二年級上冊《淺水洼里的小魚》導學設計人教版（通用15篇）

二年級上冊《淺水洼里的小魚》導學設計人教版 篇1

　　一、創設情境，導入新課

　　1.師生問好！今天老師給你們帶來了一首小詩，請看大屏幕。

　　（大屏幕出示兒童詩《家》）

　　2.是呀，孩子們，我們都有一個溫暖的家！小魚的家是──（生：大海），那么，小魚在屬于自己的家里生活得怎么樣呢？（視頻插入小魚在海里自由自在地游來游去。）　　

　　3.看到這樣的畫面，你想說什么呢？（學生能說出自由，幸福，快樂等詞語，引導他們把句子說完整）

　　4.小結：小魚在蔚藍的大海里生活得多么開心、自由呀！可是有一天晚上，這些可愛的小魚，遇到了大麻煩。可怕的事情發生了──海面上刮起了狂風，巨浪一層高過一層，小魚們隨著海浪被帶到了一個陌生的地方。天漸漸地亮了，小魚們才發現，他們變成了──淺水洼里的小魚。（板書）

　　①請小朋友們伸出手指和老師一起寫課題②指名讀課題；齊讀課題。

　　5、潛水洼是什么意思你們知道嗎？

　　二、隨文識字，通讀課文

　　1、同學們已經預習過課文了，老師來檢查一下大家的預習成果可以嗎？

　　2.誰想第一個讀給大家聽？（指名讀，生齊讀，當小老師領讀，開火車讀）。著重指導： “在乎”“成百上千”

　　學生交流識字方法：誰能告訴同學們，你用什么辦法記住了哪個生字？（刀下要留心一點（編字謎），減一減，加一加，換一換，生活中識字）。

　　同學們知道的識字方法真多，現在咱們來玩個小游戲，老師要看看你們是不是真的記住了這些生字。（迷宮游戲識字）

　　3、同學們把生字的問題完美解決了，相信課文也難不住你們了，老師請幾位同學為大家朗讀一遍課文，其他同學邊聽邊思考：課文講了一個什么故事。（教師及時正音并做出評價。）

　　4.讀完課文，看一看，這篇課文講了一個什么故事？

　　三、指導朗讀，體會情感

　　1、讀了第一段，你讀懂了什么。

　　生匯報：

　　①   魚多。哪些句子說明魚多？你能找出來，讀一讀嗎？誰還能讀的更好？

　　（老師發現他重讀了幾百和幾千，你讀的真有感情，還有誰能讀出來自己的體會？）

　　②小魚很可憐。哪些句子讓你感覺到小魚很可憐？請讀給大家聽一聽。老師仿佛看到了這樣的畫面。誰能再來試一試？老師發現你的臉上一點笑容也沒有，你體會到了小魚的可憐，男生你們來試一試能不能讀出小魚的可憐無助，女生也來試一試看看。

　　我們一起帶著自己的感覺，體會小魚的傷心、難受、痛苦。（課件出示句子）

　　生齊讀。

　　2、過渡：可憐的小魚面臨著死亡的威脅，它們在苦苦掙扎著，他們多么想回到自己的家呀，回到他們那自由自在充滿快樂的家。他們的家在哪里？

　　3、誰幫助他們回到家的？看一看，小男孩做了些什么？

　　哪位同學來讀一讀第二自然段，其他同學把表示小男孩動作的詞語圈出來。

　　反饋：小男孩做了些什么？誰能用課文里話來回答。生讀：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。

　　4、他不停地撿魚、扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”讓我們和小男孩一起把小魚送回家吧，伸出你的手：“還有這一條，這一條，這一條……”

　　5、孩子們你們累嗎？那你為什么還要撿？

　　四、小結拓展

　　1.當你們遇到小動物受傷，你在乎嗎？點擊課件，出示練習

　　一只小鳥收了傷，落在窗臺上。

　　一只野兔收了傷，躺在大樹旁。　

　　2、課文中的男孩充滿了對生命的珍愛，在我們的單元平行閱讀里也有一位這樣的女孩，同學們請打開你的《閱讀》看15頁《花美哪有人心美》，讀一讀找一找，題目中的人心美指的是誰，為什么？

　　3、這節課進行到這兒就已經接近尾聲了， 你能不能說一說通過這一節課的學習。你有哪些收獲。

　　孩子們，生命是珍貴的，我們要珍愛每個生命，無論是動物還是植物，希望你們都能像文中的男孩一樣，成為一個熱愛生命，珍惜生命的孩子。

二年級上冊《淺水洼里的小魚》導學設計人教版 篇2

　　[情景說明]

　　《淺水洼里的小魚》是一篇能給人帶來心靈震撼的文章。成百上千條小魚被海水送上了海灘的淺水洼里，小男孩的做法讓我們震驚，小男孩身上折射出的“珍愛生命”的品質令我們感動。教學本課要引導學生讀通課文，學會生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文；感受男孩對小魚的在乎，體會生命的珍貴，從而進一步樹立珍惜生命的意識。教學重點是啟發學生從文本中、從想象中、從朗讀中感受生命的珍貴。

　　我在優質課比賽中有幸聽了兩節《淺水洼里的小魚》，兩位教師不但對教材的處理方式截然不同，而且面對來自現場生成的動態資源——“老師，我覺得小男孩這個辦法不好”（學生提出的不同意見）的處理也迥然不同。第一位教師面對“意外”，避而不見，讓精彩悄悄溜走；第二位教師則巧妙地運用這一珍貴資源，使課堂大放異彩！預設與生成是語文課堂教學中一對辯證統一的矛盾，精心預設能使教師更好地調控富有變化的動態課堂，而課堂上出現的精彩的生成又促使教師靈活地調整預設思路，課堂因此充滿生機。下面我們來看看兩位教師的教學片斷。

　　[教學實錄]

　　[片斷一]

　　（面對“意外”，避而不見）

　　師：同學們聽到海浪的聲音嗎？這節課我們繼續關注小魚的命運。

　　師：上節課我們初讀了課文，了解了課文的第一自然段的內容，你們讀了第一自然段知道了什么？

　　生：我們知道了淺水洼里有很多小魚。

　　師：小魚在淺水洼里痛苦地掙扎，如果你是這條小魚，你會怎么呼救呢？

　　生：救命呀！

　　生：快點來救我呀！

　　師：我們來通過朗讀感受小魚的困境。

　　（師引讀這一段。）

　　師：它們遇到小男孩，小男孩會怎么做？請同學們讀1-6自然段，把小男孩怎樣做的畫下來。

　　生：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，拾起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。

　　師：你們能不能一邊讀，一邊像小男孩那樣做一做？

　　生：能。

　　（生邊讀邊演。）

　　師：你們有什么感覺？

　　生：很累。

　　生：老師，我覺得小男孩的方法不好，這么多魚，一條條的扔，扔不完的！

　　師（一愣，若有所思）：是嗎？

　　師：誰能再把這句話讀一讀，體會他的心情？請你坐下來再想一想。

　　（生一臉困惑，不情愿地坐下來……）

　　[片斷二]

