讀《狼和小羊》（通用13篇）

讀《狼和小羊》 篇1

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：72

　　讀《狼和小羊》

　　《狼和小羊》是一篇經典的“老”課文。小時侯學過，工作后教過兩次。說心里話，讀這樣的“老”課文真的很難讓我產生什么“新”的想法。

　　這幾天在讀《玫瑰與教育》，玫瑰的幾段話讓我閉塞的思維豁然開朗起來。“人云亦云的不云，老生常談的不談”；“對于文本，不能坐井觀天、目光窄仄，走出‘圍場’方可豁然開朗”。是啊，我就是走進了這樣的“圍場”——一個勁兒想挖掘文本新意，卻忽略了語文教學最基本的教學目標和手段——“讀”。與其讓學生分享我的“新得”，還不如引導他們進入課文所創設的特定情境，在朗讀中放飛他們的思維，讓他們對語言文字產生自己的感受。

　　這篇課文語言生動，狼和小羊的形象被刻畫得淋漓盡致。狼為了吃小羊先后找了三個借口，小羊據理力爭，駁倒了狼，但狼最終還是兇惡地撲向了小羊……教學中，讓學生聯系插圖朗讀課文，想象當時小溪邊的情景，然后抓住狼和小羊的兩次對話，把它們的鮮明的個性讀出來：狼的聲音粗暴一點，霸道一點，讓人感覺狼的兇殘和蠻橫無禮；小羊的聲音輕柔一點，軟弱一點，讓人覺得小羊十分溫馴，從而產生同情、憐憫的心理。朗讀訓練要努力使課文中的藝術形象在兒童的心中活起來，教師要創設“讀”的意境，啟發學生融入角色，激勵學生進行主動積極的思維和情感活動，這樣才能再現文中的情景，加深對課文的理解和體驗。特別是對于文中一些精妙的句子，教師更應引導學生在讀中加以體會，以讀代講，以讀促悟。比如：“親愛的狼先生，我怎么會把您喝的水弄臟呢？您在上游，我在下游，水是不會倒流的 呀！”可先讓學生朗讀體悟，然后引導學生將句子換種說法，并再次朗讀體悟，在朗讀比較中，學生也就能更深入地揣摩到文本蘊涵的深意了。

　　當學生在朗讀時把握好了語氣的抑揚頓挫、語調的輕重緩急，就適時引導學生帶者自己的感情開展分角色朗讀，表演朗讀。我想他們一定能享受到文本為他們帶來的“新意”。這不就是我們所期待的讓閱讀成為心靈的對話嗎？用站內搜索引擎搜索課文題目關鍵的字可以查找本科更多資料!本站(第一范文)地址: www.jcsycorp.com

　　讀這一課，不得不思考一下課文的結尾該如何來處理？記得葉圣陶先生說過：“文字是一道橋梁，這邊的橋墩站著讀者，那邊的橋墩站著作者。通過文字這一道橋梁，讀者才與作者會面。不但會面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”這篇寓言故事，作者是要告訴我們：跟像狼這樣兇惡殘酷的壞家伙講道理是沒有用的。通過朗讀，這一點學生應該是不難體會的。那么，狼撲向小羊的必然結果是把它給吃了。因此，我認為不必在結尾處將學生的思維向“深處”延伸。

　　還是玫瑰說得好：“教材也是引子，對有些課文，無需‘多情’挖掘，而是引發、升華。”簡簡單單教語文，并不簡單啊！

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讀《狼和小羊》 篇2

　　目的要求

　　1、知識掌握目標：

　　1）、通過理解課文內容，讓學生懂得像狼一樣的壞人總是找借口做壞事，他們是不講道理的。

　　2）、理解本課新詞：找碴兒、爭辯、齜等學會生字：喝、弄、沖、爭、反、撲。

　　2、能力培養目標：

　　1）、引導學生掌握因果推理的方法。

　　2）、拓展學生進行發散思維的能力，培養創新意識。

　　3）、以狼的三次借口為線，逐步提高學生的自學能力。

　　3、語感目標：分角色朗讀課文，學生體會狼和小羊不同的態度。

　　4、德育目標：通過對課文的理解，學生懂得對待狼一樣的壞人，光講道理是不行的。

　　重點：通過有感情地朗讀課文，讓學生理解狼和小羊的兩次對話及狼最后說的話。

　　難點：理解詞句，朗讀到位，學會讀書方法。

　　教具：課件

　　學時：2課時

　　板書設計 ：

　　23 狼和小羊

　　狼 小羊

　　找碴兒：弄臟水溫和 ：您站在上游

　　氣沖沖：說壞話喊道 ：我沒生下來

　　大聲嚷：反正都一樣……

　　（兇殘） （善良）

　　教學步驟 ：

　　第1課時

　　一、揭題：

　　課件：老師給你們帶來了2個小動物，你喜歡誰？這節課我們學習關于它的童話。

　　二、初讀，了解課文大意。

　　1、要求學生看漢字輕聲自由讀課文，不認識的字看拼音。

　　2、分自然段，標出。

　　3、找6個人，開火車式讀。思：課文講了一件什么事？

　　三、學課文。

　　1、指名讀第一自然段，同時課件演示。回答：告訴我們什么。

　　2、自由讀2——6自然段，想想狼和小羊有幾次對話，用筆畫出。

　　3、看第一次對話課件演示，指名回答：是第幾自然段？

　　師：狼看見小羊在溪邊喝水，就想把它吃掉。狼想吃小羊，它想到怎樣的程度呢？課文第二節里有個詞兒，誰能找出來？

　　師：對！狼非常想吃小羊。誰能把“非常”換成別的詞？就是說，還可以說成狼怎樣想吃小羊？

　　師：狼這么想吃小羊，他心里會怎么想呢？

　　師：狼心里是這樣想的，他的外表是什么樣呢？看看課件，說一說。

　　師：從狼的樣子和它心里想的，說明狼非常想吃小羊。狼是個專做壞事、非常殘忍的家伙。課文前面說，小羊是在溪邊喝水，他根本沒做得罪狼的事。那狼怎么吃小羊呢？

　　師：什么叫找碴兒？

　　師：故意找碴兒是什么意思？

　　師：說得對。故意找碴就是有意地找毛病，存心編造理由。這說明是很狡猾、很陰險的。誰把狼第一次找碴兒的話讀一讀？要讀出故意找碴兒的語氣。

　　師：“你安的什么心？”這一句里的“安”是什么意思？

　　師：安的什么心，還可以說是打的什么主意，常指不好的念頭、想法。這句話是狼責問小羊的什么主意，壞的什么想法。讀時要用責問的口氣。誰再讀讀狼說的話。

　　師：狼第一次找碴兒后，小羊說了幾句話？

　　師：小羊說的第一句話是個反問句。誰能不用反問句說說這句話的意思？

　　師：（指圖講“上游”一詞后）這句話說狼站在什么地方？水是怎么流的？誰來指著圖（即小溪圖）說說？

　　師：小羊共說了兩句話，先用一個反問句很有力地把狼找的碴兒駁倒，然后講自己的根據，理由十分充足。看看小羊講理時心情怎樣，態度怎樣。

　　師：誰用“溫和”的態度和口氣讀讀小羊說的話？

　　師：對，讀時聲音要低些，速度要慢些。女同學試試。

　　4、看第二次對話，課件演示。問：是第幾自然段。

　　小組學習：分提問小組、分析小組、解答小組，然后匯報。

　　5、學習第6自然段。自學課文。學習方法：表演法、作比較、查資料輔助法、朗讀感受法。

　　6、伴演自己喜歡的角色。

　　四、看板書總結全文。

　　第2課時

　　一、導入  復習

　　1、繼續學習第23課，重要講了狼和小羊的一件事。自由讀，回憶一下，課文主要講了一件什么事？

　　2、認識一些詞語：

　　喝水 弄臟 氣沖沖 爭辯 反正 撲去 這些詞中有今天學的6個生字，指名讀一讀。（課件：6個生字）

　　二、學習生字

　　1、學“喝”

　　①你用什么方法記住這個字。

　　②怎樣寫漂亮？

　　2、學“爭”

