巧用“景”、“色”明詩意——《絕句》教學案例（精選16篇）

巧用“景”、“色”明詩意——《絕句》教學案例 篇1

　　師：如果我想給這首古詩配上一幅畫，你們覺得，我應該畫哪些景物呢？說說為什么？

　　【《課標》指出應該“借助讀物中的圖畫閱讀。”我想，既然可以從圖畫到文字，那就可以從文字到圖畫。通過這一環節，可以讓生初步理解詩句中描述了哪些事物。讓生幫幫老師完成圖畫，能在很大程度上調動學生讀古詩，思考的積極性。從課堂學生發言的情況來看，這樣的設計的確讓學生更加主動、投入地學習。同時，學生已經懂的，就不用再教。所以，讓學生先說應該畫什么，其實也能看一看學生能讀懂些什么。能夠比較好地了解學情，從而展開下一步教學。】

　　生：畫兩只黃鸝和柳樹。因為古詩的第一句是“兩個黃鸝鳴翠柳”。（師用白色粉筆畫兩只黃鸝、一棵柳樹。）

　　師：還要畫點什么？

　　生：畫船。因為第四句“門泊東吳萬里船”中有“船”。 (師用白色粉筆畫上船)

　　生：畫一座房子。

　　師：為什么呢？

　　生：要畫房子才能畫窗子。第三句詩是“窗含西嶺千秋雪。”應該有窗戶。（師用白色粉筆畫上房子和窗子。）

　　生：還要畫一行白鷺。

　　師：“一行”怎么畫？

　　生：就是畫一排白鷺。

　　師：（師畫上一排白鷺在飛翔。）哦，一行的意思就是——

　　生齊：一排。

　　【用一行怎么畫的問題，引導學生明白一行就是一排。再用畫的一排白鷺，具體形象地表現了什么叫“一行白鷺上青天”。】

　　師：再讀讀古詩，看看還應該畫點什么？

　　生：畫一座雪山。第三句詩中有“千秋雪”。（師畫上雪山）

　　師：這句詩中，還含有這座雪山的名字，你發現了嗎？

　　生：千秋雪。（許多學生表示贊同，顯然不理解千秋雪的意思。）

　　師：孩子們想想一年有幾個秋季？

　　生齊：一年有一個秋季。

　　師：所以也有人把一年說成一秋。這里的一秋，其實就是指

　　有部分生齊答：一年。

　　師：有人就用“一日不見如隔三秋”來形容對一個人的思念。你說說，一天不見，就像隔了多久沒見了？

　　生齊：三年。

　　師：三秋，就是三年。現在你知道什么叫千秋雪了嗎？

　　生：就是有千年的積雪。

　　【本以為學生能很快找出“西嶺”，畢竟西嶺雪山還是挺出名的。沒想到學生卻答出了“千秋雪”，我也想過學生可能不懂這個詞的意思。準備在后面理解，而此時，已經反應出這個問題了，我便順勢逐步引導讓學生明了其意。當我看到只有部分學生齊答一秋就是一年時，很快意識到，學生不是不知道一年只有一個秋天，而是想明白這一點需要一些時間。所以，我舉了一個例子“一日不見如隔三秋”，幫助學生理解了“秋”字在此的意思。】

　　師：是不是真的指有千年的積雪呢？

　　生：不是真的指一千年，這是夸張。

　　有生立即補充：老師講過，就像李白的詩就喜歡用夸張。

　　師：哦，你知道有哪些詩句運用了這樣的寫法嗎？

　　生：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

　　生：危樓高百尺，手可摘星辰。

　　生：白發三千丈。

　　【對于二年級的孩子就講夸張這種寫作手法可能有點超前。但是從今天的課堂生成來看，不可低估孩子的理解能力。同時也看到了他們的遷移學習能力。在學習《望廬山瀑布》時，曾就“飛流直下三千尺”這句詩大概講了一下李白的夸張。沒想到學生在此能夠利用遷移，幫助自己理解詩句。而且在班上開展“經典頌讀”活動后，激發了學生讀古詩的興趣，學生還能舉出自己積累的詩句，盡管達到這樣水平的學生不多，但看到了留給學生發展空間的效果。】

　　師：再讀讀詩句，說說，這座雪山的名字。

　　生：西嶺。

　　師：對，就是西嶺雪山。（許多知道西嶺雪山的孩子露出恍然大悟的神情。）

　　師小結引導讀書要聯系生活實際，并讓去過的孩子講講西嶺雪山的位置。

　　【準確預估學情非常重要，但的確有點難。覺得簡單的問題雪山的名字，孩子沒能一下答對。覺得他們不理解的夸張的寫作手法，他們居然答得很好。所以，在課前做足準備太重要了。】

　　師：孩子們,老師畫得好看嗎?你們說說，我應該給這些景物添上什么顏色呢?

　　學生回答柳樹應該是綠色的,從而能弄懂了"翠柳"一詞；黃鸝是黃色的,白鷺是白色的。根據學生回答，師涂上相應顏色。

　　師：還可以涂點什么顏色呢？

　　生：雪山應該是白色的。

　　生：把船涂成灰色。

　　師：可能是灰色吧，因為詩句中沒有寫到船的顏色。可還有一處顏色在詩句中提到了，再讀讀詩句，看看還能添點什么顏色。

　　生：我覺得應該把天空涂成藍色。

　　師：藍色的天空在詩句中用了一個什么詞？

　　生齊：青天。

　　師引導學生理解、積累“青出于藍，而勝于藍。”這句話。

　　【課標在低段閱讀教學目標中提出要結合上下文和生活實際了解文中詞句的意思。一般來說天是藍色的，孩子們知道。但青天的意思理解起來就有點困難。這樣設計很好地解決了這一問題。而且補充“青出于藍，而勝于藍。”這個內容，就又是對孩子理解能力的一種信任。補充的這句話，不但讓學生進一步理解了為什么“青天”就是藍天，而且也豐富了學生的積累。】

　　崔巒老師在他的長篇報告《課程改革中的語文教學》中曾這樣說：低年級可以把重點放在通過朗讀和借助圖畫閱讀，了解課文內容，理解重點詞句，學習積累詞語。可見，低年級閱讀教學擔負的一個重要任務是理解詞語、積累詞語上。以上教學環節便是借助了圖畫，通過給古詩配插圖的方式，把學生難以理解的字詞展現在圖畫上面了。這樣設計，很好地幫助學生理解了字詞，比只用單一的講解，只從字面上理解字詞意思讓學生更易于接受。

巧用“景”、“色”明詩意——《絕句》教學案例 篇2

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　　《絕句》教學片段

　　指名讀詩句，了解詩意。

　　兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天——兩個黃鸝在翠綠色的柳樹間鳴叫，一行白鷺飛上了蔚藍的天空。

　　窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船——從窗口可以看見西嶺千年不化的積雪，門外停泊著要到遙遠的東吳去的船只。

　　詩人沉浸在這般美景中，心情怎樣，會說些什么？

　　生匯報：詩人一定很高興...

　　那誰能把當時作者的心情讀出來呢？

　　生...

　　當時學生雖然舉手很踴躍，都想站起來試試，但是讀的效果并不好。看到這我又說：

　　同學們閉上眼睛想象一下，如果你就是詩人，當你看到：有兩只活潑可愛的小黃鸝在翠綠色的柳樹上唱著動聽的歌，一行白鷺飛上了藍藍的天空。從窗口就能看見西嶺常年不化的積雪，門外還停泊著要到遙遠的東吳去的船只。這時你會用怎樣的語氣來表達出你當時的心情呢？請你自己可以一邊看圖，一邊體會一下，試著讀一讀。

　　學生的積極性一下子被調動起來，當讓學生閉眼想象時，從他們的表情，我看到有一大部分同學已經被詩的意境所陶醉了。接下來的朗讀學生做的明顯要比上一遍好多了。

　　通過創設意境，讓學生身臨其境的體會作者當時的心情，這樣便于指導朗讀，可以讓學生更好的體會詩的意境。在以后的教學中應該多應用這樣的方法，對提高課堂教學一定有很大的幫助。

　　轉載:8000/oblog4/u/tc_siqingaowa/archives//927.html

巧用“景”、“色”明詩意——《絕句》教學案例 篇3

　　【背景描述】

　　“五一”放假前，我接到教研室徐老師的通知，說要開展一個關于古詩教學的研討會，叫我準備一堂課。緣于從小對古詩的熱愛，我欣然接受了。

　　古詩——中華文學藝術中的一支奇葩，它博大精深，燦若繁星，千百年來，以其精湛的語言，深邃的意境而膾炙人口、吟唱千古，滋潤了無數代中國人。詩歌是感情的種子，又是智慧的語言。

　　《語文課程標準》中則明確要求誦讀、背誦優秀詩文，小學階段不少于160篇（段）。讓學生從小就接受中華民族優秀傳統文化的熏陶，以獲得終身受益的古詩文經典的基本修養。但就目前來說，在小學語文教學中古詩教學的現狀卻不甚理想。學生古詩掌握量寥寥，主要是課本中要求的幾首；內容較單一，五絕為主；學生對古詩普遍缺乏興趣。

　　接到任務，我就在想，選擇哪個學段的古詩來教學呢？這個問題整整困擾了我一天時間。古詩，語言凝煉含蓄，韻律和諧優美，意境深邃高遠。對低段學生來說，總是讀讀背背，抄抄默默，沒有深入體會其中的意境。想到這些，我的心里很是慚愧。就選擇二年級的孩子吧，雖然小，卻有了一定的思維能力和表達能力，對自己也算一個挑戰。于是，我就決定上二年級下冊的十七課《古詩兩首》中的《絕句》。

　　【關于教材鉆研】

　　《絕句》是唐代詩人杜甫的一首膾炙人口的寫景小詩，該詩畫面明麗，語言形象，情感歡悅，意蘊暢達，描寫了成都草堂明媚的春色，表達了詩人愉快的心情和對和平的向往。整首詩雖只有28個字，但字里行間卻洋溢著韻味無窮的美。

　　一、色彩美。

　　詩人展開語言的調色板，選用繽紛的色彩，將眼前的景物描繪成一幅絢麗多彩的畫面，使它產生了誘人的魅力。黃鸝、白鷺、翠柳、青天，四種景物四種顏色，黃綠相間，白藍輝映，讀來怎不令人心曠神怡?怎不令人心情舒暢?

