觀摩課《淺水洼里的小魚》教學設計（通用15篇）

觀摩課《淺水洼里的小魚》教學設計 篇1

　　教學目標：

　　1.認識7個生字，會寫8個字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。

　　3.進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

　　教學重點、難點：

　　教學重點是識字、寫字，有感情地朗讀課文；教學難點是理解課文內容，體會小魚的可憐，對小男孩產生敬佩之情。

　　教學過程：

　　一、創設情境，導入新課

　　1.同學們，森林是小鳥的家，小鳥在美麗的森林里快樂地歌唱；大海是小魚的家，小魚在蔚藍的大海里自由地遨游。你們看——(播放課件：魚在大海里游來游去，自由快活的生活情景。)

　　看了剛才的畫面，你想說些什么?

　　2.可是有一天，大海漲潮了，巨浪一層一層拍打著岸邊，小魚被沖到了沙灘上。后來，潮水退去了，可是可憐的小魚卻回不了家了，留在了沙灘的淺水洼里。今天我們就來學習第28課《淺水洼里的小魚》。(板書并齊讀課題)

　　3.你們知道什么是淺水洼嗎?(出示課件：淺水洼圖片。)

　　過渡：這些淺水洼里的小魚，離開了美麗的大海，離開了親愛的伙伴，它們的命運將如何呢?讓我們一起來讀讀課文。

　　二、隨文識字，讀通課文

　　1.初讀課文，交流識字方法。

　　(1)遇到生字，你準備怎樣認會它?(相機提醒學生：a.借助拼音認字，要注意將拼音多讀讀，把字音讀準。b.問問同學，也是個不錯的辦法。同學有困難，你要幫幫他，同學讀對了，你要夸夸他。)

　　(2)現在大家就用這些方法將生字認會吧1

　　2.檢查生字。

　　(1)課文中的生字都會讀了嗎?誰愿意當小老師帶著大家讀?

　　(2)下面我們開火車讀一讀。

　　(3)去掉拼音你還會讀嗎?(出示課件)那我們來試試，如果讀對了，小魚就會游起來呢1

　　3.初步感知課文。

　　生字小魚游啊游，游回了課文中。請大家再讀讀課文，看看課文說了些什么?

　　三、深入學文，感悟真情

　　1.現在我們就到沙灘上走一走，去看一看淺水洼里的小魚。自己讀一讀課文第一自然段，讀完后談談你有怎樣的感受。

　　2.你們的這些感受是從第一自然段的哪句話體會到的?(隨學生發言出示句子，相機指導朗讀。)

　　(1)“它們被困在水洼里，回不了大海了。”(板書“困”)

　　還有哪些同學也是從這句話體會出來的?

　　誰能將小魚的困境讀出來?自己試著讀讀。(指名讀)

　　(2)“被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。”

　　①像這樣被困的小魚有多少呀?(引讀“幾百條”“幾千條”。)

　　②你們看(出示課件)，這么多的小魚都被困在淺水洼里。我們一起讀這句話。

　　(3)“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。”

　　①(點擊“蒸”字變藍色)一看到這個“蒸”字你們想到了什么?

　　②而這時，太陽越升越高，陽光越來越強，沙灘越來越熱。

　　再仔細讀讀這兩句話，你們仿佛看到了什么?聽到了什么?

　　③學生試著讀出小魚的感受。(練讀、指名讀)

　　3.這么多的小魚困在水洼里，身邊的水越來越少，它們呼吸越來越困難。孩子們，自己試著再把上面這幾句話連起來讀一讀，一邊讀一邊想象小魚當時的情景，將你的感受讀出來。(試讀、指名讀、配樂齊讀。)

　　(1)把你的想法和小組里的同學交流交流吧!

　　(2)誰愿意把你的想法說給大家聽?

　　(3)小男孩正是這樣想的，也是這樣說的。(課件出示：“這條小魚在乎!”)你們看，誰在乎?(指名讀)還有哪條在乎?(指名讀、齊讀)

　　小魚在乎的是什么?

　　(4)小男孩一刻都沒停下來，仍然在不停地撿魚扔魚，不停地叨念著(引讀)：“這條在乎，這條也在乎!還有這一條，這一條，這一條……”

　　(5)不僅小魚在乎，小男孩也在乎每一條小魚啊!所以即使有成百上千條小魚，他還是這樣盡力地救。大家將這句話認真地讀一讀，看看你從哪個詞語體會出了小男孩在盡力地救每一條小魚。(板書)

　　(6)大家一起讀這句話。

　　四、情感升華

　　1.大家一定被小男孩的行動深深地感動了，讓我們都加入到小男孩的行動中，一起來救救小魚吧!請大家站起來，我們也來到沙灘上。看到這么多的小魚被困在水洼里非常著急，趕緊彎下腰，撿起一條小魚，用力地扔回大海；慢一點，別漏掉一條，再撿起一條，用力地扔；不要停，又撿一條，用力地扔……(邊說邊帶領學生做動作)

　　2.小結：老師相信有了我們的幫助，更多的魚兒會回到大海；老師還相信，有了我們的幫助，更多的花兒會燦爛地綻放；更多的鳥兒會自由地飛翔，世界會更加美好!(課件演示魚遨游、花開放、鳥飛翔的畫面)

　　五、指導寫字

　　1.在這篇課文里，我們要學會寫8個生字。大家先仔細觀察這4個字，你發現了什么?(左右結構、左窄右寬)

　　2.我們先來寫“撿”字。看看寫這個字我們要注意些什么?

　　3.請大家將“撿”字描寫一遍，再寫兩遍。.

　　4.同位互相評議，全班評議。

　　剩下的字下節課我們繼續練習寫。

觀摩課《淺水洼里的小魚》教學設計 篇2

　　《淺水洼里的小魚》講述了一個小男孩盡力拯救那些困在淺水洼里的小魚的感人場面。文章的主要寫的是一位先生和小男孩的對話，從兩人的對話中，我們知道小男孩明知自己這樣做無濟于事，但仍盡自己的力量奮力拯救小魚。文中的這個孩子純真、善良、感人至深，通過學文，要讓學生感受到男孩的善良。我在設計時，抓住教材的情感點和學生情感點，并努力在兩者之者架設一座橋梁。

　　一、以“在乎”為切入點展開教學。

　　在學生學習生字后，讓學生談談“在乎”一詞怎么理解，說說在生活中誰在乎你？并談談大海中的小魚最在乎什么？接著通過讀悟第一自然段體會魚兒在乎自已好好的活著，讀第2—6自然段感受，小男孩在乎每一條小魚。整堂課以“在乎”為切入點，以“在乎”為主線展開教學，教學過程的思路清晰，對教材的處理較到位。

　　二、創設心靈交流的平臺。

　　英國大文豪蕭伯納說過：“如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，就有兩個甚至多于兩個的思想。”學生是獨立的個體，個體之間是有差別的。因此，在課堂教學中要給學生提供一個開放的學習時空，創設心靈交流的平臺，讓每一個孩子都覺得自己有“用武之地”，成為學生學習的主人。教學中我引導學生理解小魚被困在淺水洼里的情景時，讓學生想象，用不了多么，火辣辣的太陽就會當空照，此時，你仿佛看到了什么？聽到了什么？在教學2—6自然段時，讓學生通過表演體會小男孩撿魚、扔魚的辛苦，并有意識的“采訪”，引導學生揣摩小男孩的心理，這一個個環節的教學，我引領著孩子深入文本，進入文本角色，讓孩子與孩子們交流，讓孩子與文中的角色交流，和諧、輕松地營造了一個多方位交流的平臺，使合作學習更加地愉悅，使孩子們更加地積極主動。