　　①你用什么方法記住這個字。

　　②怎么寫漂亮？

　　3、剩下“弄、沖、反、撲”按上面兩點同小伙伴學一學，說一說。

　　采取：讓學生當小老師，獎勵等方法。

讀《狼和小羊》 篇3

　　教學內容

　　九年義務教育六年制小學語文教科書（蘇教版），二年級上冊《狼和小羊》第二課時。

　　案例過程

　　一.復習檢查

　　1.上節課，我們讀了一個童話故事《狼和小羊》

　　“狼”字會寫了嗎？請三位同學寫在黑板上，選一個寫得最漂亮的做課題。

　　2.學生板演，師生共同評議。選出一個字，將字貼在課題上。

　　（選取學生的習字作課題，學生躍躍欲試，充分激發了他們寫好字的信心和決心）

　　3.聽寫詞語。

　　溫和故意弄臟氣沖沖

　　倒流撲去可憐背地里

　　4.指讀課文，思考：故事主要講了什么？(講狼想吃小羊故意找碴兒)

　　二.講讀課文

　　1.精讀第1自然段。

　　（1）自讀課文，匯報學習收獲。

　　(2)相機貼小羊和狼的圖片，了解狼和小羊在河岸的位置。（直觀影像，學生學習的熱情被調動。）

　　(3)齊讀第1自然段。

　　2.精讀第2自然段。

　　（1）“找碴兒”是什么意思？狼共找了幾次碴?（三次）

　　（2）找對話

　　下面請同學們自由讀課文，找出狼和小羊的三次對話。分別用“——”和”﹏﹏”畫出來。

　　（3）狼想吃小羊，找的第一個碴是什么？指名讀。體會狼說的兩句話不同的語氣及說話時的想法。（第1句是感嘆句，第2句是反問句。）自己讀一讀（讀出盛氣凌人，橫加指責的語氣。）指名讀，學學狼說話的樣子，最好加上動作。師生評議。（學生讀時教師相機加以指導。學生讀時學狼的語氣，再加上動作，有模有樣，這樣不僅活躍了課堂氣氛，同時創造了一個課堂情境。美耶，一舉兩得。）

　　(4)水弄臟了嗎？從哪里知道的？學習小羊的話。

　　第1句也是反問句，是什么意思呢？（我不會把您喝的水弄臟的。）

　　比較：a我怎么會把您喝的水弄臟呢？

　　b我不會把您喝的水弄臟。

　　讀一讀，比一比，這兩句語氣有什么不同？

　　(3)誰說的話有道理？（小羊是不會把狼喝的水弄臟的，因為狼在上游，小羊在下游，水是不會倒流的。狼說小羊弄臟了水，這是在找借口、挑毛病。）

　　聽了小羊的話，你覺得這是一只怎樣的小羊？讀出小羊的小心翼翼、據理力爭的語氣。

　　（4）分角色朗讀第2自然段。

　　3.精讀第3自然段。

　　（1）小羊回答得多好呀，一下就戳穿了狼的借口。這時，狼是什么態度？（氣沖沖）相機變換狼的表情圖片。指名讀。

　　（2）有禮貌的小羊現在怎么喊起來了？（狼說的話毫無根據，小羊在和狼爭辯）相機板書：爭辯（3）有感情地朗讀第3自然段。

　　4.精讀第4自然段。

　　（1）狼硬說說壞話的是小羊的爸爸，毫無根據，這是在干什么？（為了吃小羊，故意找碴兒）

　　（2）狼找了兩次碴，都被小羊駁倒了，終于露出了真正的面目，指名讀最后一個自然段。

　　(3)理解“反正都一樣”的含義。（借機吃掉小羊）相機變換狼表情、動作的圖片。請學生來學學狼兇惡的樣子，朗讀這一自然。

　　（以上都不忘通過各種渠道對學生進行有感情地朗讀指導。學生也在情境中角色讀得像極了，棒極了。）

　　三.朗讀全文

　　有感情地朗讀全文。

　　1.可憐的小羊就要被狼吃掉了，你們愿意看到這樣的結果嗎？那請你想想接著會發生什么，給故事加上結尾。

　　學生分小組討論，發表不同意見。

　　(孩子的心是善良的，對弱者充滿了同情，續編結尾，既進行了說話訓練，展開了他們想象的翅膀，又讓他們滿足了情感上的需要。)

　　四.說一說你對狼的印象和羊的印象

　　五學了這篇課文你懂得什么道理呢？

　　（對待像狼一樣的惡人講道理是行不通的，必須想辦

　　法對付。）

　　六。演一演

　　1.演練

　　我們剛才讀了故事，想不想演一演？挑選一個男生演狼，一個女生演小羊。現在給大家一點時間，同座位排練一下。(老師巡視，挑選小演員上臺).

　　2.學生戴上頭飾，進行表演。

　　（表演時個個躍躍欲試，熱情高漲。——感情得到深化，同時課文知識也得到了鞏固。）

　　生共同評議，總結表揚。

　　布置作業：這篇故事選自《伊索寓言》，這本書中有許多有趣的故事，從中還能明白許多道理，同學們在課后可以讀一讀。

　　（課堂是學生學習的一個起點，教師引導結束，教師引導他們讀相關課外書，將課堂延伸到課外，有助于擴大學生閱讀視野，積累語言材料。）

　　四。練習

　　1.造句

　　總是——

　　經常——

　　2.給課本續編故事，也可想象說話：如果我是小羊—

　　3.編演課本劇。

　　課后反思

　　本課例我主要做到以下幾點：

　　（1）創設情境，指導朗讀，讓學生感悟語言材料。

　　本文主要講狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據理力爭，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。全文篇幅短小，內容凝練寓意深刻，作者通過對角色的神態、動作、對話的著力描寫，展開了故事情節，揭示了深刻的哲理。課文對于學生來說，一點兒都不陌生，孩子們老早就知道這個故事，而本文學習目標不僅僅是讓學生認讀本課生字，積累“故意、借口、溫和、弄臟、可憐、逼近、討厭、爭辯”等詞語，更重要的是讓孩子們能通過朗讀，明白道理：像狼一樣的壞人，總找借口做壞事，他們是不講道理的。

　　怎樣讓孩子明白這道理呢？我覺得唯一的辦法就是通過朗讀。所以整個教學環節，都是圍繞朗讀展開的。

　　在揭示課題后，直奔課文的兩個主要人物：“狼”和“小羊”。課開始時我這樣導入：狼和小羊在你的印象中，它們各是什么樣子的？以此激起孩子原有的感情基礎，激發孩子的愛憎之情，同時也為理解課文作鋪墊。在教學時，我緊緊扣住“找碴兒”這個關鍵詞。讓學生理解，“找碴兒”就是“找借口，挑毛病”的意思，那么“故意找碴兒”又是什么意思呢？“故意找碴兒”就是“故意找借口、故意挑毛病”的意思，“誰對誰故意找碴兒？”（狼故意找碴兒），“一共找了幾次碴兒？”“每次它都是怎么找碴兒的？”問題的層層推進，環環相扣，讓學生更清楚、更深刻地認識到狼的面貌，狼的故意找碴兒就是想吃掉小羊。故事中的狼和小羊的對話，是指導的另一重點，生動的對話把主人公的特點表露無遺，狼的蠻橫無禮，故意找碴兒；小羊溫和而又據理力爭的特點，與狼形成了鮮明的對比，在充分理解的基礎上，分角色朗讀課文，讓學生的感情基礎再上一個高潮。

　　指導朗讀是培養語感能力最重要、最根本的手段，在低年級尤其是這樣。本課中，我便創設情境及抓住關鍵詞句，指導學生朗讀課文，促進學生對語言材料的感悟和體驗的。

　　（2）組織演誦，幫助學生完成語言的內化。

　　在有趣的學語文、用語文的實踐中，讓學生掌握運用語文的規律。比如課例中讓學生加上動作學著狼的樣子讀出狼說的話及戴著狼和小羊的頭飾進行表演等。

　　(3)放飛學生想象的翅膀。

　　放飛學生想象的翅膀不僅能培養學生的想象能力也能豐富學生的語言積累。教學中在學生充分理解課文的基礎上，分角色朗讀課文，讓學生的感情基礎上了一個高潮，這時的孩子們，他們的情感是豐富的，這時我提出又一個問題：讀了課文，你讀懂了什么呢？

　　此時孩子對這個問題的理解還是不難的，現實的課堂教學中能說的孩子還是挺多的。另外，課文最后的省略號使孩子的思維又得以一擴展，結合學生的心情我再又提出：狼向小羊撲去會有哪些結果呢？你最希望是哪一種呢？此時教室里一下子熱鬧了，孩子們的機智是嚇人的，各種各樣的辦法讓我不禁為讓這一群可愛、天真、善良的孩子而感動，那一刻我是真的感動了······——孩子的想象能力是驚人的！