　　二、意境美。

　　這首詩描寫的是公元759年春末夏初成都浣花溪旁杜甫草堂前生機勃勃的景象，抒發了作者難以抑制的喜悅之情。前兩句“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”由近及遠，由低及高，寫的是動景，草堂周圍翠綠的柳樹上成對的黃鸝在歡唱，一派愉悅景象，有聲有色，構成了新鮮而優美的意境。后兩句“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”由遠及近，寫的是靜景，作者身在草堂憑窗遠眺西面的雪峰上千年不化的積雪，低頭瞥見門外停著的來自萬里之外的東吳的船只，不禁喜上心頭。短短四句詩，卻描寫了諸多景物，遠近結合，動靜交錯。色彩明麗，有條不紊，勾畫出一幅春意盎然，清新開闊的自然景色的畫面，抒發了詩人對祖國山河無比熱愛和愉悅的情感。

　　【鉆研后的初設計】

　　細細地鉆研了教材，我又無從下手。這么美的詩，這么美的意境，如何讓二年級的小朋友體會出來呢？他們活潑好動，大膽且獨立，喜歡讀書和表演，但語言的表達能力、思維能力欠佳，有意注意的時間比較短。利用情境，情境的創設是學生有感情朗讀的重要前提，聯系學生已有的生活經驗，創設情境，在理解詩句上，結合畫面讓學生體會意境，在評價朗讀中提高學生誦讀能力。于是，我就我設計了情境激趣——自讀古詩——感悟意境——拓展遷移的教學模式。

　　板塊一.激趣導入，揭示課題

　　1. 背誦《春曉》播放春景，引導想象：

　　2.指名說自己眼中的春天。

　　3.你們喜歡春天嗎？有一位唐朝詩人也很喜歡春天，他的名字叫杜甫。

　　4.簡介杜甫：你知道有關杜甫的哪些資料？

　　5.資料鏈接：杜甫、杜甫草堂（隨機）。　

　　板塊二.自讀古詩，整體感知

　　1.學生自由讀古詩。

　　2.指名學生再讀古詩

　　3.字正腔圓地讀給自己聽

　　4.質疑。.交流對這首詩的疑問。

　　5.帶著疑問再讀古詩。

　　6.解決一些疑問。

　　板塊三.給詩配畫，感受意境

　　1.導語：古人說：“詩不離畫，畫不離詩。”老師給大家選了幾幅畫，你覺得哪一幅畫配這首詩最好，關鍵是要說明理由。

　　2.同桌討論。給詩配畫并說明理由。

　　3.相機朗讀古詩，相機板書：有聲有色   有遠有近

　　板塊四.“比較閱讀”，體會喜悅

　　1.杜甫的詩還有很多，你還知道哪些？

　　2.比較閱讀。

　　3.同樣是杜甫的詩，你發現了什么？

　　（1）同樣是寫春天的詩，同樣是絕句

　　（2）有著同樣的心情，為什么看到春天的美景，會如此高興呢？讓我們打開鏈接看一看。（關于安史之亂的視頻短片）

　　（3）你能體會作者的心情了嗎？

　　（4）不同的是景物：

　　4.從這兩首詩中，你覺得杜甫是一個怎樣的人？（熱愛祖國、憂國憂民）

　　板塊五.光臨作業超市

　　【試教后的再設計】

　　拿著這份教案，我去試教，問題也隨之而來。都說“詩中有畫，畫中有詩。”第三個板塊的教學，既是重點，也是一個難點。我選了一個動畫，給他們創造了一個情境，并企圖讓他們在評價動畫好不好的過程中體會詩的意境。然而，學生的表現卻反映出設計的呆板。盡管二年級的學生表達能力欠佳，但想像力非常豐富。我這樣的設計，不是禁錮了他們的思維？我應該放手讓他們去想，在想中明白詩意，體會意境。

　　于是，我又著重對第三板塊作了修改：

　　板塊三：給詩配畫，感受意境

　　（一）.前兩句詩

　　1.展現在你面前的是一幅怎樣的畫面？

　　2.黃鸝：

　　（1）黃鸝鳥兒在翠綠的柳樹上飛，你仿佛聽見了什么？

　　（2）是啊，唧唧喳喳的叫聲仿佛一首歌，你的心情怎樣？板書：鳴

　　（3）讓我們快樂地讀一讀。

　　3.白鷺：

　　（1）還有什么鳥兒？

　　（2）那是一只白鷺嗎？詩中哪能個詞告訴你的？

　　（3）這一行排列整齊的白鷺正飛向哪兒？青天是什么意思？板書：飛

　　（4）讓我們齊讀第二句詩，讀出畫面的美來。

　　4.標顏色：

　　（1）你找到了詩中描寫色彩的字嗎？

　　（2）請小朋友在書上圈出來出來。板書：（黃、白、青、藍）

　　5.說意思：

　　（二）：后兩句詩

　　1.雪：

　　（1）詩人抬頭間，看見了什么？

　　（2）這里的“千秋”是指什么？

　　（3）詩人是從哪兒看到覆蓋積雪的西嶺山的？

　　（4）是啊，西嶺千秋雪就含在窗子里。含字用得好嗎？為什么？板書：含

　　（5）這個“含”字用得真妙，讓我們一齊讀第三句詩，突出“含”字。

　　2.船：

　　（1）詩人又放眼望去，看到了什么？

　　（2）船只不在航行嗎？你從哪個字知道的？板書：泊

　　（3）船只能沿岷江，穿三峽，一路暢行無阻的情形只有在和平環境里才會出現，

　　（4）詩人看到這種情景，心情會是怎樣的？（歡快、愉悅、舒暢）讀一讀吧！

　　（三）.回顧全詩

　　1.這是一這是一幅美麗的畫面，有聲有色，有動有靜。板書：有聲有色　  有動有靜

　　2.再讀詩句：

　　（四）.師示范讀詩：

　　（五）.再讀1齊讀2女生讀。3男生讀。

　　【開課后的再設計】

　　星期三 ，我就按幾次修改后的教學思路去上課。一切都很順利，學生會想會說，我也評價得當。在我沾沾自喜之后，還是理智地把拍下來的課堂錄象細細地看了一遍。就在錄象中下課鈴聲敲響的那一刻，我的心里充滿了遺憾。傳統的古詩教學模式中，教師習慣于逐詞逐句地對古詩進行分析理解。盡管我在盡力地克服把古詩支離破碎，卻又在不經意間步了傳統的后塵。我應該把握古詩文教學 “多意會，少言傳；多感悟，少講解”的新理念，尤其重視古詩文的熏陶感染作用以及學生在學習過程中的獨特體驗，把古詩文的學習與提升學生的語文素養緊密地聯系在一起。

　　于是，我決定再在第三板塊上下功夫。

　　板塊三. 給詩配畫，感受意境

　　1.教師配樂深情讀詩，學生閉眼想象畫面。

　　2.鼓勵想象： 孩子們，你們乘著想象的翅膀看到了什么？

　　3.請學生給詩配畫。該畫上哪些景物才好呢？

　　4.指名交流，準備畫哪些景物。

　　5. 如果老師給你一盒彩筆，你會選擇什么顏色的畫筆來描繪呢？說說你的理由。

　　6.小組合作，給詩配畫。

　　這樣因勢利導地引導學生放飛想象的翅膀，想象詩句所描繪的畫面，并鼓勵學生不受詩句約束，大膽想象除了詩人描繪的景物外還可能看到的景物，把學生的思維引向更為廣闊的大自然中去，從而感悟大自然的美好春光以及更深地體會到詩人對大自然的熱愛，同時在學生說話的過程中既訓練了他們的口頭表達能力，又在無形中理解了詩意，內化了語言。

　　新課標倡導自主、合作、探究的學習方式，小組合作為古詩配畫的環節正是充分體現了這個理念。畫前巧妙的點撥和引導增強了學生作畫的信心，他們作畫的過程也正是理解和感悟詩意的一種外在表現，他們的畫再現了杜甫草堂周圍多姿多彩、清新開闊的自然景觀，正所謂“詩中有畫，畫中藏詩”，而畫后的展示、說畫、賞畫更讓他們由畫之美自然地體味到詩之美，至始至終置身于濃濃的詩情畫意之中遐想著，體驗著，感悟著，徜佯著。

　　【心中的感受】

　　試想，如果在這樣的情境中快樂地學習古詩，學生能不對其產生濃厚的學習興趣嗎？雖然這次開課并不是非常精彩，卻讓我在鉆研中學會了思考，在思考中學會了創新，也在磨練中取得了進步。讓我們走近學生，引領他們步入神圣的詩歌殿堂，讓美的意境流淌在每個學生的畫筆下，讓美的情感留在學生的心靈深處，讓“詩中有畫”真正成為“畫中有詩”！

　　【板書設計】               絕  句

　　杜甫

　　有 聲 有 色　      有 動 有 靜

　　鳴   黃翠白青     上含   泊

巧用“景”、“色”明詩意——《絕句》教學案例 篇4

　　佚名

　　【設計理念】

　　打破串講的傳統古詩教學模式，力避逐字逐詞逐句講析的呆板做法。給學生以自主學習的權力，充分調動其學習的積極性。引導學生積極參與、全程參與，在參與中達到自悟自得。

　　【設計特色】

　　重在學生參與，激發主體情趣。

　　【教學流程及設計意圖】

　　通過游戲設計，多種多樣的鋪墊、延伸的作業 設計，變傳統古詩教學的單向灌輸為學生的自讀、自練、自悟，既激發了主體的學習情趣，幫助學生“走近古詩”，又調動了他們積極參與課堂教學活動的積極性，體現了語文教學重在實踐運用的教學思想。

　　一、第一教時：以趣味練習法為主學習《絕句》

　　1.揭題后討論：你知道“絕句”的意思嗎？（“絕句”是古詩體裁之一，一首4句，每行5字或7字。）

　　你知道這首詩的作者嗎？（簡介杜甫：唐代詩人，自幼好學，7歲就會吟詩，他的詩流傳下來的就有1400多首，被譽為“詩圣”。）

　　2.自由朗讀課文，結合插圖，初步了解詩句的意思，然后思考：詩中描寫了那些景物？描寫的是什么季節的景色？詩人在什么位置看到了這般景色？

　　3.練習填空，理解詩句的意思。

　　（1）在內填入描寫景物的詞語。

　　（2）在______上填入表示數量的詞語。

　　（3）在____上填入表示動作的詞語。

　　4.分組讀一讀填入的詞語，體會這些詞語在詩中的作用。

　　（l）“黃鶴”“翠村”“白鷹”“青天”這些詞語有什么特點？（名詞前面都加了表示顏色的。）加上這些詞有什么作用？聯系詩句說說理由。

　　（2）請將4個數量詞分成兩類（實數和虛數），聯系詩句說說“千秋”“萬里”各說明了什么？

　　（3）讀一讀詩句，想一想，4個動詞中，哪些真動，哪些“不動”。（鳴”與“上”是有動感的；“含”與“泊”是無動感的。）再次讀詩句，讀準“泊”的字音，感受詩的意境。詩的前兩句描寫的是動態，后兩句描寫的則是靜態。