　　三、有意識地進行語言訓練，讓學生在這種語言訓練中提升發展。

　　在學生讀悟了小男孩在乎淺水洼里的每一條小魚后，我讓學生仿照課文句式進行填空練習：這條____，這條也______！還有這一條，這一條，這一條……所有的小魚_________。學生借助這一練習形式，開動思維，展開想象。有的說：“這條想回大海！這一條也想回大海……”有的說：“這條想活，這一條也想活……”還有的說：“這條是個小生命，這條也是小生命……”這樣的設計和教學，既達到了對課文內涵、情感的理解、體會，與作者、文中的小男孩心心相印，產生共鳴，又在此基礎上，啟發思維想象，發展了語言。學生由此“一舉多得”。這是有效的語文學習，是人文性和工具性統一的語文學習。當然，這堂課既有亮點，也有不足之處。我深深地感受到學生的情感還并沒有完全釋放出來，誦讀還不夠到位。

　　我想，怎樣在課堂中幫助學生挖掘課文的情感，體會字里行間中蘊涵的真情，還需要我再度去思索吧！

觀摩課《淺水洼里的小魚》教學設計 篇3

　　這篇課文中小男孩的舉動很令人感動，那么怎么使學生在學習課文時，深深體會到小男孩的感人之處呢？

　　首先，我直接出示課題，讓學生讀課題設疑，結果學生讀了以后，主要提出了三個問題：什么是淺水洼？小魚是怎么跑到淺水洼里的？淺水洼里的小魚怎么了？所以自然地就引著學生開始看圖了解淺水洼，再讀課文第一自然段，解決這三個問題，那么在理解時引著學生將自己的心情讀出來，第三個問題在第一段學生已找出內容，小魚太可憐了，那么如果你見到這個情景你會做什么呢？是看著它死掉？還是趁機全逮回家吃了它？

　　在學生還未回答之時，讓學生讀下文，看你又了解到了什么，接著學生就開始讀二到六自然段，說說自己的感受，有很多學生就說那個小男孩做得很感人，那么他感人在什么地方呢？學生再說，在說的基礎上，引導全班學生讀好，把感人讀出來。

　　再給一部分時間讓學生小組練習分角色讀，接著找幾組同學來表演，在表演中，發現學生的表演讀能力需進一步培養，叫了三個小組有兩個小組都是讀得雖很好，但與動作等一結合就亂了陣腳。

　　最后讓學生聯系自己的家鄉說說自己家鄉的小動物，并說說自己怎么保護他，在這里我有個地方很困惑，很多學生學了這一課都說以后自己要保護小魚，堅決不讓自己的親人再釣魚，更有的同學還要保護小雞、小狗之類的，看到他這樣認識，真有點不知所措，勸也不是，但也有點過不去，這該怎么處理呢？

觀摩課《淺水洼里的小魚》教學設計 篇4

　　課上，通過課件演示“蒸”字由黑變成紅的過程，讓學生感受字義，為什么沙灘上有火？感受小魚此時的情感。

　　在課上我準備了幾只小魚模型，讓學生上來體驗救小魚的過程，彎腰，捧起，送回大海（貼在黑板上）學生重復了五次。讓他談感受。（學生說有些累）通過創設此情境，讓學生體會這個動作小男孩，要重復上百次，上千次……讓學生從做中感受小男孩執著的精神，善良的品質。

　　2、想象補白，強化情感

　　想象直接指向學生的內心世界，并推動著情感。

　　現在大家就是被困在淺水洼里的小魚，你們的心情怎樣？（擔心、著急、傷心等）不同的心情讀出不同的感受。

　　下面的沙子要吸，上面的太陽要蒸，本來就只有一點點的水，很快就要干了！小魚就要干死了。時間緊迫，情況危急，這危難時刻，小魚們，你們在想些什么呢？

　　現在你就是那條被男孩救起，送回大海的幸運的小魚，你想對他說些什么？

　　通過幾次想象補白，學生與小魚的情感已融為一體，體驗角色的

　　心理活動，強化感受，從而產生共鳴，在共鳴中入情，在共鳴中動情，在共鳴中生情。

　　3、延伸拓展，升華情感。

　　在學生領悟中心的基礎上，讓學生說說小鳥受了傷、頑皮的小兔子撞傷了自己的腳等，你會怎么說，怎么做？讓每個孩子都有表達愛心的機會，最后教師小結要保護動物、植物，送給學生一句話：“珍愛動物，就是珍愛我們人類自己。”這樣又一次升華了學生的情感，也鍛煉了學生的寫作能力，更使他們從小樹立要保護動物、珍惜生命的意識。

觀摩課《淺水洼里的小魚》教學設計 篇5

　　今天我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書二年級上冊第七單元倒數第二篇課文《淺水洼里的小魚》，課文可分為兩個課時，在第一課時學習了生字詞，初步了解了課文大概內容的基礎上，下面我進行的是第二課時的說課。

　　一、說教材

　　（一）教材分析

　　《淺水洼里的小魚》是義務教育課程標準實驗教科書二年級上冊第七單元倒數第二篇課文。該單元的課文以“人類與動物的和諧相處、珍愛生命”為主題展開。《淺水洼里的小魚》是一則故事，共有六個小節，主要通過我的發現，描寫了一個小男孩以他的善良、執著將沖上海灘滯留在淺水洼里的小魚一條一條不斷扔回大海的故事，同時配了一幅栩栩如生的插圖，教育小學生保護小動物，珍愛生命。課文對話描寫突出，通過語言和動作反映了人物心理和品質，感人至深，發人深省。

　　（二）教學目標

　　根據新課標教學大綱的要求、結合本單元教學要求和本課特點，根據二年級學生的心理特征，依據新課標中“知、過、情”三個維度，我將本課的教學目標確定為：

　　1. 知識與能力目標：  鞏固8個生字，指導學生正確規范的書寫課文的8個生字，讀好對話的語氣；

　　2. 過程與方法目標： 能正確、流利、有感情地朗讀課文，通過看一看、讀一讀、演一演、說一說等方法出對小魚的憐惜和小男孩的敬佩之情。

　　3. 情感態度與價值觀目標： 激發學生愛護動物、珍愛生命的情感，認識到小動物受傷時，我們應該伸出援助之手，用愛心來幫助他們，增強孩子對動物或者弱勢群體的關心和幫助的意識。

　　三者相互綜合與滲透。以“知識與能力”為主線，滲透情感、態度價值觀，并充分地體現在過程與方法中。

　　（三）、教學重難點

　　1、新課標指出“二年級的學生能學習用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文”所以我設置本節課的教學重點是“讀好問話的語氣，從而達到正確、流利地、有感情地朗讀課文，理解課文內容，表達出對小魚的憐惜和小男孩的敬佩之情。

　　2、教學難點：激發學生愛護動物、珍愛生命的情感。

　　（四）教具準備：生字卡片，教學課件

　　二、說教法

　　葉圣陶先生曾說過：“教學有法，但教無定法，貴在得法。”新課標也指出：語文課程應該是開放和富有創新活力的。結合本課的教學目標和教學重難點，我設計了以下幾種教學方法：

　　1.情境教學法：在教學中我分別播放大海里快活的小魚和淺水洼里快要枯竭的而小魚，形成鮮明的對比，讓學生走進情境，理解小男孩的專注和執著。

　　2.直觀教學法：蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用聲音、畫面來思維的。”因此，在鞏固識字、朗讀課文環節，我主要通過圖片、卡片、動畫、教師示范等直觀的形式來教學；

　　3.引導發現法：在整體感知環節，引導學生探索作者“我”的兩個發現；另外在對話的學習中讓學生自主探究對話的讀法，提高學生的自主發現能力。

　　4、以讀促悟法：通過點名讀、自由讀、分組讀、齊讀、分角色朗讀、男女比賽讀等形式以讀促悟，以讀促情，使小學生在反復的閱讀中體會小魚的痛苦和小男孩保護小魚的著急心情。

　　以上四種的教學方法，在教學中我以讀促悟法為主，情境教學法、直觀教學法、引導發現法為輔的教學方法。

　　二、說學法

　　閱新課標強調應“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，因此在教學中，我指導學生采用“看—讀—思—演—議”的方法，在自主、合作的學習氛圍中發現、朗讀、探究、思考、總結。從而深入理解課文，體悟課文情感。