讀《狼和小羊》 篇4

　　師描述：“在一個炎熱的夏天，一只小羊口渴了，她來到一條小溪邊喝水，這時，臭名昭著的大灰狼出現了……”

　　師：狼想干什么？

　　生：它想吃小羊。

　　師：你從哪里看出來的？

　　生：狼在流口水。

　　生：從它的想法知道的。

　　師：噢，你說說，它在想什么呢？

　　生：（指著屏幕）那里，狼把小羊想成了一只雞腿，一只大大的雞腿。（聽眾大笑）

　　生：狼把小羊想象成美味可口的羊排。

　　師：從這些都可以看出狼非常想吃小羊。請大家打開課本，自已讀課文，看一看狼為了吃小羊，怎么做的？（生自讀課文）

　　師：狼為了吃小羊，怎么做的？

　　生：狼為了吃小羊，就故意找碴兒！

　　師：哎，她讀得真好，“找碴兒”這個詞她讀出了兒化音。什么叫“找碴兒”？

　　生：就是想辦法。

　　生：找碴兒就是找麻煩。

　　生：就是找借口。

　　師：哎，對，找碴兒就是找借口。它找了幾次借口？

　　生：找了三次。

　　師：請同學們自由朗讀課文，劃出狼找的第一次碴兒以及小羊是如何回答的。（生自讀課文）

　　師：誰能說說狼找的第一次碴兒？（一生讀狼第一次說的話。相機演示課件）

　　師：（出示反問句）“你安的什么心”是什么意思？

　　生：是說小羊居心不良。

　　生：狼說小羊不安好心。

　　師：（出示肯定句“你不安好心”，生齊讀反問句和肯定句）比較這兩種不同的句式，哪一種語氣更強烈？

　　生：第一句。

　　師：是的，反問句能加強語氣。狼為什么說小羊不安好心？

　　生：狼說小羊把它喝的水弄臟了。

　　師：小羊真的把狼喝的水弄臟了嗎？

　　生：不會。

　　師：為什么？

　　生：因為狼在上游，小羊在下游。

　　師：看看小羊怎么回答。（生讀小羊的話，相機演示水流的方向）

　　師：看來小羊是被冤枉了，所以小羊聽了狼說的'話，吃了一驚。誰來表演“吃了一驚”？（生表演）

　　師：表演得真好！下面我們通過朗讀把狼和小羊說話的語氣表現出來。（生自由朗讀）

　　師指導學生朗讀并請兩生分角色進行狼和小羊之間的對話。

　　師引導學生歸納學習狼找的第一個借口的學習方法：

　　1、讀（讀課文）；

　　2、找（劃出狼和小羊的對話）

　　3、議（討論交流讀懂了什么、還有什么不懂）

　　4、練（練習對話）

　　師：請同學們分四人學習小組按照這個方法學習狼找的第二、三個借口。

　　生分組學習，老師巡堂指導。

　　師（小組學習情況匯報）：你們讀了課文嗎？

　　生：讀了！

　　師：找到狼說的第二和第三個借口了嗎？小羊是如何回答的？

　　生答狼找的第二、三個借口及小羊的回答。

　　師：你讀懂了什么？還有什么不懂？

　　生：我讀懂了狼找的第二個借口是說小羊去年在背地里說它的壞話。

　　生：我讀懂了狼找的第三個借口是說小羊的爸爸在背地里說它的壞話。

　　生：我讀懂了小羊不可能在背地里說狼的壞話，因為去年小羊還沒有出生。

　　生：老師，什么叫“背地里”？

　　師：請問哪個小組讀懂了這個詞？

　　生：“背地里”就是在田地里。

　　生：不對，“背地里”是在背后說別人的壞話。

　　師：對，“背地里”就是背后的意思。

　　生：老師，什么叫“呲著牙”？

　　生：我懂。（表演呲著牙）

　　師：老師也想問你們一個問題：你們是如何理解“就算這樣吧”？

　　生：意思是說就算你沒把我喝的水弄臟吧。

　　師：太好了！那么你們又是如何理解“反正都一樣”這句話？

　　生：不管是誰說，我都要吃掉你。

　　生：反正我是吃定你了。

　　師：小羊是怎樣回答的？

　　生：小羊沒有回答。

　　師：為什么小羊沒有回答？

　　生：因為狼已經向小羊撲過去了。（相機演示課件）

　　師：狼向小羊撲去，結果怎樣？

　　生：狼把小羊吃掉了。

　　生：狼一撲過去，小羊向旁邊一閃，狼掉到小溪里淹死了。

　　師：你真是個善良的孩子！

　　生：狼想吃小羊的時候，羊媽媽來了，把狼趕走了。

　　生：狼正要吃小羊的時候，獵人來了，一槍把狼打死了。

　　師：你們都是善良的孩子！老師非常高興。

　　師指導學生朗讀并分角色進行對話練習（個別練、集體練）。

　　生分組把課文編成簡單的課本劇并表演。

　　請幾個小組到臺上表演（演繹出了三四種不同的版本，每演完一組就請學生進行評價，使下一組能在前一組的基礎上表演得更惟妙惟肖。）

　　師：孩子們，你們表演得真棒！你們認為剛才哪一組表演得最好？（生答后，請那一組演員上講臺）現在我們舉行一個記者招待會，你們想問狼先生或者問羊小姐什么問題？

　　生：狼先生，你為什么想吃羊小姐？

　　師：加上“請問……”

　　生：狼先生，請問你為什么想吃羊小姐？

　　生（狼）：我喜歡吃羊肉！（聽眾笑）

　　生：羊小姐，請問你對狼為什么這么溫柔？

　　生（羊）：我從小就這么溫柔的。

　　生：狼就要吃你了，你溫柔，它就不吃你了嗎？

　　生（羊）：不著急，等它撲過來，我就讓它掉到水里淹死。（聽眾笑）

　　生：狼先生，請問你為什么這么壞？

　　生（狼）：我天生就這么壞。（聽眾大笑）師請生回到座位。

　　師（忍住笑）：孩子們，對狼這樣的壞家伙，我們應該怎么辦？

　　生：我們不能對他們溫柔。

　　生：我們要想辦法對付他們。

　　生：我們去叫警察叔叔來打死它。

　　師：對！在生活中遇到像狼這樣的壞人，我們不能怕他們，也不能只跟他們講道理，而應該勇敢機智地跟他們作斗爭。

讀《狼和小羊》 篇5

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　　《狼和小羊》教學設計七

　　第二課時

　　沈燕妮

　　教學目標：

　　1. 深入研讀課文，理解課文內容，感受狼的兇惡、狡詐、不講道理；小羊的天真、善良的形象；能有感情地朗讀課文。

　　2. 積累詞語，會用表示因果關系的句式推理，發展思維。

　　3. 領會寓意“對像狼一樣本性兇惡的壞人光講道理是沒有用的，應該勇敢、機智地作斗爭”。

　　教學過程：

　　一. 復習引入

　　1. 上節課我們已經通讀了課文，了解了課文的主要內容，誰來說說這是一只怎樣的狼？這是一只怎樣的小羊？

　　反饋：a：（兇惡、兇殘、殘忍、不講理、狡猾、愛吃小動物……）

　　b：（溫柔、溫和、善良、可愛、柔弱、有禮貌、可憐……）

　　2. 今天我們來繼續學習課文------出示課題------讀題。

　　3. 過渡：一只兇惡的狼和一只溫和的小羊在一起會發生怎樣的事情呢？

　　二. 朗讀理解第一自然段

　　1. 請小朋友自由讀讀課文第一自然段，邊讀邊體會，你在讀這段話的時候好像看到了什么？聽到了什么？還想到了什么？

　　2. 交流體會：狼要吃小羊了，危險嗎？

　　3. 自由讀：請小朋友在讀讀這句話，把當時緊張、危險的味道用朗讀來表現出來。

　　4. 抽讀：誰的朗讀能讓大家一聽，就覺得危險正在一步步靠近小羊。

　　5. 齊讀（配樂）。

　　三. 體會“非常”