　　（巧妙運用這一資源，靈活調整教學思路）

　　（一）體會“魚兒在乎”。

　　師：請大家看屏幕（課件出示課文插圖，但是先去掉了小男孩圖樣，不加音樂）誰來告訴大家，你看到了什么呢？

　　生：我看到了淺水洼里有許多魚。

　　師：是呀，（教師指點大屏幕）在一望無際的沙灘上有許許多多的淺水洼，淺水洼里有魚呢。課文是怎么介紹這淺水洼里的小魚的呢？讓我們自己來讀讀課文的第一自然段。（課件出示第一自然段的內容）

　　生：學生朗讀課文第一段。

　　師：我剛才就在觀察大家，發現同學們讀著讀著，有的皺起了眉頭，有的好像在想什么。請問淺水洼里的小魚怎么了？

　　生：被困在水洼里了。

　　師：是呀，它們被困在水洼里，回不了大海了。此時，它們會想起誰呢？

　　生：大海。（許多學生也同時附和著）

　　師：是呀，大海就是魚兒的家。

　　生：還會想起親人們。

　　生：還會想起它們的同伴。

　　師：是啊，如果它們還在大海里，它們肯定會跟它們的同伴一起快樂地游玩呢。

　　生：還有它們的爸爸媽媽。

　　師：是呀，想不想看看魚兒以前在大海里快活地生活的情景呀？（播放魚兒在大海快樂生活的錄像片）

　　生：興奮地看著錄像，嘴里不時發出驚嘆聲。

　　師：剛才大家都在說：“呀，多快樂呀！真幸福呀！”可是這樣的生活已經慢慢離它們遠去了。它們現在被困在淺水洼里，回不了大海了。誰能把這句話讀一讀呀？

　　生讀：它們被困在水洼里，回不了大海了。

　　師：我聽出來了，你有點難受。

　　（生齊讀這一句，體會魚兒難受的心情）

　　師：更糟糕的是——

　　生：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。

　　師（指點大屏幕上的句子）：“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。”我們剛才看到這淺水洼里不是有水的嗎？小魚怎么會干死呢？

　　生：水會被沙子吸干。被太陽蒸干。

　　師：同學們，讓我們來看看這個字吧。（點句子中的“蒸”出示“蒸”字）誰認識？

　　生：蒸。

　　師：能給這個“蒸”字來找個朋友嗎？

　　生：蒸干、蒸死、蒸發、蒸汽

　　師：是呀，大家再來看一看這個字的下面有——（課件：四點底變紅）

　　生：（齊）四點底。

　　師：你們可知道，這四點底是從火變來的。（課件把四點底變成火）哎，沙灘上哪有火呀！

　　生：太陽很熱，像火一樣。

　　師：太陽確實是很熱很熱的。太陽光火辣辣地照在水洼里，溫度越來越高，越來越高，（課件出示整個字慢慢地變紅了。）小朋友們，你覺得這時的小魚會感受到什么呢？

　　生：熱。

　　師：真的是這樣的嗎？讓我們走近水洼來看看。（課件出示淺水洼，水在變少）水越來越少，越來越少。（音樂想起）小魚兒，你們怎么了，在想些什么，說些什么呢？

　　生：它想它們的家鄉。

　　生：會想它的朋友。

　　師：還會說什么呢？

　　生：它會說我好倒霉。

　　生：它會說我很后悔。

　　生：我很悲傷。

　　師：它們真希望——

　　生：小魚會說：“希望我能早一點回到大海。”

　　師：這是小魚此時的心聲呀！它多么希望有人來救它呀！讓我們來讀一讀這句話吧！誰來讀？（出示句子：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。）

　　生：（沙啞著喉嚨）用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。

　　師：多可憐的小魚呀！你真能體會小魚的心情。

　　師：小魚都會干死。它們的爸爸媽媽，它們的兄弟姐妹會想些什么呀？

　　生：他們會很想念這些小魚。

　　師：是呀，讓我們再來讀一讀課文的第一自然段吧。

　　（生齊讀。）

　　師：看來，被困的每一條魚兒，是多么盼望著能回到大海里去呀！（板書“魚兒”）

　　（二）感受“男孩在乎”。

　　師：（指點板書，激動地）同學們，淺水洼里的小魚，誰在乎呢？請大家把書本翻到132頁，自己讀讀課文的第二到第六自然段。

　　（生自由讀課文思考。教師巡視并和學生一起討論。）

　　師：誰來告訴大家，還有誰在乎這淺水洼里的小魚呢？

　　生：小男孩在乎這淺水洼里的小魚。

　　師：你們同意他的意思嗎？

　　生：同意。

　　師：你們從哪兒發現小男孩是在乎這淺水洼里的小魚的？

　　生：因為他把小魚扔回大海。

　　師：（指點大屏幕）觀察真仔細。我們也看到了，原來這位同學是從圖上看出來的。小男孩在干什么？

　　生：扔魚。

　　師：是呀，小男孩扔魚的這一動作可以看出小男孩是在乎這淺水洼里的小魚的。那么課文的哪些地方寫了小男孩在扔魚呢？

　　生：他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”

　　師：還有哪些地方可以看出小男孩在扔魚呢？

　　生：“我知道。”小男孩頭也不抬地回答。

　　師：讓我們也來讀一讀吧！

　　（生齊讀。）

　　生：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。（課件出示句子）

　　師：請女同學把這句話讀一讀。

　　（女生讀。男生看。）

　　（通過多種形式的朗讀讓學生讀懂兩句話。）

　　師：是呀，小男孩不停地撿魚、扔魚，看得出小男孩是很在乎這些小魚的。我們來看看小男孩撿的魚多嗎？

　　生：多。

　　師：從哪里看出來的？請大家自己再來讀一讀這兩句話。

　　（生自由讀。）

　　生：他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條”

