人教版二年級下冊《雷雨》教學反思（精選12篇）

人教版二年級下冊《雷雨》教學反思 篇1

　　我曾經和不少老師有過一樣的感受：有別人聽課的時候，學生不如平時在課堂上表現精彩，自己也不如平時在課堂上口吐蓮花、妙語連珠。后來我漸漸明白，之所以出現這樣的情況不外乎以下原因：一、備課的時候，沒有踏踏實實研讀教材、確定教學目標之前，就滿腦子想的是怎樣將課上出彩來。所以，教師的表現成了老師備課中的主要關注點。二、上課的時候，教師總是想著怎樣讓學生跟著教案走，緊張情緒很容易讓老師變的怕學生的表現和自己的教案不一樣，和自己的預設不一樣。課堂上，老師成了表演的主角，學生成了很努力地配合老師表演的配角。

　　可以理解，有別人來聽課，教師總想將自己最好的教學理念，最精彩的執教風格展示給別人，但是，過度地對自身的關注，往往適得其反。聽很多“大家”的課，感覺他們在課堂上總是那樣自如，看不到表演的痕跡，學生在老師的啟發引導下，一步步走進文中。很多時候，我們拿這些“大家”的課來上，同樣的教案，同樣的語言，但是，就是上不出人家那種精彩的效果。還是因為立足點不一樣， “大家”之所以精彩，是因為他把表現、展示的舞臺讓給了學生，整個教學展示的是學生的學習過程，展示的是學生在課堂上的進步。而我們拿同樣的教案來上，不自覺中，還是要學生配合你來完成教案中的每一個環節，學生的回答自然和課堂實錄上的不一樣，自然也沒有課堂實錄上人家學生的精彩。

　　成功的課堂教學，精彩的不是老師的表現，而是學生感受到進步的喜悅、享受到學習的快樂、不斷迸發智慧的花火。

　　06 年11月份，支玉恒老師來我們學校，在老師們的要求下，臨時增加執教一節閱讀課。晚上，問支老師需要準備什么，要不要教材。支老師淡淡地一笑：“什么都不需要。”我心里直嘀咕，這堂課您老人家雖然在全國講過不少遍，但是，怎么可能連教材都不準備，我還是給他把教材送去了。第二天，老人連著講了兩堂課，《可愛的草塘》讓一百多個孩子們讀得入情入境，老師們聽得如癡如醉。指導朗讀是最難的，但是在那堂課上，看不出刻意指導的痕跡，孩子們在老人的引導下，從站在教材外，逐漸被吸引著捧起讀書，直至讀得有滋有味，讀得投入，讀得忘我，讀進了草塘，喜歡上了草塘，被草塘的美景陶醉，就連聽課的老師，也情不自禁地跟著支老師的手勢，抑揚頓挫地讀起來。

　　在那堂課，我切實體會到了支老師說的：“課堂是學生學習的圣地，不是老師展示個人才華的地方。”不論是在平時的教學中，還是在公開課一類的課堂教學中，教師只要明白自己的任務就是扎扎實實帶領學生讀書，認認真真讓學生喜歡讀書，巧妙機智引領學生入境悟情，教學就成功了一大半。

　　《雷雨》一課在備課的時候，和飄然以及幾個網友共同探討，怎樣讓學生讀得入情入境。但是，感覺在商討備課的時候，總有什么地方不對勁，相約試講后，也是感覺課堂上缺少什么。夜深人靜的時候，回憶教材的內容，文字幻成畫面在我腦子里清晰起來，猛然間豁然開朗，短短的八段文字的后面還隱藏著雨前的烏云密布、一絲風沒有、狂風大作、電閃雷鳴；雨中的傾盆大雨、漸漸變小、天亮起來；雨后的太陽出來、彩虹高掛的天氣變化特點，這條線如果不能抓住，就不能將整篇文章更好地串起來。和幾個老師備課的時候，自己還是沒有用心研讀教材呀!

　　執教這課時，無論是課前談話，還是檢查讀詞語，練習讀課文，在學法上都貫穿了把文字讀成畫面，讀出味道的指導滲透；抓住雨前、雨中、雨后學生的總體感受，深入聯想讀文，體會雨前、雨中、雨后的特點，滲透總結概括、熱愛大自然、用筆寫自己的所見所聞的教育。

　　引導學生讀進文中，是教學的難點，是老師所要努力做到的，也是最容易流于形式，致使課堂上又出現教師努力調動，學生啟而不發的尷尬局面。

　　果然如課前預設的一樣，學生能夠自己整體把握雨前雨后的特點，但是對于雨前部分缺乏整體認知。在這一部分，先請一個讀得比較出色的同學讀課文，其他孩子想象畫面，找出雨前的情景和平時有什么不一樣。在學生回答的基礎上，抓住“壓”、“垂”指導朗讀，孩子漸漸靜心讀書。課堂上，讓學生靜心讀書是很關鍵的。只有沉下心來，才能漸漸走進文中的情景。以第一自然段為例：

　　師：通過樂妍的讀，認真傾聽的同學一定想象到了不少畫面，說說，和大家一起分享。

　　生：下雨前，烏云越來越多，蟬一聲也不叫，樹葉一動也不動。

　　師：看到這個畫面，你有什么感覺？

　　生沉思。

　　師：（打著手勢）孩子們，剛才還烈日炎炎，突然，來了一片片烏云，烏云越來越多，越來越厚，越來越重——

　　生：黑沉沉地壓下來！

　　師：感覺？

　　生：悶熱

　　師：板書（悶熱）把這種感覺讀出來吧。

　　生：讀

　　師：你是呆在有空調的房子里，悶熱的感覺不是發自內心。讀出悶熱的感覺，抓住幾個詞讀好是很關鍵的，讀讀看，你認為抓住哪幾個詞能讀書悶熱的感覺？

　　生：讀第一段（師動作示意學生“壓”，生會意，再讀“滿天的烏云很沉沉地壓下來。”）

　　生：讀。

　　師：看著我的手勢，一起讀。

　　生：（齊讀）滿天的烏云，黑沉沉地壓下來（不自覺地雙手做“壓”的動作，眉頭也皺起來）。樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。

