小羊弄臟了河水是故意找事兒。
2、狼說小羊去年在背地里說他的壞話，為什么說這也是個借口？（班級基礎比較好的話，可以請學生用上“難道”加以反駁——幫助學生掌握反問句的又一種說法。）
3、隨機結(jié)合課后題練習。練習用“因為——所以“說話。
�。ㄋ模┻M一步理解狼的險惡用心。
1、狼找了這么多借口，他到底想干什么？（狼想吃掉小羊）
狼想吃小羊，想到什么程度？課文第二段哪個詞語告訴了我們。（非常）
2、看圖，說說狼想吃小羊的外部表現(xiàn)。（狼惡狠狠地瞪著小羊，咧著嘴，齜著牙，血紅的舌頭伸得老長，饞得直流口水。）
3、狼心里又會怎么想？誰能結(jié)合狼的外部表現(xiàn)連起來說說。
4、狼這么想吃小羊，現(xiàn)在他找的借口都被小羊一一反駁，所以就——（引讀“狼不想再爭辯了┉）“反正都一樣”什么一樣？也就是說無論小羊——都要——
讀到這里你覺得這是一只怎樣的狼？小羊又是一只怎樣的小羊？
四、發(fā)散填空，理解寓意。
�。� ）（ ）（ ）的小羊
（ ）（ ）（ ）的狼
能填幾個就填幾個，看誰填得又多又合適。
�。ㄓ柧毎l(fā)散思維，引導多角度理解寓意。）
五、訓練分角色朗讀。
1.三人一組，分旁白、狼、小羊練習朗讀。
2.二次組合，兩人一組，直接對話。
3.自我設計，表演朗讀。
�。ǚ磸途毩�，提高朗讀水平；設計表演，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。）
六、結(jié)尾補續(xù)，讀寫結(jié)合，發(fā)展思維，加深理解。
1.導講。課文寫到狼“向小羊撲去”就沒有了，結(jié)果到底怎樣呢？誰能把故事再講下去？（讓學生自由發(fā)言）
2.補充角度，打開思路。老師很高興，大家都有一顆善良的心，都不希望可憐的小羊受到傷害。可是小羊最終難逃惡狼的魔掌，因為對待像狼一樣的惡人光講道理是沒用的。假如你就是課文中的小羊，你準備怎么辦呢？
3.讀寫結(jié)合。（自選一個內(nèi)容。）
（1）選一種故事的結(jié)尾寫下來。
（2）對狼（或小羊）說幾句話。
《狼和小羊》第二課時 篇3
小學語文教案
師：狼看見小羊在溪邊喝水，就想把它吃掉。狼想吃小羊，它想到怎樣的程度呢?課文第二節(jié)里有個詞兒，誰能找出來?
生：非常。
師：對!狼非常想吃小羊。誰能把“非�！睋Q成別的詞兒?就是說，還可以說成狼怎樣想吃小羊?
生：(一個接著一個說)狼真想吃小羊。狼可想吃小羊。狼極想吃小羊。狼特別想吃小羊。
師：狼這么想吃小羊，他心里會怎么想呢?
生：狼心里想：看，小羊長得肥乎乎的，他的肉一定又嫩又香。要是捉住他，我就能美餐一頓了!
生：狼心里想：我肚子餓得咕咕叫，正好碰到這只又肥又嫩的小羊。嗯!可不能放掉他。
師：狼心里是這樣想的，他的外表是什么樣呢?看看圖，說一說。
生：狼嘴里的口水往下滴。
生：狼目不轉(zhuǎn)睛地盯著小羊，兩眼滴溜溜地轉(zhuǎn)。
生：我對說的有意見：眼不會轉(zhuǎn)，應該說眼珠滴溜溜地轉(zhuǎn)。
生：我對他說的還有意見：他前面說狼目不轉(zhuǎn)睛地盯著小羊，后面又說滴溜溜地轉(zhuǎn)，怎么又動了呢?
師：你們的意見提得好，說話用詞要準確，前后不能矛盾。
生：我補充：狼盯著小羊，心里在想鬼辦法。
生：我再補充：狼兩眼閃著兇光，目不轉(zhuǎn)睛地盯著小羊，心里在想鬼主意。
師：現(xiàn)在誰能把狼心里想的，外部的表現(xiàn)，連起來說說?
生：狼看見小羊正在那兒喝水，心里想：我餓得肚子咕咕叫，恰好碰到這只又肥又嫩的小羊。要是捉住他，我一定能飽餐一頓。想著，想著，口水順著嘴角往下滴，兩眼直盯著小羊。
師：好?誰能先說狼的表現(xiàn)，再說狼心里想的。
生：狼看小羊正在小溪邊喝水，眼珠滴溜溜地亂轉(zhuǎn)，嘴張著，血紅的舌頭翻卷著，口水順著嘴角流淌。他心里想：這只小羊可真肥啊!我正餓得心慌呢，哈!今天我可以吃個飽了。
師：從狼的樣子和它心里想的，說明狼非常想吃小羊。狼是個專做壞事、非常殘忍的家伙。課文前面說，小羊是在溪邊喝水，他根本沒做得罪狼的事。那狼怎么吃小羊呢?
生：狼故意找碴兒吃小羊。
師：什么叫找碴兒?
生：(一個接著一個說)找碴兒就是找借口。找碴兒就是掰錯兒。找碴兒就是挑刺兒。找碴兒就是找麻煩。找碴兒就是找不正當?shù)睦碛�。找碴兒就是找假理由�?nbsp;
師：故意找碴是什么意思?
生：故意找碴就是存心挑刺兒。
師：說得對。故意找碴就是有意地找毛病，存心編造理由。這說明狼是很狡猾、很陰險的。誰把狼第一次找碴兒的話讀一讀?要讀出故意找碴兒的語氣。
(生有感情地讀狼說的話。)
師：“你安的什么心?”這一句里的“安”是什么意思?
生：安的什么心，就是存的什么心。
生：安的什么心，就是懷的什么心。
師：安的什么心，還可以說是打的什么主意，常指不好的念頭、想法。這句話是狼責問小羊打的什么主意，懷的什么想法。讀時要用責問的口氣。誰再讀讀狼說的話。(一學生重讀狼說的話。)
師：大家一齊把第二小節(jié)讀讀。讀時要把“非�！薄肮室狻薄芭K”“什么”讀重些，還要注意狼說話的語氣。
(生有感情地讀第二小節(jié)。)
師：狼第一次找碴兒后，小羊說了幾句話?
生：兩句。
師：小羊說的第一句話是個反問句。誰能不用反問句說說這句話的意思?
生：我不會把您喝的水弄臟。
師：對，“怎么會”就是“不會”。反問句的答案在句子里含著，不需要別人回答。用反問句比用一般敘述句更有力量，這里更加強調(diào)小羊不會把狼喝的水弄臟。小羊不會把水弄臟的理由是什么呢?
(生讀小羊說的第二句話。)
師：(指圖講“上游”一詞后)這句話說狼站在什么地方?水是怎么流的?誰來指著圖(即小溪圖)說說?
(生到黑板前用教棒指圖說這句話。)
師：第一堂課有小朋友問，這里為什么用一個“來”一個“去”，不用兩個“來”�！皝怼焙汀叭ァ倍际潜硎臼挛飫幼鞒膫�方向的。以說話人為中心，表示動作朝說話人所在的地方用“來”；表示動作離開說話人所在的地方用“去”。這句話是小羊說的，所以，前半句說水怎樣流用“來”，后半句說水怎樣流用“去”。如果換成狼說這句話，該怎么說?(示意剛才那位學生)你再說說水該怎樣流?(這個學生代狼說這句話。)“來”和“去”怎樣用，大家懂了吧?