　　師：從哪里看出來的？我倒是聽出來了。

　　生：最后“這一條”后面還有一個省略號。

　　師：小眼睛觀察得真仔細呀！連躲在后面的這個省略號都被你發現了。（課件把“……”顯紅）哪位同學能通過你的朗讀讓我們所有的人都感覺到小男孩撿的魚是很多很多的。

　　生：他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”（到最后一個“這一條”就嘎然而止）

　　師：我聽出來了，你到這兒呀，（指著大屏幕）小男孩撿的魚就完了。

　　生：他不停地撿魚扔魚——（“不停”念得很重，停頓好久）再接著念。

　　師：我聽出來了，你比她多了一點點。我也想來試一試，看看老師有沒有把這個省略號給念出來了，可以嗎？（邊讀邊用手勢輔助朗讀，到最后一個“這一條”有一種止揚的味道。

　　（生七嘴八舌地說讀出來了。）

　　師：想不想像老師這樣來讀一讀呀！大家試試看。

　　（生認真練著，教師巡回指導。多種形式的練讀。教師用手勢幫助他們朗讀，學生讀出了魚“多”的味道。）

　　師：從這里看出小男孩撿的魚多。剛才我們聽到那個男小朋友還把一個詞語念得很重。是哪個詞語呀？

　　生：是“不停”。

　　師：是的，這個詞語也有看出小男孩撿的魚多。你能通過朗讀讓我們感受到這一點嗎？

　　生：能。他不停地撿魚、扔魚……（強調了“不停”）（學生掌聲響起）

　　師：老師感謝你。那么上面的句子呢？你能讀好嗎？

　　生：能！

　　師：那好，請所有的男同學一起來讀讀吧！

　　（男生齊讀。）

　　師：是呀，小男孩撿的魚真多！小男孩撿的魚那么多看得出小男孩真的在乎這淺水洼里的小魚。

　　生：我覺得小男孩的這個辦法不是很好，那么多魚他能撿得完嗎？

　　師：（贊許地）我和你的想法一樣，所以我也忍不住走過去對小男孩說：“水洼里有成百上千條小魚，你是撿不完的。

　　（老師舉起“成百上千”這張詞語卡片，生讀詞語。）

　　師：我想問一問我們二（1）班一共有多少孩子呀？

　　生：42人。

　　師：哦，那么多呀！能不能說“成百上千”呀！

　　生：不能。

　　師：如果把我們學校的所有班級的孩子都合起來那就可以說“上千”了。大家想想看，有那么多那么多的魚兒被困在淺水洼里，小男孩能撿完嗎？

　　生：不能。

　　師：他知道嗎？可是他——（手指著大屏幕示意學生讀）

　　（生激動地讀著。）

　　師：多么用心的、多么可敬的小男孩呀！他明明知道淺水洼里的魚兒是撿不完的，但他還在撿呀！說明小男孩是真的非常非常在乎這淺水洼里的小魚呀！（板書：小男孩）同學們，既然淺水洼里有那么多小魚，小男孩一個人是撿不完的，那么有什么好的辦法能撿得完呢？

　　生：那個小男孩可以請其他的人也來幫忙。

　　師：是的。這真是個好方法。

　　生：請爸爸媽媽幫忙。

　　生：我一個人一天就能撿完。

　　師：你覺得小男孩一個人還是能撿完，是吧。可能開始的時候那幾條魚非常的幸運，還活著就被小男孩救起了，可后來，用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干——

　　生：那些小魚就會被干死。

　　師：所以，只要我們在沙灘上的人你撿、我撿，剛才那位小朋友說叫爸爸媽媽來撿，叫同學們一起來撿，就能把它們撿完了。學到現在，老師又想再次問問大家了：“淺水洼里的小魚，誰在乎？”（指點板書）

　　生：小男孩在乎。

　　師：是的。除了小男孩，還有誰在乎嗎？

　　生：沒有了。

　　師：（手指板書）小魚在乎嗎？

　　生：在乎。

　　師：你在乎嗎？（手指學生）

　　生：在乎。

　　師：我呢？

　　生：在乎。

　　師：看來，所有愛小魚的人都在乎。（板書：……在乎）

　　（三）拓展升華。

　　師：是啊，生命只有一次。當我們看到小鳥在天空自由飛翔的時候，（放課件）當我們看到藤兒在奮力往上爬的時候，當我們看到筍芽兒不知不覺地拱出了地面（放課件）當我們看到花兒不知不覺地開放了（放課件）我們會充分感受到無論是人，還是大自然中的植物、動物、都是有生命的。我們的世界正是因為有了無數的生命，才變得生機勃勃，五彩繽紛。最后，送小朋友們一首詩，這是老師讀完這課課文后自己寫的。

　　（播放音樂：教師飽含感情朗讀詩歌）

　　每天清晨，當我們聽到小鳥在歌唱，那有多好；

　　每到河邊，當我們看到小魚在游戲，那有多好；

　　每到之處，鮮花盛開，小草碧綠，那有多好；

　　生命只有一次，

　　小魚在乎，小鳥在乎，花兒在乎，我也在乎。

　　讓我們大家一起來珍惜生命吧！

　　（在音樂聲中完成板書：畫上兩只手）

　　……

　　[教學反思]

　　預設與生成，是語文課堂教學中必須處理好的一對矛盾，預設是教師的預先設置，是相對靜態的；生成是學生思維碰撞的智慧火花，是活化了的知識、技能，是相對動態的。在教學中最忌把教師預先埋伏的答案，或者教師預料中的結果作為學生的生成。不過，我們雖然無法預設到一切，但總可以盡可能多的預設一切，課前精心預設，教師才能更好地調控沒有把握的課，才能使課堂上出現的精彩的生成，使我們的課堂充滿活力。

　　以上兩位教師截然不同的預設很值得我們研究與思考，為什么第二位教師的教學設計更精彩呢？我認為主要原因是這位教師在預設時做到了“新、巧、活”三個字，從而成功地處理好了預設與生成這一對辯證統一的矛盾。

　　一、使用教材——新。

　　精心預設首先體現在“創造性地理解和使用教材”，這也是新課標反復強調的。葉老曾說過“教材無非是個例子”，語文教學必須立足教材，超越教材，充分利用教材這個“例子”，進行學一篇帶多篇的訓練，從而“增強學生在各種場合學語文，用語文的意識，多方面提高學生的語文能力”。我很欣賞第二位教師的做法，她在精心預設時創造性地使用教材。《淺水洼里的小魚》這篇課文主要是讓學生感受男孩對小魚的在乎，體會生命的珍貴，樹立珍惜生命的意識。如果不深鉆教材，就會象第一位老師那樣把第二段（2—6自然段）作為教學重點，通過讓學生分析小男孩扔魚時的動作來體會小男孩救小魚時的急切心情，這樣一種常規教法，比較老套，而且這樣教學，學生似乎還不能深刻理解小男孩的這一行為。可貴的是，第二位老師打破了常規，把文章的第一段（1自然段）作為教學重點極度渲染，為什么她要這么處理教材呢？我想是因為第一段寫成百上千條小魚困在水洼里，生命危在旦夕，就是在這危急的情況下，小男孩挺身而出，援救那些小魚，正是有了這種特定的情境，小男孩的行為才更讓我們震驚，令我們感動。所以第二位老師對教材的大膽處理非常高明，令人耳目一新。

　　二、創設情境——巧。

　　精心預設還體現在巧妙地創設情境，激發學生參與體驗。創設的情景并不等于學生的學習情景，只有當學生融入到故事情景中去體驗了、感悟了，正如常言所說的入情入景了，我們才能稱之為學習情景。如第一位老師執教的片斷中，讓學生想象，如果你是這條小魚，你會怎么呼救？由于學生還未能深入地理解第一段，因此還不能完全融入其中去體驗，而且很快就被老師以訓練為主的學習所取代。第二位老師則精心設計，讓學生不知不覺地進入情境之中，如播放魚兒以前在大海里快活生活的錄像，學生興奮地看著錄像，嘴里不時發出驚嘆聲，接著老師一聲嘆息：“可是這樣的生活已經慢慢地離它們遠去了，它們現在被困在淺水洼里，回不了大海了！”學生通過兩個情境的對比體驗，體會到小魚的心情，再讀“它們被困在水洼里，回不了大海了”就能讀出難受的樣子。再如，用課件出示淺水洼，水越變越少，音樂響起，老師動情地說：“小魚兒，你們怎么了，你們在想些什么，說些什么呢？”此時學生已經把自己當成了小魚，師生完全融入到情景之中，一個學生在朗讀“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。”時幾乎是沙啞著喉嚨，紅著眼睛讀的。