　　一堂課下來，感覺吃力地還是怎樣指導學生讀得入情入境。想起和網友們在課前討論的，要想讓學生讀好，除了學生感悟到文字的描述的情景，還要有讀法的指導，而這個，恰恰是我專業知識缺少的一面。

　　一堂課40分鐘，但是這堂課所反映出的內容卻很多：教師的教育理念、教師的專業知識、教師的業務水平、教師的思想內涵、教師的駕馭能力......教學是一門藝術，無論執教多少年，上每堂課之前，都要將自己當成一個新手，踏踏實實備課、鉆研教材。作為一個教師，更需要每天堅持認認真真讀書，豐富自己的教學，也豐富自己的人生。

人教版二年級下冊《雷雨》教學反思 篇2

　　用WebQuest形式最大的優勢是可以清晰地設置一個學習流程，有目的地集中網絡資源，增強閱讀教學的實效性。這次網絡主題探究活動中，我們以高二戲劇單元的相關作品《雷雨》探究學習對象，進行了一次有益的課外擴展閱讀教學嘗試。課案陳述如下：

　　一、課題導言：

　　一個十七歲的年輕人，帶著夢幻，帶著熱情，帶著愛恨無奈，在一個殘酷的牢籠里憧憬、掙扎，最終成了一出驚心動魄的悲劇的犧牲品…… 這就是23歲的曹禺就讀清華大學時創作的四幕劇《雷雨》。 

　　《雷雨》不僅奠定了曹禺先生在中國話劇史上杰出的現實主義劇作家的地位，同時也是中國年輕的話劇藝術成熟的標志。 

　　有人說，《雷雨》是“一出動人的戲，一部具有偉大性質的長劇。” 有人說，“說到《雷雨》，我應當告白，虧了它，我才相信中國確乎有了近代劇。” 當然也有人說，《雷雨》不過是一部多角愛情劇而已。 也許，正是因為《雷雨》里有無數個難解的謎，有深刻而豐富的內涵，才構筑了作品不可抗拒的魅力。 

　　這是一個青年的激情之作，讓我們走近被稱為“中國的莎士比亞”的戲劇大師，走近《雷雨》，用激情去解讀，用心靈去感受。讓“周沖”這個年輕的被毀滅的生命帶著我們走進他生活的時代吧！讓我們傾聽戲劇家為生命發出的吶喊，看看那是一個怎樣的時代！十七歲的年輕人和他所愛所恨的人，生活在一個怎樣殘酷的世界！

　　二、學習任務： 

　　1、走近大師：了解作者情況、創作概貌、藝術見解、創作風格等。 

　　2、走進作品：對作品的主題思想、戲劇沖突、人物形象、語言特色等有更深入的認識。

　　3、通過對一部作品的深入研讀，掌握閱讀鑒賞作品的方法，增強文學修養，提高鑒賞能力。 

　　4、學會用自己的頭腦思考問題，用自己的心靈感受作品，對作品做出自己的分析，提出自己的見解，并恰當地表達自己的認識和觀點。 

　　5、學會借助現代信息技術查閱、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用信息。

　　6、關注人的生存需求與生存環境之間的矛盾沖突，感受劇中人物的悲劇命運，在感情體驗與震撼中增強生命意識，滋養人文情懷。 　　

　　三、過程和資源： 

　　（一）準備階段： 

　　1、利用課外時間閱讀原著。（鏈接“在線閱讀”內容： 景 人物 序幕 第一幕 第二幕 第三幕 第四幕 尾　聲 ）

　　2、觀看電影《雷雨》。　

　　3、反思提示：

　　（1）你讀完原著后初步的感受是怎樣的？那些你閱讀中很寶貴的第一感覺，是否記在隨筆上了？ 

　　（2）關于《雷雨》，哪些問題是你有興趣深入、并需要解決的？能具體明確地把問題描述出來嗎？閱讀原著時有沒有對問題涉及的內容做重點關注？

　　（3）準備階段你完成任務的情況如何？提醒您注意，它將直接影響到您下一步學習的質量。如果情況不佳，要及時彌補。

　　（二）課堂研讀討論：

　　1、設問提示： 

　　要求：閱讀原著后，找出自己有興趣深入、并需要解決的一個問題，具體明確地把問題描述出來，以便研讀資料時有的放矢，有所側重。（讓學生陳述問題，教師進行設問示例）

　　﹡曹禺是如何創作《雷雨》的？他自己對《雷雨》有怎樣的評價？這些情況對我們理解作品有什么幫助？

　　﹡周樸園是一個怎樣的人？他與魯侍萍、繁漪、與三個兒子之間的難于調和的矛盾在哪里？作品在各種矛盾糾葛中揭示了他怎樣的形象特特征？

　　﹡繁漪“古怪”在哪里？“雷雨”在哪里？她與周樸園有怎樣的矛盾？你怎樣看待她與周萍之間的感情糾葛？又怎樣看待她的乖戾與叛逆？

　　﹡你對周萍這個角色怎么評價？你怎么看待他與繁漪、與四風的感情糾葛？

　　﹡魯大海、魯貴、四鳳、魯侍萍屬于一個階層的人物，他們的性格各有什么不同？反映了怎樣的社會現實？說說劇本中魯大海這個角色存在的意義。

　　﹡為什么周沖最后會成為悲劇的犧牲品？促成他毀滅的因素有哪些？你怎么評價他？

　　﹡在你看來，《雷雨》究竟是愛情悲劇、命運悲劇還是時代悲劇？

　　﹡恩格斯說，悲劇是“歷史的必然要求和這個要求的實際上不可能實現”的沖突。請梳理劇中主要人物的悲劇命運，體會這句話的內涵。

　　﹡有人說，《雷雨》一天之內讓三個人死掉、兩個人瘋掉的劇情未免讓讀者和觀眾太過緊張了，于是作者安排了“序幕”和“尾聲”來舒解與安撫人們的情緒。關于“序幕”和“尾聲”，你認為是加上好還是去掉好？

