《教你玩游戲》教學設計（精選2篇）

《教你玩游戲》教學設計 篇1

　　作者：張佐才    發表時間：2005-1-26    閱讀次數：68 

　　創設交際情境  培養交際能力

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　　云南省威信縣教育局教研室    張佐才

　　《教你玩游戲》是蘇教版小學語文第四冊練習5安排的口語交際訓練題。這道題是聽話、說話的綜合練習，目的是訓練學生的聽力和語言表達能力。教學時，必須把握三點：一是緊扣題目，從插圖入手啟發引導，打開“說路”。二是根據學生實際，因勢利導，力求讓學生說好（首先，注意讓學生說出圖上的小朋友在干什么？其次，引導學生說清楚這些游戲玩過嗎？怎么玩？引導學生最好把話說得有條理些。再次，引導學生說說除了書上畫的以外的游戲，說清楚游戲名稱玩的和方法。）。三是創造條件，給予充分的時間和空間，讓每一位學生都能充分參與交際。并注意培養學生良好的聽說態度和語言習慣。教學流程安排如下： 

　　一、課前鋪墊，提供話源 

　　《相似論》指出：“相似的基因、相似的條件和環境產生相似的結果。”因此教學本課時，可根據學生喜歡游戲的特點，組織一次游戲表演，讓學生自由組合，玩出自己喜歡的游戲，讓老師和同學觀看。意在以此提供源頭活水，為學生交際時的有話可說打下基礎。 

　　二、激趣導入  ，引發興趣

　　上課時，為了引發學生的學習興趣，課前出示掛圖（或投影），看后提問：“同學們，玩游戲有趣嗎？誰能把你課前做過的游戲說給大家聽一聽？”教師聯系生活實際，引導學生回想一下自己做過什么游戲，怎樣做的。引發學生表達的欲望，在他們都興致勃勃地口述所見所聞的游戲后，教師小結：“剛才同學們介紹了這么游戲，像跳繩、跳皮筋、老鷹抓小雞等，這些游戲都很有趣。這節課，我們就來說一說這些游戲。”這樣的引導，學生興趣盎然，思維異常活躍，會情不自禁地說起來。

　　三、小組交流，鼓勵創新

　　以前后四個同學為一組，就書中所畫的內容互相說說圖上的小朋友在干什么？要求：①讓對方聽了以后能明白說的是游戲的名稱；②這些游戲你玩過嗎？怎么玩？③大家說的時候，要有條理，盡量說具體些；④小組交流時，先自己練說，再說給同學聽，別人說的時候，要認真傾聽。

　　在學生充分參與交流的基礎上，讓一個學習小組的同學到講臺前匯報。要求其他同學認真聽，看看臺上的同學說的游戲是不是有名稱及玩的方法和過程，說得是不是比較有條理。組織學生評議。評議著重圍繞上述兩點要求展開，對發言同學表達是否清楚明白和語言是否規范也應予以適當的評價，同時，對是否恰當運用禮貌用語和體態語也應予以一定的評點，以培養學生良好的聽說態度和語言習慣。 

　　接著，另請一個學習小組的同學匯報，除了上述要求外，教師還可以提出“說的游戲最好與前一組同學不一樣”的要求，以鼓勵學生思維的求異性和語言表達的創造性。隨后，可以提出“他們說的好在哪里”、“他們說的什么地方你最欣賞”“你認為他們說的有不足的地方嗎”等問題，組織學生進行評價。 

　　四、自由組合，深入練說 

　　讓學生三三兩兩，自由組合，互相說說自己所知道的、畫中以外的游戲。創設一個與學生現實生活相似的、虛擬的交際環境，從而強化目的意識、角色意識和環境意識。隨后，以小組為單位，到講臺前匯報。 

　　五、課外延伸，學用結合 

　　讓學生回家以后，向爸爸、媽媽、爺爺、奶奶或者鄰居小朋友說說自己所知道的游戲。意在溝通課內外聯系，學用結合，在日常生活的交際中經受實際鍛煉，養成真正的交際能力和良好的交際習慣。