　　5.用自己的話說說詩的意思，注意加上描寫色彩和形態的詞語。說后同學評議，在評議中教師點撥提升。

　　6.有感情地背誦詩歌，感受詩中所描繪的優美景色（春天的景色不僅色美，而且形美）。感受詩人用詞的精妙之處。

　　7.拓展性練習，自學自解唐代詩人劉禹錫的詩《浪淘沙》，八月濤聲吼地來，頭高數丈觸山回。須臾卻入海門去，卷起沙堆似雪堆。（也可以自己選擇詩歌來學習。）

巧用“景”、“色”明詩意——《絕句》教學案例 篇5

　　（一）教學目標：

　　1、認識9個生字，讀準字音，了解字義，指導書寫“船”，認識“舟”字旁。

　　2、有感情地朗讀古詩，感悟詩人對大自然美景的贊美之情。

　　3、體會古詩所表達的情感，激發學生的想象力和學習古詩的興趣。

　　（二）教學重點：

　　1、認識生字，正確書寫“船”字，認識“舟”。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　（三）教學難點：有感情地朗讀課文，使學生在朗讀與想象中感受詩的意境。

　　（四）教學準備：課件、生字卡片

　　（五）教學過程：

　　一、情境導入

　　（課件：大自然美景圖，絕句背景圖，創設情境）。同學們，看了這些幅畫面，你想說些什么？（太美了）

　　是啊！這就是我們的生活，這就是美麗的大自然，這就是唐代大詩人杜甫在飽經了戰亂之苦后重返四川成都杜甫草堂時所看到的周圍美景。于是他有感而發，寫下了這段流傳至今的千古《絕句》。

　　1、學習“絕”字。

　　齊讀課題。

　　師指“絕”說：“你有什么好辦法記住它？”

　　生1：分析字的結構。

　　生2：猜字謎。

　　生3：擴詞（包括成語）、造句。

　　師：同學們的方法可真不少，于是“絕”說：“原來，有這么多的朋友在關注我，那好吧，今兒高興，就把老底也揭給你吧。”

　　“瞧，這是剛出生時的我（甲骨文）；漸漸地我長大了，變成了這樣……”（課件：分析“絕”的字理圖。）

　　2、區分“絕”和“決”

　　師：老師這里還有一個“決”，你能正確區分他們嗎？

　　（課件：出示“絕”和“決”的對比練習。）

　　（1）任何事情都不是  對的，只要下定  心努力向前，就一定會春光無限。

　　（2）朋友們，讓我們懷揣堅毅的  定，去譜寫自己  妙的人生。

　　二、初讀課文，整體感知

　　同學們，一個“絕”字我們認識的如此深刻，現在你想聽一聽這首優美的古詩嗎？（想）

　　師范讀。

　　生自由讀。（注意把生字的音讀準，把詩句讀通順。）

　　指名讀，齊讀。

　　師：讀得真好，真美，讓我們走進詩人，走進杜甫草堂，去和他一同分享這大自然的美景，好嗎？

　　三、隨文識字，理解古詩內容，指導朗讀。

　　（一）學習第一句（課件：“兩個黃鸝鳴翠柳”，聲景并茂。）

　　1、說說你看到了什么？聽到了什么？（兩個黃鸝在樹梢上鳴叫。）

　　2、所以詩人脫口而出“兩個黃鸝鳴翠柳”。

　　3、學習“鸝”、“鳴”、“翠”（ 課件：3個字在詩中逐漸變大，跳出來，達到重點學習的目的。）

　　學生用各種方法記“鸝”、“鳴”、“翠”。

　　如：（鸝：lí，黃鸝，一種鳥，所以鳥字旁，左聲右形。）

　　（翠：綠的意思。）

　　（鳴：鳥的叫聲，出示字理圖。課件：鳴的字理圖，使學生清晰看到鳴的歷史演變過程。）

　　4、看吧，兩只活潑可愛，小巧玲瓏的黃鸝鳥在翠綠的柳梢間歡快地鳴叫。他們是春的使者，給人以希望和向往。閉上眼睛想，你看到了嗎？你聽到了嗎？你能讀出這春的生機嗎？（課件：這3個字跳回句子。）

　　（二）學習第二句（課件：“一行白鷺上青天”，讓學生感受意境。）

　　1、正當詩人陶醉于黃鸝悅耳的鳴叫聲中，忽然眼前掠過一道白色的弧線，你猜，這白色的弧線會是什么？（白鷺）

　　2、這就是“一行白鷺上青天”。（課件：“鷺”逐漸變大，跳出來）

　　3、學習“鷺”，（你認識它嗎？）

　　4、仰望青天，一行潔白的鷺鳥飛向蔚藍的天空，這又是一幅多么高遠而開闊的美呀！

　　男孩們，用你的豪放，讀出這深邃卻又讓人充滿遐想的美吧！（學生齊讀）（課件：“鷺”跳回句子。）

　　（三）學習第三句

　　1、黃鸝、翠柳、白鷺、青天，真是色彩鮮明，到外鶯歌燕舞，綠柳垂絲，春意融融，怎不令詩人陶醉其中，此時他透過窗戶，卻又被什么吸引住了？（被遠處的西嶺雪山吸引住了。）

　　2、這便是“窗含西嶺千秋雪”。（課件：第三句配圖，感受“窗含”意境。）

　　3、瞧，又有兩個生字朋友跳出來了，看看這兩個小淘氣誰認識呢？（課件：蹦出“含”、“嶺”）

　　你覺得他們長得像嗎？有什么好方法，記住它們？（學生記字）

　　“嶺”去掉“山字旁”，你還認識它嗎？（認識“令”字，說“令”字。）

　　那么，“令”字家族除了“嶺”你還想起了誰？

　　（玲、拎、冷、鈴、零、齡、領）

　　（課件：指“嶺”出現“令”家族，使學生一目了然。）

　　4、漢字多變，漢字也真的很神奇，一個“含”字將西嶺千年不化的雪山美景盡收眼底，不防讓我們再次感受一下。同學們，讓我們透過窗戶看眼前的這片藍天，想象一下，和下課后我們站在操場看到的無邊無際的藍天感受一樣嗎？（不一樣）

　　師：怎么不一樣。

　　（站在操場上看到的天很大，在教室里透過窗戶看到的天只是一小塊兒。）

　　師：這就是含著的美，這就是“含”的妙用。

　　5、可愛的女孩們，你能讀出這含蓄的美嗎？讓我們和詩人一同去感受這千秋雪景吧！（齊讀）

　　（四）學習第四句

　　1、仰起頭，一行潔白的鷺鳥劃過天際，低下頭，詩人又會看到什么？（萬里船）

　　他看到了“門泊東吳萬里船”。（ 課件：第4句配圖，感受意境。）原來俯首處，門外還停泊一艘即將駛往東吳的客船。

　　2、學習“吳”（ 課件：“吳”跳出，重點學習。）

　　吳桐，（學生名），你應該是最熟悉這個字了吧，告訴同學們，怎樣記住它？

　　3、書寫“船”，認識“舟”。

　　這里還有1個字你認識它嗎？（船）（ 課件：“船”字，突顯船在當前頁中位置）

　　今天我們要學的是它的偏旁“舟”，仔細觀察，你發現“舟”在做偏旁時有什么變化嗎？（“橫”變成“提”）

　　在虛宮格中書寫。

　　4、同學們，戰亂過后江河暢通，萬里航船再不受阻而行于其中，詩人看到此情此景，又會是怎樣的心情？（愉快）

　　5、讓我們用愉快的語氣讀出詩人愉悅的心。（齊讀）

　　四、想象詩句，吟誦詩句，感受美

　　1、同學們，句句品過了這首詩，還你想說什么？

　　（詩句太美了）

　　2、是啊，詩句太美了，是因為大自然太美了；大自然太美了，是因為此時此刻詩人有一顆欣賞的心太美了。只要心中有景，大自然處處是美景。那就讓我們再一次印記這種美，想像這種美，吟誦這種美吧！（ 課件：出示整首詩，配樂讀，感受意境）

　　五、小結，詩的背景，

　　總結《絕句》（課件：杜甫畫像前一行行出現總結性語句，使學生了解詩的背景和意圖。）

　　六、鞏固識字

　　師：杜甫可說是唐代詩中有名的才子，但經過了一年多的相處，老師發現我們班的小朋友，也個個都是小才子小才女，那一會兒我們就要進行一個“才子才女對對碰”的填詩活動。可是稍有難度，所以現在需要你做的就是把今天我們要認的這幾個生字寶寶的字音、字形、字義再和同桌回憶、分享一遍。

　　1、同桌互認字卡。

　　2、練習。才子才女對對碰。（課件：出練習題，在橫線上填上本課的生字。  柳絲絲，黃  悠  。一行白  ，志向青天。雪     窗，別具一格。泊  萬里，駛之東  。千古佳句，萬世稱  。）