生：(齊答)懂了。
師：小羊共說了兩句話，先用一個反問句很有力地把狼找的碴兒駁倒，然后講自己的根據(jù)，理由十分充足�？纯葱⊙蛑v理時心情怎樣，態(tài)度怎樣。
生：小羊吃了一驚，溫和地說。
師：誰做個“吃了一驚”的表情讓大家看看?(一個學生面向大家做“吃了一驚”的表情。)做得很像!“溫和地”說，是怎樣說?
生：就是態(tài)度很親切、聲音很柔和地說。
師：誰用“溫和”的態(tài)度和口氣讀讀小羊說的話?(一學生讀小羊說的話。)
生：他讀得聲音太高了。
生：他讀得還有點快。
師：對，讀時聲音要低些，速度要慢些。女同學試試。(女生齊讀小羊的話。)
《狼和小羊》第二課時 篇4
教學目標：
1.懂得像狼一樣的惡人是蠻不講理的，對這樣的惡人光靠講道理是不行的。碰到這樣的惡人，只有勇敢機智地跟他作斗爭。
2.有感情地朗讀課文。
教學重點：有感情地朗讀課文
教學難點：懂得像狼一樣的惡人是蠻不講理的，對這樣的惡人光靠講道理是不行的。碰到這樣的惡人，只有勇敢機智地跟他作斗爭。
教學過程：
上節(jié)課我們學了課文《狼和小羊》知道課文主要講狼想吃小羊找了三個借口。第一個借口：狼說：小羊把它喝的水弄臟了。（板書：水弄臟了）第二個借口：狼說：去年小羊在背地里說它的壞話。（板書：去年說壞話）第三個借口：狼說：說壞話的不是小羊就是小羊的爸爸，反正都一樣。（板書：不是小羊就是小羊的爸爸）
我們先來讀狼的第一個借口。自由讀2、3自然段，你想怎么讀就怎么讀。
老師發(fā)現(xiàn)小朋友讀得很投入，誰想來讀給大家聽聽。
生讀。
師評：你讀書時表情很豐富，如果能把狼的話讀得再有力些那就好了。
你這只狼挺兇的，不過還不夠兇。
聽了你的朗讀，老師感到這只狼很想吃想小羊。誰想和他比一比。
你讀得太出色了。老師也想來試試，行嗎？
師讀。
好，學著我們好的地方自己讀一讀吧！
咱們男同學讀狼的話，女同學讀小羊的話，合作把兩個自然段讀好，怎么樣？作者的話老師讀。
大家讀得真好。老師有一個問題要考考大家不知能不能過關。小朋友，想羊到底有沒有弄臟狼喝的水呢？（齊說）
沒有。
咦，你們是怎么知道的？（指名說）
哦，你的話，老師有點聽明白了，不過表達得還不夠清楚。誰還能說說。（再指名說）
沒關系，老師來幫助大家一下。老師給大家?guī)砹艘粡埫利惖膱D畫，可是上面還缺少狼和小羊，誰能聯(lián)系課文內(nèi)容把它們貼上去。
指名一生貼圖
哦，狼站在小溪的上頭，就是上游。小羊站在小溪的下面，就是下游。對吧？瞧，小朋友都在夸獎你呢！
�。ㄖ笀D說）那么，水是怎么流的呢？
生說：水是從上面流到下面的。
水是從上游流到下游的。
水是從狼那兒流到小羊這兒來的，不是從小羊這兒流到狼那兒去的。
師說：哦，原來水是這么流的。那小羊會不會弄臟狼喝的水？
生說：不會。
你能指著圖，說說理由嗎？（指名說）
�。ㄕ垊偛挪粫耐瑢W）現(xiàn)在你能說了嗎？
從不會說到會說，你這節(jié)課收獲不小啊，大家祝賀他。
都會說了嗎？（會）那好，同桌說一說。不會的同學看著小黑板說。出示小黑板：
狼站在，小羊站在，水是從流到，所以小羊不會弄臟狼喝的水。
是啊，小羊是絕對不會弄臟狼喝的水的，狼是故意在找借口，是無中生有。這些都是小朋友自己通過反復讀書讀懂的。我們小朋友真了不起！相信4、5自然段也難不倒大家，放聲讀吧！
哪位同學想來展示一下自己的朗讀？（指名讀）
師評：聽了你的朗讀，老師覺得你讀的這只狼比第一次找借口時更兇了。
你肯定是咱們班朗讀水平最高的一位吧！學著他的樣子一起來讀一遍吧！
小朋友，讀了課文4、5自然段，你讀懂了些什么呢？
生：我讀懂了小羊去年還沒有生下來。
生：我讀懂了狼是在找借口。
師：你從哪里看出狼是在找借口？
生：狼說小羊去年在背地里說狼的壞話，而小羊去年還沒有生下來，所以狼是故意在找借口。
（提示：狼說小羊去年，而小羊去年，所以狼是故意在找借口。）
狼說小羊去年在背地里說狼的壞話，而小羊去年還沒有生下來，（板書：沒有生下來）所以狼是故意在找借口。
小朋友，通過剛才的學習，我們知道了，狼說小羊弄臟了它喝的水，去年在背地里說它的壞話，那都是狼找借口，實際無中生有。讓我們把2—5自然段連起來讀一讀（齊讀）。
師：讀到這里你的心情怎樣？是不是特別氣憤？現(xiàn)在你最想說什么？（自由說）
（引導：你覺得狼真。）
是啊，狼真是太可惡，太過分了，更令大家生氣的還在后頭哪，讀讀第六自然段吧！
自由讀指名讀
咱們一起把狼的兇惡、蠻不講理用朗讀表達出來吧！
可憐的小羊就這樣被狼活生生地吃掉了，真是太令人傷心了。為了這樣傷心的事再次發(fā)生，你想對小羊說些什么？把你此時最想說的寫在課文后面。你可以寫一句也可以寫二句。
自己寫指名讀
是的，對像狼這樣蠻不講理的人光講道理是沒用的，只有跟他作勇敢地斗爭。讓我們牢記小羊的教訓，再來讀一讀整個故事。
《狼和小羊》第二課時 篇5
師：狼看見小羊在溪邊喝水，就想把它吃掉。狼想吃小羊，它想到怎樣的程度呢?課文第二節(jié)里有個詞兒，誰能找出來?
生：非常。
師：對!狼非常想吃小羊。誰能把“非�！睋Q成別的詞兒?就是說，還可以說成狼怎樣想吃小羊?
生：(一個接著一個說)狼真想吃小羊。狼可想吃小羊。狼極想吃小羊。狼特別想吃小羊。
師：狼這么想吃小羊，他心里會怎么想呢?
生：狼心里想：看，小羊長得肥乎乎的，他的肉一定又嫩又香。要是捉住他，我就能美餐一頓了!
生：狼心里想：我肚子餓得咕咕叫，正好碰到這只又肥又嫩的小羊。嗯!可不能放掉他。
師：狼心里是這樣想的，他的外表是什么樣呢?看看圖，說一說。
生：狼嘴里的口水往下滴。
生：狼目不轉(zhuǎn)睛地盯著小羊，兩眼滴溜溜地轉(zhuǎn)。
生：我對說的有意見：眼不會轉(zhuǎn)，應該說眼珠滴溜溜地轉(zhuǎn)。
生：我對他說的還有意見：他前面說狼目不轉(zhuǎn)睛地盯著小羊，后面又說滴溜溜地轉(zhuǎn)，怎么又動了呢?
師：你們的意見提得好，說話用詞要準確，前后不能矛盾。
生：我補充：狼盯著小羊，心里在想鬼辦法。
生：我再補充：狼兩眼閃著兇光，目不轉(zhuǎn)睛地盯著小羊，心里在想鬼主意。
師：現(xiàn)在誰能把狼心里想的，外部的表現(xiàn)，連起來說說?