《教你玩游戲》教學設計 篇2

　　教材簡析

　　這是蘇教版第四冊練習五的口語交際內容。教材由兩部分組成：其一，文字材料，提出交際內容及要求；其二，三幅插圖：跳橡皮筋、跳繩及老鷹捉小雞的活動場景。

　　設計理念

　　創設具體、生動的交際情境，努力選擇貼近生活的話題，讓學生在歡樂的氛圍中發表自己的見解。

　　教學目標

　　1.引導學生觀察游戲的過程，培養學生觀察生活的能力。

　　2.能把自己做過的游戲說出來，互相交流。

　　課前準備

　　1.制作學生課間游戲活動的多媒體課件。

　　2.學生自備游戲所用道具。

　　教學流程

　　一、課件播放，激發興趣

　　上課伊始，多媒體大屏幕播放一組學生課間玩游戲的場

　　景。(學生觀察屏幕)

　　師：同學們，游戲是我們最好的伙伴。在游戲中我們可以

　　盡情享受激qing，盡情收獲歡樂。請看大屏幕，說說這些場景中

　　都有哪些游戲項目。(學生興致高漲，暢所欲言。)

　　生1：有跳橡皮筋，有跳繩，有成語接龍。

　　生2：有老鷹捉小雞，有丟手巾。

　　生3：有拋鐵環，有堆積木，有拼七巧板，有古詩擂臺賽。

　　師：看來，同學們對游戲知道得還真不少。那么，這些游戲

　　活動哪些屬于體力類的，哪些屬于益智類的?

　　生1：屬于體力類的有：跳橡皮筋、跳繩、老鷹捉小雞、丟

　　手巾、拋鐵環。

　　生2：屬于益智類的有：堆積木、拼七巧板、古詩擂臺賽。

　　師：真聰明!玩游戲不僅能增強我們的體質，還能提高思

　　維能力，為此，我們要經常開展一些有意義的游戲活動。

　　設計意圖：課件播放學生課間游戲活動的場景，一方面能

　　拉近學生與生活的距離，激活心中庫存語言；另一方面能催發

　　學生參與游戲活動的激qing，為以下創設教學情境、敘說游戲的

　　玩法奠定了堅實的情感基礎。

　　二、設置情境，引出主題

　　師：馬上就要過“六一”兒童節了，依據學校的一貫做法，

　　每年“六一”前夕，各班都要舉行一場別開生面的游戲聯歡

　　會。請大家開動腦筋想一想，今年“六——”，我們班將開展哪些

　　游戲活動。(學生思考片刻后興奮地說)

　　生：應當別開生面，我覺得要選一些平時很少玩過的游戲。

　　生：我覺得要選一些有趣味的游戲。

　　生：我覺得要選一些難度不大，大伙兒都想玩，又很有意

　　思的游戲。師：大家的想法真好!但究竟采用哪些游戲，我可沒了主意。要不，我們先開個游戲競標會，讓大家看看哪個游戲最有趣，最能吸引入。

　　生：這個主意真好!

　　生：還是老師想得周到。

　　師：既然如此，下面就請大家分頭醞釀，可一個人思考，也可小組討論，等會兒說出你們覺得最好玩的游戲，其他同學再評一評，看看誰的游戲能過五關斬六將，得到大家的認可。

　　(學生各自準備)

　　設計意圖：“六一”話題的導入，切中了學生的興奮點；“游戲競標會”主題的引出，迎合了學生的好勝心理。沉浸在此情境中的學生定會“搜盡奇峰打草稿”，過電影似的將平時做過的游戲一一在眼前閃現。伴隨其間的不但有潛能的開掘，還有思維的放飛。

　　三、宣布規則，明確要求

　　師宣布游戲競標會的規則，可以個人的名義，也可以小組為單位，凡上來參加競標的同學必須做到：①舉止大方，聲音響亮；②正確、流利、有條理地說清游戲的名稱、玩的方法；③若需要道具，請自己準備。

　　設計意圖：此環節緊扣教學主旨。規則及要求的出示，’旨在為學生言之有物、言之有序的互動交際指明方向。使學生對自己發言有衡量依據，傾聽他人發言有評價標準，從而引導交際的過程在高效、縝密的軌道上運行。