　　三、即興預設——活。

　　課堂教學同時也是一個富有變化的動態生成系統，是一個不斷前進發展的環境。隨著教學進程的深入，隨著學生生成狀態的不同，教師要啟動課堂教學機智，及時進行即興預設抓住來自現場生成的動態資源，使課堂大放異彩。在片斷一中，老師引導學生體會“他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，拾起里面的小魚，用力地把它們扔回大海”一句時，學生突然提出：“老師，我覺得小男孩的這個方法不好！他這樣是拾不完的。這本是一個可使課堂絢麗多姿的亮點，可惜老師先是一愣，若有所思，隨后不加理睬，仍順著預先設計的教學繼續下去，因而失去了一個大好的機會，其實學生的這個想法對于課文的學習，具有重要的利用價值，它內涵豐富，直接關系到課文主旨的揭示：小男孩的這個方法的確不太好，不但自己累，效果也不大好，但小男孩為什么要這樣做呢？這恰好揭示了文章的中心：因為小男孩很在乎那些小魚，那是一個個鮮活的生命，雖然自己一條條地扔，的確累，但是為了盡快救那些小精靈，他已經顧不了許多了，至于學生所說的更好的方法，也正是課文要延伸拓展的，那就是讓更多的人都和小男孩一起關愛生命。在片斷二中老師重拾這一珍貴的教學資源，靈活調整預設思路，她先是贊許地點點頭說：我和你的想法一樣，我也想對小男孩說：“水洼里有成百上千條小魚，你是拾不完的。”接著她讓學生聯系生活理解“成百上千”的含義，用手指著大屏幕說：“他明明知道淺水洼里的魚兒是拾不完的，但他還在一個勁兒地拾呀！”從而使學生深切地感受到從小男孩身上折射出的“對生命無限珍愛”的光芒，然后她又問學生有什么好的方法才能拾得完呢？學生說了很多方法，教師總結說：“只要我們在沙灘上的人你撿，我撿，叫爸爸媽媽來撿，叫同學們一起來撿，就能把它們撿完了。”最后老師進一步拓展升華：“看來，所有愛小魚的人都在乎！”正是老師這一精彩的動態生成使課堂出現了高潮，老師、學生思維的火花互相碰撞，發出奪目的光芒。可見，這位老師面對著課堂上學生“精彩的發揮”能夠來個“精彩應對”，這也恰恰是她“正在預設”或“將要預設”的結果。老師的精心預設和動態生成使課堂更加絢麗多姿。

　　比照兩個案例，我感觸頗深：其一，教師要創造性地理解和使用教材，要精心預設，面向全體學生，備教材，備學生。其二，教師對于學生在學文時的即時質疑，應高度珍視，敏銳捕捉，善于利用。其三，教師在教學中，要積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍，真誠地尊重學生的發現，巧妙地啟迪學生的思維，使課堂生機盎然。

　　[專家點評]

　　現代教育理論認為“學習者是主體，是知識文化的創造者，是課程的開發者。”課程改革也對教師角色重新定位“教師是學習活動的組織者和引導者。”在現實的課堂中，當我們拿著課前精心預設的教學方案靜心與學生對話時，學生常會給我們以毫無準備的意外。面對學生突如其來的質疑，課堂上教師的處理方式有三種：一是冷處理，視而不見，充耳不聞，沿著原有思路教學；二是熱處理，不加分析，拿來即用，隨意改變原先的教學思路；三是溫處理，先是肯定其參與意識，再作冷靜分析，確定應對方案，或堵或疏，或截或導，靈活調整原有的教學思路。“老師，小男孩這個方法不好！”這個想法對于課文的學習，具有極其重要的利用價值，它直接關系到課文主旨的揭示。可惜在案例一中，教師維持原來的思路，以冷處理方式待之。這個動態生成的教學資源被教師漠視了。在第二個案例中，教師充分利用這一資源，創設情境，鼓勵學生想象，表達自己的見解，釋放豐富的情感，從而有效地利用了動態生成資源，使課堂真正成為師生互動、生機盎然的舞臺。

　　“教學有法，教無定法”，判定一種教學是不是有“法”，關鍵是看它有沒有把學生真正當作活生生的人，只有真正把學生當作“語文學習的主人”“發展的主體”的教學，才是有“法”的教學。（鄒京華）

二年級上冊《淺水洼里的小魚》導學設計人教版 篇3

　　匆忙的選課，一遍又一遍地讀課文，一次又一次地看課堂實錄，細細地琢磨文中的每一句話，似乎到處都是訓練點，當第一次把所有的閃光點聚在一堂課時，如自己所料一堂課40分鐘根本就不夠用，于是又進行了精挑細選。在其他班試了三次課，教案、課件修改了三四次，每一次都要忍痛割愛，最后終于在劉憲華老師發的課件和教案的指導下確立了本次的教學過程，又在薛娟老師的幫助下梳理了教學流程，特別是過渡語的設計。當講課的前一天晚上，我對著孩子和她爸完整地試講了一遍后，看看時間還有5分鐘的空余時，我懸著的心終于放松了一點點。如果每一堂課都像講公開課一樣精心的備課，課堂效率一定會提高的很快，但這需要更充裕的備課時間。

　　本節課是第二課時，以文帶文。我重點抓住小男孩救魚的動作描寫，讓學生讀、圈、悟，以體會小男孩的在乎以及愛護動物、珍惜生命的情感。然后以同樣的方法進行帶文學習，以加深愛護動物、珍惜生命的情感。想法固然好，但是課堂上卻狀況連連，聽寫念詞和課件不對照，中間的預設“男孩一邊回答，一邊撿起一條魚扔進大海。”這句話，想著學生找不到，最后我補充給學生，結果課堂上學生說了出來，但和我設計的順序不一樣，于是只能進行臨時的課件放映調整，使我的心情又緊張了幾分。接下來的補充填空，“這條__________,

　　這條也________,還有這一條，這一條……所有的小魚____________。”學生被我的緊張所感染，也沒有發揮好，有點冷場了，看著時間所剩無幾，我心急如焚，卻無所適從。結果課堂上我變得語無倫次，啰嗦繁雜，造成了嚴重的拖堂。下課了我的心情仍然久久無法平復。所以我在微信中感慨：課前緊張，課中口干，課后忐忑。