　　七、拓展欣賞（課件：美景圖片，讓農村孩子欣賞到他們所看到的大自然。）

　　同學們，你看，不僅是杜甫草堂，其實你的身邊處處是大自然的美景，讓我們擁有一顆快樂的心，去擁抱大自然的每一天吧！

　　附：此節課教學設計已經被長春市電化教育館選入長春市農村中小學現代遠程教育課堂教學應用模式示范課例，為模式四示范課例。

巧用“景”、“色”明詩意——《絕句》教學案例 篇6

　　【教學目標】

　　1、帶領學生復習已經學過的一些基礎知識。（主要是文學體式、唐代詩人及其風格）

　　2、掌握杜甫的生平及體會情感取向。

　　3、學習并掌握詩歌鑒賞的基本要點，主要是學會從一首詩的動詞及形容詞中把握作者情感，體會作者創作意圖。

　　4、理解“寓情于景”的。寫作方法。

　　【教學重點】

　　1、杜甫的生平及情感取向。

　　2、通過動詞及形容詞來把握詩人情感，分析詩歌內容。

　　3、了解并掌握“寓情于景”的。寫作方法。

　　【教學過程】

　　一、引題

　　以文學體式（唐詩、宋詞、元曲、明清小說）進入唐詩，順帶復習中國文學史上的幾種常見文學體式。

　　二、了解杜甫生平并把握其情感取向

　　1、生平概述

　　杜甫，字子美，詩中常自稱少陵野老。原籍襄陽，舉進士不第，漫游各地。后居長安。及安史之亂，乃逃至鳳翔，謁見肅宗，官左拾遺。長安收復后，隨肅宗還京，不久棄官。又移家成都，筑草堂于浣花溪上，世稱浣花草堂。一度在劍南節度使嚴武幕中任參謀，武表為檢校工部員外郎，故世稱杜工部。晚年攜家出蜀，病死途中。其詩顯示了唐代由盛轉衰的歷史過程，稱為“詩史”。以古體、律詩見長，格多樣，而以沉郁為主。有《杜工部集》。

　　2、通過兩首詩體味杜甫的愛國情感

　　3、引入《絕句》

　　三、講解《絕句》

　　（一）通過直觀觀察及朗讀來體味詩歌所反映出來的作者情感。

　　（二）通過分析詩中的關鍵詞語來體味作者情感，使同學了解詩歌鑒賞的要點。

　　1、分析動詞入“情”

　　鳴：

　　①請同學找出能夠形容鳥叫的詞語并歸為兩類

　　②創設情境表現黃鸝的存在狀態

　　上：

　　①如果用“沖”字代替會改變什么？

　　②概括理想中的“上”這個動作

　　小結：表現了初春景色宜人和詩人喜悅的情懷。

　　含：引導得出“含”字所表現的詩人情感

　　泊：通過此字體會作者思緒

　　小結：寫出了詩人對祖國山河的熱愛和欲架舟重游江南的愿望

　　2、分析形容詞入“境”

　　可以根據四個形容詞制成四幅圖畫，在引導學生給四幅畫命名、調配畫面色彩的同時體會作者情感

　　3、分析數詞入“趣”

　　用對比法使學生看到數詞的作用

　　黃鸝加上兩個，成對出現，當然就雌雄合鳴，具有喜慶意味，氣氛就融合協調了。

　　白鷺加上一行，就寫出了白鷺成行起飛的特征，令人更感到真實而富韻味。

　　雪而千秋，言其積累之年深日久，可見西嶺之高寒。（時間）

　　船而萬里，言其來程之遙遠，重游江南之思緒，越遷越長了。（空間）

　　總結：一鳴一上，近景清脆，遠景悠揚，一收一放，遠大的要收回來，近處的卻放出去。在空曠遼闊的畫面中，雄渾博大的境界出來了。

　　四、點出“寓情于景”的。寫作特點

　　五、作業：

　　根據所講鑒賞方法鑒賞《滁州西澗》

　　滁州西澗

　　獨憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹鳴。春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。

　　背景：在中唐前期，韋應物是個潔身自好的詩人，也是個關心民生疾苦的好官，但他為中唐政治弊敗而憂慮，百姓生活貧困而內疚，有志改革而無力，思欲歸隱而不能，進退兩難，只好不進不退，任其自然。曾明確表示自己是“扁舟不系與心同”，表示自己雖懷智者之憂，但自愧無能，因而仕宦如同遨游，悠然無所作為。

巧用“景”、“色”明詩意——《絕句》教學案例 篇7

　　教學要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學會本課的生字，能理解詩句的意思，并能用自己的話說說《望廬山瀑布》這首詩描繪的情景。

　　3、理解詩的內容，使學生受到熱愛大自然的教育和美的熏陶。

　　教學準備：掛圖、投影

　　教學時間：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、復習

　　1、指名背背我們以前學過的古詩

　　2、揭示課題，板書：望廬山瀑布

　　二、學習

　　1、理解課題的意思：   理解“望”“瀑布”

　　你在什么地方見過瀑布嗎？是什么樣的，能不能說給我們聽聽？

　　2、學會寫課題中的生字：  瀑

　　3、你知道廬山在什么地方嗎？

　　4、學習這首詩

　　（1）出示整首詩

　　（2）指名讀一讀

　　（3）再讀，可以討論，看能不能理解詩的意思，有問題可以提出來。

　　（4）交流：

　　重點理解“銀河”“九天”“香爐”“川”“三千尺”

　　誰能講這首詩的意思？

　　評議，他講得怎樣？

　　再指名講詩的意思。

　　5、詩人為什么要寫這首詩呢？你從什么地方看出來的？

　　6、指導朗讀

　　7、指導背誦

　　三、作業

　　1、背誦古詩

　　2、用自己的話說說《望廬山瀑布》這首詩描繪的情景。

　　板書：

　　望廬山瀑布

　　日照   香爐生  紫煙，

　　遙看   瀑布掛  前川。

　　飛流直下三千  尺，  壯美山河

　　疑是   銀河落  九天。

　　第二課時

　　一、復習

　　1、背誦《望廬山瀑布》

　　2、《望廬山瀑布》表達了詩人怎樣的感情？

　　二、學習《絕句》

　　1、板書課題，解題，理解“絕句”

　　2、簡介作者及背景

　　三、初讀詩句，說說你能理解哪些詞語或句子的意思。

　　1、自由讀詩句，讀準“鸝”“鷺”的字音。

　　2、交流，你了解了哪些詞語、句子的意思了？

　　四、學習詩句，想象畫面

　　1、學習一、二兩句

　　輕聲自由讀一讀，畫出還需要理解的詞語。

　　誰能用自己的話說說這兩句詩句的意思？

　　指導朗讀，讀出舒暢預愉悅的心情。

　　2、學習三、四兩句

　　指名讀一讀詩句，其他同學思考：詩人卡到了什么？

　　討論，理解“西嶺”“千秋雪”相機板書，畫簡筆畫。

　　詩人是透過什么看到西嶺上的積雪的？

　　詩人向門外一看，可以看到什么？理解“東吳”

　　為什么說是萬里船？

　　用自己的話說說這兩句詩的意思。

　　3、指名說說全詩的意思。

　　4、總結全詩，體會感情。

　　（1）一行寫一個景，是按什么順序寫的？

　　（2）小結：先寫近景，后寫遠景，有動有靜，色彩明麗，表達了詩人無比舒暢的心情。

　　5、指名朗讀，練習背誦。

　　6、指導書寫“鸝”“鷺”

　　五、作業

　　1、抄寫生字新詞

　　2、背誦課文

　　板書：

　　絕句

　　兩個  黃鸝鳴  翠柳，

　　一行  白鷺   上  青天。   近景

　　窗含  西嶺千秋  雪，舒暢愉快

　　門泊  東吳萬里  船。  遠景

巧用“景”、“色”明詩意——《絕句》教學案例 篇8

　　一、教材分析

　　《絕句》是人教版二年級下冊第五單元的開篇之作。本單元的主題都是通過對學生進行美的熏陶，培養學生熱愛大自然的感情。 《絕句》是唐代著名詩人杜甫的一首七言絕句。該詩畫面明麗，語言形象，情感歡悅，意蘊暢達，表達了詩人愉快的心情和對和平的向往。

　　新課程強調教師的職能不再是“教學生念書”而是要創設一定的情境，引導學生主動地探索。本節課充分體現以生為本，以讀為本，讓學生學習了本詩的色彩美，結構美，意境美。

　　二、教學目標

　　1、認讀5個生字，會寫4個生字。理解重點詞語，理解“含”的妙用，了解詩的對子對照格式。

　　2、在學習古詩的過程中啟發學生依據詩句展開想象，通過想象畫面，領會詩的意境，從而體驗詩人作詩時的歡快心情。

　　3、通過誦讀古詩，感受春天的美好，培養學生熱愛自然的情感。

　　三、教學重點：

　　有感情地朗讀古詩，從中感受春之美，大自然之美。

　　教學難點：

　　有感情的朗誦全詩，使學生在朗讀與想象中領悟詩的意境。

　　四、教學過程：

　　葉老說：“課文無非是個例子”，我們的語文課一定要教學生方法，培養學生自己學習的能力。古詩的學習方法很多，本節課我教給學生最基本的學習方法，那就是：知詩人——解詩題——明詩意——悟詩情。

　　本課的教學，我力求把詩歌的美貫穿于整個教學過程當中。目的是為了讓學生感受大自然的美的同時，培養學生的審美能力。整個教學程序我設計了5個環節。

　　激情導入——讓學生期待美

　　初讀古詩——讓學生根據本課認讀的生字讀準古詩正音。

　　再讀古詩——讓學生領悟本詩的結構美

　　品讀古詩——讓學生感受本詩的意境美

　　指導書寫——寫好“口在不同的位置，胖瘦高矮的變化”、寫好左中右結構的“柳”。

　　（一）激情導入——讓學生期待美

　　新課伊始，我精心設計了這樣一個環節：“同學們，上節課我們學習了“詩仙”李白的《望廬山瀑布》，詩人用極其夸張的浪漫主義創作手法再現了廬山瀑布的雄偉壯觀，今天我們又要讓李白的好友——“詩圣”杜甫帶領我們到四川草堂去領略那里的美景，你們愿意去嗎？不過我們先來認識一下這位大詩人及他的大作[課件出示杜甫簡介，絕句簡介]（這樣設計是為了激發學生的興趣和求知欲望）

　　（二）初讀古詩——讓學生根據本課認讀的生字讀準古詩正音。

　　讀一首好詩，要注意始終個別重點難字的讀音，因此在講授認讀生字中，采用我校識字方法，帶拼音讀字——帶拼音讀詞——去拼音讀詞——去拼音讀字（開火車）——闖關小游戲。在這五個字中，其中“鷺”是學生難識字，先讓學生交流識字方法，最后總結“鷺”是形聲字，我們可以通過它的聲旁形旁加深對它的認識。并試圖讓學生找一找除了“鷺”，本科還有哪個字也是形聲字呢？激發學生在此識字的興趣。