　　四、自主敘說，多元互動

　　生：我覺得“貼鼻子”游戲很好玩。先在黑板上畫一個大臉，有眼睛，有耳朵，有嘴巴，但沒有鼻子。參加游戲的人蒙上眼睛，從遠處走到黑板前，給畫上的人貼上一個鼻子。這個游戲常常會鬧出笑話。記得有一次輪到我“貼鼻子”，蒙眼之前，我瞄準了鼻子的位置，心里覺得肯定能貼好。結果，鼻子剛貼上，大家就哈哈大笑起來。我睜開眼睛一看，原來鼻子被我貼到了額頭上，成了一個怪人。

　　師：好，“貼鼻子”，老師給它編為①。

　　(學生自由評議)

　　生：我們組一致認為“做不倒翁”很有意思。看，這是游戲所需要的道具，雞蛋一只，米一小袋，剪子一把，水彩筆一套。在規定的時間內，先用剪子將雞蛋的大頭戳一個小口，讓蛋黃蛋清流出來，再把米灌進雞蛋殼內，直到雞蛋殼小頭朝下平穩地站起來，最后給雞蛋殼畫上不倒翁像，一個“不倒翁”就算做成了。(編為②)

　　(小組自由評議)

　　生：我們組經過商量，決定向大家推薦“釣魚”游戲。它所需要的道具是幾個啤酒瓶，利用竹竿、繩子、細鉤制成的“魚竿”若干，(出示)就是這樣的。到時，請參加游戲的同學站在指定線上，用“魚竿”去“釣”瓶子，一分鐘時間，一起參加游戲的同學中.“釣”到瓶子個數在前三名的均可獲獎。(編為③)

　　師：看來今天的游戲競標會還真熱鬧，還有誰有什么好點子嗎7.

　　(盡量讓競標的同學表述自己的游戲方案)

　　師：聽了這么多游戲介紹，哪個是最合適在“六一’：游戲聯歡會上開展的，相信大家心里都有答案了，現在就請你們討論討論哪個游戲會中標。

　　生：我覺得“貼鼻子”比較有趣，因為它操作簡單，在游戲過程中的許多笑話會給人留下深刻的印象。

　　生：我倒不這么覺得，“貼鼻子”這個游戲雖然好玩，但這個游戲我們已經玩得太多了，玩多了，也就沒吸引力了，所以我覺得“釣魚”比較好，有些難度，比較能吸引人。’生：我覺得“做不倒翁”是最合適不過的了，它能培養我們的多種能力，比如動手操作能力、繪畫能力等等。

　　師：還有其他看法嗎?

　　(分小組評議，舉手表決，各小組交流本組結果，由班長在黑板上公布計票。)

　　師：經過激烈的討論，今天的中標游戲是“釣魚”。(給提出“釣魚”方案的小組頒獎)

　　(全班試玩)

　　設計意圖：此環節是本次口語交際訓練的主體。教學中，教師采用點面結合的方法，給予學生充分的敘說機會、足夠的交際空間，自主敘說，自由評議，以收獲“一次訓練，全員提升”的效果。

　　“游戲”對于學生來說，是一個再熟悉不過的活動。其所彰顯出來的無窮魅力，強烈召喚著學生樂此不疲地參與其中。置身于游戲之中的學生，無心理之壓力，無案牘之勞形，輕松的心境常會誘使心中的話如噴泉涌出。

　　本教學設計正是在把握“游戲”此特征的基礎上，精心預設了四個教學環節。多媒體課件的演示，意在還原學生的真實生活場景，將課堂與生活緊緊連在一起；“六一 ”情境的設置，意在凸顯學生的生命特性，因企盼“六一”，而心神融通，獻計獻策，將歡樂與語言緊密相隨；“宣布規則，明確要求”，意在提醒學生注意克服平時說話的隨意性，不能想到就說，邊想邊說，邊說邊想，而應根據口語交際的要求，把自己想到的進行一番梳理，使表達內容更具條理，讓口語訓練從無序走向有序；“自主敘說，多元互動”，意在打造強烈的口語交際磁場，競標者說方案，評議者說理由，將動態生成與個性張揚交相輝映，伴隨著互動，使活動自然飛出歡樂的歌。