　　﹡曹禺說，“我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執。我誠懇地祈望著看戲的人們也以一種悲憫的眼來俯視這群地上的人們。”你能體會作者這份貫穿于全劇的悲憫情懷嗎？

　　﹡你欣賞《雷雨》的語言嗎？請結合具體實例說說《雷雨》的語言風格和表現力。 

　　﹡將原著和電影進行比較，看改編、增刪了些什么內容，對電影改編的效果進行評價。

　　……（其他問題略去）

　　2、網上資源研讀：

　　要求：帶著問題研讀以下相關資料，研讀時把重要的信息復制記錄、保存下來。

　　﹡鏈接關于整體賞評的資料：《中國現代文學研究中心資料》、《曹禺談<雷雨>》、《李健吾談<雷雨>》、《曹禺劇作的變化》、《<雷雨>（節選）教學探微》 等十篇。

　　﹡鏈接關于作者和創作情況的資料：《<雷雨>的誕生》、《曹禺生平及創作》、《第三只眼睛看曹禺》等五篇。

　　﹡鏈接關于作品主題思想的資料：《永遠的雷雨》（王蒙）、《要么自由，要么發瘋》、《對于神秘誘惑的憧憬》等。 

　　﹡鏈接關于人物形象分析的資料：《我喜歡的繁漪和周沖》、《評<雷雨>中的人物》、《人物形象塑造的復雜性與多元化》、《繁漪形象辨析》、《沉默的魯侍萍》、《關于周樸園》等八篇。 

　　﹡鏈接關于戲劇語言的資料：《論曹禺戲劇語言的抒情性》、《談談<雷雨>的語言》等。

　　﹡鏈接同齡人對《雷雨》的見解：《人性的生存悲劇》、《<雷雨>的戲劇沖突》等。

　　3、在線幫助：鏈接21CN、Yahoo、263 等搜索引擎。（指導學生查詢資料，并激勵學生補充、豐富有效資源）

　　4、課下紙媒體資料研讀：書城查閱資料、圖書館借閱資料。

　　5、課堂討論：針對問題，各抒己見，在討論中深化認識。

　　6、學習反思：

　　﹡你讀完原著后初步的感受是怎樣的？那些你閱讀中很寶貴的第一感覺，是否記在隨筆上了？

　　﹡閱讀原著時有沒有對問題涉及的內容做重點關注？

　　﹡閱讀資料時把重要的信息摘錄下來了嗎？比如那些可以佐證你自己的觀點的材料，還有那些你打算加以辯駁的說法。（當然還包括信息出處）

　　﹡古語說：盡信書，不如無書。閱讀的要訣是“受到啟發但不被牽制”，你閱讀時“質疑”過材料嗎？

　　﹡閱讀過程中是否及時地記下自己思維閃動的火花？ 

　　﹡閱讀時有沒有發現資源本身的錯誤或者缺漏？你用心辨識了嗎？

　　﹡閱讀時，發現你要解決的問題資源不足，搜索查詢了嗎？

　　﹡討論時你及時地記下同學們的重要發言了嗎？在討論的思維碰撞中，你是否捕捉到了新的靈感？ 

　　（三）撰寫文章：

　　1、請提煉自己對作品的感受、理解、認識，參閱相關資源，自選角度，自擬標題，寫一篇關于《雷雨》的文章。可以是小型學術論文（鏈接小論文的撰寫指導以及范文），鑒賞評論文字，也可以是讀后感，隨想，等等。（學生可根據自身的情況選擇作業形式） 

　　2、回顧、反思、總結研究性閱讀全過程中的情況及得失利弊，寫一篇學習隨感。

　　（四）交流借鑒：

　　1、論壇交流。 

　　2、上傳部分習作，摘要選登精彩見解，供同學閱讀、交流、借鑒，亦是學習成果的展示。 

　　教學反思：

　　首先，從整個教學流程來看，實現了將探究學習引入常規教學的初衷，形成一個“范例性”WebQuest擴展閱讀課案。它為學生展示一個完整而清晰地有效閱讀過程，突出學習方法和效果的反思，對學生的學習有較強的示范作用。

　　其次，借助網絡，不僅加大了課堂的密度和容量，且實現了由課內向課外的便捷延伸。有效網絡資源的集中，在學生課業負擔重、上網條件并不優越的情形下，免去了漫無邊際的查詢之苦，有利于省時高效地利用網絡資源。

　　第三，利用網絡進行教學，教師駕控比講讀授課更為寬松，學生從研讀資料到完成作業，都可以更為充分地體現操作的個性化與層次性，學生可以根據自己的實際情況調控研讀狀態、選擇作業層級。優秀學習成果的展示、交流、借鑒，也對學生的學習有更好的促進、激勵作用。

　　第四，課例中，學生的自主探究性和互動性看似不足，但實質上“設問提示”與自主研讀資料尋求解答的教學環節中，集中地體現出了激疑、設疑、知困并解疑解惑的能動探究性。高質量的設問，是研讀解困的動因，但問題意識往往是學生最缺乏的，“設問提示”環節，正是基于刺激學生“知困”的需要而設置的，它有利于刺激學生的問題意識，使閱讀由瀏覽情節的“讀過”，上升到帶著問題研讀相關資料的“讀懂”，再到研讀中注重設疑解困、生發屬于自己的見解的“讀透”，實現閱讀鑒賞能力的提升。

　　第五，由這個課例生發了一個高中階段進行課外閱讀擴展的總體設想，即設計層級化分明的WebQuest形式探究閱讀課案。內容為教育部指定的必讀名著，每學年重點研讀一部，用WebQuest形式，高一設計突出探究的“示范性”（如以上課例），展示完整的探究閱讀過程。高二提升層次，強調探究的“指導性”，設定一個大致的流程，指導學生自己設疑，分組查詢資料，尋求答案，制作成簡單的網頁，課堂上進行交流借鑒，在互相啟發中改進方案，完善思路，深化認識，最后由教師匯總整理所有有價值的問題、資源、精彩文章或解答，完成WebQuest的構建。第三階段強調探究的“自主性”，即由學生自己選題，完成一個課題任務，借助現代信息技術查閱、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用信息的能力將得到充分的體現，突出師生間交流的互動性和學生課外閱讀的自主探究性。