　　（三）再讀古詩——讓學生領悟本詩的結構美

　　在熟讀了古詩的基礎上，我會問學生：如何能讀好一首古詩？我們不僅要讀準字音，還要通過想象畫面、讀好詩的停頓和語氣。

　　我讓學生再讀古詩，逐句展開孩子們豐富的想象。兩個/黃鸝/鳴翠柳，“你看到了什么？”學生會踴躍說“兩只黃鸝、翠柳”在學生說完想象之后再出示圖片，并試圖讓學生猜測，“這是什么季節呢？”“春天”“春天很美，讓我們用歡快的心情再讀一遍”。

　　本詩中有很多數量詞。這首詩巧妙地將數字運用于形象思維領域，使詩在結構上渾然一體，散發獨特的藝術魅力，該詩被奉為千百年來的蒙學讀物，數量詞不可不講。除了第一句的“兩個”在第二行還有“一行”，我注重讓學生展開想象，一行白鷺是幾只呢？他們是按什么順序排列的？同學學生用手比劃，體現出白鷺排列有序、漸行漸遠。

　　頭兩句講完，問孩子“你喜歡對對子嗎”通過教師引導“兩個對一行”讓孩子自己說出其他的對子“黃鸝對白鷺、鳴對上、翠柳對青天”，學生便會感嘆說原來詩不僅美，而且上下倆句還很工整，體會詩的對照形式。

　　本詩中有很多表示顏色的詞：白、青、翠、黃。詩人展開語言的調色板，選用繽紛的色彩，將眼前的.景物描繪成一幅絢麗多彩的畫面，使它產生了誘人的魅力。本詩除了看到的景象，作者還讓我們聽到了，哪個詞體現的？學生會快速說第一句的“鳴”字，教師可以播放黃麗得叫聲，讓學生感受黃鸝歡快美麗、嘰嘰咋咋、一唱一和的叫聲。最后讓學生頭腦想象著畫面，齊讀這兩句描寫春天美麗景象的句子。

　　第三句重點講授“含”字的用意，窗含/西嶺/千秋雪，通過激發學生回答出“雪是從窗戶外看到的？”要突破這個難點。教師采取反問學生“作者為什么不用窗前、而是選擇窗含”，這時有些孩子就會說出“這千秋雪好像一副畫印在了窗戶上，所以含用的好”，這樣學生通過體會“含”字，能夠真切的感受詩的美！

　　（四）品讀古詩——讓學生感受本詩的意境美

　　在這個環節上引導學生先閉上眼睛，想象畫面，伴隨著古箏聲，根據自己的想象作畫配詩。這樣的設計意圖主要是引導學生感悟詩的意境美。前兩句“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”寫的是動景，草堂周圍翠綠的柳樹上成對的黃鸝在歡唱，有聲有色，構成了新鮮而優美的意境。后兩句“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”寫的是靜景，窗雖小，因“含”著，千年積雪而讓人感受到時間的久遠；更顯示出詩人開闊的胸襟和向往和平的抱負！。

　　（五）指導書寫——寫好“口在不同的位置，胖瘦高矮的變化”、寫好左中右結構的“柳”。

　　出示“含、吳、鳴”，寫讓學生觀察，這三個字的共同特征都有一個“口”，但隨著“口”的位置不同，寫的大小胖瘦大相徑庭。通過學生發現總結出“口在上下時，要寫的扁胖一些；口在左邊時，占格往上一些，寫的小一些”

　　“柳”是左中右結構，因此觀察好三部分高矮很重要。要注意中間的撇是豎撇，想彎彎的柳枝一樣。右邊是單耳不是雙耳。

　　伴隨梅花三弄古箏聲讓孩子書寫。最后展示兩位同學的作品并評價。

　　總結：這首詩雖短，但其境無窮。四句詩，有動有靜，有聲有色，有山有水，色彩明麗，春意盎然。引導學生通過齊讀領悟詩中意境。

巧用“景”、“色”明詩意——《絕句》教學案例 篇9

　　作者：田燕芳    轉貼自：轉載    點擊數：80

　　《絕句》教學設計二

　　建新小學　田燕芳

　　一、教材分析：　　

　　1、[注釋]

　　鷺：一種水鳥名，鷺鷥。

　　西嶺：指岷山。

　　千秋雪：終年不化的積雪。

　　泊：停靠。

　　2、[簡析]　　

　　這首詩是杜甫在成都浣花溪草堂閑居時寫的，共寫絕句四首，本詩是其中的第三首，描寫了草堂門前浣花溪邊春景。

　　本詩由兩聯工整的對偶句組成。前兩句“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”寫的是動景。首句堂前黃鸝鳴于翠柳間，是近景；次句白鷺飛上青天，是遠景。這些景物的畫面，色彩艷麗：嫩黃的小鳥，翠綠的柳林，雪白的鷺鷥，蔚藍的青天，四種色彩給人以深刻的印象。不僅有色還有聲，有那婉轉動聽的鶯歌，真是一派生機勃勃的明麗的景象。

　　后兩句“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”寫的是靜景。前兩句兩個動詞是“鳴”“上”，后兩句是“含”“泊”，一動一靜。第三句寫西嶺積雪，是遠景。“含”字運用擬人手法，十分貼切生動；“千秋”點出時間的久遠，更顯出其靜。第四句寫門前的船只，是近景。“泊”，停泊著，但這停泊的是將要駛往東吳的船，靜中包含著動；“萬里”點出空間的遼闊。

　　這首詩，每句一景，其中動景、靜景，近景、遠景交錯映現，構成了一幅絢麗多彩、幽美平和的畫卷，令人心曠神怡，百讀不厭。

　　3、[作者簡介]

　　杜甫，字子美，公元7XX年生于河南鞏縣（現鞏義市）。二十歲起，漫游吳越、齊趙。746年赴京應試，落第后旅居長安十年。755年“安史之亂”爆發后，逃往風翔投奔肅宗拜為左拾遺。故世稱杜拾遺。后因得罪肅宗，被貶華州。759年棄官西行，經天水同谷入蜀，于成都西郊浣花溪畔筑茅屋而居。前后住了四年，寫詩兩百四十余首，其中包括《蜀相》、《茅屋為秋風所破歌》等名篇。一度任檢校工部員外郎，故世稱杜工部。765年攜家經水路出蜀，至夔州又滯留二年。出三峽后飄泊于荊、湘，以舟為家。770年病逝于湘江舟中，卒年59歲。

　　杜甫生活在唐王朝由盛到衰的轉折時期，戰亂的時局把他卷入顛沛流離的人群中，使他真實而深刻地接觸和認識了當時的種種社會景象。他憂國憂時，揮毫賦詩，直書情懷。留傳至今的一千四百五十多首詩歌，思想與藝術造詣極高，對中國文學的發展產生了深遠的影響，被后世譽為“詩史”。他是我國詩壇承先啟后，繼往開來的集大成者，最偉大的現實主義詩人，被尊為“詩圣”。

　　二、教學目標：

　　1、初步了解詩歌寫作的時代背景、杜甫簡單生平以及他的幾篇著作。

　　2、初步讀懂詩歌的含義，理解詩句中“鳴”、“上”、“含”、“泊”的意思，能用自己的話說出詩的意思，體會作者喜悅的思想感情。

　　3、激發學生學習積累杜甫名詩的興趣，能背誦學到的一到二首課外杜甫的詩。

　　三、教學重難點：

　　重點：讀懂詩歌所描繪的意境。

　　難點：對詩句“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”的理解。

　　四、教學準備：

　　1、多媒體課件。

　　2、學生課外自由學習積累杜甫的詩作若干首。

　　五、教學過程：

　　（一）、欣賞《春的旋律》，導入新課：

　　1、在“春之聲圓舞曲”的伴奏下，學生匯報尋找春天的收獲。

　　2、導：今天，我們新學習一首古詩，看看古人是怎樣用詩的語言描繪春天的美景。

　　（二）、進入第一章《快快樂樂地學》，學習古詩：

　　1、讀古詩。

　　（1）師輕快地范讀古詩，學生談談聽后的感受，體會詩歌歡快的意境。

　　（2）誰知道杜甫在怎樣的情況下寫下這首詩的？請學生簡單介紹作者寫這首詩的歷史背景。（當時，安史之亂平定了，天下太平，詩人回到了自己居住的成都草堂，看到草堂前生機勃勃的景色，情不自禁地寫下了這首詩。）整體感受詩歌的意境，了解寫作背景，為以下的學習做鋪墊。

　　2、按古詩學習的要求，小組同學討論學習，理解詩句的意思，找出不懂的或難理解的地方質疑釋疑。（教師可巡回指導，了解學習情況）

　　3、各小組提出不懂的或難理解的問題集體討論釋疑。（利用多媒體課件突破重難點：“窗含西嶺千秋雪”。）以學生自學為主，獨立學習古詩，積累古詩學習的方法。

　　4、讀懂這首詩的意思了嗎？咱們選一到二句來解釋一下，如何？

　　5、同學評析詩中寫得好的地方，師幫助歸納：“有聲有色，”有遠有近“。

　　6、朗讀、背誦詩歌。

　　導：杜甫的作品中還有一首描寫春天美麗景色的絕句——

　　7、學生自由朗誦絕句（遲日），思考詩句的含義。

　　8、學生質疑問難，討論解疑。

　　9、學習小組共同解釋詩句的意思。

　　10、讀、背、積累古詩。（第二首古詩的學習以學生獨立學習為主。）

　　（三）、進入第二章《輕輕松松地聽》，欣賞詩歌：

　　導：同學們只花了分鐘時間就學會了兩首古詩，真是省時高效呀。老師猜想，現在咱們大腦里的小管家一定有些累了，就來輕松一下吧！

　　學生欣賞或跟唱三首杜甫的名作：《春望》、《登高》、《蜀相》。（激發學生學唱的愿望。）

　　（四）、進入第三章《開開心心地唱》，學生唱詩：

　　1、反復聽《前出塞》的古詩演唱，背誦或跟唱均可。

　　2、自由背誦，男女生比賽背誦。

　　3、鏗鏘有力地跟唱一遍。

　　（五）、認識詩人，了解詩作：

　　導：今天，我們在這兒能欣賞到這么多優秀的古詩，真的要好好感謝一個人——杜甫。

　　1、學生自由說說自己了解的有關杜甫的知識。

　　2、自由交流自己積累的杜甫的詩作。

　　3、看電腦老師的介紹，請學生說說自己知道了哪些知識。（了解詩人的生平知識，認識“現實主義”詩人的典范）

　　4、出示詩歌《兵車行》，教師范背并解釋，幫助學生理解現實主義。

　　5、出示小紅旗，鼓勵學生課外積累。

　　六、設計意圖：

　　古詩具有語言凝煉含蓄，韻律和諧優美，意境深邃高遠等特點，是陶冶學生情感，增強語言文字修養，提高審美鑒賞能力的好教材。大量閱讀優秀的古詩，能使學生掌握中華語言的精華，為語文學習打下扎實的基礎。