　　經歷了這次課堂的歷練，優點有：

　　1、對學生進行了閱讀方法的引導，畫句子、圈詞語、感情讀句子，并把方法及時在以文帶文中進行運用。

　　2、加強了對學生朗讀的指導，我覺得用重讀詞語、去詞師生對讀的方法，學生讀書的水平有了明顯的提高。

　　3、學生能以詩的形式談感受是我沒有想到的，可見只要學生能深刻體悟文本的情感，便能自然而然出人意料的流露出來。

　　但更多地暴露了缺點：

　　1、缺乏課堂機制。心理素質太差，臨場發揮、隨機應變的能力不足，這一切，究其原因是因為囊中羞澀，需要加強學習，而讀書、博覽群書是最好的學習。

　　2、在課堂設計上還不夠大刀闊斧，比如課堂上的“一邊……一邊……”在本課可以不用練習，因為學生基本上都已掌握。今后要緊扣教學重難點，對教學過程刪繁就簡，一課學生有一得就行了。

　　3、在備課時要充分備學情，這樣才能以不變應萬變。

　　總之，我覺得每個人的課都應有自己的特色，只要結合自己班級學生的特點，充分調動學生學習的情緒，讓學生在充滿激情的活動中學習，去領悟知識的真諦，這就是一節成功的課。一句話，讓語文煥發生命活力。

二年級上冊《淺水洼里的小魚》導學設計人教版 篇4

　　《淺水洼里的小魚》是人教版語文第三冊的一篇閱讀課文，這篇課文蘊含著作者豐富的情感，文中小男孩保護動物、關愛生命的舉動讀來很令人感動。作為第一課時，我將重點還是確立在識字寫字與對課文的整體感知上。整體來說，我覺得本課的教學有以下成功之處：

　　一、創設情景，導入課題

　　在上課伊始，我首先引出了家的概念，“藍天是白云的家，大樹是小鳥的家”，并配之以圖片，鮮明的色彩讓學生們感受到有家的快樂。“那小魚的家在哪兒呢？”自然引出魚兒在大海里自由自在生活的場景。可是，一場突如其來的大風浪卻將小魚兒沖上了沙灘，困在淺水洼里不能動彈，引發孩子們的好奇心與求知欲：小魚兒會怎么樣呢？由此自然導入課文，讓好奇心驅使孩子們主動對課文進行閱讀。

　　二、隨文識字，掃清障礙

　　在讀文之前，我先把“扔”這個字出示了出來，因為這是前一課的生字，學生們還沒學呢！認讀正音之后再出示了“撿”，讓孩子們做做動作，進一步加深對字義的了解，從而發現它們是一對反義詞。接下來就要對課文進行初讀了，我提出了具體要求，讓孩子們自由讀兩遍，自讀完后，我想知道學生們到底讀得怎樣，所以就開始指名分段讀了。在學生讀文的過程中，相機正音，對于段中出現的要會認的生字逐個想辦法讓同學們分清生字的音、形、意，將生字教學寓于具體的語言環境中來識記。因為這一課當中有幾個生字字形較復雜，不好識記，比如：蒸、死、繼等等，而且讀音需要特別的注意，如果集中認讀，估計學生一口氣要記住這么多的字有點兒困難，可能會出現認了這個忘了那個的情況，分散識字能夠有效化解難點，在讀文的同時認字，認字的同時學文，而不感到困難重重。

　　初讀完后，此時學生們對課文已經有了大致了解，而且將文中難讀的字、詞、句都一一弄通讀順了，這就為后面的教學打下了一定的基礎。在生字的教學上，我注意到了逐層深入，步步落實，比較有效地落實了這一教學任務。

　　三、讀中感悟，回顧生字

　　當然，課文讀一兩遍是遠遠不夠的，接著，我再引導學生進一步理解課文，進行第三遍讀，目的一是為了與生字多次碰面加深印象，二是為了引發出學生的情感加深感悟。在這一遍遍地朗讀中，我有意出示了幾個特別需要注意的句子及詞語，為了不至于單調，我設置了一系列的情景，采用了不同的方式，比如：看圖理解讀，想象感悟讀，配樂朗讀，自讀自悟，個別展示讀等，在讀中自然引發出學生的情感，加深他們對文章的感悟。慢慢地，孩子們都走進了文本，似乎與文中的小魚兒同呼吸，共命運，所以在朗讀時可以聽出來每一遍都有所不同，一遍比一遍感情強烈，情感得到了升華。

　　四、回歸整體，指導寫字

　　課文讀完了，我便出示了文中的幾個重點句，將這些句子串聯起來，構成文章的脈絡。句子中有四個本節課要會寫的字（“被”、“至”、“撿”、“乎”），由此，便又自然引入了寫字環節中了。寫字前，先整體認讀了一遍，再讓孩子們仔細觀察每個字的特點，有沒有需要特別提醒大家注意的？讓孩子們學會自主觀察。讓后我進行了范寫，寫的過程中提出生字的重點筆畫，提醒大家注意。

　　回想本節課，卻也有很多的不足及遺憾之處，比如因時間關系我最后沒有讓孩子們再整體地將課文讀一遍，如果能夠從頭至尾地再讀一遍，我想效果可能會更好，這個只能放在第二課時再進行了；缺乏足夠的教學機智，比如有個詞“甚至”，學生特別容易讀成后鼻音，以至于我越強調學生越容易出錯，其實在這時我可以考慮發動同學之間的力量，讓同桌互相讀一讀，聽一聽，糾一糾，這樣效果可能會有所不同；留給學生寫字的時間太少，因為時間不充分了，所以我最后只讓他們將生字在書上進行了描紅，而《語文課程標準》中卻提出每節課至少要留十分鐘的寫字時間，這一點兒，我還有待加強改進，注意在時間上的把握。

　　總之，課堂教學是一個富有變化的動態生成系統，是一個不斷前進發展的環境，隨著教學進程的深入、學生生成狀態的不同，教師怎樣啟動課堂教學機智，及時進行即興預設抓住來自現場生成的動態資源，使課堂大放異彩，還有待我探索。

　　希望在今后的教學中，我能夠逐步改進自己的教學方法，放手讓孩子們自主地進行學習，讓課堂變得生動有趣，努力使之變成孩子們學習的天堂！

二年級上冊《淺水洼里的小魚》導學設計人教版 篇5

　　教材分析：

　　《淺水洼里的小魚》是人教版二年級上冊第七單元里的一篇文章,通過“我”的所見所聞，記敘了一位小男孩用他稚嫩的小手把淺水洼里的小魚一條條撿起來扔回大海，呼喚人們要關愛生命，保護動物。                          

　　教學目標：

　　1、認識“甚”、“至”等七個生字，會寫“久”“乎”等八個生字。 　　 

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、培養學生珍愛生命，保護動植物的意識。

　　教學重難點：

　　1、認識七個生字。正確、美觀的書寫八個生字。

　　2、在朗讀中體會擁有小魚在乎的美麗心態。

　　教學準備：

　　多媒體課件 、有關珍愛生命的詩歌

　　教學方法：討論，交流，想象；在朗讀中感悟

　　教學過程：              

　　第一課時

　　一、導入：

　　同學們，我們都有一個溫暖的家，如果有一天你回不了家，你的心里會有怎樣的感受？你的家人呢？

　　[設計意圖：引導學生感受離家時自己的痛苦，親人的焦急和思念，為下面理解文章內容做鋪墊]