生：狼看見小羊正在那兒喝水，心里想：我餓得肚子咕咕叫，恰好碰到這只又肥又嫩的小羊。要是捉住他，我一定能飽餐一頓。想著，想著，口水順著嘴角往下滴，兩眼直盯著小羊。
師：好?誰能先說狼的表現(xiàn)，再說狼心里想的。
生：狼看小羊正在小溪邊喝水，眼珠滴溜溜地亂轉(zhuǎn)，嘴張著，血紅的舌頭翻卷著，口水順著嘴角流淌。他心里想：這只小羊可真肥啊!我正餓得心慌呢，哈!今天我可以吃個飽了。
師：從狼的樣子和它心里想的，說明狼非常想吃小羊。狼是個專做壞事、非常殘忍的家伙。課文前面說，小羊是在溪邊喝水，他根本沒做得罪狼的事。那狼怎么吃小羊呢?
生：狼故意找碴兒吃小羊。
師：什么叫找碴兒?
生：(一個接著一個說)找碴兒就是找借口。找碴兒就是掰錯兒。找碴兒就是挑刺兒。找碴兒就是找麻煩。找碴兒就是找不正當?shù)睦碛伞Ｕ也陜壕褪钦壹倮碛伞?nbsp;
師：故意找碴是什么意思?
生：故意找碴就是存心挑刺兒。
師：說得對。故意找碴就是有意地找毛病，存心編造理由。這說明狼是很狡猾、很陰險的。誰把狼第一次找碴兒的話讀一讀?要讀出故意找碴兒的語氣。
(生有感情地讀狼說的話。)
師：“你安的什么心?”這一句里的“安”是什么意思?
生：安的什么心，就是存的什么心。
生：安的什么心，就是懷的什么心。
師：安的什么心，還可以說是打的什么主意，常指不好的念頭、想法。這句話是狼責問小羊打的什么主意，懷的什么想法。讀時要用責問的口氣。誰再讀讀狼說的話。(一學生重讀狼說的話。)
師：大家一齊把第二小節(jié)讀讀。讀時要把“非�！薄肮室狻薄芭K”“什么”讀重些，還要注意狼說話的語氣。
(生有感情地讀第二小節(jié)。)
師：狼第一次找碴兒后，小羊說了幾句話?
生：兩句。
師：小羊說的第一句話是個反問句。誰能不用反問句說說這句話的意思?
生：我不會把您喝的水弄臟。
師：對，“怎么會”就是“不會”。反問句的答案在句子里含著，不需要別人回答。用反問句比用一般敘述句更有力量，這里更加強調(diào)小羊不會把狼喝的水弄臟。小羊不會把水弄臟的理由是什么呢?
(生讀小羊說的第二句話。)
師：(指圖講“上游”一詞后)這句話說狼站在什么地方?水是怎么流的?誰來指著圖(即小溪圖)說說?
(生到黑板前用教棒指圖說這句話。)
師：第一堂課有小朋友問，這里為什么用一個“來”一個“去”，不用兩個“來”�！皝怼焙汀叭ァ倍际潜硎臼挛飫幼鞒膫�方向的。以說話人為中心，表示動作朝說話人所在的地方用“來”；表示動作離開說話人所在的地方用“去”。這句話是小羊說的，所以，前半句說水怎樣流用“來”，后半句說水怎樣流用“去”。如果換成狼說這句話，該怎么說?(示意剛才那位學生)你再說說水該怎樣流?(這個學生代狼說這句話。)“來”和“去”怎樣用，大家懂了吧?
生：(齊答)懂了。
師：小羊共說了兩句話，先用一個反問句很有力地把狼找的碴兒駁倒，然后講自己的根據(jù)，理由十分充足�？纯葱⊙蛑v理時心情怎樣，態(tài)度怎樣。
生：小羊吃了一驚，溫和地說。
師：誰做個“吃了一驚”的表情讓大家看看?(一個學生面向大家做“吃了一驚”的表情。)做得很像!“溫和地”說，是怎樣說?
生：就是態(tài)度很親切、聲音很柔和地說。
師：誰用“溫和”的態(tài)度和口氣讀讀小羊說的話?(一學生讀小羊說的話。)
生：他讀得聲音太高了。
生：他讀得還有點快。
師：對，讀時聲音要低些，速度要慢些。女同學試試。(女生齊讀小羊的話。)
《狼和小羊》第二課時 篇6
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：106
《狼和小羊》教學設計二
二、揭題，復習導入：
1、今天我們繼續(xù)學習（齊讀：狼和小羊 ）
2、說到狼（師貼出“狼”）你會想到哪些詞？（ ）的狼（兇惡的、狡猾的、殘忍的……）
羊呢？（師貼出“羊”）在你的印象中，那是（ ）的羊（美麗的、善良的、溫柔的、可愛的……）
3、現(xiàn)在我們再把課題讀一讀，讀出狼的兇惡小羊的善良。（再讀課題）
4、通過上堂課的學習，我們已經(jīng)知道這個故事發(fā)生在——（相應出示小溪邊的圖，）誰能看著這幅情景把課文第一小節(jié)背一背？
出示：狼來到小溪邊，看見小羊在那兒喝水。齊讀
三、精讀感悟
過渡：一只兇惡的狼遇見了一只善良的小羊后會發(fā)生什么事呢？
1、請小朋友輕聲讀課文第2自然段，邊讀邊想狼想干什么？
根據(jù)生答，師板書：“很想吃”，我們可以把“很”換成哪些詞？（十分，非常，特別）既然這樣，狼心里會想些什么呢？
�。ɡ切睦锵耄嚎�，小羊長得肥乎乎的，他的肉一定又嫩又香。要是捉住他，我就能美餐一頓了! ）
（狼心里想：我肚子餓得咕咕叫，正好碰到這只又肥又嫩的小羊。嗯!可不能放掉他。）
2、狼多么想吃小羊啊，誰來讀好這句話？（出示：狼很想吃小羊），指讀，齊讀。
3、心里是這樣得想，嘴上是怎么說的呢？
相應出示“你把我喝的水弄臟了！你安的什么心？”
指導朗讀：
a我們注意一下標點符號，第一句用的是——（�。┑�2句是一個問號，那應該怎么讀出很兇惡的語氣？自己想想練練，自由試讀，指讀，老師可以用體態(tài)語暗示學生。
4、啊，好一只兇惡的狼啊，我們一起把第二小節(jié)連起來讀一讀。
生齊讀。
5、真的是被小羊弄臟了么？我們來讀讀小羊是怎么說的——（引讀并出示小羊說的話：）
a、大家看看，小羊說了幾句話？（2句）
第一句話的后面用了個？我們知道一般只有疑問時才用？，小羊是不是要問狼？（讀小羊說的第一句）那么小羊的意思是——（我不會把您喝的水弄臟的。）出示并比較兩句話
b、對，“怎么會”就是“不會”。反問句的答案在句子里含著，不需要別人回答。用反問句比用一般敘述句更有力量，這里更加強調(diào)小羊不會把狼喝的水弄臟。再讀一遍，（齊讀）
c、小羊不會把水弄臟的理由是什么呢?誰來讀小羊說的第二句話？（指讀）
d、小羊說的話是什么意思，你懂嗎？
（狼在上游，小羊在下游，水是不會倒流的。）
e、誰到上面來指給大家看？
通過看圖理解上游、下游，水流的方向以及狼和小羊站的位置。
所以小羊是不可能把狼喝的水弄臟的。
6、你瞧小羊說得多清楚，他共說了兩句話，先用一個反問句很有力地把狼的話駁倒，然后講自己的根據(jù)，理由十分充足。讓我們感覺他很講道理，（板書：講道理）我們再來把小羊說的兩句話連起來讀一讀，從小羊的話中你感覺他怎么樣？（很有禮貌）我們再來有禮貌地讀一讀
還感覺他怎么樣？（很溫和）我請女小朋友溫和地讀一讀。（板書：溫和）