　　1. 狼看見小羊就想把它吃掉，想到了怎樣的程度？課文第二自然段里有一個詞，誰能把他找出來？（板書：非常）

　　2. 誰能把“非常”換個詞語？出示句式：

　　狼（真、可、極、特別……）想吃小羊。

　　3.你們能看圖說說狼當時的樣子嗎？

　　4.從狼的這副嘴臉我們可以猜測，它在想什么？

　　5.好，現在誰能看圖，把狼當時的樣子和它的心理連起來說說。

　　四. 體會“借口”用站內搜索引擎搜索課文題目關鍵的字可以查找本科更多資料!本站(第一范文)地址: www.jcsycorp.com

　　1. 小羊已經處在危險中，但他并沒有做得罪狼的事情，那狼怎么可以吃小羊呢？（找借口-----板書）

　　2. 什么叫“找借口”？（找理由、找刺兒、找麻煩）

　　3. 是啊，狼有意找毛病，存心編造理由，說明狼不僅兇殘，還十分狡猾。

　　4. 狼為了吃小羊，找了幾次借口？請你找一找，課文那幾段是寫狼找借口要吃小羊？（三次）請小朋友用自己喜歡的朗讀方式自由讀讀課文第2、4、6三個自然段，看看狼找了哪些借口，有橫線劃出有關句子。

　　5. 反饋：（1）你把我喝的水弄臟了！你安的什么心？

　　（2）我聽說，去年你在背地里說我的壞話！

　　（3）說我壞話的不是你就是你的爸爸，反正都一樣。

　　①是這三個句子嗎？請你們輕輕地讀讀，你發現了什么？

　　②那應該加上什么標點呢？能用朗讀來告訴大家分別加什么嗎？其他同學要仔細聽。

　　③狼非常想吃小羊，所以語氣一次比一次急，一次比一次兇，在把這三個句子連起來讀讀。

　　④教師引讀。

　　6. 那你們認為狼找的借口能成立嗎？請小朋友讀讀課文第5自然段，想想為什么？------以四人小組為單位，仔細研究一下，為什么這些理由不成立？

　　7. 全班反饋交流：

　　a：①（出示句子）經過研究，你們相信小羊會弄臟狼喝的水嗎？

　　②理解“上游”，引出“下游”；從圖上看，狼站在上游，小羊站在下游。

　　③所以，我們可以幫助小羊得出這樣的餓結論：

　　水是從上游流到下游的，

　　狼站在上游，小羊站在下游，

　　所以（小羊不會弄臟狼喝的水。）

　　④誰再用堅定的語氣說說你們得出的結論。

　　⑤誰能連起來說說。

　　⑥所以小羊對狼說的第一句話是（課件出示句子），你認為該用怎樣的語氣讀，為什么要這樣讀？（點評：抓標點、抓提示語、抓理解）

　　⑦指名讀，男女分開讀。

　　b：①小羊希望和狼講道理，但是狼竟然又怒氣沖沖地找了另一個借口（課件出示），你們相信小羊在背地里說過狼的壞話嗎？你們研究出的結論是什么？

　　②誰能用“因為……所以……”替小羊說一句話嗎？

　　③是啊，可憐的小羊聽到這樣的話，都喊起來了，為什么？

　　④這時小羊的話該怎么讀？

　　c：①狼一次又一次地找借口，結果都被小羊駁回了，我們一起讀讀第6自然段，想想，你有什么感受？

　　②全班交流。

　　五. 小結拓展

　　1. 小結：看來狼兇惡的本性是不會改變的，對狼講道理是沒有用的。

　　2. 假如你是小羊，你也遇到了這只狼，你會和它講道理嗎？你有什么好的辦法對付它？

　　六. 板書設計：

　　非常

　　狼──────→小羊

　　借口

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讀《狼和小羊》 篇6

　　案例

　　一,動畫激趣,導入新課

　　師:這節課我們繼續學習2～6自然段,看看狼是怎樣找碴兒的.(多媒體播放動畫)

　　師:請同學們邊看邊想:狼找了幾次碴兒

　　生:狼我了三次碴.

　　師:同學們看得很認真,我們來看看課文是怎樣寫狼找碴兒的.

　　二,讀文質疑,讀議解疑,學會讀書

　　1,讀文質疑

　　師:我們先來看狼第一次是怎樣找碴兒的,請大家自由讀2～3自然段,邊讀邊想,有哪些內容讀不懂可以提出來.(讀書思考后質疑)

　　生:哪里是上游 哪里是下游

　　生:"溫和","找碴兒"各是什么意思

　　生:狼是怎樣找碴兒的 它的態度怎樣

　　生:它為什么要找碴兒

　　生:小羊是怎樣講道理的 (師摘要記錄學生提出的問題)

　　師:同學們真聰明,會讀書會思考,不僅能發現問題還能提出問題,真了不起.(實物投影儀顯示學生所提問題)

　　2,讀議解疑

　　師:請同學們邊讀課文邊思考,看看自己能讀懂哪些問題,還有哪些問題不懂,可以四人一組討論解決.(生自讀后,展開討論)

　　生:我覺得"溫和"就是"善良,和藹,溫柔"的意思.

　　師:你能溫和地跟大家說一句話嗎

　　生:親愛的小羊,我真為你擔心!

　　生:"找碴兒"就是"找借口","挑毛病".

　　生:狼是有意說小羊把它喝的水弄臟,實際上是想吃小羊.

　　生:小羊跟狼講道理說自己在下游,狼在上游,自己不會把狼喝的水弄臟的.它講話的態度很溫和.

　　師:誰來指一指哪是上游 哪是下游 (多媒體顯示圖畫)

　　師:學完狼和小羊的第一次對話,你最想說的一句話是什么

　　生:真是氣人,狼為什么非要找小羊的碴兒,和小羊同飲一條河里的水不是很好嗎

　　生:狼是不會和小羊同飲一條河里的水的,因為它想找借口吃掉小羊.

　　3,感情練讀

　　師:同學們真會學習,下面我們再來比一比誰能把這段話有感情地讀出來.其他同學都來當小老師聽一聽他哪些地方讀得好,哪些地方讀得不好.

　　師:請大家先自由練讀,再指名讀.(引導評價)

　　生:他讀出了狼說話時有意找借口,盛氣凌人的語氣.

　　生:他把小羊說的話讀得很溫和,但是沒有讀出小羊小心翼翼據理申辯的語氣.

　　師:你聽得真仔細,你能把這段話再讀一讀嗎

　　三,總結學法,小組合作學習4～5自然段

　　師:我們在學習狼和小羊第一次對話時,先干什么 再干什么 最后干什么

　　生:先讀書提出自己不懂的問題,再讀書討論弄懂問題,最后練習感情朗讀.

　　師:我們還用這種方法學習狼和小羊的第二次對話.請大家自由結合分成學習小組,先讀讀課文找出自己讀不懂的內容再討論解決,最后練習分角色感情朗讀.(多媒體顯示學法)

　　生:(自讀思考后,小組討論學習)

　　師:(巡視指導交流)

　　師:哪一組來匯報一下學習情況.

　　生:狼第二次找碴兒比第一次態度更壞了.它氣沖沖地說,不管小羊怎么申辯,都是壞家伙.

　　師;你能用"氣沖沖"的語氣跟大家說一句話嗎

　　生:兇惡的狼你真是個壞家伙,總想辦法找借口干壞事.

　　生:狼又找一個借口,說小羊去年在背后說它的壞話,這個借口真可笑,那時候小羊還沒生出來呢!

　　生:小羊真可憐,它在向兇惡的狼求情,和它講道理也沒有用.

　　師:大家學得非常認真,哪一組能分角色,有感情地把這段話讀一讀.

　　師:自學了這一段你對狼和小羊有什么看法 請同桌互相說一說.

　　四,自主探究學習第六自然段

　　師:雖然小羊駁倒了狼,但是窮兇極惡的狼會就此罷休嗎 請同學們用學習2,3自然段的方法獨立學習第六自然段.(生自學,師巡視指導)

　　生:狼第三次找碴兒,態度變得非常殘暴,它罵小羊是個小壞蛋.

　　生:狼找不到理由,只好說小羊的爸爸說過它的壞話,它不許小羊再申辯了,露出了原形,齜著牙向小羊撲去.

　　師:兇惡的狼就要吃掉可憐的小羊(多媒體顯示狼撲向小羊的定格畫面),在它撲向小羊的一瞬間,可能會發生什么事

　　生:小羊被狼吃掉了.