人教版二年級下冊《雷雨》教學反思 篇3

　　結合本人的教學實際，談談自己在《雷雨》一課教學設計中存在的問題和今后改進措施。

　　一、在課的導入方面，未能及時將學生的思維引入文本，未能及時激發學生的學習興趣。我在導入新課時，重點介紹了作者曹禺及他的作品，然后才引入文本的學習。案例中，導入新課時，采取了“創設情境，激趣導入”的方法，將學生很快引入文本，節省了時間，極大的激發了學生學習的興趣，提升了教學效果。

　　二、在探究人物形象環節，我主要采用了講解和朗讀相結合的教學方法。由自己分析人物形象，學生在文中找相關句子，朗讀印證。案例中，采用了學生喜聞樂見，參與積極性極高的辯論方式進行研討，學生生發出的信息遠遠高于老師一人所講。學生對周樸園人物形象的認識可以說是刻骨銘心，同時，對劇中各個人物的好惡了然于心。

　　三、在教學中，我只是運用了教材，引導學生以聽老師講、自己讀課文、回答老師提出的問題的方式學習了文本。學生參與學習的熱情不夠高漲，學習的效果雖然也基本達到了課堂預設的教學目標，但對提升學生的語文綜合素養，差距還很大。案例中，適時采用現代化教學手段，有導入新課的閃電雷雨場面、有劇中人物關系圖、有作家權威性的話語、有文中重點詞句的再現、有文中人物性格的特點、還有影片的片段欣賞，這些內容的出現，更好地幫助學生了解了劇情、理解了文本內容，極大的激發了學生參與學習的積極性，使學生的觀察能力、思維能力、語言表達能力都得到了鍛煉和提升。

　　認真反思回味后，打算在今后的教學中，努力從以下幾方面改進教學：

　　1、采取行之有效，能最大限度的激發學生學習積極性的方式導入新課。良好的開端是成功的一半。在開課伊始，調動起了學生參與學習的積極性，后面的學習也就容易水到渠成。

　　2、注重教法和學法的轉變。新課程注重學生的'自主學習和合作探究。今后的教學中，努力做好學生學習的引導者，注意指導學生自主學習，教給學生合作學習的方法，鼓勵學生探究新的學習方式。在使用恰當的教法、引導學生采取有效的學法的過程中，培養學生的多種能力，提高語文學習的效果。

　　3、適時、恰當的使用現代化教學手段，提升語文課教學效率。網絡資源非常豐富，現代化教學設備在逐步完善，今后的教學中，要充分發揮資源優勢，將傳統教學和現代化手段相結合，努力使自己的語文課上得有聲有色，學生學習樂在其中，教學效果逐日提升。

人教版二年級下冊《雷雨》教學反思 篇4

　　《雷雨》這次課堂教學活動留給我最大的感受就是“教學是一門遺憾的藝術。”盡管我非常投入地走進課堂，可是課后細細回味課堂中的每一環節，雖然不乏有成功的地方，但許多疏漏和處理不當的地方也清晰的展現出來。

　　本節課我注重識字教學，識字教學效果比較顯著。采用多種形式進行識字教學，如自主識字，合作識字，在具體語境中識字，降低了識字教學的難度，突破生字教學的難點。尤其讓學生交流識字的方法，不僅讓學生體驗分享的快樂，還讓學生學會借鑒他人的學習方法，豐富了學生的識字經驗，增強了他們的識字能力。同時，為他們以后的識字提供了更多的方法、渠道，使他們有“法”可循，有“法”可用。

　　引導學生細細地“品”讀課文。抓住重點詞句引導學生品詞析句。如理解句子：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。”采用多種手段體會“壓”等詞語，讓學生感受雷雨前的自然現象的變化。做到“讀中感悟”而非“感悟后讀”。教師范讀，師生互評，體現了學生的學習地位，鼓勵學生進行個性化朗讀，學生通過不同的聲音來體現雷雨這種奇異的自然現象，感悟到大自然的神奇和作者語言的精煉、優美。

　　從本次教學中讓我意識到今后應該在這些方面努力：1、朗讀訓練的層次性。雖然課堂上重視了朗讀訓練，讀的形式也比較多。但是朗讀的層次性不強，大多數學生沒有達到一遍比一遍讀得好，一遍比一遍有進步的效果。在感悟的基礎上還要加強朗讀指導。此外朗讀的指導評價還遠遠不夠，評價語言也比較匱乏。2、對文章的把握力不夠、教學機智仍然欠缺、對教材的處理有點散等等。教學環節不夠清晰，有些環節的時間可以縮短一些。3、教學本課時，還沒到雷雨季節，學生切身感受不深，上課時，由于教學條件的限制，應該多采用一些多媒體資源，加深學生的感受，學生的語言就不會顯得蒼白無力了。

　　這次教研活動，使我深刻意識到教師的教學基本功，自身素質的高低，對語文課成敗關系重大。今后，我更需要的是不斷地努力，只有我們為學生搭建起足以讓他們展示舞蹈的平臺，學生才能還我們以精彩！（濟源軹城實小 楊瑩）

人教版二年級下冊《雷雨》教學反思 篇5

　　《雷雨》是二年級下冊第五組“走進大自然”中的一篇課文。課文按順序分別寫了雷雨前,雷雨中,雷雨后的景象。課前，我鉆研教材，結合二年級學生的特點，緊扣“優化語用課堂注重語用能力”設計了本節課的教學過程。課堂上，用自制的三幅插圖幫助學生理清了課文的描寫順序，并直觀感受到雨前、雨中、雨后的不同景象。再運用多媒體創設生動、形象、富有感染力的教學情境，引導學生反復朗讀，體會了作者描摹景物時用詞、造句的生動、形象，較好地完成了教學目標。我在教學中注意了以下教學策略的實施：