　　四、說教學過程

　　第一環節：創設情境，激趣導入

　　導入的時候，我播放小魚在大海里快活生活的錄像，學生興奮地看著錄像，嘴里不時發出驚嘆聲，接著我發出一聲嘆息：“多么自由可愛的小魚呀，可是這樣的生活已經慢慢地離它們遠去了，它們回不了大海了！”同學們想知道為什么嗎？”接著引出課題，激發學生的興趣。

　　第二環節： 比賽激趣，鞏固識字

　　識字是低年級的教學重點，必須不斷地在教學中顯現，讓學生加強記憶。在這個環節中我采用抽卡識字、開火車比賽、書空等形式，通過豐富多彩的形式調動學生的積極性來鞏固上一課時所學的7個生字。

　　第三環節：以讀促悟，深入學文

　　葉圣陶老先生說過：“語言文字的訓練最為重要的是語感。”同時新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式。本環節的設置從二年級學生以形象思維為主的特點出發，通過動畫、聲音等直觀的形式，讓學生利用多種形式的讀，在讀中悟、體會小魚的處境和小男孩的心情，主動探求對話的讀法。教學這一部分內容時，我分為五個步驟：

　　第一步：整體感知，引導發現

　　著名心理學家布魯納在學習上主張“發現學習”，他認為：學習者在一定情境中，對學習材料的親身經驗和發現的過程，才是學習者最有價值的東西。

　　因此，整體閱讀課文時，我引導學生采用讀一讀、找一找、圈一圈的學習方法發現新知，找出作者“我”的兩個發現。

　　第二步：讀中感悟，再現情境

　　建構主義學習理論強調：知識是一個建構的過程，必須突出學習者的主體作用，它認為兒童應該“通過與現實世界、材料以及其它兒童的相互作用來建構、修正和整合自己的觀點。基于建構主義學習理論，我是這樣來引導學生的:

　　1 . 播放淺水洼里的小魚的課件，示范閱讀第一自然段，引導學生抓住重點詞語：“甚至”，讀到“甚至”時注意加重語氣，解釋甚至的意思，讀出淺水洼里小魚的“多”，引導學生用“甚至”這個詞語說話。

　　2、用多媒體課件出示重點句子“不用多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。”解說重點詞語“蒸干”，引導學生反復讀這句話，深入認識淺水洼的小魚“最后會干死”。為下文理解小男孩做好情感的鋪墊。

　　3、學習第二自然段，引導學生齊讀并找出小男孩撿起小魚扔回大海的句子和動詞“不停地”、“彎下”、“撿起”、“用力扔回”，點名讀、學生自愿讀這些重點的詞語和句子，讓學生在讀中體會小男孩撿魚動作的艱難和拯救小魚的著急心情。

　　第三步：運用方法，合作學習

　　新課標倡導從低年級開始培養學生合作學習的意識和習慣。因此引導學生小組合作探究對話的讀法和語氣，在小組內讀讀3至6自然段這些對話。學生發表意見后，我提出讓學生思考的問題：小男孩知道他撿不完成千上萬的小魚嗎？小男孩為什么還要撿呢？播放3至6自然段的示范閱讀，聽完讓學生再閱讀。

　　第四步：趣味對讀，感悟理解

　　新課標對一年級的閱讀有明確的要求：讓學生展開想象的翅膀，去獲得情感體驗，感受語言美。而豐富的表象是創造想象的必要條件。隨著課件展示出動物圖片，我設計讓學生看圖對讀課文、分角色讀、自由找伙伴讀等形式，一邊讀一邊思考，在“看”和“讀”中啟發學生的思考，進一步強化學生的感悟理解，從而體驗閱讀的樂趣，探究小男孩撿小魚的原因。

　　第五步：重點誦讀，加深理解

　　指導學生反復閱讀“這條小魚在乎！”，“他不停的撿魚，不停地叨念著：“這條在乎，這一條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”解說“在乎”重點詞語的意思，讓多個學生運用“在乎”造句。這樣反復閱讀加深學生理解小男孩的心情，同時激發學生也去“在乎”小魚，珍愛動物的情感。

　　第四環節 ：分組比賽，熟讀成誦

　　依據二年級學生注意力的持久性較差的特點，在教學中寓教于樂，激發學生的求知欲，有利于學生注意穩定性的提高。在這一環節中，我設計了配樂讓學生進行分角色朗讀比賽，并鼓勵學生盡量看圖試著和同桌對話。分組比賽充滿挑戰意味，符合學生好勝的心理，增強學生的口頭表達能力。

　　第五環節：歸納總結，升華情感

　　再次讓學生讀之前找出來的重點句子，歸納總結小道理。問學生“讀完了這篇課文，你有什么樣的認識？”與學生一起總結出：人類要愛護小動物，珍愛生命。突破教學難點，實現本節課的情感態度價值觀。

　　第六環節：實踐作業，拓展延伸

　　現代教學理念正在促進基礎教育同生活和實踐的有機結合。基于這個理念和結合學生的特點，我設計的作業是：1、如果你是淺水洼里的小魚，你會對小男孩和作者“我”說什么？2、看到了小動物受傷了，你在乎嗎？你會怎么做呢？”

　　這一作業的設計靈活、開放，激發了學生的創新思維，從而使課堂延伸到課外，培養了學生的語文實踐能力，真正地做到“得法于課內，得益于課外”。

　　五、說板書設計

　　為了使學生把握好文章的內涵，這節課的板書主要針對課文的線索設計，高度概括、簡單明了，使二年級的小學生易于接受。

　　我            為什么撿？            小男孩

　　誰                          在

　　在

　　乎                       乎

　　淺水洼里的小魚

　　（保護動物，珍愛生命）

觀摩課《淺水洼里的小魚》教學設計 篇6

　　[教材分析]：

　　這是一篇新課標人教版小學語文二年級上冊的一篇課文。課文內容主要講述了一個小男孩將成千上百的被沖上淺水洼里的小魚送回大海，通過小男孩的行為，告訴了學生要保護動物，珍惜生命。

　　[設計理念]：

　　課文講敘面對成百上千的小魚兒被海水送進了海灘上的淺水洼，人們的反映可能各不相同。本文設計核心即以想象—體會為手段，挖掘學生的生活經驗，挖掘學生的情感。在教學中創設說話情境，訓練學生口說我心。通過學生想象，讓學生把書本上的知識內化為自己的語言并加以運用。在讀中感悟到生命是多么的可貴，要珍惜生命，保護各種動物。由于要學生通過想象來學習，因此為了保護學生的好奇心和想象力，我采用分散的識字方法。

　　[教學目標]：

　　1.認識7個生字。會寫8個字。

　　2.表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。

　　3.進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

　　[教學重難點]：

　　識字、寫字，通過理解課文內容，懂得要愛護動物，珍惜生命。

　　[教學準備]： 生字卡片，課件。

　　[教學課時]： 兩課時

　　[教學過程]：

　　第一課時

　　一、導入揭題

　　1、教師一邊播放海浪的聲音，一邊說：“同學們，現在請你們閉上眼睛，仔細聽一聽海浪的聲音。”（讓學生聽海聲，感受海浪洶涌的感覺）

　　2、課件出示“淺水洼”，解決問題——“什么是淺水洼？”（板書：淺水洼）

　　3、“海浪那么大，它涌上沙灘的時候肯定會把海里的一些小動物都沖到淺水洼里的。哪位小朋友能說說，被沖到淺水洼里的小動物會有哪些呢？”學生回答，有的說小蝦，有的說螃蟹，有的說小魚，有的說貝殼……

　　①它們能不能夠長久活下去呢？它們的命運會是怎樣的呢？

　　②你認為哪種小動物會最先死掉呢？

　　③那么，我們進就只討論那些留在淺水洼里的小魚的命運。（邊說邊補充板書課題：淺水洼里的小魚）

　　（整個導入雖長，但在學生們思考這些問題的過程中，他們知道被沖上沙灘而留在淺水洼里的不僅僅只有小魚，還有其他生活在海里的小動物也會被海浪沖上岸。同時，學生也懂得了小魚被迫留在淺水洼里可能會面臨死亡的狀況。這樣，通過導入這一環節，教師順理成章地也解決了第一自然段的學習）