　　生:狼等不急了,撲向小羊的時候用力太大了,栽到河里,在河里掙扎著淹死了.

　　生:狼撲向小羊的時候,小羊靈機一動,用它的小角猛戳狼的肚皮,狼疼得怪叫,這時候一位獵人聽到了,一槍打死了狼.

　　五,分角色表演復述故事

　　[反思]

　　1,注重閱讀感悟.

　　"讀"是閱讀教學的主要活動,在這一教學片段中,"讀"貫穿始終.首先讓學生在讀中發現問題,在讀中解決問題.其次采用多種形式的閱讀,如:自由練讀,指名讀,分角色讀等.最后引導學生參與朗讀評價,做到了在讀中"悟",在讀中"思",在讀中"說".既培養了閱讀的能力,又使學生的思維得到了發展.

　　2,突破傳統教學模式,構建自主,發現探究式學習策略.縱觀整個教學片段無論是引導學習2,3自然段,還是自主探索與小組合作相結合學習4,5,6自然段,都體現了在教師創設情境下,學生自主學習發現問題,提出問題 再讀議結合解決問題 小組討論合作交流 深入領會的教學策略.在閱讀教學中把發現問題的權利留給學生,讓學生提出不懂的問題,再引導學生合作探究,讓學生始終處于積極主動的探索學習狀態.另外小組合作形式多樣,有兩人組,四人組,自由結合組,在合作學習中,不但提高了學生自學能力,而且培養了學生與人交往的合作精神.

　　3,注重學法指導,引導學生拓展想像.

　　學習得法則事半功倍.教學中引導學生及時總結學法,即:讀文質疑-讀議解疑-感情練讀等閱讀方法.讓學生在自主探究,合作學習中有法可循,學會讀書.另外寓言故事留有豐富的想像空間,教學課文結尾時,利用多媒體定格狼撲向小羊的畫面,引導學生展開想像,在學生奇妙的想像中賦予故事新的結尾.

讀《狼和小羊》 篇7

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　　《狼和小羊》教學設計二

　　二、揭題，復習導入：

　　1、今天我們繼續學習（齊讀：狼和小羊 ）

　　2、說到狼（師貼出“狼”）你會想到哪些詞？（   ）的狼（兇惡的、狡猾的、殘忍的……）

　　羊呢？（師貼出“羊”）在你的印象中，那是（  ）的羊（美麗的、善良的、溫柔的、可愛的……）

　　3、現在我們再把課題讀一讀，讀出狼的兇惡小羊的善良。（再讀課題）

　　4、通過上堂課的學習，我們已經知道這個故事發生在——（相應出示小溪邊的圖，）誰能看著這幅情景把課文第一小節背一背？

　　出示：狼來到小溪邊，看見小羊在那兒喝水。齊讀

　　三、精讀感悟

　　過渡：一只兇惡的狼遇見了一只善良的小羊后會發生什么事呢？

　　1、請小朋友輕聲讀課文第2自然段，邊讀邊想狼想干什么？

　　根據生答，師板書：“很想吃”，我們可以把“很”換成哪些詞？（十分，非常，特別）既然這樣，狼心里會想些什么呢？

　　（狼心里想：看，小羊長得肥乎乎的，他的肉一定又嫩又香。要是捉住他，我就能美餐一頓了! ）

　　（狼心里想：我肚子餓得咕咕叫，正好碰到這只又肥又嫩的小羊。嗯!可不能放掉他。）

　　2、狼多么想吃小羊啊，誰來讀好這句話？（出示：狼很想吃小羊），指讀，齊讀。

　　3、心里是這樣得想，嘴上是怎么說的呢？

　　相應出示“你把我喝的水弄臟了！你安的什么心？”

　　指導朗讀：

　　a我們注意一下標點符號，第一句用的是——（！）第2句是一個問號，那應該怎么讀出很兇惡的語氣？自己想想練練，自由試讀，指讀，老師可以用體態語暗示學生。

　　4、啊，好一只兇惡的狼啊，我們一起把第二小節連起來讀一讀。

　　生齊讀。

　　5、真的是被小羊弄臟了么？我們來讀讀小羊是怎么說的——（引讀并出示小羊說的話：）

　　a、大家看看，小羊說了幾句話？（2句）

　　第一句話的后面用了個？我們知道一般只有疑問時才用？，小羊是不是要問狼？（讀小羊說的第一句）那么小羊的意思是——（我不會把您喝的水弄臟的。）出示并比較兩句話

　　b、對，“怎么會”就是“不會”。反問句的答案在句子里含著，不需要別人回答。用反問句比用一般敘述句更有力量，這里更加強調小羊不會把狼喝的水弄臟。再讀一遍，（齊讀）

　　c、小羊不會把水弄臟的理由是什么呢?誰來讀小羊說的第二句話？（指讀）

　　d、小羊說的話是什么意思，你懂嗎？

　　（狼在上游，小羊在下游，水是不會倒流的。）

　　e、誰到上面來指給大家看？

　　通過看圖理解上游、下游，水流的方向以及狼和小羊站的位置。

　　所以小羊是不可能把狼喝的水弄臟的。

　　6、你瞧小羊說得多清楚，他共說了兩句話，先用一個反問句很有力地把狼的話駁倒，然后講自己的根據，理由十分充足。讓我們感覺他很講道理，（板書：講道理）我們再來把小羊說的兩句話連起來讀一讀，從小羊的話中你感覺他怎么樣？（很有禮貌）我們再來有禮貌地讀一讀

　　還感覺他怎么樣？（很溫和）我請女小朋友溫和地讀一讀。（板書：溫和）

　　7、分角色朗讀，下面我們來演一演，誰愿意讀狼說的話，小羊呢？（先是指名讀，師讀旁白，同時指導學生以動作輔助表演，然后男女生分角色齊讀，這一次，學生直接讀對話。）

　　8、師小結：小羊根本就不會把狼喝的水弄臟！狼卻責怪小羊把它喝的水弄臟了，這就是——用書上一個詞——板書并（讀詞：找碴兒），“找碴兒”的意思就是——（挑刺，找借口，毫無道理地瞎說八道），

　　過渡：狼第1著失敗了，看看第二次狼又找了一個什么碴兒，小羊是怎么跟它講道理的？

　　1、學生自由讀4、5自然段后指名回答

　　2、相應出示狼和小羊的第2次對話。把這兩段話讀一讀，再跟同桌分角色讀

　　a、 指名學生分角色朗讀，在評議的過程中做指導

　　b、 你們說小朋友演得狼怎么樣，為什么？

　　書上有一個寫狼心情的詞，是——（師相應貼出：氣沖沖）氣沖沖，你們懂嗎？（就是很生氣，發火了）我們一起氣沖沖地讀——（齊讀狼的第二次對話）

　　c、小羊呢，演得怎樣，為什么？（根據生答的情況，引導學生：我們來看圖上的小羊，你覺得它怎么樣？）（述說小羊的樣子，后得出：很可憐，很委屈，很害怕，很驚慌）這個“啊”該怎么讀？

　　d、此時的小羊又驚又急又委屈，他的處境多么令人同情啊！書上用了一個什么詞？（板書：可憐）齊讀該詞，師再強調可憐就是讓人同情，盡管這樣他還再跟他講道理，他急吶！（板書：喊）一起來喊一喊：“啊，這是不可能的，去年我還沒出生呢！”（不可能，沒）用站內搜索引擎搜索課文題目關鍵的字可以查找本科更多資料!本站(第一范文)地址: www.jcsycorp.com

　　3、 小朋友，如果你在旁邊看到這樣的情景，你的心情怎么樣？（很生氣，氣憤，惱火，……）為什么？

　　（因為去年小羊還沒有出生呢，怎么可能說他的壞話）他這樣沒有道理地捏造瞎編，就叫——（找碴兒）

　　用站內搜索引擎搜索課文題目關鍵的字可以查找本科更多資料!本站(第一范文)地址: www.jcsycorp.com本文轉載自

　　過渡：狼找的第二個碴兒又被小羊駁回去了，它再也沒有耐心來跟小羊煩了，你們瞧：師引導他們觀察圖來幫助理解

　　1、 讓學生說說狼此時惱羞成怒的模樣

　　2、書上是怎么些的呢？請小朋友自由大聲地讀讀最后一個自然段

　　3、指名朗讀，同時板書（喊）

　　這兒也有一個“喊”，跟小羊的“喊”一樣嗎？為什么？

　　因為狼已經很不耐煩，不愿意跟小羊磨嘴皮子了，他已經火冒三丈了，所以課文說狼不想再爭辯了，大聲喊到：“——”