7、分角色朗讀，下面我們來演一演，誰愿意讀狼說的話，小羊呢？（先是指名讀，師讀旁白，同時指導學生以動作輔助表演，然后男女生分角色齊讀，這一次，學生直接讀對話。）
8、師小結(jié)：小羊根本就不會把狼喝的水弄臟！狼卻責怪小羊把它喝的水弄臟了，這就是——用書上一個詞——板書并（讀詞：找碴兒），“找碴兒”的意思就是——（挑刺，找借口，毫無道理地瞎說八道），
過渡：狼第1著失敗了，看看第二次狼又找了一個什么碴兒，小羊是怎么跟它講道理的？
1、學生自由讀4、5自然段后指名回答
2、相應出示狼和小羊的第2次對話。把這兩段話讀一讀，再跟同桌分角色讀
a、 指名學生分角色朗讀，在評議的過程中做指導
b、 你們說小朋友演得狼怎么樣，為什么？
書上有一個寫狼心情的詞，是——（師相應貼出：氣沖沖）氣沖沖，你們懂嗎？（就是很生氣，發(fā)火了）我們一起氣沖沖地讀——（齊讀狼的第二次對話）
c、小羊呢，演得怎樣，為什么？（根據(jù)生答的情況，引導學生：我們來看圖上的小羊，你覺得它怎么樣？）（述說小羊的樣子，后得出：很可憐，很委屈，很害怕，很驚慌）這個“啊”該怎么讀？
d、此時的小羊又驚又急又委屈，他的處境多么令人同情�。嫌昧艘粋�什么詞？（板書：可憐）齊讀該詞，師再強調(diào)可憐就是讓人同情，盡管這樣他還再跟他講道理，他急吶！（板書：喊）一起來喊一喊：“啊，這是不可能的，去年我還沒出生呢！”（不可能，沒）用站內(nèi)搜索引擎搜索課文題目關鍵的字可以查找本科更多資料!本站(第一范文)地址: www.jcsycorp.com
3、 小朋友，如果你在旁邊看到這樣的情景，你的心情怎么樣？（很生氣，氣憤，惱火，……）為什么？
�。ㄒ驗槿ツ晷⊙蜻�沒有出生呢，怎么可能說他的壞話）他這樣沒有道理地捏造瞎編，就叫——（找碴兒）
用站內(nèi)搜索引擎搜索課文題目關鍵的字可以查找本科更多資料!本站(第一范文)地址: www.jcsycorp.com本文轉(zhuǎn)載自
過渡：狼找的第二個碴兒又被小羊駁回去了，它再也沒有耐心來跟小羊煩了，你們瞧：師引導他們觀察圖來幫助理解
1、 讓學生說說狼此時惱羞成怒的模樣
2、書上是怎么些的呢？請小朋友自由大聲地讀讀最后一個自然段
3、指名朗讀，同時板書（喊）
這兒也有一個“喊”，跟小羊的“喊”一樣嗎？為什么？
因為狼已經(jīng)很不耐煩，不愿意跟小羊磨嘴皮子了，他已經(jīng)火冒三丈了，所以課文說狼不想再爭辯了，大聲喊到：“——”
2）學著狼的樣做做動作，一起讀。
3）狼找不到理由竟然說“不是你就是你爸爸，反正都一樣�！彼@么說不過是為吃掉小羊所找的——（碴兒）但是他已經(jīng)不想讓小羊說話了，就露出原形，向小羊撲去。（多媒體畫面定格在撲上的情景）
四、明理深化：
1、總結(jié)并分角色朗讀課文
老師這兒有狼和小羊的頭飾，你們想不想來演一演狼和小羊的故事？要演好這個故事關鍵是讀好它們的對話，現(xiàn)在請同桌之間先認真練一練它們的對話，可以邊讀邊加上動作。
生戴上頭飾上前分角色朗讀，師讀旁白，評議，在第一組的基礎上進行改進，主要是狼和小羊的語氣與表情，再推選一組，師生予以鼓勵，掌聲。
（一邊是蠻橫無理兇惡的狼，一邊是據(jù)理力爭善良的小羊。）
2、 （指板書）面對不斷找碴兒的狼，小羊一次又一次跟它講道理，但狼還是往小羊身上撲去了！學了這個故事，你們懂了什么？
�。ㄒ驗槔堑谋拘允莾磹旱�，所以跟他講道理是沒有用的。）
�。ǜ窭沁@樣的壞蛋是沒道理可講的。我們不要上當，也要不怕，應該動腦筋靈活機智地去戰(zhàn)勝他，保護自己。）
3、這個故事出自《伊索寓言》，在故事的結(jié)尾，伊索寫了這樣一句話（出示：存心要干兇惡殘酷的壞事情，那是很容易找到借口的。）（齊讀）
五、拓展閱讀，作業(yè)
小朋友還聽過《龜兔賽跑》、《狐貍和烏鴉》、《狼來了》、《烏鴉喝水》這些故事嗎？這些都出自《伊索寓言》，這本書里的每一個故事都很生動有趣，但都說明了一個道理,小朋友喜歡的話,可以到新華書店去買《伊索寓言》拼音版。
今天的作業(yè)是把這個故事編下去，然后講給爸爸媽媽聽，講得好，請你的爸爸媽媽在課題旁加個星星。
板書設計：
狼 和 小羊
很想吃
說 溫和
找碴兒 氣沖沖 講道理 可憐
喊 喊
用站內(nèi)搜索引擎搜索課文題目關鍵的字可以查找本科更多資料!本站(第一范文)地址: www.jcsycorp.com本文轉(zhuǎn)載自
《狼和小羊》第二課時 篇7
《語文課程標準》在“關于閱讀”部分有這么一段文字：逐步培養(yǎng)學生探究性和創(chuàng)造的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。研讀這段文字，不難發(fā)現(xiàn)，在閱讀教學中，我們必須以學生為主體，選擇恰當?shù)膶W習方式展開教學過程。本學期，筆者聽了一節(jié)《狼和小羊》的課堂教學，為我校低年級教師在教改中能把握新的教學方法，全面提高課堂教學效益而感欣慰�，F(xiàn)就這節(jié)課的相關環(huán)節(jié)及個人的反思，摘錄如下：
[案例]
一、讀文質(zhì)疑，讀議解疑，學會讀書
1、讀文質(zhì)疑
師：孩子們，這節(jié)課我們將繼續(xù)學習《狼和小羊》的2?6自然段。我們先來看看狼第一次是怎樣找碴兒的。請你們用自己喜歡的方式讀2~3自然段，有哪些內(nèi)容不懂，待會兒提出來。（學生自由讀書，讀后質(zhì)疑）
生1：“溫和”“找碴兒”是什么意思？
生2：狼是怎樣找碴兒的？態(tài)度怎樣？
生3：小羊是如何講道理的？
生4：哪里是上游？哪里是下游？
師：同學們真聰明，會讀書會思考，不僅能發(fā)現(xiàn)問題，還能提出問題，了不起。（教師根據(jù)學生提出的問題，相機投影相關問題）
2、讀議解疑
教師組織4~6人小組，針對剛才提出的問題，組織學生讀書，討論并在課上交流發(fā)言，教師相機點撥，解決了上述問題。
3、感情練讀一生讀2?3自然段，讀后教師引導其他同學評價。
生1：我覺得她沒有讀錯字，讀得很流暢。
生2：她沒有把狼兇狠的態(tài)度讀出來，小羊的溫和語氣也沒有讀好。
師：你來讀讀怎樣？（生2有感情朗讀）
師點評：你的確讀得很好。（指著一個學生）你沒有勇氣再讀一遍？（第一個學生再讀，效果很好，全班同學鼓掌。教師組織同座互讀）
二、總結(jié)學法，小組合作學習4?5自然段。
師：我們在學習狼和小羊第一次對話時，先怎樣做？再干什么？最后又怎樣做的？
（課上學生自由發(fā)言，最后歸納出：讀書，提不懂的問題，再讀書討論，解決問題，最后有感情讀書。師點頭贊許，相機板書學習方法，并組織齊讀學法。）