　　二、讀第一自然段，快樂識字

　　1、由讀第一自然段，一邊讀一邊用筆圈出不認識的字（蒸、死、被、粒、甚、至）

　　2、自由識記生字

　　3、同桌相互指讀生字，并交流識字記字的方法。

　　4、開火車識字。讓一組學生按順序讀字、組詞、分析字型，其他同學則輕聲發出火車開動的聲音“咔嚓喀嚓……”；如果有同學說錯了，那火車就要停下來，選其他小組的同學作“修理員”“修理“火車（重讀字音、組詞或其他）

　　三、指導寫字。

　　1、出示第一自然段要寫的字（死、粒、被）。引導學生觀察每個字的結構，結構特點是什么？

　　2、教師范寫，重點指導“被”。

　　3、學生練習寫字。

　　四、繼續學習課文

　　1、“小魚留在淺水洼里很可能會死掉，怎么辦好呢？讓我們繼續學習看看小魚到底會怎么樣了？”

　　“這時候，誰來到沙灘上了呢？”（出示課件——我和小男孩先后來到沙灘上）

　　“這個小男孩的眼睛特別管用，他一下子就卡件了淺水洼里的小魚。同學們來猜一下，小男孩看到了小魚會怎樣做呢？

　　2、“如果你剛好也看到了那條小魚，你又會做些什么呢？同學們回家都想一下這個問題，下一節課的時候，我們就來討論一下，好嗎？”

　　五、作業布置

　　練習寫字（死、粒、被、至）

　　第二課時

　　一、復習生字，鞏固知識

　　出示生字卡片，檢查學生的識字情況

　　二、提醒導入課文

　　1、“同學們，老師昨天叫你們回家想的問題都想好了沒？誰能來說說，如果你剛好也看到了小魚的話，你會做些什么呢？”學生說出自己的想法。

　　“你們更同意哪位同學的看法呢？說說你的理由，好嗎？”

　　2、“那么，我們看看課文中的小男孩是到底是怎樣做的。請打開課本。”

　　①齊讀課文2~6自然段，邊讀邊圈出不認識的字

　　a、由識記生字

　　b、特務識字。學生自由識記生字后，每組抽一名認字最好的同學到其他小組“抓特務”。即逐個檢查子音、組詞情況，如果有不會的，即是“特務”，要求小組長立即幫組學習生字。

　　c、指導寫字（久、呼、腰、撿）

　　②請學生讀一讀小男孩對待小魚的有關句子

　　③小男孩明明知道魚撿不完，為什么還要撿？誰在乎呢？（分小組討論，解決問題）

　　④找出寫小男孩在乎小魚的句子細細品味，交流分享。

　　⑤分角色朗讀。

　　⑥你們認同課文中小男孩的做法嗎？說說理由

　　3、感受小魚被救后的歡喜

　　①播放小魚重回大海的錄像。

　　②假如你就是一條快樂的小魚，此時，你會對人類朋友說些什么？

　　三、拓展延伸

　　①除了小魚，我們身邊還有許許多多小動物，小生命也需要大家的愛護，你會怎樣去幫助它們呢？

　　②小結。其實，在大自然中不光小魚有自己的生命，一只鳥，一朵花，一棵草都是一個個鮮活的生命。只要我們人人都有一顆保護動、植物的愛心，世界將會變得更加美好。（板書：）最后，再送你們一句話：珍愛動物，就是珍愛我們人類自己。

　　四、作業布置

　　練習寫字（久、呼、腰、撿）

　　《淺水洼里的小魚》教學反思

　　這篇課文中小男孩的舉動很令人感動，那么怎么使學生在學習課文時，深深體會到小男孩的感人之處呢？

　　首先，我直接出示課題，讓學生讀課題設疑，結果學生讀了以后，主要提出了三個問題：什么是淺水洼？小魚是怎么跑到淺水洼里的？淺水洼里的小魚怎么了？所以自然地就引著學生開始看圖了解淺水洼，再讀課文第一自然段，解決這三個問題，那么在理解時引著學生將自己的心情讀出來，第三個問題在第一段學生已找出內容，小魚太可憐了，那么如果你見到這個情景你會做什么呢？是看著它死掉？還是趁機全逮回家吃了它？在學生還未回答之時，讓學生讀下文，看你又了解到了什么，接著學生就開始讀二到六自然段，說說自己的感受，有很多學生就說那個小男孩做得很感人，那么他感人在什么地方呢？學生再說，在說的基礎上，引導全班學生讀好，把感人讀出來。再給一部分時間讓學生小組練習分角色讀，接著找幾組同學來表演，在表演中，發現學生的表演讀能力需進一步培養，叫了三個小組有兩個小組都是讀得雖很好，但與動作等一結合就亂了陣腳。最后讓學生聯系自己的家鄉說說自己家鄉的小動物，并說說自己怎么保護他，在這里我有個地方很困惑，很多學生學了這一課都說以后自己要保護小魚，堅決不讓自己的親人再釣魚，還有呀，更有的同學還要保護小雞、小狗之類的，看到他這樣認識，真有點不知所措，勸也不是，但也有點過不去，這該怎么處理呢？

觀摩課《淺水洼里的小魚》教學設計 篇7

　　設計理念：

　　這是一篇很具教育意義的文章，寫的是一個小男孩，救小魚的故事，本著凸顯學生的主體性、發展學生的個性，使學生的思維和實踐能力得到培養，我設計了開火車認生字、結合實踐、創設情境來學習理解課文，激發學生的童的童趣，調動學生的情感，加深學生的情感體驗，讓學生很自然地意識到人與動物、人與自然應該和諧相處、相融相依，從而學生受到關愛動物，珍惜生命的教育。

　　學習目標

　　1、鞏固認識本課的生字、新詞。

　　2、有感情地朗讀課文、體會作者對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。

　　3、進一步樹立保護小動物，珍惜生命的意識。

　　重點、難點：

　　1、抓住寫小魚可憐和小男孩救小魚的句子，體會小男孩的一片愛心。

　　2、領悟作者對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情，從而樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

　　課前準備：生字長片、教學掛圖。

　　教學過程：

　　一、談話導入新課。

　　同學們喜歡大海嗎？喜歡小魚嗎？今天我們就來學習一篇有關于大海和小魚的課文。（板書課題，齊讀課題）

　　淺水洼里的小魚究竟講的是什么呢？你后想知道一些什么呢？在學習新課之前老師先要檢查一下同學們生字掌握得怎么樣？

　　1、開火車認讀本課生字（帶拼音）。

　　2、出學去掉拼音的生字，再次認讀。

　　3、去掉生字卡片，讓學生說出你記住了哪個生字，是怎樣記住的。

　　二、朗讀感悟

　　1、結合實踐，引入學習課文。

　　（1）先請學生說一說魚一般生活在哪里？

　　（2）淺水洼是什么樣的？（結合掛圖觀察）假如你們是離開大海的小魚、現在生活在淺水洼里會覺得怎么樣？

　　（3）淺水洼里的小魚會有怎樣的命運？我們快快去讀課文吧。

　　2、學習第一部分，朗讀感悟小魚的可憐。

　　（1）師生指導，學生試讀第一自然段。力爭表達出小魚的痛苦及對小魚的同情。

　　（2）師示范朗讀（困、回、幾百條、幾千條、吸干、蒸干、干死等詞要重讀。結尾句要語調低沉、語速放慢）。

　　（3）模仿練讀。

　　（4）想像練說：你是淺水洼里的小魚、請說出你的感受和想法。

　　3、學習第二部分，感悟愛心。

　　（1）學生自由讀二至六自然段，說出小男孩惹人喜愛的原因。

　　（2）小組討論“我”和“男孩”對待水洼里的小魚態度有什么不同？（再一次觀察掛圖，掛圖上畫的是課文中的哪一段？）小組分角色讀，讀出對小男孩的喜愛之情，并表達出小男孩救小魚的堅定的態度。