　　在進行“大量讀寫，雙軌運行“的實驗中，我改變傳統的古詩教學一節課學習一首古詩的習慣，盡可能地增加課堂學習密度，從課內延伸到課外，注意課內外結合，使學生在課堂中接觸大量的古詩，讀背積累二、三首，了解更多詩人優秀的詩作，帶領學生遨游詩作的海洋。這樣，同學們的眼界開闊了，誦讀古詩的興趣也增加了。此時，再鼓勵誦讀詩人其他詩篇，使學生由此及彼，不局限于一節課、一本書，就可充分發揮學生學習的積極性、主動性，取得事半功倍的效果。

　　詩之韻——小學古詩教學資源網

巧用“景”、“色”明詩意——《絕句》教學案例 篇10

　　一、教學目標：

　　1、學會詩中生字“鸝”“鷺”，能正確理解“窗含”、“千秋雪”、“門泊”、“萬里船”。

　　2、能正確流利有感情的朗讀、背誦《絕句》。

　　3、借助貼圖，難詞質疑，理解詩句的意思，感受詩人對春天的喜愛的感情，培養審美情趣。

　　4、通過本課學習，激起學生課外閱讀古詩的興趣，并提高鑒賞能力，同時引發學生萌動詩情，動手嘗試寫一寫關于春天的詩。

　　二、教學重點：

　　準確理解詩意，有感情地通讀詩句，感受詩歌表達的愉悅之情。

　　三、教學難點：

　　1、引導學生正確理解“窗含”、“千秋雪”及相關詩句的意思。

　　2、品讀出詩歌的節奏和重音，引導學生體會語感。

　　四、教學準備：

　　教師：制作《絕句》貼圖，配樂磁帶。

　　學生：查找詩人資料和已學過的作品，查找“絕句”的定義。

　　五、教學時間：

　　一課時。

　　六、教學過程：

　　一、談話激趣，揭題解題。

　　1、談話導入：同學們，當嚴寒的冬天過去的時候，什么季節來臨了？春天是什么樣的？

　　2、是呀，春天萬物復蘇、繁華似錦，到處都充滿了生機！今天我們就來共同學習一首關于春天的詩，這就是——（揭題齊讀）

　　3、引導學生解題，介紹絕句與杜甫的資料。

　　4、教師簡介。寫作背景。

　　二、初讀詩句，讀準字音、學會生字。

　　過渡：同學們，聽了老師的介紹，你們想讀一讀杜甫的這首即興之作嗎？

　　1、學生按要求自學。（要求：讀準字音，讀通詩句，學會生字）

　　2、檢查自學情況。

　　（1）出示生字：“鸝”“鷺”。指名讀，說說寫時要注意什么。學生描紅。

　　（2）指名讀詩正音。

　　三、精讀詩句，理解詩意、體會詩情。

　　（一）借助貼圖，理解詩意。

　　1、學生默讀，用筆畫出詩中寫到的景物。

　　2、匯報交流，教師出示景物圖。

　　3、指名學生貼圖，說說理由，以引導學生理解詩句含意。

　　4、出示整圖，引導學生理解詩意、體會詩情。

　　從這幅圖上，你看到了什么？聽到了什么？心情怎么樣？那么，誰能讀出詩人這種歡快的心情？誰再來讀讀看？

　　（二）引導質疑，突破難點。

　　1、引導質疑：讀到這兒，古詩中還有那些地方，你們弄不懂的？

　　2、交流釋疑。

　　重點引導學生理解“窗含”、“千秋雪”、“萬里船”。

　　“窗含”：窗？詩人透過什么看到翠柳、黃鸝等這些景物？（教師貼出窗框圖）你們看，西嶺上的雪就好像是鑲嵌在窗戶里的……

　　“萬里船”：為什么說是萬里？

　　3、理解詩句“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”，指名說。

　　4、教師小結：詩人正是透過窗戶看到了近處的——，遠處的——（相機板書：近景、遠景）

　　（三）誦讀詩句，體會語感。

　　1、既然是古詩，就要讀出古詩的韻味。誰能說說怎樣才能讀出韻味？

　　2、同桌誦讀詩句，體會語感，嘗試用斜線畫出詩句中的停頓。

　　3、指名同桌匯報：一生讀，一生板演。其他學生點評。

　　4、男女生按標記賽讀、背誦。

　　5、配樂齊背古詩。

　　四、拓展練習，嘗試作詩。

　　1、引導學生背誦其他春天的古詩，并試著說說古詩寫了春天的什么景物。

　　2、引導詩歌寫法：這些春天的詩告訴我們只要善于抓住最能突出春天特色的景物，比如春雨、春潮、春柳，就能寫出春天的蓬勃生機。

　　3、出示有關春景圖二幅。

　　同學們，其實在我們的身邊就有春天，你們看——（貼圖）

　　這是——這是——這些都是春姑娘的使者，看看圖，想想還有哪些景物也是春姑娘的使者呢？讓我們拿起筆來當名小詩人，寫一寫我們身邊的春天，好嗎？可以寫兒歌這類現代詩，也可以模仿絕句寫一寫古體詩，題目自定。

　　小詩人們準備好了嗎？好！開始！

　　4、學生自己創作詩歌。（可播放一段古典音樂）

　　五、布置作業，讓學生自選兩項。

　　1、背誦并默寫《絕句》。

　　2、收集杜甫的其他作品，準備在早晨會的古詩園地向全班同學介紹。

　　3收集其他詩人描寫春天的詩作，準備參加“春之聲”賽詩會。

　　4、把你已經創作好的春天的詩，向本班“春之聲”詩刊投稿。

　　板書設計：

　　絕句

　　兩個/黃鸝/鳴/翠柳，

　　一行/白鷺/上/青天。

　　窗含/西嶺/千秋/雪，

　　門泊/東吳/萬里/船。

巧用“景”、“色”明詩意——《絕句》教學案例 篇11

　　[案例]

　　課堂在學生多種形式地朗讀詩句中行進，學生已能十分流利地朗讀古詩，也許是我輕松地引導，生動的評價，孩子們此時仍興趣盎然，一雙雙明亮的眼中流露出意猶未盡的“光芒”，我暗自竊喜：讓他們領略詩情畫意的時機不就在眼前嗎？于是，我作出摩拳擦掌狀：

　　“可愛的小詩人，你們讀得太棒啦！我也想露一手，向你們展示展示我讀詩的本領，你們歡迎我嗎？

　　“歡迎！”（孩子們異口同聲，不約而同地鼓掌。）

　　“謝謝！不過我有一個小小的請求，聽我讀的時候，請你閉上你的眼睛想象詩中所描繪的畫面，看誰看到的畫面最美，好嗎？”（我進一步提出要求，學生熱情地給了我肯定的回答。）

　　在悠悠的古箏樂曲中，我聲情并茂地朗誦《絕句》，學生閉上眼，沉浸在遐想之中。

　　師：孩子們，你們乘著想象的翅膀看到了什么？讓我們一起分享吧！

　　生：我好像看到了兩只黃鸝在翠綠的柳樹間快樂地飛來飛去。

　　生：我聽到了黃鸝正在柳樹上高興地唱著動聽的歌兒。

　　生：我看到了一行白鷺在高高的藍天上自由自在地飛翔。

　　生：我看到了杜甫門前的江面上停泊著幾條船，江邊還開著許多五顏六色的鮮花呢！對面雪山上那一堆堆的白雪真美啊！

　　……

　　（聽著孩子們一個接一個的述說，而且一個比一個說得好，我的心里被驚喜裝得滿滿的，他們的小腦袋竟然還想象到了詩句所沒有描繪到的景物，并且合情合理，看來他們已經完全融入詩的意境中來了。）

　　師：多美的畫面啊！我真為你們豐富的想象力而感到佩服。如果能把這美麗的畫面畫下來，那該多好啊！孩子們，你們愿意當個小畫家為這首詩配上一幅畫嗎？

　　生：愿意！（學生一聽說當小畫家，頓時熱情高漲。）

　　師：（沉思）可是，該畫上哪些景物才好呢？

　　（小手如林。有了剛才充分的朗讀和生動的想象，學生爭先恐后地說出詩中所描寫的景物，他們不知不覺地把詩融進畫中了。）

　　師：如果老師給你一盒彩筆，你會選擇什么顏色的畫筆來描繪呢？說說你的理由。

　　生：我要選黃色，因為黃鸝是黃色的。

　　生：我要選綠色，因為柳樹是綠色的。

　　……

　　孩子們的回答讓我滿意。

　　師：相信你們一定能成為出色的小畫家！先在小組里分分工，再動手描繪吧！

　　學生的臉上洋溢著自信，紛紛動口、動腦、動手，在小組里共同合作為古詩配畫。不一會兒，各組就都完成了各自的作品，我請學生在小組里推薦一名代表到臺上來展示本組的畫，并介紹畫中的景色，使學生在說話的同時更進一步理解了詩意。緊接著，我通過課件讓學生欣賞我的“畫”，他們不由自主地發出對畫面之美的贊嘆，我再不失時機地引導學生在這美的意境中再次朗讀古詩，讀出美感，讀出愉悅的心情來。看到孩子們搖頭晃腦、入情入境讀詩的樣子，我知道，“明詩意、抒詩情、畫詩景”的設計目標已經水到渠成了。

　　[反思和分析]

　　傳統的古詩教學模式中，教師習慣于逐詞逐句地對古詩進行分析理解，在枯燥乏味的講解中，學生難以體味到詩歌的意境之美，也違背了學詩的規律，因此出現了許多老師在選擇公開課課題時總是有意地避開古詩文的教學，難免有畏難情緒，擔心上不出氣氛，上不出新意。古詩是我國漢文化的精髓，無論是描景記事還是寫人表意，都融入了詩人獨特的情感宣泄，其語言高度凝煉，具有很高的審美價值。古詩文是語言的藝術，智慧的結晶，思想的光輝，只有通過潛心地體味、欣賞才能受到美的熏陶。怎樣才能引發學生對詩文的情感體驗，感知美的情愫，從而產生心靈的共鳴呢？以上案例打破了舊有的教學模式，體現了古詩文教學“多意會，少言傳；多感悟，少講解”的新理念，尤其重視古詩文的熏陶感染作用以及學生在學習過程中的獨特體驗，把古詩文的學習與提升學生的語文素養緊密地聯系在一起。