　　一、教學內容聚焦語用。備課時，我花了大量時間研讀教材，確定目標后,從文中找出相應的教學點。如，雷雨前“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。”我重點抓住“壓”，通過做動作理解“壓”的含義，從而體會“烏云壓下來”令人壓抑、害怕的`感受。又如，在第二段中“忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。”我讓學生進入角色當一當小樹，感受風大時樹“亂擺”的樣子，這一設計符合孩子的年齡特點，他們缺乏繁雜的語言表達能力，但他們能用行動展示內心的想法，當言語表達還跟不上內心的感受時，讓孩子用自己喜歡的方式表達，效果很好。學生通過自演自悟之后，朗讀也有聲有色。再如，我將教學內容大膽取舍，直奔語用能力增長點，在朗讀課文的基礎上，啟發學生練習用“越來越”的句式說雷雨前、雷雨中、雷雨后的變化。

　　二、憑借文本“語例”拓展語用空間。我根據文本語言文字特點和學情需要，采取多種途徑和方法去落實語言文字的運用：

　　1、先聯系圖畫和生活實際觀察理解，再在具體的語境中去運用。在教學“垂下來”一詞時，先初步感知“垂”的意思，接著通過看圖（蜘蛛從網上垂下來；樹葉從樹上掉下來；）比較了“垂下來”和“掉下來”的異同；再創設生活圖景遷移運用（柳枝“垂下來”和蘋果“掉下來”）；我還出示了詩句“萬條垂下綠絲絳”，讓學生誦讀體會了“垂”字的表達效果；最后返回文本體會作者遣詞造句的準確。將攝取——消化——運用——積累融為一體，這種“涵泳”過的詞語積累才是“活”的語言積累，用時方可信手拈來。

　　2、先閱讀理解，再聯系生活實際去運用。整體采用創設語用情境的策略，以運用文本中“越來越”這個描寫景物變化的典型句式為抓手，從引讀雷雨前景色變化開始，理解“越來越”的意思和用法；再讓學生運用句式說雷雨中、雷雨后看到的景色變化；然后啟發學生追溯全文，有聯想、有創造地說雷雨后花兒、天空、陽光顏色的變化，蟬鳴聲的變化，青蛙心情的變化。從說一句起，到用上好幾個“越來越”連續說變化，表達一組完整的意思。恰當運用語境化、生活化、現場化等語用實踐策略，引領學生走進扎實有效的語用訓練活動，實現了“語例”最大限度的增值。

　　以上就是我對本節課零碎的幾點思考。學生學有所得，就是我最大的收獲。我想在以后的教學中，我還應該更加地努力，使自己的課堂更富有生機和活力！

人教版二年級下冊《雷雨》教學反思 篇6

　　《雷雨》既是一篇講自然現象的課文，又是一篇很美的文章。文中語言生動優美，讓學生了解到大自然是一幅多姿多彩的畫卷，是一本讀不完的書，走進大自然，一定會得到許多快樂，發現許多秘密。新課程人教版的標準增大了學生的閱讀量，注重在讀中體會、讀中感悟。讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。通過課堂教學，我充分利用課件與讀文有機結合起來，讓學生去感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同特點，去感受大自然的奇妙。放開手讓學生們去讀、思、悟、說，以學生為主體讓學生在課堂教學中充分展示自己，真正體現“以人為本，著眼未來。”

　　一、 凸顯了學生在語文學習中的主體地位

　　“‘教’是為‘學’服務的，‘教’不是統治‘學’，也不是代替學生‘學’。教師的‘教’是啟發學生‘學’，引導學生‘學’。教師組織課堂教學，不應從‘教’出發，而必須從學生‘學’出發。”

　　我在設計本課時，注重從學生發展的內在需要出發，把課堂教學思想定位在“以生為本，順學而導，以學定教”。重視學生的親身體會。如雷雨前、雷雨中天氣的變化、雨后的美景，我精心制作了課件，創設文本情境，讓學生觀察，在情境中體會、感受。

　　二、重視朗讀形式多樣化，強調在朗讀中感悟

　　潘菽先生說:“兒童最初的閱讀過程，言語運動器官起著非常重要的作用。出聲的語言好像是感情支柱，通過它保持言語視覺與其它器官之間的聯系，把書面文字和它的含義聯系起來。”學生自己通過朗讀，把課文細細咀嚼，細細品味，體會出語言文字的含義和韻味，求得課文內容的理解，這比從老師那兒聽來的要深刻得多，感受得深。《雷雨》一文語言生動形象，是學生練習朗讀的好材料。課堂上，“讀”占熬頭，學生采用不同方式進行朗讀，個別讀、 齊讀、自由讀、引讀、表演讀等，充分顧及學生朗讀的主動性、多樣性、獨特性。并以朗讀為主線，在讀中理解課文，在讀中體會感情。讀的訓練有層次性，初讀時要求理解內容，知道寫什么;再讀時了解作者的寫法和方法，是怎樣寫的，這樣寫有什么好處;深讀時體會感情，讀出情，讀出味;以此引導學生聯系教材，聯系生活實際，讓學生在朗讀中體會天氣的變化、雨的變化。

　　三、比較句子助理解

　　贊可夫曾語:凡是兒童自己能夠理解和感受的一切，都應當讓他們自己去理解和感受。我在指導學生看圖的基礎上，抓住課文的重點詞句進行品味，通過比較句子，有效地幫助學生理解句意，體會意境。如雷雨前部分，雖然每個句子都描寫得十分生動、具體，但學生不易理解句子的真正內涵，這就需要比較辨析。

　　如: 滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。

　　滿天的烏云，黑沉沉地飄下來。

　　通過提問:“壓”能改成“飄”嗎?讓學生比較、辨析，使學生知道烏云“黑沉沉”，說明云層又黑又厚，而“飄”表示輕飄飄的，使學生具體地體會到雷雨前天空的景象。

　　四、板書助背誦

　　背誦是小學語文教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)中一個重要環節。背誦的目的是讓學生通過廣讀熟背，不斷地吸收、積累，豐富自己的語言寶庫。