　　（3）探究：小男孩頭都不抬，把一條又一條小魚扔回大海，他心里是怎么想的？

　　（4）啟發感悟：a、小男孩明明知道那么多小魚他是撿不完的，可他為什么還要撿？那些被救的小魚回到大海后會怎樣想？“我”聽了小男孩的話之后會怎么想，怎么做？你讀了這篇課文后有什么想法和收獲？

　　三、拓展：

　　看到小動物受傷了，你在乎嗎？你會怎么做呢？小鳥受傷了，小貓受傷了，你會怎么做？

　　四、板書：

　　28、淺水洼里的小魚

　　不停地­——撿起

　　用力地­——扔回

　　愛動物­——珍惜生命

觀摩課《淺水洼里的小魚》教學設計 篇8

　　一、創設情境，導入課題

　　1、小朋友，初次見面，老師給你們帶來了一群可愛的朋友，你們看——（播放圖片）。

　　2、你們覺得這群小魚在大海里生活得怎么樣呀？（幸福、快樂、自由自在，無憂無慮）。是啊，可是有一天，調皮的浪娃娃把他們帶到了岸邊玩，卻忘記將他們帶回家了。你瞧，它把小魚留在哪兒了？（課件出示）

　　3、看老師寫這個詞——淺是三點水，洼也是三點水（板書：淺水洼里的小魚）

　　4、你知道什么是淺水洼嗎？對，你瞧，像這樣水很淺的小水坑就叫淺水洼，今天我們就來學習第28課——淺水洼里的小魚。

　　5、指名讀課題，并質疑：誰愿意來讀一讀課題，誰讀出問題來了？

　　預設：淺水洼里的小魚，它的命運怎樣了？……

　　過渡：你們想知道嗎，那就趕快打開語文書p132，自個兒去讀讀這個故事吧！

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、出示課件要求：（溫馨提示）

　　（1）自已一個人讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

　　（2）碰到難讀的段落，在前面打個“△”，讀完后再好好讀一讀。

　　2、指名分節讀

　　（1）指名讀第一自然段：這幾句話，老師發現特別難讀，再請小朋友讀一讀（出示三句話）。你看生字朋友從這句話中悄悄溜出來了，誰來叫叫它們的名字。“甚至、蒸干、干死”

　　（2）最后一個自然段。師：他不停地撿魚，扔魚，不停地叨念著——（指幾名接讀），像這樣一次次地自已對自己說就叫——生：叨念（齊讀）

　　3、通過剛才一次又一次讀課文，你現在知道課文寫了淺水洼里的小魚一件什么事？能不能用上這樣的句式來說一說：誰把淺水洼里的小魚怎樣了？

　　（1）_____________把淺水洼里的小魚________________。

　　師：換一種說法,你會嗎？淺水洼里的小魚被誰怎樣了呢？

　　（2）淺水洼里的小魚被_____________________________。

　　過渡：淺水洼里的小魚究竟遇到了什么麻煩呢？

　　三、精讀第一自然段

　　1、請小朋友們輕聲地來讀一讀第一自然段，找一找。

　　出示：它們被困在淺水洼里，回不了大海了。

　　2、此時此刻，它們可能想起了誰？是啊，可憐的是——（回讀：誰來讀），我聽出來了，你有點難受；你一定感到傷心極了；瞧你多可憐吶。

　　3、我們一起來數一數被困的小魚吧，你們看，這里有幾條，這里有幾條，這里還有幾條，這么多—（讀）—也許有幾百條魚（學生讀）——這么多，（課件增多魚）——（讀）甚至有幾千條。師：是啊，被困的小魚，也許有——（學生讀），甚至有——（學生讀）。（反復回讀）

　　4、這么多小魚被困在淺水洼里，一分鐘過去，五分鐘過去，用不了多久——（引讀）

　　5、淺水洼里不是有水嗎，小魚怎么會干死呢？（體會吸干、蒸干）咱們來看一看這個蒸字，你能給它找個朋友嗎？（生活識字，圖片），再看這個“蒸”字，古人造字可有意思啦，這四點底就代表熊熊燃燒的火焰。

　　6、指導朗讀：沙灘上哪有火啊？（太陽）是啊，太陽就像一個大火球烤著淺水洼。你看，（課件演示）你發現了什么？師：是啊，淺水洼里的水很快就要被蒸干了。此時此刻，如果你是淺水洼里的小魚，你會感覺怎樣？你想說點什么？把這些感受送到這句話，誰再來讀一讀。（指名讀——齊聲讀）

　　四、寫字練習

　　1、像這樣面臨死亡的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。（死和至在田字格里）

　　2、讓我們來寫一寫這兩個字。

　　（1）師范寫，邊寫邊說注意的地方。

　　（2）生書寫兩個。（評：哪一筆寫得特別漂亮；啊一筆要是改一改就更好了。）

　　五、鞏固生字

　　1、小朋友們，像這樣面臨死亡的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。你們愿意幫助他們嗎？下面我們就來個拯救大行動。

　　2、（課件出示）如果你能叫出小魚的名字，就可以讓他回到大海。

觀摩課《淺水洼里的小魚》教學設計 篇9

　　教學目標：

　　1、認識7個生字，會寫8個字。能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，使學生認識到：人和自然界的其他生靈有著相互平等、相互依存的關系，應該相互尊重、和諧共處。

　　3、了解比較男人和男孩的不同做法。進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

　　重點難點：

　　識字、寫字，通過理解課文內容，認識人和自然界的關系。

　　教學準備：

　　生字卡片，課件。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、創設情境，導入新課

　　1、師生問好！今天老師給你們帶來了一首小詩，請看大屏幕（點擊課件動畫視頻：藍天是白云的家，大海魚兒的家。樹林是小鳥的家，泥土是種子的家。）生齊讀小詩。

　　2、我們都有一個溫暖的家！小魚的家是──（生：大海），那么，小魚在屬于自己的家里生活得怎么樣呢？（播放課件：小魚快活地在海里游來游去。）

　　二、初讀課文，快樂識字。

　　1、用自己喜歡的方式讀課文，畫出生字詞，讀準字音，

　　2、學生自由識記生字詞。

　　3、同桌相互指讀生字，并交流識字記字的方法。

　　4、分組開火車讀生字詞比賽，評出優勝組。

　　三、讀課文，初步感知課文

　　1、學生自由選擇段落，同學之間合作讀書，全體學生參與讀書。

　　2、師生共同評議讀書的情況。

　　3、讀完課文，你知道了什么？明白了什么？

　　四、指導寫字。

　　1、出示課文要寫的是字。引導學生觀察每個字的結構，結構特點是什么？

　　2、教師范寫，重點指導“久”“乎”“至”“被”。

　　3、學生練習寫字

　　4、師生評議，優秀作業在全班展示，并讓展示的學生談談自己的寫字經驗和感受。

　　五、課后作業。

　　查找資料，了解小魚生存的環境。

　　第二課時

　　一、復習生字。

　　教師出示生字卡片，利用不同形式復習課文生字詞。

　　二、感悟課文，體驗情感。

　　1、學生自讀課文第一自然段。思考：你能告訴大家你的感受到了什么？

　　2、啟發學生交流自己的閱讀感受。如果你就是在那個海灘上，見到這個情景，你會想些什么？你又會怎樣做？

　　3、再讀課文，把自己的體驗讀出來。組織學生進行朗讀評價。

　　4、演讀課文第二至六自然段。

　　（1）安排小組演讀：以學習小組為單位，由小組長分工，一人讀“我”，一人讀“小男孩”的話，，其他讀“旁白”。

　　（2）檢查小組演讀情況。

　　（3）全班挑選三名學生進行演讀，師生評議。

　　5、思維訓練，提問：在演讀過程中，最讓你感動的是什么？為什么？

　　6、“我”聽了小男孩的話，看到小男孩的表現后，會怎么想、怎么做？當你看到小動物受傷，你在乎嗎？誰能談談自己的經力？

　　7、引導學生完成“想想說說”：出示文字幻燈片，小組合作完成，鼓勵不同的表達方式。

　　8、學習了這篇課文，你有什么想法？說說你的心里話。

　　三、總結課文

　　齊讀課文，簡單了解故事發展的順序：課文以“男人”的散步為線索，緊扣小魚的處境和命運，自然展開場景敘寫，最終使我們看到了他那迥異于成人的童心世界，喚起我們對人與自然關系的重新審視，小中見大，意蘊深廣。