師：對，咱們就用這種方法，來共同學習4?5自然段。
�。▽W生按上述方法，4~6小組共同完成4?5自然段的學習，教師在學完后進行信息反饋，效果較好。）
三、自主探究學習第6自然段。
師：雖然小羊駁倒了狼，但是窮兇極惡的狼會罷休嗎？請同學們用剛才的學習方法，自己學習第6自然段。
（學生獨立學習狼第三次找碴兒，課上交流：1、我有哪些問題。2、我是怎樣弄懂的。3、我來讀給大家聽，師生共同評價。學生的積極性很高。）
四、全班分角色復述故事
[反思]
1、注重閱讀感悟
“讀”是閱讀教學的主要活動，這一教學環(huán)節(jié)中，“讀”貫穿始終讓學生從“讀”中發(fā)現(xiàn)問題，在“讀”中解決問題，在“讀”中感悟表達情感。既培養(yǎng)了閱讀能力，又使學生的思維得到了發(fā)展。
2、突破傳統(tǒng)教學模式，構(gòu)建自主、探究方式學習策略
教學過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教者注重自主、探究學習方法的培養(yǎng)。提出問題4?6人小組討論課上匯報交流師生共同評價情感朗讀表達。此外，合作的模式也不單一，合作學習中不但提高了學生自學能力，而且培養(yǎng)了學生與人交往的合作精神，體現(xiàn)了語文教學的“人文性”。
3、注重學法指導，培養(yǎng)自學能力
教者在教學中，由學法引導，到總結(jié)發(fā)現(xiàn)學法，最后進行學法實踐。無疑，將學習方法轉(zhuǎn)化為學習技能，為今后學生的閱讀鋪平道路。
《狼和小羊》第二課時 篇8
一、說教材
《狼和小羊》是蘇教版小學語文課本上冊第四單元的一篇講讀課文。是一則寓言故事，講的是狼為了吃小羊而故意找茬，小羊據(jù)理申辯，狼雖然自知理虧，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。這則寓言告訴我們，狼的本性是兇殘的。它是一定要干壞事的，對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。文中作者通過角色的神態(tài)，動作、對話的著力描寫，刻畫了角色性格，展開了故事情節(jié)，揭示深刻的哲理。
教材的特點是：
�。�1）寓體生動形象
�。�2）寓意抽象概括，文中以狼的“故意找茬”，“氣沖沖”，“齜著牙”向我們展示了狼的狡詐，兇惡；小羊“溫和地說”，“大聲喊道”向我們展示了它天真善良的一面。
教材的作用是：
借助一個短小生動的故事讓人們認識到，遇到像狼一樣的壞人，講道理是不行的，只有勇敢地跟他作斗爭才能爭取勝利。
二、說目標
1、知識目標：復習本課生字生詞，理解課文。
2、能力目標：分角色正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、情感目標：引導學生體驗真善美的情感價值，懂得遇到像狼這樣的壞人，應該以智取勝。
三、說重點難點
教學時，我把知識目標看做重點，因為低段學生注重識字教學，所以為了突出重點，我以復習生字生詞來加深學生的記憶，以便更好的理解課文，認識狼的本性。
教學難點為能力目標，這是由于這篇寓言故事主要是以對話為主，學生理解起來會有一定的難度，所以為了突破難點，我以分角色朗讀來讓學生悟出其中的道理。
四、說教法
1、我運用情景教學法。情景教學正是依據(jù)兒童的心里特征，認識規(guī)律，從生動、直觀的形象思維入手創(chuàng)設情景作為教學過程的契機。
2、滲入語感訓練。根據(jù)課文的特點，我立足于“以讀為本”的思想，引導學生角色轉(zhuǎn)換，把自己浸入課文中去體會。
五、說學法
在教第二課時時，我注重“讀文質(zhì)疑——讀議解疑——感情練讀”的閱讀方法。讓學生在自主探究、合作學習中有法可循，學會讀書。
六、說教學過程
1、生動故事情景，引導學生進入寓言故事
我用情景教學講故事的方法導入，再現(xiàn)故事發(fā)生的森林背景，引出狼和小羊兩個角色的同時調(diào)動學生感官，激發(fā)興趣，讓學生放佛看到了寓言中的角色，為深入學習全文鋪墊。
2、復習生字，朗讀課文
首先，我出示生字生詞卡進行復習，通過指名讀、分組讀、全班齊讀，以便加深學生的記憶，再全班朗讀課文，并指名分段讀。學生通過有層次的朗讀，逐步疏通課文，理清課文層次，深入理解寓意。
3、細讀品悟，關注小羊的命運，認識狼的本性
這一環(huán)節(jié)是第二課時的重點，在這一環(huán)節(jié)中，我強調(diào)的是學生的個性品悟，并讓學生說出各段的段意，再把評價的權(quán)力還給學生，例如我問學生：“他的回答正確嗎？”“他讀的像一只兇惡的狼嗎？為什么，你能來讀一讀嗎？”“你覺得他讀的怎樣？”學生在相互的評價的中，逐步體會狼和小羊?qū)υ挼牟煌Z氣，以提高朗讀能力和閱讀感悟能力。
《狼和小羊》第二課時 篇9
一、教材依據(jù)
本節(jié)課是蘇教版小學語文二年級上冊第四單元第10課的第二課時。二、設計思想本文是一篇寓言故事，緊緊圍繞“找碴”，通過狼和小羊的對話，進行朗讀、討論、探究，使學生理解課文，懂得寓意。三、教學目標知識與技能 1、理解課文內(nèi)容，懂得像狼一樣的壞人，總是要找借口干壞事，它們是不講道理的。2、能分角色正確、流利、有感情的朗讀課文。過程與方法 通過聯(lián)系上下文反復朗讀，來理解重點詞句的意思，從而理解課文內(nèi)容，并指導學生讀好人物對話。情感態(tài)度與價值觀 通過對課文的理解，懂得對像狼一樣的壞人，光講道理是不行的。四、教學重點通過有感情讀文，理解狼和小羊的兩次對話及狼最后說的話。五、教學重點 理解重點詞句，體會文章中心，懂得像狼一樣的壞人，總是要找借口干壞事，它們是不講道理的。六、教法選擇 中心引讀質(zhì)疑引導七、學法指導 合作探究、讀議結(jié)合八、教學準備 1.字典；2.多媒體課件；九 、教學過程一）、復習導入，引入課題1.示課件1.2，說說狼和小羊的模樣及給你的印象，各用一個詞說一下。 （狼 兇惡 羊 可愛）2.指名讀文，說說本文講了一個什么故事？用一句話總結(jié)。 （狼想吃小羊就故意找碴）讓生查字典理解“找碴”的意思。 (就是沒事找事，找借口)3.引入課題。今天，就讓我們一起來看看狼是怎樣找碴的？示課件3，（過渡）：“狼來到小溪邊，看見小羊在喝水”它是怎么想的？又是怎么做的？二）、設疑激趣，引發(fā)思考 1.出示多媒體課件4（圖框思考題），提問： 1）狼找了幾次借口？分別是什么？在書上用--------劃出來。2）每次小羊都是怎樣反駁的？在書上用…劃出來。3）.從中看出狼、小羊各有什么樣的特點？2.學生用自己喜歡的方式讀課文。（要根據(jù)問題來讀，邊讀邊思考）3.學生小組合作學習，自主探究，交流探討。三）、反饋信息，檢查自學1.各小組的交流討論2.匯報學習結(jié)果。（填表）示課件5