　　《雷雨》這篇課文不要求背誦。但課文語句生動、簡短，易于上口，不過段落多，語句的順序容易顛倒，我的板書簡單明了，加上富有童趣的剪貼畫提示，更有助于學生更快、更好地記憶掌握課文。

人教版二年級下冊《雷雨》教學反思 篇7

　　本課是我在學校組織的級部大比武中講授的一課，課文用優美精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。三部分特征鮮明，寫景細致逼真，引人入勝。激起了學生對大自然的深刻體驗，培養學生觀察生活，熱愛自然的熱情。

　　在課堂上我努力地為學生創造輕松、和諧的課堂氛圍，充分體現”以學生為主體，教師為主導“這一理念。課堂上學生思維活躍，師生配合比較默契。

　　我認為本課比較成功的是生字教學和朗讀教學。識字是二年級教學的重點，識字量又很大。在教學生字時，我不僅讓學生會讀，而且學會方法，每個孩子交流識字方法時都很積極活躍，而且都有自己獨特的方法。其實，幾乎每個生字孩子們都能想出不同的辦法，甚至能根據每個字的特點編出字謎或者順口溜。孩子們的奇思妙想，大大出乎我的意料，只要堅持下去，久而久之，再難的生字，孩子們都會想方設法記住它，使生字教學不再成為難題。學習”垂“的寫法時，我先利用多媒體課件，讓學生記住每一筆的的特點及在田字格里的占位，然后再在黑板上范寫，所以，這個最難的字，學生也掌握得較好。

　　本課的朗讀指導也比較到位，我利用多媒體課件再現課文情境的一幅幅生動逼真的畫面，充分調動了學生的視覺、聽覺器官，也促發形象思維活動的展開，激發學生學習課文的濃厚興趣。

　　抓住重點詞句引導學生品詞析句，通過創設情境，指導學生有感情地朗讀課文。在學生感受了雷雨前的自然現象的變化后，問：現在有滿天的烏云向你壓下來，你有什么感覺？讓學生就帶著這種感覺讀，所以讀得很有味。在引導學生理解”蜘蛛從網上垂下來，逃走了。“這個句子時，”垂“比較抽象，難理解，我用多媒體制作蜘蛛垂下來的動作變化畫面，將抽象變為直觀。引導學生理解”嘩，嘩，嘩“的聲音，表明而下得急，下得大，要讀得聲音重一點，第一個”嘩“拖得稍微長一點，后兩個停頓短一點。”漸漸地、漸漸地“，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些。描寫而過天晴的自然景色的語言片段非常美，讓學生暢談想畫什么，然后仔細看雨后初晴的畫面，激發學生審美的'情趣和有感情地朗讀課文的欲望。

　　本課每一個自然段的朗讀都達到了預期的效果，孩子們非常投入，讀出了變化，這是我很滿意的一點。

　　都說課堂是一門遺憾的藝術。在上完本節課時，總覺得有許多令人不滿意的地方，由于沒有試講，對時間的把握不是特別好，前面的識字教學還是有點松，所以后面的環節就顯得急促了些，本來學完課文還安排了三名同學讀整篇課文，由于時間來不及了，只是做了個簡單的總結。拓展處的蘇軾的古詩，也應該領著讀一遍，讓學生從詩詞中再來感受雷雨的來勢洶洶，也領略詩詞的美。花鐘教學反思落花生教學反思去年的樹教學反思

人教版二年級下冊《雷雨》教學反思 篇8

　　《雷雨》是一篇描寫夏季時節雷雨景象的優美短文，本文作者用精煉的文字為我們描繪了雷雨前、雷雨時、雷雨后的自然景象。在教學中，我能采用多媒體課件輔助教學，圖文結合，啟發學生想象，引導學生感受雷雨的特點，通過多種形式的朗讀感悟文章所描繪的畫面。

　　一、圖文結合，朗讀感悟

　　本節課我能充分利用課件和文章插圖幫助學生學習、理解課文，讓學生先直觀的感受圖片，然后再走進文本，通過朗讀深刻體會句子所描繪的意境。例如“滿天的烏云黑沉沉的壓下來”中黑沉沉一詞，學生不易理解，我及時出示烏云密布課件，讓學生觀察。學生看圖才明白黑沉沉是因為云很重、很厚，也就是這句話描述的是馬上要下雨的景象。在此基礎上，我讓學生展開多種朗讀、感悟。

　　二、引導想象，加深體驗

　　結合語言文字展開想象，是語文教學培養學生想象力的重要途徑之一。本節課，在學習雷雨前時，我能讓學生發揮想象，在這樣烏云密布，電閃雷鳴的環境下，除了蜘蛛，、蟬之外，其他的小動物會有怎樣的反應？如果你在這樣的環境下，會怎么辦?學生立刻沸騰起來，思如泉涌,有的說“蜻蜓呆呆的站在那里，不敢飛了，”有的說“螞蟻飛快地逃進洞里.....”在想象畫面，交流感受的同時，不僅加深了學生自身的體驗，同時為感情朗讀做好了鋪墊。

　　三、緊扣字詞，訓練說話

　　這篇課文在運用詞句方面非常準確、傳神，值得細細推敲體會。在教學中我能引導學生抓住關鍵字詞，品詞讀句，例如：一條彩虹掛在天空，“掛”使用的巧妙，一只蜘蛛逃走了中“逃”的傳神之處，學生抓住這些關鍵詞，細細地品讀推敲，慢慢的體會文字的優美精妙。隨后，在朗讀的過程中我讓學生用“漸漸的，越來越”說句子，學生的口頭表達能力得到了充分的鍛煉。

　　在本節課的學習中，還存在不足之處，例如在課堂提問時，個別問題的預設有點偏難，使學生一時回答不上，導致課堂不夠活躍積極。在今后的教學中，我會力爭從學生的生活實際出發，從學生的興趣入手，讓學生在輕松快樂的課堂上學到知識，掌握技能。