　　跟我們一樣，小鳥也有溫暖的家，它的家在—？白云的家在—？小魚的家在—？（課件出示：蔚藍的大海里，一群魚兒自由自在地游來游去）你們看，它們游得多快活啊！可是，一個巨浪把它們甩到了沙灘上，它們成了一群淺水洼里的小魚。（師生一同板書課題）

　　二、解題：

　　讀讀題目，你知道了什么？什么是淺水洼？

　　[設計意圖：引導學生明確不同的小動物有著不同的生活環境，了解魚兒與水的關系，為理解小魚不久就干死做準備]

　　三、初讀課文，整體感知，初步識字。

　　1、給文章標上段落符號。

　　2、自由讀課文，邊讀邊對照下面的生字，給文中的生字注上拼音。

　　3、標出文中含有生字的詞語，同桌之間互相教讀。讀錯的地方要一起多讀幾遍。

　　4、依次出示生字、詞語，讀一讀，鼓勵學生用自己喜歡的方式識字，表揚那些識字方法好的學生，適時指導難記的生字：至：“云下”是“土地”   死：“比”右邊“多”一半，上面蓋蓋兒。乎：“平”頭不平，“平”腳不穩。蒸：上面蓋草帽，下面生大火，中間水越來越少，只剩下一滴了（“水”中間的豎鉤變成“了”，下面又加個“一”）

　　[設計意圖：培養學生識字的興趣，讓識字不再是件枯燥無味的事情。]

　　5、開火車讀課文，師生共評：有沒有錯別字，讀得怎么樣，有哪些優點、缺點。

　　[設計意圖：既能檢查學生對生字的掌握情況，又能引導學生學會傾聽，學會欣賞，學會正確的評價]

　　四、朗讀感悟，體會處在淺水洼里的小魚的痛苦、絕望。

　　自讀課文第一段，邊讀邊想：淺水洼里的小魚怎么了？你從那些語句中可以看出來？

　　1、學生自讀課文，邊讀邊做標記。

　　2、 學生匯報交流

　　相機出示句子：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。

　　指名讀讀。你在讀的時候心里是什么滋味？哪些詞語牽動了你的心？引導學生理解“吸干”“蒸干”的含義，再結合“不久”“干死”體會小魚面臨的危險境地。

　　教師范讀，學生閉上眼想象畫面：你看到那些可憐的小魚了么？

　　出示動畫：太陽下，沙灘上，大大小小的淺水洼里，無數條小魚拼命的跳著。

　　看看這些可憐的小魚吧，它們該有多么的痛苦，多么的無助！ 假如你就是那其中的一條小魚，此時此刻，最想說什么？

　　我們的心里和它們一樣難受，誰能把這種感受讀給大家聽？

　　[設計意圖：先引導學生想象畫面，然后再出示動畫，這樣既培養了學生的想象能力，又增強了直觀性，彌補了想象的缺憾，使學生的體會更加深入具體]

　　五、小結：太陽就像一個大火球，無情的炙烤著這些小魚；沙粒就像永遠吸不飽的海綿，就要奪走僅有的那點水，多么可憐的小魚啊，等待它們的會是什么樣的命運呢？我們下一節課繼續學習。

　　第二課時

　　一、 激情導入： 上節課我們一起認識了那些淺水洼里的小魚，多么可憐的小魚啊，它們的生命危在旦夕。如果當時你就在沙灘上，會怎么做？有一位小男孩的想法和你一樣，快讀讀2--6自然段，去和他交個朋友吧。

　　二、朗讀體會小男孩對小魚的在乎：

　　1、小男孩是怎么做的？畫出你認為最能表現他內心想法的詞和句吧。

　　引導學生交流：“不停地”、“彎腰”、“撿起”、“用力”、“扔”所表達的含義。

　　你也像小男孩那樣來撿撿魚吧。（學生做動作。）有什么感受？體會小男孩的辛苦。再讀讀這一段，感受小男孩撿魚的認真和辛苦

二年級上冊《淺水洼里的小魚》導學設計人教版 篇6

　　演讀課文第二至六自然段，體會人物的心理活動。

　　1、安排小組演讀：

　　以學習小組為單位，由小組長分工，一人讀“我”的話，一人讀小男孩的話（要邊讀邊輔以象征性的動作），一人讀作者敘述的話。幾個人輪流交換角色反復試讀、表演。讀演“我”和小男孩的同學要爭取背記各自的對話。

　　2、檢查小組演讀情況：找兩三個小組分別上臺演讀，同學進行評議。

　　3、在全班學生中挑選三名學生進行演讀。

　　4、思維訓練：

　　通過反復演讀，學生都已進入“角色”，并一定為小男孩的行為所感動，這時教師相機啟發提問：

　　⑴　在演讀過程中，最讓你感動的是什么？為什么？

　　⑵　你如果看到小動物受傷了，你在乎嗎？你會怎么做？

二年級上冊《淺水洼里的小魚》導學設計人教版 篇7

　　《淺水洼里的小魚》教學實錄一

　　浙江杭州市采荷小學 著名特級教師:王紅 　

　　一、情感導入

　　師（配樂）：每當海水漲潮的時候，許許多多的小魚被帶上了沙灘；當海水流回大海的時候，有些可憐的小魚就被困在水洼里回不了大海。現在我們就去看看這些可憐的、被困在淺水洼里的小魚。

　　師板書課題，生書空。

　　二、學習第一自然段

　　1、自由讀，你讀懂了什么？

　　生：被困的小魚有許許多多。

　　出示句子：被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。

　　指導朗讀。

　　師：成百上千的小魚被困在淺水洼里，會怎么樣？

　　生：水蒸干了，小魚會干死。

　　小魚會被曬死。

　　他們的媽媽會很傷心。

　　2、師：這么多小魚困在水洼里，身邊的水越來越少，呼吸不到新鮮空氣，感到非常難受。再讀第一自然段，找出寫小魚難受的句子：

　　用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。

　　從哪些詞體會到小魚的難受：“吸干”、“蒸干”、“干死”。

　　從“蒸”字你發現了什么：下面的四個點就像太陽發出的光，中間的像個水字，一橫就是沙灘，火在烤著水……

　　指名朗讀，齊讀。

　　3、師：這時，小魚的心里會怎么想？

　　生：多么盼望有人來救他們。

　　回不了大海了，見不到媽媽了。

　　很傷心。

　　多想回到大海，我想要活下去！

　　三、學習第二自然段

　　1、師：小魚的這些心里話被一個小男孩讀懂了，出示第二自然段，認真地讀一讀，從哪些地方看出小男孩讀懂了小魚的心里話。

　　“他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。”