狼 羊 結(jié)果 第一次找碴 把我喝的水弄臟了 水是不會倒流的 借口不成立 第二次找碴 去年在背地里罵我 去年還沒出生 借口不成立 第三次找碴 不是…就是… 反正都一樣 …… 往羊身上撲去
四）、引導精讀，加深理解1.指名讀2.3段，思考1）說說狼為什么找碴？ （想干壞事找理由）理解“故意”羊為什么吃驚？ 理解“倒流”2）羊的話說明什么？3）指導有感情的分角色朗讀。2.同法自學4.5段3.師讀第6段，生思考1）狼的目的是什么？它為什么不想爭辯了？2）“反正都一樣”說明什么？3)“往小羊身上撲去”是什么意思？4.指導分角色朗讀五）、課堂小結(jié)1.指導分角色朗讀。2.學完這篇課文，你明白了什么？體會到了狼有什么樣的特點？小羊呢？（學生暢所欲言，各抒己見，讓學生深刻領會到狼蠻橫無理，懂得對像狼一樣的壞人是不能只講道理的）。六）、課后延伸，知識拓展1.完成課后的“思考·練習”（課件6）；2.“狼往小羊身上撲去”結(jié)果怎么樣？小羊這時會怎么想？如果你遇到像狼一樣的壞人會怎么做？附板書狼 找碴 （ 想吃） 小羊 結(jié)果 第一次找碴 把我喝的水弄臟了 水是不會倒流的 借口不成立第二次找碴 去年在背地里罵我 去年還沒出生 借口不成立第三次找碴 不是…就是… …… 往羊身上撲去蠻橫無理 溫和善良說明:對對想狼一樣的壞人是不能只講道理的，要勇于斗爭。十、 教學反思
本篇課文短小精煉，故事內(nèi)容也好理解，但對如何理解它的寓意比較困難，所以，在學生理解了“找碴”一詞的意思后，圍繞著狼和小羊的對話，讓學生反復朗讀理解，從而感悟到狼一樣的壞人是不講道理的，存心干壞事是很容易找到借口的。
《狼和小羊》第二課時 篇10
一、教學目標 ：
1、通過學習課文，理解課文“小溪、故意、借口、吃驚、溫和、上游、氣沖沖、家伙、背地里、爭辯、逼近、反正”等詞語的意思。
2、懂得像狼一樣的惡人是蠻不講理的，對這樣的惡人光講道理是不行的。要勇敢機智地跟他斗爭。
3、能分角色朗讀課文。
二、教學重點與難點：
1、教學重點：理解狼說的話是故意找借口，讀好狼和小羊的對話。
2、教學難點 ：理解狼為什么找借口。
三、教學過程 ：
�。ㄒ唬⿵恼n題入手，整體感知課文。
1、揭示課題，聯(lián)系學生原有認識，說說對狼和羊的了解。
2、快速讀課文，指名用貼圖在黑板上貼出狼和小羊正確的位置。（理解上游和下游的意思，并懂得小羊不會弄臟狼喝的水。）
3、用自己的話說說課文講了狼和小羊之間的一件什么事。（狼故意找借口吃掉小羊的事。）
�。ǘ⿵睦斫狻敖杩凇比胧�，理清課文脈絡。
理解“借口”的意思。
引導比較“借口”與“理由”。
方案1：如果有學生說“借口”就是“理由”，那就順勢引導：是怎么樣的理由。
方案2：如果有學生說“借口”就是站不住的理由，那就直接轉(zhuǎn)入下一個學習步驟。3.朗讀課文，理請課文脈絡，討論：狼為了吃小羊找了哪些借口？
�。ㄈ�、劃出小羊說的話，練習朗讀，用自己的話反駁狼找的借口。
�。ㄒ龑W生根據(jù)自己的理解進行反駁——鼓勵從不同的角度，用不同的說法說，促成從課文語言到個性化語言的轉(zhuǎn)換）
1、你可以找出哪些理由來說明狼說小羊把他喝的水弄臟了是個借口？——除了課文上說的狼站在上游，小羊站在下游之外，還可以引導學生聯(lián)系上下文找理由，如：小羊是在那里喝水，又不是在那里玩水，怎么會把水弄臟呢？（這里可結(jié)合進行反問句的練習。）再說，狼其實根本不想喝水，而只是想吃小羊，說小羊弄臟了河水是故意找事兒。
2、狼說小羊去年在背地里說他的壞話，為什么說這也是個借口？（班級基礎比較好的話，可以請學生用上“難道”加以反駁——幫助學生掌握反問句的又一種說法。）
3、隨機結(jié)合課后題練習。練習用“因為——所以“說話。
�。ㄋ模┻M一步理解狼的險惡用心。
1、狼找了這么多借口，他到底想干什么？（狼想吃掉小羊）
狼想吃小羊，想到什么程度？課文第二段哪個詞語告訴了我們。（非常）
2、看圖，說說狼想吃小羊的外部表現(xiàn)。（狼惡狠狠地瞪著小羊，咧著嘴，齜著牙，血紅的舌頭伸得老長，饞得直流口水。）
3、狼心里又會怎么想？誰能結(jié)合狼的外部表現(xiàn)連起來說說。
4、狼這么想吃小羊，現(xiàn)在他找的借口都被小羊一一反駁，所以就——（引讀“狼不想再爭辯了┉）“反正都一樣”什么一樣？也就是說無論小羊——都要——
讀到這里你覺得這是一只怎樣的狼？小羊又是一只怎樣的小羊？
四、發(fā)散填空，理解寓意。
（ ）（ ）（ ）的小羊
（ ）（ ）（ ）的狼
能填幾個就填幾個，看誰填得又多又合適。
�。ㄓ柧毎l(fā)散思維，引導多角度理解寓意。）
五、訓練分角色朗讀。
1.三人一組，分旁白、狼、小羊練習朗讀。
2.二次組合，兩人一組，直接對話。
3.自我設計，表演朗讀。
�。ǚ磸途毩暎岣呃首x水平；設計表演，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。）
六、結(jié)尾補續(xù)，讀寫結(jié)合，發(fā)展思維，加深理解。
1.導講。課文寫到狼“向小羊撲去”就沒有了，結(jié)果到底怎樣呢？誰能把故事再講下去？（讓學生自由發(fā)言）
2.補充角度，打開思路。老師很高興，大家都有一顆善良的心，都不希望可憐的小羊受到傷害�？墒切⊙蜃罱K難逃惡狼的魔掌，因為對待像狼一樣的惡人光講道理是沒用的。假如你就是課文中的小羊，你準備怎么辦呢？
3.讀寫結(jié)合。（自選一個內(nèi)容。）
（1）選一種故事的結(jié)尾寫下來。
�。�2）對狼（或小羊）說幾句話。
《狼和小羊》第二課時 篇11
教材分析
《狼和小羊》是小學語文第四冊第八單元中的一篇課文。這個單元是以“揚善、懲惡、對敵斗爭要機智勇敢”為主題的�！独呛托⊙颉肥且粍t寓言故事，全文共6個自然段。第一段寫了狼到小溪邊看見小羊在那兒喝水。第二段寫狼故意找借口說小羊把他喝的水弄臟了。第三段寫小羊說明不是他把水弄臟的道理。第四段寫狼說小羊去年在背地里說他的壞話。第五段寫小羊又一次說明不是他在背地里講狼的壞話的道理。第六段寫狼暴露了本來的兇惡面目，向小羊撲去。