人教版二年級下冊《雷雨》教學反思 篇9

　　《雷雨》是第四冊看圖學文。課文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化。

　　我們年級的集體備課本單元輪到徐光燕老師主備，徐老師在級組公開上課之前先在我們班試教了，因此這篇課文我聽她上了兩次。我覺得徐老師在《雷雨》一課的教學設計中，巧妙地運用多媒體組合課堂教學環境，創設生動、形象、多有感染力的課文情境，在強化語言能力訓練的過程中，結合進行觀察能力、想象能力、思維能力的訓練，激發了學生的學習興趣和主動學習的積極性，有效地提高了課堂教學質量。

　　一、培養學生的觀察力、想象力

　　雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象各不相同。徐老師讓學生用對比觀察的方法，認真觀察各幅圖，找出各種景物在雷雨前、中、后不同階段自然景物的變化。如：雷雨前、中、后的天空，小樹、蟬、蜘蛛、雷、雨、閃電有怎樣的變化通過指導學生用觀察對比的方法，有目的、有重點、有順序地看圖，培養學生的觀察能力。

　　雷雨后的自然界是一幅非常美麗的畫卷，為營造美的氛圍，徐老師讓學生伴著輕柔的樂聲，聽著教師的導語，欣賞雨后的自然界美景：雨過天晴，萬物經過大雨的洗刷，一切變得那么清新。花兒開了，小馬在枝頭唱起歌兒……雨后的景色真美啊！難怪這只小青蛙也蹲在荷葉上，一動不動地注視著這美麗的世界。然后老師還相機指導學生展開想象進行說話，使想象能力的訓練和說話能力的訓練有機地結合在一起。

　　二、借助情境，以讀促悟

　　有感情地朗讀課文，通過朗讀報欣賞雨前、雨中、雨后美景的感受表達出來，是語言訓練的教學目標之一。徐老師通過創設情境，指導學生有感情地朗讀課文。恰巧上課的時候窗外下起了很大的雨，還伴著轟隆隆的雷聲，當時孩子們的注意力有些不集中了，都被這現實生活中的“雷雨”給吸引住了。徐老師此時能馬上利用課堂的生成，停止了自己的`講課，給孩子們時間，讓他們觀察雨中的情景，引導學生理解“嘩，嘩，嘩”的聲音，表明而下得急，下得大，要讀得聲音重一點，停頓短一點。“漸漸地、漸漸地”，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些。然后再相機指導朗讀，取到了意想不到的效果。

　　文中描寫雨過天晴的自然景色的語言片段非常美，徐老師讓學生仔細看雨后初晴的畫面，把畫面中描繪的雨后美景找出來，在尋美的過程中，激發學生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。在聲情并茂的朗讀中感悟課文，感受中國文字的語言美。

人教版二年級下冊《雷雨》教學反思 篇10

　　《雷雨》是小學語文課標人教版二年級下冊中的一篇文章，課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，讓學生通過學習課文感受到了天氣的變化和大自然的神奇。

　　在學習“雷雨后”這一部分時，讓學生自由讀一讀課文，并說說通過朗讀知道了什么，學生們都認真讀書，課文中所描寫的雷雨后的景色全找了出來。在學生了解了課文內容的基礎上再追問:“你們覺得這部分課文中哪些字詞用得好呢?為什么?”這實際上就是引導學生自己抓住重點詞語理解課文內容。這樣學生的興致很高，紛紛舉手發言，說出了自己的獨特見解。有的說:“我認為‘掛’字用得好，這個字讓我們感受到彩虹像一條五顏六色的綢帶掛在天空，美麗極了。”還有的說:“我覺得‘坐’字用得好，坐著是很舒服、很快樂的，這個字讓我感覺到蜘蛛很悠閑、很自在。學生不僅理解了詞意，而且懂得了用法。有的學生還能將前后文對照著說，比如“坐”一字，學生對比前文的“垂”字，自然就理解了雷雨前后的不同，不用老師說，就能很深入地理解課文內容，既激發了學生學習的主動性，培養了學生自讀自悟、通過重點詞語理解課文的能力，又提高了學生品詞析句的能力，為今后的寫作打下基礎。

　　在本節課中，我注重培養學生的語言訓練能力。用“ 越 越 ”、“ 漸漸地 ”說一句話。這兩個句式都是學生以前學過的知識，在這里既是對學生知識點的復習鞏固，也是增強學生自信心的最佳時機。在體會雨后景象后，讓學生說說假如你是那只鳴叫的蟬，是那只坐在網上的蜘蛛或是那只快樂的青蛙，你會說些什么呢?學生通過看動畫等活動，有了深刻的體會，說起句子來就不會顯得蒼白無力了。這樣一方面拓展了學生的思維，給學生想象的空間，抒發出自己的情感體驗;另一方面也鍛煉了學生的口語表達能力，將閱讀文本與說話訓練相結合，實現了語文學科人文性與工具性的統一。

　　在指導朗讀教學雷雨前這一部分時，我通過讓學生感受動畫，做“壓”“垂”的動作進行指導，學生興趣濃厚。在指導雷雨中這一部分時，我抓住了重點句子:“嘩、嘩、嘩 ，雨下起來了。”在這一環節中，我提倡讓學生進行個性化朗讀，如:有的學生用拍手打節奏或小手輕拍桌子等通過不同的聲音來體會雨下得很大。

　　都說課堂是一門遺憾的藝術。在上完本節課時，總覺得有許多令人不滿意的地方。如:在引導學生說下大雨時，還有哪些東西也看不清了，學生說的范圍較窄，而我又沒有及時地進行引導，使得這一環節有點脫節。在請同學們與老師看板書復述課文時，語言不夠精煉，隨意性較大，使這一環節沒有達到我所預設的效果，這主要是教師本身的隨機教育能力欠缺的問題。

　　以上是我在教完本課后的教學反思。我想在以后的教學中，我還應該更加地努力，使自己的課堂更富有生機和活力!