　　說說你感受最深的一個詞語：

　　生：“不停”說明魚很多、成百上千條，如果慢慢，小魚就會被干死。

　　“走得很慢”一個水洼一個水洼走過來，不漏掉一個水洼，一條小魚。

　　“用力”才能把魚救回大海，不然又會被海水沖上來。

　　“彎下腰”、“撿起”……

　　2、師出示動畫課件，配樂講解：

　　他走得很慢，在一個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海；他又來到一個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海；他再一次來到一個水洼前，彎下腰撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海……這樣的一個動作要重復多少次啊，想象一下他在撿魚扔魚的過程中遇到了什么困難？

　　生：腰酸了，手累了，沒力氣了，干不動了，但還是堅持不懈地干啊干啊……

　　師：小男孩的汗水順著他的臉頰流下來，他不停地撿啊扔啊，我們一定被感動了，一起加入這個行列中來吧！

　　齊讀句子。

　　四、教學3——6自然段

　　師：看到這個情景，我的心里產生了疑問。什么疑問，自由讀3——6自然段，找一找。

　　兩個問題：水洼里有成百上千條小魚，你是撿不完的。那你為什么還在撿？

　　誰在乎呢？

　　四人小組討論解決其中一個問題。

　　生：多撿一條小魚，就多挽救了一個生命。

　　他幫了小魚，小魚以后也會幫助小男孩的。

　　小男孩知道小魚想趕快回到大海去，所以小男孩想完成小魚的心愿。

　　大海里多了一條小魚也會熱鬧一點。

　　小男孩在乎，大海在乎，小魚的爸爸媽媽在乎，我們在乎，小魚的孩子在乎，小魚自己在乎……

　　師：所有有愛心的人都在乎。小魚的心里話被小男孩讀懂了，小男孩的心里話被我們讀懂了，剛才說了那么多，把你印象最什深刻的一句話寫在你手中的愛心小魚上。

　　生：小魚在乎，大海在乎，我們大家在乎。

　　多撿一條小魚就多挽救一個生命

　　不在乎撿不撿得完，在乎的是每一條生命。

　　請寫好的同學把這句話大聲地讀一讀，把后面的雙面膠撕掉，貼在黑板上，放回大海。

　　播放歌曲《明天會更好》

　　師：小魚重回大海的愿望終于實現了！小男孩幫小魚實現了愿望。讓我們懷著對小男孩的崇敬，對生命的珍重來讀讀這句話：

　　這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……

　　五、情感升華

　　小練筆：如果你看到了一種受傷的動物，你會怎么做？

　　2004年11月全國小學語文“不同風格、不同流派”課堂教學觀摩活動課堂實錄（一）

　　（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）此文轉載于網絡

二年級上冊《淺水洼里的小魚》導學設計人教版 篇8

　　一、激趣導入

　　師：同學們，老師帶來了幾幅圖片，請大家欣賞：課件出示

　　師：你看，小魚們在大海里生活得多么――幸福快樂，可是，聽，（課件音樂）大海漲潮了，小魚被沖上了沙灘，潮水退去后，有許多小魚卻留在了沙灘上的淺水洼里，回不了大海了，它們成了----

　　（生齊：淺水洼里的小魚。)

　　這就是我們今天要學習的第28課。請小朋友伸出手，跟我一同寫課題。 孩子們，知道什么是淺水洼嗎？

　　師:（下雨天）你見過淺水洼嗎，想一想淺水洼里的水怎樣？

　　師：下面，讓我們走進課文，去看看淺水洼里的小魚怎么樣了？

　　二、初讀識字：

　　1、初讀課文：在初讀課文時，你想給自己提什么要求？

　　（字要讀對。不能拖腔。 讀書聲音要響亮。還要有感情。）

　　師：你的要求可真高。看來，咱們都養成了良好的讀書習慣。老師希望大家能讀準字音――特別是生字的字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍，直到讀通順為止。開始讀吧。

　　很多同學坐起來，用動作告訴老師他已經讀完了。

　　2、識字 （課件出示）

　　可愛的小魚吐出了泡泡，泡泡里出現了本課詞語，我們趕快跟它們打聲招呼吧。

　　（1）指名讀  正音――平翹舌、輕聲   評議  齊讀

　　（2）師：生字去掉拼音，你還能認讀嗎？  開火車讀

　　交流識字方法： 說說自己是怎樣記住這些字的?

　　三、領悟詞句，感情朗讀

　　（一）學習第一段。

　　1、課文是怎么介紹這淺水洼里的小魚的呢？請同學們讀一讀第一自然段，想一想，你讀懂了什么？  課件出示

　　2、交流：指導讀

　　隨機板書：小魚被困，多，危。

　　（1）生：它們被困在水洼里，回不了大海了。

　　師：假如你就是被困在淺水洼里的小魚，此時，你的心情怎樣？

　　師：那你就帶著著急－－的語氣給大家朗讀。

　　（2）師：你還讀懂了什么？ （魚多）

　　師：你是從哪個詞語讀出來的？

　　生：我從“幾百條”、“幾千條”讀出被困的小魚很多。“甚至

　　師：你看，這位小朋友多會讀書啊！他能抓住句子中的重點詞語讀懂句子，這可是個好方法。     好，誰能讀出多來？（生讀）

　　師：被困的小魚可真多，真可憐啊！更糟的是――

　　（3）“ 用不了多久，淺水洼里的水就就會被沙灘吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。”

　　師讀：“吸干、蒸干、干死”這幾個詞變紅

　　師：把這三個詞語聯系起來想一想，看看你能想到什么？

　　生：這些小魚都會有生命危險。

　　①也許小魚正在傷心地嘆息，我好渴啊，我好熱啊，好難受啊！因為……讀句子    男生齊讀

　　②也許小魚正在焦急地盼望，誰來救救我。因為……讀句子。

　　女生齊讀。

　　師：通過用心讀書，我們讀懂了小魚的可憐、處境的危險，讀出了對它們的同情和關愛。老師為同學們配上音樂，再來讀一讀課文的第一自然段。（學生體會讀；個別配樂朗讀   自由讀、引讀

　　（ 師：你把小魚的痛苦讀出來了 ；這是一條多么絕望的小魚啊！）

　　（二）學習2——6自然段。

　　1、師：聽了你們的朗讀，老師仿佛看到了小魚正在苦苦掙扎，似乎聽到了小魚們的呼救聲。誰在乎這些小生命呢？板書：男孩在乎

　　請同學輕聲地讀課文2——6段，一邊讀課文，一邊畫一畫寫小男孩動作的句子。

　　2、反饋：小男孩是怎么做的？   第二段

　　（隨機出示句子：他不停地在每個水洼前彎下腰去，捧起里面的小魚，跑向大海……）     板書：彎 捧 跑

　　3、創設情景，讓學生與文本對話

　　師：一個多么有愛心的小男孩啊！你想當一當這個小男孩嗎？請小朋友們起立，大家都來當這個小男孩。

　　（1）師說動作，生表演動作三遍：（明確要求：原地作動作）

　　師：他在一個水洼前彎下腰去，捧起里面的小魚，跑向大海；他又來到一個水洼前彎下腰去，捧起里面的小魚，跑向大海；他再一次來到一個水洼前，彎下腰去，捧起里面的小魚，跑向大海……