　　新課標下的中年級古詩教學，要求學生讀讀背背，在讀中消化和吸收，在學生有了充分朗讀詩句的基礎后，我以學習伙伴的身份加入他們的行列，師生間平等的對話為學生營造了一個民主、輕松、和諧的學習環境，而后我又因勢利導地引導學生放飛想象的翅膀，想象詩句所描繪的畫面，并鼓勵學生不受詩句約束，大膽想象除了詩人描繪的景物外還可能看到的景物，把學生的思維引向更為廣闊的大自然中去，從而感悟大自然的美好春光以及更深地體會到詩人對大自然的熱愛，同時在學生說話的過程中既訓練了他們的口頭表達能力，又在無形中理解了詩意，內化了語言。

　　新課標倡導自主、合作、探究的學習方式，小組合作為古詩配畫的環節正是充分體現了這個理念。畫前巧妙的點撥和引導增強了學生作畫的信心，他們作畫的過程也正是理解和感悟詩意的一種外在表現，他們的畫再現了杜甫草堂周圍多姿多彩、清新開闊的自然景觀，正所謂“詩中有畫，畫中藏詩”，而畫后的展示、說畫、賞畫更讓他們由畫之美自然地體味到詩之美，至始至終置身于濃濃的詩情畫意之中遐想著，體驗著，感悟著，徜佯著。

　　教育家夸美紐斯說過：“教學是一種教起來使人感到愉快的藝術。”課堂教學中小高潮的創設使學生被一種愉快、和諧的特殊氣氛所陶冶、感染、激勵，使課堂成為師生情感雙向交流的樂園，從而達到最佳的教學效果。

　　試想，在這樣的情境中快樂地學習古詩，學生能不對其產生濃厚的學習興趣嗎？讓我們走近學生，引領他們步入神圣的詩歌殿堂，讓美的情感真正流淌在每個學生的心靈深處。

巧用“景”、“色”明詩意——《絕句》教學案例 篇12

　　學習目標：

　　1.會認“絕、遲、融、燕”4個字。

　　2.正確流利地朗讀古詩。背誦古詩。

　　3.通過誦讀古詩，感受春天里大自然中萬物復蘇，和諧美好的景象。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1.還記得我們學過哪些寫春天的古詩嗎？誰老背一背。

　　2.這節課，我們再來學一首寫春天的古詩，它是由唐代的偉大詩人杜甫寫的。

　　板書詩題，齊讀。

　　二、授新

　　1.借助拼音古詩，注意把字音讀準。

　　2.春天的鳥兒可真多，看，小燕子非來了，還給我們帶來了字寶寶。出示生字卡片，讓學生認讀。

　　3.看書上的圖，聽老師讀古詩，說說你看到了什么/引導學生觀察圖中的燕子和鴛鴦。

　　4.鳥兒們多喜歡這美麗而溫暖的春天呀！誰愿意來讀后兩行詩？指名讀，分男女生讀，分組讀。

　　5.不僅鳥兒多，花也開了，草也綠了，閉上眼睛聞一聞，你聞到花香了嗎？誰老讀一讀前兩行詩？

　　6.哪個小詩人愿意把整首詩讀給我們聽？指名讀。全班讀。

　　7.試著背誦古詩。比賽背誦。

　　三、課堂練習：

　　1.復習生字。

　　2.背誦古詩比賽。

　　四、布置作業：

　　課后去找一找，我有沒有寫春天的古詩，讀一讀。

巧用“景”、“色”明詩意——《絕句》教學案例 篇13

　　教學目的：

　　1.理解《絕句》詩句的意思，想象詩歌所描繪的景象，感受詩人的心境，激發學習古詩的興趣。

　　2.學習利用注釋，展開想象，讀懂古詩；在具體語言環境中，初步了解古詩對仗工整的特點。

　　3.學習杜甫的另一首古詩《絕句》。

　　教學過程：

　　一、引入

　　復習《早發白帝城》

　　二、學習《絕句》

　　1、介紹作者

　　杜甫是我國唐代的偉大詩人，他一生寫了不少優秀的作品。公元762年，成都尹嚴武入朝，蜀中發生動亂，杜甫一度避往梓州，安史之亂平定之后，杜甫得知這位故人的消息，也跟著回了成都草堂。這時他的心情特別好，面對這生機勃勃的景象，情不自禁，寫下一組即景小詩。興到隨筆，事先既未擬題，詩成后也不打算擬題，干脆以“絕句”為題。絕句描寫了他的住所——草堂前的明媚秀麗的景色。

　　2、默讀全詩，想一想這首詩描繪了草堂一幅怎樣的畫面。

　　3、小組學習

　　（1）組內讀詩，說說這首詩講的什么意思？

　　（2）你們感受到詩人當時什么心情？哪句感受到的？

　　（3）有什么不懂的問題，小組內解決不了的提出來。

　　4、教師重點指導學生理解“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”

　　詩人寫了千年的積雪、揚帆待發的船只，為整首詩平添了一種氣魄。一個“含”字，不僅把很遠的景物移到近前來了，而且把西嶺的積雪和草堂的建筑和成了一個整體，使浣花溪的景色在廣闊的背景中顯得更加明媚秀麗。《絕句》中“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”一句，要引導學生抓住重點詞語，聯系生活體驗，借助圖片或錄像片，展開想象，感悟詩句的意境。詩人身在草堂中，透過窗口遠眺積雪終年不化的西嶺，那雪嶺的壯麗景色仿佛是嵌在窗框中的一幅畫。再向門外一看，見到停泊在岸邊的來自東吳的船只。“泊”，停靠，“萬里”，虛指遙遠。船只來自遠方的東吳，又將沿岷江穿三峽，直達長江下游。這只有在和平環境中才能做到，對剛剛飽受戰亂之苦的百姓來說，看到船只暢行萬里，是多么令人振奮和欣慰啊！“萬里船”是從空間來講，“千秋雪”是從時間來說的，詩人身居草堂，思接千載，視通萬里，胸襟多么開闊!

　　5、看圖說一說詩的意思。

　　三、課后延伸

　　1.運用本詩學習方法，閱讀杜甫另一首《絕句》，與課文對比，想一想，有什么相同之處。

　　絕句

　　遲日江山麗，

　　春風花草香。

　　泥融飛燕子，

　　沙暖睡鴛鴦。

　　【注釋】遲日：即春日。

　　這首詩描繪了一幅色彩鮮明、春意盎然的春景圖，流露出詩人閑適、歡悅的心情，格調清新，對仗工整，自然流暢，描摹景物清麗細致，與課文中《絕句》異曲同工。

　　2.開一個詩歌朗誦會，弘揚祖國的五千年的文化。

　　四、作業

　　1.把通過想象把《絕句》中的美好景色寫出來。

　　2.介紹關于古詩文方面的書，找找關于這兩位詩人的其他作品。

巧用“景”、“色”明詩意——《絕句》教學案例 篇14

　　師：春天在同學們的眼里是怎樣的？

　　生：春天有五彩斑斕的花。

　　生：春天一到，大家的衣服就越穿越少。

　　生：春天樹葉長出了新芽，像是換上了一件新衣服。

　　生：春天來了，大雁從南方飛回來了。

　　……

　　師：是呀，春天萬物復蘇、繁華似錦，到處都充滿了生機！今天我們就來共同學習一首關于春天的詩，這就是——（揭題齊讀）

　　師：簡介介紹絕句與杜甫的資料，寫作背景。

　　師：同學們，聽了老師的介紹，你們想讀一讀杜甫的這首即興之作嗎？

　　生：想。

　　師：下面請大家自由讀，要求讀準字音，讀通詩句，學會生字。

　　生自由讀。

　　師，出示生字“鸝”“鷺”。這兩個字你讀準了嗎？

　　指名讀。

　　師：誰來說說寫時要注意什么。

　　生：略。描紅。

　　師：人們常說:詩中有畫，畫中有詩。讀了這首詞，你的腦海里有了怎樣的畫面?

　　生：我看到了兩只黃鸝鳥在枝頭歡唱。

　　生：我看到天空中北歸的白鷺。

　　生：我看到遠處的江邊停著遠道而來的船。

　　生：我看到遠處的高山，山頂那經年不化的積雪。

　　師相機出示圖片。

　　師：同學們讀懂了詩意，才能在腦中形成完整的畫面。這是一幅生趣盎然的圖畫。從這幅圖上，你看到了什么？聽到了什么？心情怎么樣？那么，誰能讀出詩人這種歡快的心情？誰再來讀讀看？

　　生交流，讀。同桌互相評析。指名讀。嘗試用斜線畫出詩句中的停頓。

　　師：引導學生背誦其他春天的古詩，并試著說說古詩寫了春天的什么景物。

　　生背誦。

　　師：這些春天的詩告訴我們只要善于抓住最能突出春天特色的景物，比如春雨、春潮、春柳，就能寫出春天的蓬勃生機。

　　同學們，其實在我們的身邊就有春天，你們看——（貼圖）

　　這是——這是——這些都是春姑娘的使者，看看圖，想想還有哪些景物也是春姑娘的使者呢？讓我們拿起筆來當名小詩人，寫一寫我們身邊的春天，好嗎？可以寫兒歌這類現代詩，也可以模仿絕句寫一寫古體詩，題目自定。小詩人們準備好了嗎？好！開始！

　　生：創作詩歌。

　　（評析：在這一教學步驟中，讓學生先背一背曾經記過的`其他詩人描寫春天的古詩，激起學生課外閱讀古詩的興趣，并提高其鑒賞能力，再引導學生了解詩歌的寫法，出示相關春景圖，引發學生萌動詩情，動手嘗試寫關于春天的詩。）