　　四、拓展練習。

　　走近自己身邊那些可愛的小動物，看看它們的生活環境是不是遭到破壞，如果出現這種情況你如何保護它們呢？

　　板書設計：

　　淺水洼里的小魚

　　小魚被困：近在咫尺 回不去

　　男孩救魚：走 彎 撿 扔（小魚在乎）

　　保護動物 珍愛生命

觀摩課《淺水洼里的小魚》教學設計 篇10

　　一、教材簡析：

　　今天我要說課的內容是：義務教育課程標準實驗教科書語文第三冊第28課《淺水洼里的小魚》。這是一篇通俗易懂的故事。本課講述的是一個小男孩看到成百上千條小魚被困在淺水洼里，盡管沒有人在乎，但是小男孩卻在乎每一條小魚的感受，他一條一條地撿起來，用力地把它們扔回大海的事。作者通過這個故事，讓孩子們認識到當小動物受傷時，應該伸出援助之手，用愛心來幫助它們；通過思想品質的教育，從而美化孩子們稚嫩的心靈。全文主要是講小男孩怎樣拯救被困的小魚，這就是文中的主要內容。

　　二、教學目標：

　　1、復習生字詞語，理解課文內容。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、進一步樹立保護動物，珍愛生命的意識

　　三、教學重點和難點：理解課文內容，感悟生命的珍貴。

　　四、教學設計和教學理念：這堂課我們設計了以下四個環節：整體感知課文————創設情境————讀中剖析——升華整體

　　1、整體感知課文：一開始我讓學生自學課文，整體感知文本脈絡，思考提出的問題：

　　a.文中有幾個人物？

　　b.主要寫了一件什么事？

　　2、創設情境

　　a.以境激情、以聲激情，指導朗讀，用心感受第一自然段

　　創設情境：本課題是《淺水洼里的小魚》，我通過播放海底各種魚的圖片，讓學生了解到魚在大海里自由自在的快樂生活，同時，問題“你看了這么優美的畫面，你覺得小魚生活得怎么樣？”的提出，激發了學生們對美麗的海底世界的向往，對可愛小魚的喜愛之情。隨之,在教學本課時，學生們自然而然地感受到這么可愛、美麗的小魚，在淺水洼里回不了大海，即將干死的難過心情。在感受文本思想的時候，就有水到渠成的效果。

　　b.在學習中通過找重點句子，加深體會。

　　c.有感情地朗讀第一自然段。

　　3、讀中剖析

　　輕聲讀課文2-6自然段，從哪里看出小男孩在乎這些小魚，想幫助它們？請用筆劃劃。

　　匯報反饋

　　抓住重點詞語體會理解

　　重點抓住：

　　“這條小魚在乎！”說明小男孩聽懂小魚的心，在乎小魚的感受。

　　那除了小魚自己在乎，還有誰在乎呢？

　　三個“不停地”說明什么？（配上動作理解）

　　“頭也不抬”，“一邊……一邊”說明珍惜時間，想多挽救更多的小魚。

　　指導朗讀（指名讀，男女賽讀）

　　通過這些，你對小男孩有什么評價？你覺得他是個什么樣的男孩？

　　4、升華整體

　　師引導擴展到“所有人都要保護動物，珍惜生命”。

　　指導行動

　　在我們的生活中，假如你看到了受傷的動物，你會怎么做呢？（課件出示：想想說說）

　　5、總結

　　生命只有一次，當我們看到鳥兒在天空自由飛翔時，當我們看到花兒吐露芬芳時，它們都是有生命的，正因為無數生命的存在，這個世界才會如此的精彩！相信大家都會做一個愛護動物，珍惜生命的人。

　　六、板書設計

　　魚                          小魚自己

　　誰在乎呢  

　　生命                         小男孩

　　所有人

　　保護動物

　　珍惜生命

觀摩課《淺水洼里的小魚》教學設計 篇11

　　一、情感導入  

　　師（配樂）：每當海水漲潮的時候，許許多多的小魚被帶上了沙灘；當海水流回大海的時候，有些可憐的小魚就被困在水洼里回不了大海。現在我們就去看看這些可憐的、被困在淺水洼里的小魚。

　　師板書課題，生書空。

　　二、學習第一自然段

　　1、自由讀，你讀懂了什么？

　　生：被困的小魚有許許多多。

　　出示句子：被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。

　　指導朗讀。

　　師：成百上千的小魚被困在淺水洼里，會怎么樣？

　　生：水蒸干了，小魚會干死。

　　小魚會被曬死。

　　他們的媽媽會很傷心。

　　2、師：這么多小魚困在水洼里，身邊的水越來越少，呼吸不到新鮮空氣，感到非常難受。再讀第一自然段，找出寫小魚難受的句子：

　　用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。

　　從哪些詞體會到小魚的難受：“吸干”、“蒸干”、“干死”。

　　從“蒸”字你發現了什么：下面的四個點就像太陽發出的光，中間的像個水字，一橫就是沙灘，火在烤著水……

　　指名朗讀，齊讀。

　　3、師：這時，小魚的心里會怎么想？

　　生：多么盼望有人來救他們。

　　回不了大海了，見不到媽媽了。

　　很傷心。

　　多想回到大海，我想要活下去！

　　三、學習第二自然段

　　1、師：小魚的這些心里話被一個小男孩讀懂了，出示第二自然段，認真地讀一讀，從哪些地方看出小男孩讀懂了小魚的心里話。

　　“他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。”

　　說說你感受最深的一個詞語：

　　生：“不停”說明魚很多、成百上千條，如果慢慢，小魚就會被干死。

　　“走得很慢”一個水洼一個水洼走過來，不漏掉一個水洼，一條小魚。

　　“用力”才能把魚救回大海，不然又會被海水沖上來。

　　“彎下腰”、“撿起”……

　　2、師出示動畫課件，配樂講解：

　　他走得很慢，在一個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海；他又來到一個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海；他再一次來到一個水洼前，彎下腰撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海……這樣的一個動作要重復多少次啊，想象一下他在撿魚扔魚的過程中遇到了什么困難？