這則寓言故事的特點是：1）寓體生動形象：狼的“故意找借口”、“氣沖沖”、“齜著牙”向我們展示了狼的狡詐、兇惡，小羊“溫和地說”、“大聲喊道”向我們展示了它天真善良的一面。2）寓意抽象概括：寓言故事往往借助一個短小生動的故事告訴人們一個深刻的教訓。這篇寓言寄寓意與狼和小羊的對話中，我們在狼一次次的故意找借口中，在小羊一次次的據(jù)理反駁中，逐步認識到，遇到像狼一樣的壞人，講道理是不行的，只有勇敢地跟他作斗爭才能爭取勝利。
根據(jù)對教學大綱的單元目標以及寓言教材特點的分析，我希望學生在學習這篇課文后能達到以下三方面的學習目標：1）（知識和技能）學生能夠正確流利有感情地朗讀狼和小羊的話，在品讀中體會狼找借口一次強于一次的狡詐兇惡本性。2）（過程和方法）能在充分感知寓體（狼和小羊）內(nèi)心世界的基礎上，通過合作、探究，憑借再現(xiàn)寓體的具體形象，用自己的話說出寓意。3）（情感、態(tài)度和價值觀）引導學生體驗真善美的情感價值，關注小羊命運，續(xù)寫故事。
教學流程
一、再現(xiàn)寓體生動情景，引導學生進入寓言故事
我用情景教學講故事的方法導入，再現(xiàn)故事發(fā)生的森林背景，引出狼和小羊兩個角色的同時調(diào)動學生感官，激發(fā)興趣，讓學生仿佛看到了寓言中的角色，為學習全文鋪墊。
二、初讀課文，整體感知
從概括課文內(nèi)容—-找三次對話——引出狼和小羊的話，學生通過有層次的朗讀，逐步疏通課文，理清課文層次，初步感知寓體形象。
三、細讀品悟，關注小羊的命運，認識狼的本性
這一環(huán)節(jié)是本堂課的重點，在這一環(huán)節(jié)中，我強調(diào)的是學生的個性品悟，并把評價的權(quán)利還給學生，例如提示學生“他像一只兇惡的狼嗎？為什么？你能來讀一讀嗎？”“你覺得他讀得怎樣？”學生在相互的評價中逐步體會狼和小羊?qū)υ挼牟煌Z氣，以提高朗讀能力，閱讀感悟能力。
文中狼和小羊共有三次對話，我采用“導——扶——放”的教學策略，引導學生對問題進行梳理，然后再讀書解疑。學生讀懂了，想清楚了，通過小組合作，集體交流，在自主性的探究閱讀中不僅能了解狼為了吃掉小羊，找了幾次借口，分別是怎么說的，而且還能聯(lián)系小羊的話理解為什么說狼是在故意找借口，引起了學生對小羊命運的關注。隨著讀書的深入，學生探究閱讀的興趣會越來越高。指名讀、小聲自讀、同桌對話讀、師生合作讀、表演讀、多種形式的讀書活動，使學生進一步認清了狼的本來面目，懂得對待像狼這樣的壞人是沒有道理好講的這一道理
四、課外擴展：續(xù)寫故事。狼撲向小羊，結(jié)果會怎樣呢？在透徹理解寓言的基礎上，引導學生關注小羊命運，展開合理想象，培養(yǎng)學生的口頭表達能力，想象創(chuàng)造能力。
設計理念
一、有機整合學習目標的三個維度，使學生在興趣盎然中，通過一定的過程和方法，掌握知識和技能，得到情感體驗。在教學〈〈狼和小羊〉〉一課時，我將引導學生在朗讀感悟的過程中看清狼的蠻不講理，在小組合作學習中探究狼的本來面目，從而引起學生對小羊命運的關注，進行創(chuàng)造性續(xù)寫故事。
二、運用情景教學法。學生是教育教學的主體。情景教學正是依據(jù)兒童的心理特征、認識規(guī)律，從生動、直觀的形象思維入手創(chuàng)設情景作為教學過程的契機，從而帶動言語的訓練，促進智力的發(fā)展和審美情趣的培養(yǎng)。因此，本課將從創(chuàng)設良好的教學情景開始。
開篇我先創(chuàng)設了一個靜謐和諧的環(huán)境，深深吸引住學生，當他們陶醉其中的時候，再使情節(jié)突然一轉(zhuǎn)，（“一只大會狼突然從遠處走來了”）隨著狼的出現(xiàn)，將矛盾推出。這將極大的激發(fā)起學生的好奇心和求知欲，使他們能輕松進入課文的學習。有了這么強烈的對比，學生就容易就找準狼和小羊的心理位置。學生一旦進入情境，文本所介紹的無論多么久遠或離現(xiàn)實多么遙遠的內(nèi)容，都會一下子推到他們的眼前，引起他們的關注，激起他們的感情；而與此同時，學生對教材語言的感受也會隨之敏銳起來了。
三、滲入語感訓練。
新大綱雖未出現(xiàn)“語感”字眼，卻明確規(guī)定了語感訓練的要求和提示了訓練的方法。低段是兒童語感訓練的啟蒙階段，根據(jù)課文的特點我將從以下兩個方面滲透語感訓練。
1、涵詠誦讀。我立足于“以讀為本” 的思想，引導學生角色轉(zhuǎn)換，把自己浸入課文中去體會。在“邊讀邊體會”的閱讀中，逐步感受到狼的兇惡、狡詐、蠻橫和小羊的天真、善良。這樣以讀代講，以讀促解，切實做到讀中感知，讀中體會和讀中感悟。隨著讀書的深入，學生探究閱讀的興趣會越來越高，指名讀、小聲自讀、同桌對話讀、師生合作讀、表演讀、多種形式的讀書活動，使學生進一步認清了狼的本來面目，懂得對待像狼這樣的壞人是沒有道理好講的這一道理。例如：第三次對話的學習，我請學生自己讀一讀演一演，學生興趣濃厚，特別是當我來扮演小羊，他們起立扮演狼，向我嚷著撲來時，能把對狼的理解推向高潮。
2、形象再現(xiàn)。在學習第一次對話前，引導學生看圖說話“狼來到小溪邊看到小羊時，它心里會怎么想��？看看它的表情又是怎樣的？”（教師指著課文插圖）學生通過拓展聯(lián)想，產(chǎn)生直觀形象，不僅能融入寓言情景，還能準確地把握狼的內(nèi)心世界，體會狼的狡詐，為朗讀訓練鋪墊。
3、生活補充。當學生不能抓住提示語正確到位地朗讀狼和小羊的對話時，我會提示學生“假如你的借口被小羊駁倒了，你心里會怎樣？”“假如你被狼再一次冤枉，你會怎樣沖著它說？”當學生利用已有的生活經(jīng)驗，把抽象的文字符號轉(zhuǎn)換為具體可感的情感，體驗后，就能輕而易舉地走入狼和小羊的內(nèi)心世界了。
預計課堂教學成果
通過這堂課的學習，我希望學生能在以下幾方面有所收獲：
1、朗讀能力的提高。學生能依據(jù)上下文關系揣測人物內(nèi)心，能抓住提示語正確到位地朗讀。
2、合作能力的提高。學生能夠養(yǎng)成先獨立思考，再參與小組交流，形成集體意見的好習慣。
3、能關注小羊命運，通過續(xù)寫，體驗真善美的情感價值。
4、通過語感訓練，加強語感，為提升語文素養(yǎng)做準備。
《狼和小羊》第二課時 篇12
教材分析：
《狼和小羊》是一則寓言故事。文章通過寫狼和小羊的對話，告訴人們：像狼一樣的惡人是蠻不講理的，對這樣的惡人，光講道理是不行的。如果碰上這樣的惡人，只有勇敢地跟他作斗爭。