巧用“景”、“色”明詩意——《絕句》教學案例 篇15

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：98

　　《絕句》教學比對

　　教例一：今天，老師給你們帶來了一首詩和一幅畫，先請看老師在黑板上畫畫。然后，老師邊畫邊描述：“春天，兩只黃鸝在翠綠的柳樹上歡唱，歌唱春光的美妙；一行白鷺展翅飛向藍天；遠處西嶺山上覆蓋著厚厚的積雪，就像是鑲在窗框中的一幅畫；行駛在萬里長江的船只像是停泊在我的家門口。隨著這動人的描述，一幅景色優美的黑板畫展現在學生的面前。”接著，教師引導學生觀察畫面，議論畫面，評價畫面，最后對畫面的結論是：色彩明麗，生機勃勃。“這幅畫所畫的景物，是著名詩人杜甫所居住的草堂附近的景物，當時，作者看到這充滿活力的景物，心情非常愉悅，隨手用短短的28個字把所看到的景物寫了下來，這便是我帶給你們的詩《絕句》。” 老師不失時機地闡述詩的由來。接下來，翻書、范讀、學字、解詞、解句、齊讀，前后十多分鐘，學生就完成了感知課文，了解大意的學習要求。

　　教例二：另一位教師是這樣設計的：小朋友，我們來個比賽，請大家每人背一首自己學過的古詩給大家聽聽，好嗎？今天，老師又帶來一首古詩，大家想記住它嗎？學生自己讀老師出示在黑板上的詩《絕句》。詩的作者是誰？你們了解他嗎？怎樣才能更好地讀懂詩呢？詩中有畫，畫中有詩，是這首詩最大的特點。今天我們要邊學古詩，邊畫畫，大家愿意嗎？請大家讀詩的第一行，讀完后閉起眼睛想想，你頭腦中出現些什么？請兩位小朋友到黑板上畫自己頭腦中出現的畫面，其余人在老師課前發的紙上作畫。畫完后評畫，重點引導學生結合詩句評說畫得好在哪里？（畫出了色彩，畫出了聲音）在評說的基礎上，交流第一行詩的內容和意境。接著，讀完第二行詩后問學生：你覺得該在畫上添些什么？為什么要這樣添？（滲透美學原理“近大遠小”）學第三、四行詩也采用這樣的方法，在添畫、評畫、交流中解決學生提出的“西嶺”“東吳船”“含”該如何畫的疑惑。在逐行讀、畫、評、添、議的基礎上，請學生看著自己的畫吟詠作者的詩。通過畫畫感知了詩的形象美、色彩美，老師再請學生細細品讀古詩，你覺得這首詩還美在哪兒？在欣賞中加深對詩的意境的感悟。之后，請學生將古詩默寫在自己作的畫上。這樣，詩與畫融為一體，在學生頭腦中刻下深深的烙印。

　　評析：

　　1、學生是學習的主人，學生的自主性得到充分的展示，自讀、自悟、自得，多種感官協調參與學習。

　　2、教師是學生學習的參與者、組織者，自始至終和學生一起讀、畫、評、添、議，和學生一起走進古詩，品味古詩的意境。

　　3、語文學科是實踐性很強的學科，教學中，教師引領學生讀讀、畫畫、評評、添添、議議、寫寫，在實踐中了解古詩內容，感悟古詩意境，默寫古詩，在頭腦中刻下深深的烙印。

　　轉載  

巧用“景”、“色”明詩意——《絕句》教學案例 篇16

　　一、教學目標：

　　1、認識9個生字，讀準字音，了解字義，指導書寫“船”，認識“舟”字旁。

　　2、有感情地朗讀古詩，感悟詩人對大自然美景的贊美之情。

　　3、體會古詩所表達的情感，激發學生的想象力和學習古詩的興趣。

　　二、教學重點：

　　1、認識生字，正確書寫“船”字，認識“舟”。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　三、教學難點：

　　有感情地朗讀課文，使學生在朗讀與想象中感受詩的意境。

　　四、教學準備：

　　課件、生字卡片

　　五、教學過程：

　　一、激趣導入

　　同學們，老師看到當你走進這個教室就在關注這個大屏幕（課件：絕句背景圖，創設情境），那你能告訴我，看了這幅畫面，你想對我說些什么？（太美了）

　　是啊！這就是我們的生活，這就是美麗的大自然，這就是唐代大詩人杜甫在飽經了戰亂之苦后重返四川成都杜甫草堂時所看到的周圍美景。于是他有感而發，寫下了這段流傳古今的千古《絕句》。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、老師范讀（課件：在背景圖上一行行出示，同時加入音樂，讓學生感受詩的意境。）　想聽一聽那優美的詩文嗎？

　　2、學生初讀感知：你是不是也想讀啊？（學生自由讀文，注意把生字的讀音讀準，把詩句讀通順。）

　　3、指名讀、齊讀。讀的真好，因為詩真美，想不想走進詩人，走進杜甫草堂，去和他一同分享這天成之美。

　　三、隨文識字，理解古詩內容，指導朗讀。

　　（一）學習第一句（課件：“兩個黃鸝鳴翠柳”，聲景并茂。）

　　1、說說你看到了什么？聽到了什么？（兩個黃鸝在樹梢上鳴叫。）

　　2、所以詩人脫口而出“兩個黃鸝鳴翠柳”。

　　3、學習“鸝”、“鳴”、“翠”（課件：3個字在詩中逐漸變大，跳出來，達到重點學習的目的。）

　　學生用各種方法記憶“鸝”、“鳴”、“翠”。

　　（鸝：lí，黃鸝，一種鳥，所以鳥字旁，左聲右形。）

　　（翠：綠的意思。）

　　（鳴：鳥的叫聲，出示字理。漢字就像個成長的孩子。課件：鳴的字理圖，使學生清晰看到鳴的歷史演變過程。）

　　4、看吧，兩只活潑可愛，小巧玲瓏的黃鸝在翠綠的柳梢間歡快地鳴叫。他們是春的使者，給人以希望和向往。閉上眼睛想，你看到了嗎？你能讀出這春的生機嗎？（課件：這3個字跳回句子。）

　　（二）學習第二句（課件：“一行白鷺上青天”，讓學生感受意境。）

　　1、詩人正陶醉于黃鸝悅耳的鳴叫聲中，忽然眼前掠過一道白色的弧線，這白色的弧線是什么？

　　2、這就是“一行白鷺上青天”。（課件“鷺”逐漸變大，跳出來）

　　3、學習“鷺”，你認識它嗎？

　　4、仰望蒼穹，潔白的鷺鳥飛向蔚藍的天空，這又是一幅多么高遠而開闊的美呀！

　　豪放的男孩們，讓我們敞開胸襟，讀出這深邃卻又讓人充滿遐想的美吧！（學生齊讀）（課件：“鷺”跳回句子。）

　　（三）學習第三句

　　1、黃鸝、翠柳、白鷺、青天，真是色彩鮮明，到外鶯歌燕舞，綠柳垂絲，春意融融，怎不令詩人陶醉其中，此時他透過窗戶，極目凝視卻又被什么吸引住了？（被遠處的西嶺雪山吸引住了。）

　　2、這便是“窗含西嶺千秋雪”。（課件：第三句配圖，感受“窗含”意境。）

　　3、瞧，又有兩個生字朋友跳出來了，看看這兩個小淘氣誰認識呢？（課件，蹦出“含”、“嶺”）

　　你覺得他們長得像嗎？有什么好方法，記住它們？“嶺”去掉“山字旁”，你還認識它嗎？（令）那么，“令”字家族除了“嶺”你還想起了誰？

　　（玲、拎、冷、鈴、零、齡、領）

　　（課件：指“嶺”出現“令”家族，使學生一目了然。）

　　4、漢字多變，漢字真的很神奇，一個“含”字將西嶺雪山美景盡收眼底，不防也讓我們感受一下。同學們，讓我們透過窗戶看眼前的這片藍天，想象一下，和下課后我們站在操場看到的無邊無際的藍天感受一樣嗎？

　　5、可愛的女孩們，你能讀出這含蓄的美嗎？讓我們閉上眼睛和詩人一同去感受這千秋雪景吧！（齊讀）

　　（四）學習第四句（輾轉）

　　1、詩人忽又低下頭，這次，他看到了“門泊東吳萬里船”。（課件：第4句配圖，感受意境。）原來俯首處，門外還停泊一艘即將駛往東吳的客船。

　　2、學習“吳”（課件：“吳”跳出，重點學習。）

　　吳桐，（學生名），你應該是最熟悉這個字了吧，告訴同學們，怎樣記住它？

　　3、書寫“船”，認識“舟”。

　　這里還有1個字你認識它嗎？（船，課件：“船”字，突顯船在當前頁中位置）

　　“船”是“舟”字旁，“舟”做偏旁時“橫”變成“提”。在虛宮格中書寫。

　　4、同學們，戰亂過后，江河暢通，路路通，萬里航船，再不受阻，而行于其中，詩人看到此情此景，會是怎樣的心情？（愉快）

　　5、讓我們用愉快的語氣讀出詩人愉悅的心。（齊讀）

　　四、感悟課題

　　1、同學們，句句品過了這首詩，你想說什么？（詩句太美了）

　　2、是啊，詩句太美了，是因為大自然太美了；大自然太美了，是因為此時此刻詩人有一顆欣賞的心太美了。只要心中有景，大自然處處是美景，也只有詩人這樣絕妙的語句才能配得上大自然這絕倫的美景絕句，無與倫比，而不僅僅是一種詩的體裁。（課件：回到首頁圖，學習“絕”，使課的本身達到“扣題”的效果。）

　　3、學習“絕”（課件：出示字理圖，演示字理。（“絕”與“決”對比練習填空。）

　　（課件：1、任何事情都不是絕對的，只要下定決心，努力向前，就一定會春光無限。2、朋友們，讓我們懷揣堅毅的決心，譜寫絕妙的人生。）

　　五、想象詩句，感受美

　　1、真是妙啊，同學們，我們學完了整首詩，恐怕我們的腦中不停的閃現的就只有一個字——美。讓我們閉上眼睛，想像這種美，印記這種美，吟誦這種美。（生配樂讀，想象畫面）

　　2、總結《絕句》（課件：杜甫畫像前一行行出現總結性語句，使學生了解詩的背景和意圖。）

　　3、練習。（才子對對碰。課件：出練習題，在橫線上填上本課的生字。翠柳絲線，黃鸝悠鳴。一行白鷺，志向青天。雪嶺含窗，別具一格。泊船萬里，駛之東吳。千古佳句，萬世稱絕。）

　　六、拓展欣賞（課件：美景圖片，讓農村孩子欣賞到他們所看到的大自然。）

　　同學們，你看，不僅是杜甫草堂，其實你的身邊處處是大自然的美景，讓我們擁有一顆快樂的心，去擁抱大自然的每一天吧！