　　2）學著狼的樣做做動作，一起讀。

　　3）狼找不到理由竟然說“不是你就是你爸爸，反正都一樣。”他這么說不過是為吃掉小羊所找的——（碴兒）但是他已經不想讓小羊說話了，就露出原形，向小羊撲去。（多媒體畫面定格在撲上的情景）

　　四、明理深化：

　　1、總結并分角色朗讀課文

　　老師這兒有狼和小羊的頭飾，你們想不想來演一演狼和小羊的故事？要演好這個故事關鍵是讀好它們的對話，現在請同桌之間先認真練一練它們的對話，可以邊讀邊加上動作。

　　生戴上頭飾上前分角色朗讀，師讀旁白，評議，在第一組的基礎上進行改進，主要是狼和小羊的語氣與表情，再推選一組，師生予以鼓勵，掌聲。

　　（一邊是蠻橫無理兇惡的狼，一邊是據理力爭善良的小羊。）

　　2、 （指板書）面對不斷找碴兒的狼，小羊一次又一次跟它講道理，但狼還是往小羊身上撲去了！學了這個故事，你們懂了什么？

　　（因為狼的本性是兇惡的，所以跟他講道理是沒有用的。）

　　（跟像狼這樣的壞蛋是沒道理可講的。我們不要上當，也要不怕，應該動腦筋靈活機智地去戰勝他，保護自己。）

　　3、這個故事出自《伊索寓言》，在故事的結尾，伊索寫了這樣一句話（出示：存心要干兇惡殘酷的壞事情，那是很容易找到借口的。）（齊讀）

　　五、拓展閱讀，作業

　　小朋友還聽過《龜兔賽跑》、《狐貍和烏鴉》、《狼來了》、《烏鴉喝水》這些故事嗎？這些都出自《伊索寓言》，這本書里的每一個故事都很生動有趣，但都說明了一個道理,小朋友喜歡的話,可以到新華書店去買《伊索寓言》拼音版。

　　今天的作業是把這個故事編下去，然后講給爸爸媽媽聽，講得好，請你的爸爸媽媽在課題旁加個星星。

　　板書設計：

　　狼             和           小羊

　　很想吃

　　說                          溫和

　　找碴兒   氣沖沖             講道理   可憐

　　喊                          喊

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讀《狼和小羊》 篇8

　　目標：

　　1、結合情境，體驗乘坐火車的快樂;

　　2、培養幼兒音樂聽辨能力及動作反應能力 ;

　　3、體驗與伙伴一起游戲的樂趣;

　　4、在活動中，讓幼兒體驗與同伴共游戲的快樂，樂意與同伴一起游戲;

　　5、使小朋友們感到快樂、好玩，在不知不覺中應經學習了知識。

　　過程：

　　一、乘火車去旅游

　　羊村里有哪些羊寶寶呢?那喜羊羊、美羊羊們我們出發去旅游吧…

　　二、欣賞音樂

　　1、創設情境，感受音樂

　　聽著音樂上火車，小羊們，你們看窗外面有好多綠油油的小草吖，那邊還有好多漂亮的小花呢，小鳥也在和我們一起微笑呢….(播放音樂，講解看到的東西，當灰太狼出現的時候，語氣變化明顯)

　　2、提問，分析音樂

　　剛剛小羊們坐火車的時候發生了什么事情?

　　你是怎么知道的?

　　什么音樂是灰太狼出現了?什么音樂是小羊們出現了呢?

　　灰太狼看到小羊會是什么樣子的?(引導幼兒一起做一做)

　　那小羊們會說什么?(好害怕)(引導幼兒一起做一做)

　　將兩個角色的語言連接起來做一次

　　聽說灰太狼發明了一種新的捕羊器——五抓籠，它會在羊的頭上轉來轉去(老師唱出音樂“當——”)可是小羊們很聰明，它們知道當五爪籠抓(當)，抓下來時趕緊跑開，這樣就不會被灰太狼抓住了。誰愿意和我一起來試試。你愿意做灰太狼還是小羊呢?(分別貼上貼紙進行嘗試)

　　小羊怎樣才不會被灰太狼吃掉?灰太狼要怎樣才可以吃到小羊呢?

　　三、音樂游戲

　　1、聽音樂，老師與幼兒分角色完整游戲兩遍。

　　2、幼兒兩兩結對游戲

　　誰愿意做灰太狼?站到這邊來。

　　誰愿意當小羊的?請站到這邊。

　　我們把灰太狼的貼紙貼在手背上好不好?

　　我們把小羊的貼紙貼在手指上好不好，貼好了就不要去撕哦，撕了的'話就粘不住了。

　　灰太狼、小羊們都貼好了嗎?請小羊們去找一個舒服、不擠的地方站好來，現在請灰太狼輕輕地走到一只小羊的面前。我們要開始做游戲咯。(老師檢查是否配好對)

　　3、游戲結束后，檢驗灰太狼抓到了幾只羊?互換角色玩游戲(交換貼紙)

　　4、親子游戲。(事先為每位家長準備好一張灰太狼、一張小羊的貼紙，游戲前家長根據孩子手上的貼紙，進行選擇)

　　四、游戲總結

　　每次灰太狼沒有吃到小羊，它都會哪句話?(小羊們，我一定會回來的)

　　那小羊可以說一句什么話來回應灰太狼?幼兒說，老師整理(灰太狼，我們一定不會讓你吃掉)

　　一起試一次，活動結束。

讀《狼和小羊》 篇9

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　　《狼和小羊》教后小記

　　1.通過自主學習和探究學習，學生主動投入教學活動。

　　（1）自主識字。激發學生用自己喜歡的方式來認字、記字。

　　（2）小組探究學習。以小組學習的方式，互相交流生字學習方式，使生字學習更趨系統性；各抒己見，提出或初步解決課文問題；合作朗讀，互相評價，促進整體進步……

　　2. 讓學生通過感悟來體驗所習得的知識，積累直接經驗。在本課教學中，對課文道理的揭示，我以讀代教，讓學生自己讀課文——評價老師讀課文時的語氣和表情——再模仿老師語氣讀課文，在這個步驟中實現學生對課文內容的感悟，對課文道理的理解。

　　3. 拓寬課程渠道，教學不局限于一堂課，一本語文書，能與課外學習結合起來，拓寬學生的知識面，以掌握更多的知識。用站內搜索引擎搜索課文題目關鍵的字可以查找本科更多資料!本站(第一范文)地址: www.jcsycorp.com

　　4. 能有意識地培養學生的質疑能力，在語文學習中積累知識點，培養語感。

　　5. 一點不足：

　　小組學習的形式還可以更多樣化，如交換組長學習等，使學生交流的信息面更趨廣泛。

　　總之，學生作為教學活動的主體，教師、教材、一切教學手段都應為學生的學習服務，教師的教育教學行為都應圍繞著學生的成長和發展而展開。

　　魚兒愛飛 發表

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讀《狼和小羊》 篇10

　　教材分析：

　　《狼和小羊》是一則寓言故事。文章通過寫狼和小羊的對話，告訴人們：像狼一樣的惡人是蠻不講理的，對這樣的惡人，光講道理是不行的。如果碰上這樣的惡人，只有勇敢地跟他作斗爭。

　　《狼和小羊》層次清晰，分別寫了狼的三個借口以及小羊的兩次反駁，最后寫“狼向小羊撲去”，全文語言生動，內容有趣，寓意深刻，非常適合低年級小朋友表演朗讀，可以讓小朋友從讀中去理解內容，從讀中去感悟寓意，所以，課堂教學時適合以讀為主。在小朋友熟讀課文的基礎上，進行口頭表達訓練，訓練學生把話說完整，把話說通順，并訓練多種表達方式，最后在小朋友對生字有了多次感性認識的基礎上，學習生字，指導書寫。所以，朗讀、語言訓練（說話）、生字教學是本課的三個重點，而理解小羊反駁狼的話則為教學的難點，因為其中滲透邏輯思維中的推理訓練。