《狼和小羊》層次清晰，分別寫了狼的三個借口以及小羊的兩次反駁，最后寫“狼向小羊撲去”，全文語言生動，內(nèi)容有趣，寓意深刻，非常適合低年級小朋友表演朗讀，可以讓小朋友從讀中去理解內(nèi)容，從讀中去感悟寓意，所以，課堂教學時適合以讀為主。在小朋友熟讀課文的基礎上，進行口頭表達訓練，訓練學生把話說完整，把話說通順，并訓練多種表達方式，最后在小朋友對生字有了多次感性認識的基礎上，學習生字，指導書寫。所以，朗讀、語言訓練（說話）、生字教學是本課的三個重點，而理解小羊反駁狼的話則為教學的難點，因為其中滲透邏輯思維中的推理訓練。
教學目標：
1、懂得像狼一樣的惡人是蠻不講理的，對這樣的惡人光靠講道理是不行的。碰到這樣的惡人，只有勇敢機智地跟作作斗爭。
2、學會本課的生字，理解“小溪、故意、借口、吃驚、溫和、上游、氣沖沖、家伙、去年、背地里、可憐、先生、爭辯、逼近、反正”等詞語的意思。
3、能分角色朗讀課文。
教學重點：
1、學習生字。
2、朗讀課文。
3、理解狼三次借口的內(nèi)容。
難點：理解小羊第一次反駁狼的理由。
第一課時
一、揭題談話：
1、出示課題，讀題。
2、教學生字“狼”
二、初步感知：
1、聽老師講故事，體現(xiàn)出狼和小羊?qū)υ挄r不同的語氣。
2、說說：你印象中的狼是怎樣的？小羊是怎樣的？
三、初讀課文：
1、自學課文。要求：字音讀準，句子讀通順，難理解的字詞句多讀幾遍。
（1）標出自然段。
�。�2）畫出生字詞。
2、自由讀全文一遍，提出不懂的問題。
四、熟讀課文
1、借助拼音，自由地朗讀課文。
2、分小節(jié)朗讀課文。
3、學習第1然段。
�。�1）指讀。議論：這段告訴我們什么？
�。�2）指導讀。
4、學習第2自然段。
�。�1）指讀。
（2）狼想吃小羊，就怎么做？（故意找碴兒）。
（3）誰把狼找碴時說的話讀一下，注意標點符號。（小羊聽后，為什么大吃一驚？）
（4）理解：“您在上游，我在下游，水是不會倒流的呀”
五、小結(jié)
《狼和小羊》教學案例
《狼和小羊》第二課時 篇13
教學目標 ：
1. 深入研讀課文，理解課文內(nèi)容，感受狼的兇惡、狡詐、不講道理；小羊的天真、善良的形象；能有感情地朗讀課文。
2. 積累詞語，會用表示因果關系的句式推理，發(fā)展思維。
3. 領會寓意“對像狼一樣本性兇惡的壞人光講道理是沒有用的，應該勇敢、機智地作斗爭”。
教學過程 ：
一. 復習引入
1. 上節(jié)課我們已經(jīng)通讀了課文，了解了課文的主要內(nèi)容，誰來說說這是一只怎樣的狼？這是一只怎樣的小羊？
反饋：A：（兇惡、兇殘、殘忍、不講理、狡猾、愛吃小動物……）
B：（溫柔、溫和、善良、可愛、柔弱、有禮貌、可憐……）
2. 今天我們來繼續(xù)學習課文------出示課題------讀題。
3. 過渡：一只兇惡的狼和一只溫和的小羊在一起會發(fā)生怎樣的事情呢？
二. 朗讀理解第一自然段
1. 請小朋友自由讀讀課文第一自然段，邊讀邊體會，你在讀這段話的時候好像看到了什么？聽到了什么？還想到了什么？
2. 交流體會：狼要吃小羊了，危險嗎？
3. 自由讀：請小朋友在讀讀這句話，把當時緊張、危險的味道用朗讀來表現(xiàn)出來。
4. 抽讀：誰的朗讀能讓大家一聽，就覺得危險正在一步步靠近小羊。
5. 齊讀（配樂）。
三. 體會“非常”
1. 狼看見小羊就想把它吃掉，想到了怎樣的程度？課文第二自然段里有一個詞，誰能把他找出來？（板書：非常）
2. 誰能把“非�！睋Q個詞語？出示句式：
狼（真、可、極、特別……）想吃小羊。
3.你們能看圖說說狼當時的樣子嗎？
4.從狼的這副嘴臉我們可以猜測，它在想什么？
5.好，現(xiàn)在誰能看圖，把狼當時的樣子和它的心理連起來說說。
四. 體會“借口”
1. 小羊已經(jīng)處在危險中，但他并沒有做得罪狼的事情，那狼怎么可以吃小羊呢？（找借口-----板書）
2. 什么叫“找借口”？（找理由、找刺兒、找麻煩）
3. 是啊，狼有意找毛病，存心編造理由，說明狼不僅兇殘，還十分狡猾。
4. 狼為了吃小羊，找了幾次借口？請你找一找，課文那幾段是寫狼找借口要吃小羊？（三次）請小朋友用自己喜歡的朗讀方式自由讀讀課文第2、4、6三個自然段，看看狼找了哪些借口，有橫線劃出有關句子。
5. 反饋：（1）你把我喝的水弄臟了！你安的什么心？
（2）我聽說，去年你在背地里說我的壞話！
�。�3）說我壞話的不是你就是你的爸爸，反正都一樣。
�、偈沁@三個句子嗎？請你們輕輕地讀讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？
�、谀菓摷由鲜裁礃它c呢？能用朗讀來告訴大家分別加什么嗎？其他同學要仔細聽。
③狼非常想吃小羊，所以語氣一次比一次急，一次比一次兇，在把這三個句子連起來讀讀。
�、芙處熞x。
6. 那你們認為狼找的借口能成立嗎？請小朋友讀讀課文第5自然段，想想為什么？------以四人小組為單位，仔細研究一下，為什么這些理由不成立？
7. 全班反饋交流：
A：①（出示句子）經(jīng)過研究，你們相信小羊會弄臟狼喝的水嗎？
�、诶斫狻吧嫌巍�，引出“下游”；從圖上看，狼站在上游，小羊站在下游。
�、鬯�，我們可以幫助小羊得出這樣的餓結(jié)論：
水是從上游流到下游的，
狼站在上游，小羊站在下游，
所以（小羊不會弄臟狼喝的水。）
�、苷l再用堅定的語氣說說你們得出的結(jié)論。
�、菡l能連起來說說。
�、匏孕⊙�?qū)钦f的第一句話是（課件出示句子），你認為該用怎樣的語氣讀，為什么要這樣讀？（點評：抓標點、抓提示語、抓理解）
�、咧该x，男女分開讀。
B：①小羊希望和狼講道理，但是狼竟然又怒氣沖沖地找了另一個借口（課件出示），你們相信小羊在背地里說過狼的壞話嗎？你們研究出的結(jié)論是什么？
�、谡l能用“因為……所以……”替小羊說一句話嗎？
�、凼前。蓱z的小羊聽到這樣的話，都喊起來了，為什么？
�、苓@時小羊的話該怎么讀？
C：①狼一次又一次地找借口，結(jié)果都被小羊駁回了，我們一起讀讀第6自然段，想想，你有什么感受？
②全班交流。
五. 小結(jié)拓展
1. 小結(jié)：看來狼兇惡的本性是不會改變的，對狼講道理是沒有用的。
2. 假如你是小羊，你也遇到了這只狼，你會和它講道理嗎？你有什么好的辦法對付它？
六. 板書設計 ：
非常
狼──────→小羊
借口
◆[2003-12-8]