　　生：腰酸了，手累了，沒力氣了，干不動了，但還是堅持不懈地干啊干啊……

　　師：小男孩的汗水順著他的臉頰流下來，他不停地撿啊扔啊，我們一定被感動了，一起加入這個行列中來吧！

　　齊讀句子。

　　四、教學3——6自然段

　　師：看到這個情景，我的心里產生了疑問。什么疑問，自由讀3——6自然段，找一找。

　　兩個問題：水洼里有成百上千條小魚，你是撿不完的。那你為什么還在撿？

　　誰在乎呢？

　　四人小組討論解決其中一個問題。

　　生：多撿一條小魚，就多挽救了一個生命。

　　他幫了小魚，小魚以后也會幫助小男孩的。

　　小男孩知道小魚想趕快回到大海去，所以小男孩想完成小魚的心愿。

　　大海里多了一條小魚也會熱鬧一點。

　　小男孩在乎，大海在乎，小魚的爸爸媽媽在乎，我們在乎，小魚的孩子在乎，小魚自己在乎……

　　師：所有有愛心的人都在乎。小魚的心里話被小男孩讀懂了，小男孩的心里話被我們讀懂了，剛才說了那么多，把你印象最什深刻的一句話寫在你手中的愛心小魚上。

　　生：小魚在乎，大海在乎，我們大家在乎。

　　多撿一條小魚就多挽救一個生命

　　不在乎撿不撿得完，在乎的是每一條生命。

　　請寫好的同學把這句話大聲地讀一讀，把后面的雙面膠撕掉，貼在黑板上，放回大海。

　　播放歌曲《明天會更好》

　　師：小魚重回大海的愿望終于實現了！小男孩幫小魚實現了愿望。讓我們懷著對小男孩的崇敬，對生命的珍重來讀讀這句話：

　　這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……

　　五、情感升華

　　小練筆：如果你看到了一種受傷的動物，你會怎么做？

　　2004年11月全國小學語文“不同風格、不同流派”課堂教學觀摩活動課堂實錄（一）

觀摩課《淺水洼里的小魚》教學設計 篇12

　　人教版語文第三冊第七單元

　　教學目標：

　　1.認識7個字，會寫8個字。

　　2.通過觀察圖像、聯系生活等方式理解“淺水洼”“蒸干”等詞的意思。

　　3.初讀課文，整體感知課文的內容，能夠正確、流利地朗讀課文。

　　教學重點：

　　通過學習，引導學生識字寫字、理解詞語、學習朗讀。

　　教學難點：

　　“甚”和“蒸”的讀音，“甚至”“叨念”“在乎”等詞語的讀音，“死”的寫法。

　　教學過程：

　　一、情境導入，激發興趣。

　　師：同學們，在這未來的大海里有著許許多多的小魚，它們在大海里自由自在的游來游去

　　師：可是有一天，巨浪漲潮了，巨浪一陣一陣的拍打著岸邊，小魚也被沖到了沙灘上，后來海水褪去了，可是小魚卻回不來家了，它們被留在哪了？

　　師：你們知道，什么是淺水洼嗎？ [出示淺水洼圖片]

　　師：每當潮漲潮落，沙灘上就會留下很多這樣的，一個一個的淺水洼，這低下去的地方只有一點點的水，咱們就把它叫做——淺水洼

　　出示課題《淺水洼里的小魚》誰來讀一讀課題，一起來讀課題。

　　過渡：這些淺水洼里的小魚，離開了美麗的大海，離開了親愛的伙伴，它們的命運將如何呢？讓我們一起走進這些小魚，請同學們翻開書本132頁，自由的讀讀課文，在讀之前，張老師有幾個要求，大聲的朗讀課文，讀準字音，圈出生字，讀完后標上自然段序號。

　　二、初讀課文，快樂識字。　

　　1.自由讀課文

　　2.認讀詞語、生字

　　（1）小老師教讀，隨機正音并指導：死（sǐ）繼（jì）乎（hū）叨（dāo）的讀音。

　　（2）初次認讀，一生上臺隨機舉生字卡片，全班齊讀生字三次  

　　（3）開火車讀（師適時糾正）

　　（4）去拼音男女生讀

　　（5）個別讀（摘果子游戲）

　　（6）聯系生活實際，找出生活中的所學字。

　　3.識字方法

　　師：小朋友記字這么的快，你們都用了什么好辦法？

　　識記難記字：蒸

　　（四點底是由火演變而來的。想想我們蒸東西都需要這個火，所以你就把這個四點底想象成小火苗在呼呼的燒，上面那個像的水的，我就把它想成了海洋。）

　　4.詞語認讀

　　師：小朋友生字讀得真好，現在這些生字找了個朋友，變成了詞語，那小朋友有沒有信心把它讀好呢？（出示帶生字的詞語）小朋友先自己讀一邊，等會兒我們請一位小朋友來試試看(指導朗讀在乎、叨念的輕聲朗讀)

　　同桌讀 （講解在乎的“乎”要讀輕聲）

　　出示詞語卡片認讀

　　三、指導書寫

　　1.教寫“乎”字

　　出示兩種不同的撇，讓生來選擇，然后師范寫。

　　2.教寫“死”字

　　小老師教寫，老師將易錯點描紅并提示。

　　3.出示“腰”“撿”“粒”“被”

　　（1）找四個字有什么共同點，他們在結構上有什么共同點呢？

　　（2）師提示書寫時要左窄右寬。用換偏旁的方式指導學生書寫。

　　（3）師范寫“被”，在兩點處描紅。

　　4.生書寫。

　　5.在投影下批改，批改后讓生再將自己寫錯的和寫的不好的再寫一個。

　　四、創設懸念，適時小結

　　過渡：它睜大眼睛好像在期盼著什么，他張大嘴巴好像昂在呼喊著什么？可憐的小魚，正遭受著死亡的威脅，它們期盼著，它們呼喊著，他們等待著，它們掙扎著，有得到拯救嗎？我們下節課來講。

觀摩課《淺水洼里的小魚》教學設計 篇13

　　一、識字寫字

　　1、識字：

　　提醒學生注意：“甚、至、蒸”三個字都是翹舌音；“死”是平舌音；“甚”是前鼻音，“蒸”是后鼻音；“至”是以前學過的“到”字的左半部分，“乎”是將“手”的第二筆換成點、撇；叨念要用嘴，所以“叨”是口字旁。“繼”、“乎”、使用頻率較高，可組詞連讀，以幫助記住讀音，理解意思。

　　2、寫字：

　　本課八個要寫的字中，有四個左右結構的字，結構特點都是左窄右寬。教學時要“精講解，多示范，先描紅，后臨寫”，指導學生把字寫正確，寫好看。

　　可以抓住難點作少而精的講解，如，“久”字的撇捺要伸展開，“乎”字的“橫”、“至”字的下橫要寫長一些，“腰”字中月字旁的“撇”、“被”中“皮”的“撇”要寫成豎撇。學生在觀察老師書寫的過程中感悟字的間架結構、筆順規則、運筆方法。臨寫時要做到一看二寫三對照。寫前看清范字；臨寫時要一氣呵成；寫完之后，再回頭看看范字，對照一下哪兒寫得好，哪兒寫得不好，發現問題并找到原因，寫下一個字的時候力求有所改進。

　　二、朗讀感悟

　　1、初讀全文，讓學生自由朗讀，要求讀準字音，讀通句子，并初步感知課文大意。

　　2、引讀第一自然段，體會小魚的可憐，讀出同情的語氣。

　　3、演讀第二至六自然段，體會小男孩救魚時的執著與專注。可安排小組和全班分角色朗讀和表演性朗讀。要引導學生重點讀好小男孩的話，演好小男孩的一系列動作。“我知道”要讀得干脆些。文中出現了六個“這”，都要讀得重一些，以表現小男孩救小魚態度的堅決和專注。

　　4、啟發思考與想象：

　　⑴　小男孩明明知道撿不完，可他為什么還要一個勁兒地撿？

　　⑵　“我”聽了小男孩的話和看到小男孩的表現后，會怎么想，怎么做？

　　⑶　你讀了課文，有什么想法？說說你的心里話。

　　三、實踐活動

　　1、讓學生討論課后“想想說說”的兩道題目，要求盡可能想出不同的辦法，有各自不同的說法。

　　2、你的家鄉有哪些常見的小動物，走近這些小動物（老鼠、害蟲等除外），看它們是否受到什么威脅，它們生活的環境是否遭到破壞。如果是，想想應該怎樣保護這些小動物。

觀摩課《淺水洼里的小魚》教學設計 篇14

　　匆忙的選課，一遍又一遍地讀課文，一次又一次地看課堂實錄，細細地琢磨文中的每一句話，似乎到處都是訓練點，當第一次把所有的閃光點聚在一堂課時，如自己所料一堂課40分鐘根本就不夠用，于是又進行了精挑細選。在其他班試了三次課，教案、課件修改了三四次，每一次都要忍痛割愛，最后終于在劉憲華老師發的課件和教案的指導下確立了本次的教學過程，又在薛娟老師的幫助下梳理了教學流程，特別是過渡語的設計。當講課的前一天晚上，我對著孩子和她爸完整地試講了一遍后，看看時間還有5分鐘的空余時，我懸著的心終于放松了一點點。如果每一堂課都像講公開課一樣精心的備課，課堂效率一定會提高的很快，但這需要更充裕的備課時間。