　　教學目標：

　　1、懂得像狼一樣的惡人是蠻不講理的，對這樣的惡人光靠講道理是不行的。碰到這樣的惡人，只有勇敢機智地跟作作斗爭。

　　2、學會本課的生字，理解“小溪、故意、借口、吃驚、溫和、上游、氣沖沖、家伙、去年、背地里、可憐、先生、爭辯、逼近、反正”等詞語的意思。

　　3、能分角色朗讀課文。

　　教學重點：

　　1、學習生字。

　　2、朗讀課文。

　　3、理解狼三次借口的內容。

　　難點：理解小羊第一次反駁狼的理由。

　　第一課時

　　一、揭題談話：

　　1、出示課題，讀題。

　　2、教學生字“狼”

　　二、初步感知：

　　1、聽老師講故事，體現出狼和小羊對話時不同的語氣。

　　2、說說：你印象中的狼是怎樣的？小羊是怎樣的？

　　三、初讀課文：

　　1、自學課文。要求：字音讀準，句子讀通順，難理解的字詞句多讀幾遍。

　　（1）標出自然段。

　　（2）畫出生字詞。

　　2、自由讀全文一遍，提出不懂的問題。

　　四、熟讀課文

　　1、借助拼音，自由地朗讀課文。

　　2、分小節朗讀課文。

　　3、學習第1然段。

　　（1）指讀。議論：這段告訴我們什么？

　　（2）指導讀。

　　4、學習第2自然段。

　　（1）指讀。

　　（2）狼想吃小羊，就怎么做？（故意找碴兒）。

　　（3）誰把狼找碴時說的話讀一下，注意標點符號。（小羊聽后，為什么大吃一驚？）

　　（4）理解：“您在上游，我在下游，水是不會倒流的呀”

　　五、小結

　　《狼和小羊》教學案例

讀《狼和小羊》 篇11

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：84

　　評《狼和小羊》之二

　　《狼和小羊》是二年級的一則童話，學生喜愛閱讀。文中記敘了狼和小羊的幾次對話展開，從而體現狼的狡猾和小羊的機智。先面就優點和不足之處進行評議。

　　優點：

　　1、首尾照應。新課伊始，教師引導學生說說狼和小羊給自己留下的印象，學完課文后再讓學生談談對狼和小羊的認識。這樣，學生把原來印象中的羊的溫順善良與學習本課后羊的機智進行對比，提升了認識，同時做到了首尾照應，給人以完整的感覺。

　　2、朗讀訓練住得實，住得細。教學中充分抓住三次對話，體會狼和小羊的心理感受，同時更關注了標點“啊！”教師引導學生讀出奇怪的語氣，小羊很驚訝。在我們平時的教學中，應引導學生透過字里行間體會，哪怕是一個小小的標點。

　　3、體現了創新——出奇出彩。在理解“找碴兒”時，學生能在自主學習中聯系上下文說出就是沒事找事，故意找借口。在理解“上游”和“下游”時，學生用一個極其形象的比喻說明，就像滑滑梯，狼在上面，羊在下面，只能是狼那兒的水往羊那兒流，滑滑梯下面的水是不會往上面流的，所以，說羊弄臟了狼的水根本不可能，狼在找碴兒。雖然這個比喻細細斟酌不完全確切，但折射出孩子的好奇，閃爍著孩子智慧的火花。當狼準備撲向小羊時，羊會說什么？學生的回答出奇出彩，有的說“我還小，不夠你一頓飽餐，我有一個朋友，個子挺高，我帶你去。”有的說“我身上臟，洗干凈了再吃。他乘機跑到馬伯伯家商量晚上集體打死狼”，有的說“既然是爸爸說的，就應該吃爸爸去。”有的說帶到小朋友那兒，狼掉進了陷阱-----教師能抓住空白引導學生續編故事想象說話，學生的語言折射出超常獨特的思維和想象。

　　建議：

　　1、在學習狼和小羊的對話時，要突出一個整體性，不支離破碎。齊讀讓學生說它們的對話，要一次次說清，有一個整體的感覺，不需要找借口，讓學生概括說，開始只能滿足少數學生的要求，可放到三次對話后再讓學生概括談感受，讓學生每一次都有收獲，都有發展。

　　2、要善于引導設計推理練習，讓學生放開說。如學生放不開，教師要起好導的作用：能否從狼的角度談一談？教學安排中要有彈性，隨時根據學生的學習情況采取相應的措施和安排。

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讀《狼和小羊》 篇12

　　早小班期閱讀《狼和小羊》

　　活動目標：1、培養幼兒良好的傾聽習慣，初步萌發幼兒對學習漢字的興趣。2、引導幼兒在游戲中鞏固目的字，快速識記目的字：羊、狼、撲、喝、吃、狠、山、流。3、引導幼兒通過對故事的理解萌發真、善、美的美好情感。活動準備：1、大灰狼、小羊的圖片各一幅。2、用綠色卡紙、紅色卡紙、藍色皺紋紙布置成草地、太陽、小河等場景。3、寫有目的字的小魚圖片8張。 4、節奏鮮明，動感強的磁帶。活動重點：快速識記8個目的字：羊、狼、撲、喝、吃、狠、山、流。活動過程：一、教師講述故事，引起幼兒的興趣。      1、教師邊講故事，邊出示事先布置好的狼和小羊的場景。      師：今天老師給小朋友講一個故事，故事的名字叫《狼和小羊》，有一只小羊到河邊喝水......二、引導幼兒和教師一起講述故事，并出示目的字。   師：（出示太陽公公的圖片）剛才呀！老師講故事的聲音把太陽公公吵醒了，太陽公公說：“小朋友們講的什么故事呀？能不能講給我聽聽？”師幼共同講述故事，邊講述邊出示目的字，并反復敲打三次。師：故事的名字叫小羊和誰？幼：狼。師出示目的字：狼，貼在黑板上，并讓幼兒說這條小魚的名字叫什么？幼：狼。依次以同樣的方式出示其余目的字。三、文字搬家，鞏固幼兒對目的字的識記。     1、第一次文字搬家，師：小朋友們聽，誰在喊“救命呀！”噢，原來是小魚在喊“救命”呢！小魚說天氣太熱了，我們在岸上都快渴死了，救救我們吧！我們一起把小魚送到小河里好不好？     交代送小魚的規則：必須說清楚“x x小魚，我送你回家”。讓幼兒挑選自己認識的小魚，送到小河里。    2、第二次文字搬家，引導幼兒把小魚釣到魚缸里，教師強調讓幼兒必須說出被釣小魚的名字。     3、第三次文字搬家，教師摸出魚缸里的魚，讓幼兒快速搶答，誰在第一時間又快又準的說出小魚的名字，老師就把小魚送給這個小朋友，讓他養在自己的小魚缸里。（幼兒雙手合攏做捧物狀，當小魚缸）     4、第四次文字搬家，教師出示魚媽媽的圖片，讓幼兒送小魚回魚媽媽身邊，送的時候必須說“媽媽，媽媽，我回來了。"   四、引導幼兒聽音樂做身體動作，音樂結束時打死大灰狼。   1、師：在這個故事里，你們喜歡誰？不喜歡誰？為什么？   2、大灰狼太壞了，小朋友們都想打死它，在打死它之前先跟老師活動一下我們的手和腳吧。（聽音樂，做全身動作）   3、幼兒一起伸出拳頭，打大灰狼，教師快速把圖片上的狼頭取下來。五、打死大灰狼幼兒高呼，分享勝利的喜悅。       幼兒聽音樂做歡慶的動作，隨老師離開教室。

讀《狼和小羊》 篇13

　　教材分析

　　《狼和小羊》選自浙教版第四冊語文課本。本文選于《伊索寓言》，講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊椐理申辯，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。這則寓言告訴我們，狼的本性是兇殘的，它是一定要干壞事的，對狼這種壞家伙只講道理是不行的。全文篇幅短小，結構凝練，寓意深刻。課文配有插圖，形象地再現了課文內容，便于指導學生有感情地分角色朗讀課文。

　　設計理念

　　本設計體現語文學習“以人為本，自主發展”的思想。在教學過程中，為學生創設主動參與的氛圍，引導學生自讀自悟分角色朗讀、表演、拓展想象，使語文素養和創新能力得以培養。

　　教學目標

　　1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文

　　2、憑借對課文的朗讀、感悟，讓學生懂得像狼一樣的壞人，總找借口做壞事，他們是不講道理的。

　　講讀課文，理解內容

　　一、導入

　　1、在上節課我們已經知道了狼看見小羊就想把它吃掉(同時板書狼、羊)，大家知道狼想吃小羊想到了怎樣的程度嗎？這段課文中有一個詞能夠表現，誰能把它找出來？（幻燈出示）（板書：非常）