人教版二年級下冊《雷雨》教學反思 篇11

　　《雷雨》是小學語文課標人教版二年級下冊中的一篇文章，課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，讓學生通過學習課文感受到了天氣的變化和大自然的神奇。

　　在學習“雷雨后”這一部分時，讓學生自由讀一讀課文，并說說通過朗讀知道了什么，學生們都認真讀書，課文中所描寫的雷雨后的景色全找了出來。在學生了解了課文內容的基礎上再追問：“你們覺得這部分課文中哪些字詞用得好呢？為什么？”這實際上就是引導學生自己抓住重點詞語理解課文內容。這樣學生的興致很高，紛紛舉手發言，說出了自己的獨特見解。有的說：“我認為‘掛’字用得好，這個字讓我們感受到彩虹像一條五顏六色的綢帶掛在美麗極了。”還有的說：“我覺得‘坐’字用得好，坐著是很舒服、很快樂的，這個字讓我感覺到蜘蛛很悠閑、很自在。學生不僅理解了詞意，而且懂得了用法。有的學生還能將前后文對照著說，比如“坐”一字，學生對比前文的“垂”字，自然就理解了雷雨前后的不同，不用老師說，就能很深入地理解課文內容，既激發了學生學習的主動性，培養了學生自讀自悟、通過重點詞語理解課文的能力，又提高了學生品詞析句的能力，為今后的寫作打下基礎。

　　在本節課中，我注重培養學生的語言訓練能力用“ 越 越 ”、“ 漸漸地 ”說一句話。這兩個句式都是學生以前學過的知識，在這里既是對學生知識點的復習鞏固，也是增強學生自信心的最佳時機。在體會雨后景象后，讓學生說說假如你是那只鳴叫的蟬，是那只坐在網上的蜘蛛或是那只快樂的青蛙，你會說些什么呢？學生通過看動畫等活動，有了深刻的體會，說起句子來就不會顯得蒼白無力了。這樣一方面拓展了學生的思維，給學生想象的空間，抒發出自己的情感體驗；另一方面也鍛煉了學生的口語表達能力，將閱讀文本與說話訓練相結合，實現了語文學科人文性與工具性的.統一。

　　在指導朗讀教學雷雨前這一部分時，我通過讓學生感受動畫，做“壓”“垂”的動作進行指導，學生興趣濃厚。在指導雷雨中這一部分時，我抓住了重點句子：“嘩、嘩、嘩，雨下起來了。”在這一環節中，我提倡讓學生進行個性化朗讀，如：有的學生用拍手打節奏或小手輕拍桌子等通過不同的聲音來體會雨下得很大。

　　都說課堂是一門遺憾的藝術。在上完本節課時，總覺得有許多令人不滿意的地方。如：在引導學生說下大雨時，還有哪些東西也看不清了，學生說的范圍較窄，而我又沒有及時地進行引導，使得這一環節有點脫節。在請同學們與老師看板書復述課文時，語言不夠精煉，隨意性較大，使這一環節沒有達到我所預設的效果，這主要是教師本身的隨機教育能力欠缺的問題。

人教版二年級下冊《雷雨》教學反思 篇12

　　十月結束，我校第一輪高效課堂大賽落下了帷幕，在角逐中，6位選手的精心準備，聽課教師的認真專心，共同演繹了本次大賽的精彩。課堂是一門遺憾的藝術，大賽是一場現場直播，留給我們的除了驚喜還有“如果能再講一次的”的思考，而經歷過課堂的選手的教學反思也許會帶給我們更多的啟發，大賽不是教學研究的終點，應是我校高中語文教學研究的新起點，為此感謝各位選手的無私和苛己。

　　本次比賽我的準備的篇目是《雷雨》，這是我國現代戲劇的經典之作。曹禺不愧是我國的喜劇大師，23歲時的處女作跨越了幾十年的時間，現在讀來仍然口齒留香，依然動人心弦。只是，作為一位剛剛從教幾年的年輕教師，面對這篇充滿歷史厚重氣息的作品，實在有些心怯。而且，這是一篇幾次教學改革仍舊保留的老篇目。可以說，從到講準備到課結束，確實感覺有點備受煎熬。比賽結束后感到自己收獲了很多，也認識到很多自己的不足。

　　收獲：

　　一、課堂語言要干凈、精煉、準確，同時也要富有美感。此次講課的課堂語言一部分出自自己的思考，還有一部分是年級組同仁們共同智慧的結晶。精煉準確的語言可以使課堂更有效，也能讓學生在一個良好的語言氛圍中得到潛移默化的提高。

　　二、課堂要圍繞文本展開。語文教材所選都是經典篇目，經得起歲月的'磨洗，經得起我們細細的品味。因此課堂教學不能為了拓展、拔高而完全脫離文本，那樣只是舍本逐末。

　　三、這節課的整體設計流程比較清晰明白，使得學生可以很好的調整自己的思維，更快的適應上課的節奏。情感態度與價值觀：通過人物的語言和性格特點，了解階級矛盾的深刻含義。這節課的安排主要是對第一場的主要矛盾沖突兩者的人物心理與性格分析，對兩個人的所處階層的深刻反映。我認為我的課堂做到了活躍學生，調動學生的積極性，把課堂還給學生的目標。這是我在今后的教學中應該繼續努力，繼續完善的工作。在教學的內容上，根據學情就直接引入到這堂課的重點上來，對周進行心理分析。品味戲劇語言，分析人物性格。對知識上的內容進行提升，設置了一個討論問題。“周樸園對魯侍萍是真情還是假意?”，這個問題的討論，是這節課的關鍵，目的是在于讓學生掌握品味戲劇語言的方法，對人物性格的分析。

　　四、在教學過程中，出現的一些問題：1.教師的位置是很明晰，充分考慮到學生為主體，教師在其中扮演的是指導、引導的作用，但學生參考了資料，思考還不深入。 2.對問題的靈活應變能力需要加強，針對不同學生的不同質疑，要適當地綜合。 3.課型上的突破，在點撥程度上，在學生互動上，都需要加強訓練。 4.在問題設置上，應該盡量做到讓學生清晰明白，不要把問題弄的過于隱晦，導致學生的理解出現偏差。

　　這次的課對于我而言是一次歷練，是一次洗禮，是一次進步。在準備的過程中可以補充我的很多知識，在講課的過程中可以鍛煉我的很多能力，在反思過程中可以完成我的很多思考。