　　本節課是第二課時，以文帶文。我重點抓住小男孩救魚的動作描寫，讓學生讀、圈、悟，以體會小男孩的在乎以及愛護動物、珍惜生命的情感。然后以同樣的方法進行帶文學習，以加深愛護動物、珍惜生命的情感。想法固然好，但是課堂上卻狀況連連，聽寫念詞和課件不對照，中間的預設“男孩一邊回答，一邊撿起一條魚扔進大海。”這句話，想著學生找不到，最后我補充給學生，結果課堂上學生說了出來，但和我設計的順序不一樣，于是只能進行臨時的課件放映調整，使我的心情又緊張了幾分。接下來的補充填空，“這條__________,

　　這條也________,還有這一條，這一條……所有的小魚____________。”學生被我的緊張所感染，也沒有發揮好，有點冷場了，看著時間所剩無幾，我心急如焚，卻無所適從。結果課堂上我變得語無倫次，啰嗦繁雜，造成了嚴重的拖堂。下課了我的心情仍然久久無法平復。所以我在微信中感慨：課前緊張，課中口干，課后忐忑。

　　經歷了這次課堂的歷練，優點有：

　　1、對學生進行了閱讀方法的引導，畫句子、圈詞語、感情讀句子，并把方法及時在以文帶文中進行運用。

　　2、加強了對學生朗讀的指導，我覺得用重讀詞語、去詞師生對讀的方法，學生讀書的水平有了明顯的提高。

　　3、學生能以詩的形式談感受是我沒有想到的，可見只要學生能深刻體悟文本的情感，便能自然而然出人意料的流露出來。

　　但更多地暴露了缺點：

　　1、缺乏課堂機制。心理素質太差，臨場發揮、隨機應變的能力不足，這一切，究其原因是因為囊中羞澀，需要加強學習，而讀書、博覽群書是最好的學習。

　　2、在課堂設計上還不夠大刀闊斧，比如課堂上的“一邊……一邊……”在本課可以不用練習，因為學生基本上都已掌握。今后要緊扣教學重難點，對教學過程刪繁就簡，一課學生有一得就行了。

　　3、在備課時要充分備學情，這樣才能以不變應萬變。

　　總之，我覺得每個人的課都應有自己的特色，只要結合自己班級學生的特點，充分調動學生學習的情緒，讓學生在充滿激情的活動中學習，去領悟知識的真諦，這就是一節成功的課。一句話，讓語文煥發生命活力。

觀摩課《淺水洼里的小魚》教學設計 篇15

　　【設計理念】

　　“以人為本”，“以讀為本、以讀促思、以讀悟情”，“以合作探究為學習方式”，“以創設情境激發興趣”，“以活動體驗調動情感”“以關注個體、促進發展為評價宗旨”，力求體現文本材料和識字寫字的有機結合，構建開放的、生機勃勃的富有“語文味”的語文課堂。一、“味”在文本材料和識字寫字的有機結合中。二、“味”在情境創設中。三、“味”在合作探究中。四、“味”在活動體驗中。

　　【教學目標】

　　1、知識與技能：

　　⑴　認識7個生字。會寫8個字。

　　⑵　正確、流利、有感情的朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。

　　2、情感、態度與價值觀：

　　使學生牢固樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

　　【教學重點、難點】

　　1、識字寫字。

　　2、感悟課文內容，體會小男孩美好的內心世界。

　　3、樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

　　【教學準備】

　　1、布置學生了解小魚的生存環境。

　　2、多媒體課件、生字卡片等。

　　【教學課時】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　這節課我們繼續學習第28課，齊讀課題。

　　昨天讀了課文，你對課文中的誰印象最深呢？

　　相機板書：小男孩

　　究竟他做了什么，讓你們印象這么深呢？

　　相機板書：救　小魚

　　二、復習第一自然段

　　如果小男孩不救，用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干，這些小魚都會干死，那多可憐啊！上節課你們在讀第一段的時候，就感受到了小魚的可憐，這節課我還想聽你們讀一讀，可以嗎？

　　自己練習讀一讀。

　　誰有自信可以讀給大家聽？指名讀。

　　像他一樣，一起來吧！如果你就是其中的一條小魚，面臨著死亡的危險，這時你在想什么呢？學生自由發言。

　　三、學習第二自然段

　　1、會有人來救你們嗎？去讀讀第二段吧。注意：字字讀準，句句讀通順。覺得自己讀熟了就停下來。

　　2、同桌互相讀一讀這一段，聽一聽，是否都讀準了。

　　3、從這一段你讀懂了什么呢？

　　學生自由發言。請把課文描寫小男孩救小魚的那句話找出來，讀一讀。（課件出示：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。）

　　4、小朋友都用心地讀讀這句話，你會發現小男孩是怎樣救魚的，或許你還會體會到他當時的心情呢！

　　5、學生交流。根據學生發言相機引導學生體會“不停地”“用力地”和小男孩當時的心情。

　　他用那么大力干什么呢？學生發言，（你體會得這么好，把你的感受讀出來吧。指名讀，還有誰和他有相同的感受，也來讀一讀吧!）

　　為什么他要“不停地”去撿呢？你能猜猜他當時的心情嗎？聯系前面的課文想一想。（是啊，他多想救起每一條小魚，你也來讀讀這句話，讓我感受到你在不停地撿。）

　　一起來吧！

　　6、讓我們把這個小男孩的形象牢牢地記在心上，一起讀第二段。

　　四、學習第三～六段

　　1、我覺得你們就是這個小男孩了，你們這樣不停地撿，用力地扔。可是淺水洼里有上百條、甚至上千條魚，你們撿得完嗎？小男孩知道嗎？自由讀讀第3～4段。

　　2、指名讀第三、四段。

　　3、相機理解“成百上千”。這么多的魚，小男孩也知道撿不完，那他為什么還要去撿呢？誰在乎呀？

　　4、根據學生發言，提問：小魚在乎的是什么呀？小男孩在乎的又是什么呢？

　　5、光說還不行，請讀給我聽吧!自由讀第六段。

　　6、誰把這一段讀給我聽！指名讀。還有誰想來當當這個小男孩，把這段話讀出來，再指名讀。

　　7、你們這樣不停地撿魚扔魚，不停地叨念，語氣這么堅定，是想告訴我什么呀？

　　8、讓我們一起來告訴大家，齊讀第六段。

　　9、你們讀得這么好，小男孩這么善良，真的把我打動了，我很想加入到你們朗讀的你們行列中，可以嗎？那么，我們合作把課文當中的“我”和小男孩的對話完整地讀一次，先拿出筆，把小男孩的話劃記出來，練習讀一讀。

　　10、師生合作讀課文當中的“我”和小男孩的對話。

　　11、分組分角色朗讀“我”和小男孩的對話。

　　五、拓展延伸

　　這一條條小魚就這樣被小男孩用溫暖的小手送回了大海，回到大海的小魚又過著幸福的日子，他們非常感謝小男孩，還給他寫來了感謝信呢！（課件出示：小魚的感謝信。）你們猜猜：他在信中會寫些什么呢？

　　你們說得都對，可是小魚說他們還要感謝一個人，那就是課文當中的那個“我”，小魚說后來他也加入了把它們送回大海的行列。奇怪，為什么他也會加入呢？

　　是的，這樣善良的小男孩，這么善良的行為，這么美好的心靈，在場的人誰不會被他感動呢！

　　那么，如果在你的身邊有小動物受傷了，你會在乎嗎？你們的回答讓我非常高興，我看到了你們也有一顆善良的心。如果我們人人都在乎的話，這個世界將會變得多么美好啊！帶著我們的在乎和善良再來齊讀全文吧！