　　誰能把“非常”換個詞語嗎？出示句式：

　　狼（真、可、極、特別……）想吃小羊。（幻燈出示）

　　2、狼這么想吃小羊，為了能吃到小羊他是怎么做的呢？（找借口-----板書）

　　狼為了吃小羊，找了幾次借口？（三次）請你讀課文找一找，哪幾段是寫狼找借口要吃小羊？（2、4、6）小朋友們同意嗎？請小朋友用自己喜歡的朗讀方式讀一讀課文第2、4、6三個自然段，用橫線劃出狼找了哪些借口。

　　〔點評：上課開始，用形容詞引發學生的興趣，讓學生產生探究的欲望。課伊始，趣已生。〕

　　二、學習“三個借口”

　　反饋：

　　誰來告訴我們狼的第一個借口呢？（出示第二段）

　　狼非常想吃小羊，就故意找借口，說：“你把我喝的水弄臟了！你安的什么心？”

　　1、請一位學生起來讀讀看，老師直接評價，以鼓勵評價為主。

　　（好：老師感覺這只狼真是兇啊！聽了你的朗讀，讓我感覺大灰狼就在面前，真是可怕呀！還有其他的小朋友想來試試嗎？不好：我怎么感覺這只狼一點都不兇呢？感覺這只狼可是太溫柔了點。誰能來當當兇巴巴的大灰狼呢？）

　　2、如果讀得不夠好，問學生：大家愿意和老師比比看誰讀得更好嗎？請小朋友們自己先練習讀讀看。

　　3、等學生練習完了之后，抽一個學生讀讀看，讀得不夠好老師自己讀，讀得好就說你讀得這么好老師不敢和你比了，我請一位同學和你來比比看。

　　狼說的借口成立嗎？能說說你認為借口不成立的理由嗎？（出示圖片，理解“上游、下游”）

　　所以我們可以幫小羊得出這樣的結論：（課件出示）

　　水是從上游流到下游的，

　　狼站在上游，小羊站在下游，

　　所以（小羊不會弄臟狼喝的水。）

　　這個練習先請3位小朋友來說說答案，然后出示正確答案。

　　小羊也是這么認為的，誰能把小羊的話來說一說呢？（出示第三段）

　　小羊吃了一驚，溫和地說：“我怎么會把您喝的水弄臟呢？您站在上游，水是從您那兒流到我這兒來的，不是從我這兒流到您那兒去的。”

　　1、評價：老師感覺這只小羊挺害怕的；感覺這只小羊說話的語氣非常的溫和；老師覺得你真是一只講禮貌的小羊，能用“您”來稱呼別人。如果我把“我怎么會把您喝的水弄臟呢？”改成“我不會把您喝的說弄臟”你覺得好嗎？為什么呢？（用了？主要加強了語氣，強調了不會把水弄臟。）（出示兩個句子）

　　2、（出示第三段話）現在還有誰能再來試試嗎？

　　3、在朗讀評價時不能給學生定框架，要讓他們自由發揮，然后給予恰當的評語，以鼓勵、提希望……為主。

　　4、指名讀，大概3——4位。

　　狼的第一個借口被小羊溫和地、有條有理反駁了，你想當時狼的心情會怎么樣呢？誰能來讀讀他的第二個借口呢？（出示第四段）

　　狼氣沖沖地說：“就算這樣吧，你總是個壞家伙！我聽說，去年你在背地里說我的壞話！”

　　1、指名讀，評價

　　如果學生讀得好，那直接進入配合動作和表情階段；如果讀得不夠好，那適當點撥之后繼續朗讀，直到能夠較好地讀了，再要求加上動作表情等。

　　2、好：真不錯，我感覺到這只狼說話時氣沖沖的語氣了；這只狼好兇啊！如果能加上動作和表情那就更好了啊！誰能試試看呢？不好：我感覺這只狼如果讓我碰到了我一定不會害怕，誰能夠做到讓我一聽你的話就感覺好害怕呢？

　　3、再次指名讀（讀得好直接進入下一個環節，如果不到位，那就要進行朗讀指導，抽取幾位學生來讀，直到讀好為止）。

　　當學生讀到很到位，體現出狼的兇惡時，老師馬上接讀小羊的話（同時出示第五段）

　　可憐的小羊喊道：“啊，親愛的狼先生，那是不會有的事。去年我還沒有生下來哪！”

　　1、讓學生評價，問：老師讀得怎么樣呢？學生評價以后問：你能來讀一讀嗎？（學生試讀）

　　2、知道老師剛才為什么讀得這么重嗎？因為小羊說話的時候是在喊啊。你有沒有把小羊的話給喊出來呢？請大家自己試試看。

　　3、自由練習以后，指名讀，并且給予評價：從你的朗讀中我感覺到羊的著急了；從你的話中可以聽出小羊好冤枉啊！

　　從小羊的話中我們可以得出這樣的結論：（幻燈出示）

　　狼說去年小羊在背地里說他的壞話。

　　小羊去年還沒有生下來，

　　所以（  ）

　　狼這么不講道理，真是太可惡，誰能用幾句話來說說這幅圖上的狼呢？（出示狼的圖片）：

　　1、狼把他鋒利的牙齒露在外面，舌頭伸得長長的，還流著口水，并且在一步步地逼近小羊，想把小羊一口給吞了。

　　2、講的時候要求像看圖說話一樣，要講得稍微具體點，如果學生只有一個詞或字，老師給予引導，要求做到要講上兩三句話為止。（請3位左右同學回答）

　　當學生介紹到狼是如何的兇殘、如何的想吃小羊時，用“于是”連接……

　　（出示第六段）

　　狼不想再爭辯了，齜著牙，逼近小羊，大聲嚷道：“你這個小壞蛋！說我壞話的不是你就是你爸爸，反正都一樣。”說著就向小羊撲去。

　　本段出現老師先引讀前面的話，讓學生讀狼的話。

　　1、這里你能看出狼的表情和動作是怎么樣的嗎？你能模仿著來表演一下嗎？自己先試試看，然后指名讓學生來表演看看。

　　2、在配有表情和動作的情況下，請學生再自己練說，然后一起邊演邊說。

　　〔點評：教師給學生自主選擇學習方式的權利，老師不按固定的教案進行教學，而是根據學生的選擇，靈活地組織教學。教師只是為學生提供服務，凸顯學生的主體。〕

　　三、課文總結

　　學了這篇課文，你有學懂什么道理嗎？請選擇：（幻燈出示）

　　1、狼肚子很餓了，小羊應該讓他吃掉。

　　2、像狼一樣的惡人是蠻不講道的，我們應該機智地跟他作斗爭。

　　應該選擇第二個，我們一起來把這個結論讀一讀吧！

　　四、小結拓展

　　一、出示動畫片：

　　這么有趣的故事，有個導演把它拍成了一部動畫片，大家想欣賞一下嗎？在看了一會兒后提問有沒有發現什么問題呢？是呀，這個導演居然忘記給片子配音了，你們誰愿意來幫幫他的忙，幫他配上音呢？

　　（自由組合找同伴，一個扮演狼一個扮演小羊，給2——3分鐘時間自由排練，然后大概抽取2——3組，前面的老師引讀，學生讀后面的對話。大概的過程是：表演——評價——再表演——再評價——再次表演。）

　　評價：如果能跟上錄象的節奏，和它合上拍，那就更棒了；如果能把狼和羊的動作再演得像一點，那就更棒了；如果在演的過程中不要笑場，那就更棒了……

　　〔點評：教學是學生、教師、文本之間的對話過程，在表演故事的語文實踐活動中，教師作為伙伴參與其中，適當進行點撥、引導，并且運用了發展性評價，如，自評、他評、老師評等鼓勵性評價，激勵學生積極自主地投入到語言實踐中去，使課堂教學煥發出生命的活力，碰撞出智慧的火花。〕

　　二、課件出示：

　　生活中也有很多的寓言故事，告訴我們許多道理，例如《東郭先生和狼》、《農夫和蛇》等。希望同學課外去讀一讀，演一演。

　　〔點評：本環節設計注重學生創新意識的培養，培養課內與課外的結合，語文教學與自然生活的聯系，有效地拓展了學生學習的時空，充分體現了“大語文觀”教學理念。〕