　　（2）然后，教師即興采訪。

　　（組織教學：停！老師要采訪先靜下來的同學。）

　　師:小男孩，不停地捧魚、送魚，累不累呀？你怎么不休息呀？

　　師：小男孩，水洼里有成百上千條小魚，你能捧得完嗎？

　　師：你明明知道捧不過來，怎么還不停地捧呢？誰在乎呢？

　　師：你真是個富有愛心的小男孩，你跟文中的小男孩一樣可愛。

　　師：真了不起，這幾個小朋友能體會到一條小魚就是一條寶貴的生命。讓我們把最熱烈的掌聲送給他們。  （組織教學：都請坐）

　　4、知道捧不完，為什么還要這樣做呢？誰在乎呢？文中的叔叔不理解，你說除了小男孩，還有誰在乎這些小魚呢？ （小魚）

　　師：你在乎嗎？（手指學生）

　　師：我也在乎，所有愛小魚的人都在乎。

　　5、一條魚是一條生命，一百條魚就是一百條生命，這樣活生生的生命，又怎能不在乎呢？我們也學著小男孩叼念叼念吧。

　　出示小男孩說的話，自由地讀一讀，

　　指名讀，為什么要這樣讀，跟他感受相同的同學一起讀。

　　有不同的讀法嗎？跟他相同的也站起來讀一讀。

　　你有你的理由，我有我的說法，感受不同，就可以有不同的讀法。

　　四、情感遷移，指導實踐。

　　學到這里，我被文中善良可愛的小男孩感動了，如果你看到小動物受傷了，你在乎嗎？  你會怎么做――提供圖片，練習說話

　　五、總結升華。

　　總結：小朋友，無論鳥獸蟲魚，還是花草樹木，地球媽媽都賦予它們寶貴的生命。我們的世界正是因為有了無數的生命，才變得生機勃勃，五彩繽紛。讓我們珍愛每一個小生命，伸出溫暖的雙手去保護它們。  課件出示：保護動物，珍愛生命  齊讀

　　板書：保護動物，珍愛生命。 （生書空）

　　老師也被你們的真心、誠心和愛心感動了，最后老師送你們一首小詩――《誰在乎》配樂朗讀。

　　作業超市：

　　1、把這個小故事講給爸爸 、媽媽聽。

　　2、到生活中調查，周圍有那些小動物需要幫助。

　　板書：          

　　淺水洼里的小魚

　　小魚被困     多    危

　　男孩在乎     彎 捧 跑

　　保護動物     珍愛生命

二年級上冊《淺水洼里的小魚》導學設計人教版 篇9

　　武漢市萬松園小學 童燕

　　[情景說明]

　　《淺水洼里的小魚》是一篇能給人帶來心靈震撼的文章。成百上千條小魚被海水送上了海灘的淺水洼里，小男孩的做法讓我們震驚，小男孩身上折射出的“珍愛生命”的品質令我們感動。教學本課要引導學生讀通課文，學會生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文；感受男孩對小魚的在乎，體會生命的珍貴，從而進一步樹立珍惜生命的意識。教學重點是啟發學生從文本中、從想象中、從朗讀中感受生命的珍貴。

　　我在優質課比賽中有幸聽了兩節《淺水洼里的小魚》，兩位教師不但對教材的處理方式截然不同，而且面對來自現場生成的動態資源——“老師，我覺得小男孩這個辦法不好”（學生提出的不同意見）的處理也迥然不同。第一位教師面對“意外”，避而不見，讓精彩悄悄溜走；第二位教師則巧妙地運用這一珍貴資源，使課堂大放異彩！預設與生成是語文課堂教學中一對辯證統一的矛盾，精心預設能使教師更好地調控富有變化的動態課堂，而課堂上出現的精彩的生成又促使教師靈活地調整預設思路，課堂因此充滿生機。下面我們來看看兩位教師的教學片斷。

　　[教學實錄]

　　[片斷一]

　　（面對“意外”，避而不見）

　　師：同學們聽到海浪的聲音嗎？這節課我們繼續關注小魚的命運。

　　師：上節課我們初讀了課文，了解了課文的第一自然段的內容，你們讀了第一自然段知道了什么？

　　生：我們知道了淺水洼里有很多小魚。

　　師：小魚在淺水洼里痛苦地掙扎，如果你是這條小魚，你會怎么呼救呢？

　　生：救命呀！

　　生：快點來救我呀！

　　師：我們來通過朗讀感受小魚的困境。

　　（師引讀這一段。）

　　師：它們遇到小男孩，小男孩會怎么做？請同學們讀1-6自然段，把小男孩怎樣做的畫下來。

　　生：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，拾起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。

　　師：你們能不能一邊讀，一邊像小男孩那樣做一做？

　　生：能。

　　（生邊讀邊演。）

　　師：你們有什么感覺？

　　生：很累。

　　生：老師，我覺得小男孩的方法不好，這么多魚，一條條的扔，扔不完的！

　　師（一愣，若有所思）：是嗎？

　　師：誰能再把這句話讀一讀，體會他的心情？請你坐下來再想一想。

　　（生一臉困惑，不情愿地坐下來……）

　　[片斷二]

　　（巧妙運用這一資源，靈活調整教學思路）

　　（一）體會“魚兒在乎”。

　　師：請大家看屏幕（課件出示課文插圖，但是先去掉了小男孩圖樣，不加音樂）誰來告訴大家，你看到了什么呢？

　　生：我看到了淺水洼里有許多魚。

　　師：是呀，（教師指點大屏幕）在一望無際的沙灘上有許許多多的淺水洼，淺水洼里有魚呢。課文是怎么介紹這淺水洼里的小魚的呢？讓我們自己來讀讀課文的第一自然段。（課件出示第一自然段的內容）

　　生：學生朗讀課文第一段。

　　師：我剛才就在觀察大家，發現同學們讀著讀著，有的皺起了眉頭，有的好像在想什么。請問淺水洼里的小魚怎么了？

　　生：被困在水洼里了。

　　師：是呀，它們被困在水洼里，回不了大海了。此時，它們會想起誰呢？

　　生：大海。（許多學生也同時附和著）

　　師：是呀，大海就是魚兒的家。

　　生：還會想起親人們。

　　生：還會想起它們的同伴。

　　師：是啊，如果它們還在大海里，它們肯定會跟它們的同伴一起快樂地游玩呢。

　　生：還有它們的爸爸媽媽。

　　師：是呀，想不想看看魚兒以前在大海里快活地生活的情景呀？（播放魚兒在大海快樂生活的錄像片）

　　生：興奮地看著錄像，嘴里不時發出驚嘆聲。

　　師：剛才大家都在說：“呀，多快樂呀！真幸福呀！”可是這樣的生活已經慢慢離它們遠去了。它們現在被困在淺水洼里，回不了大海了。誰能把這句話讀一讀呀？

　　生讀：它們被困在水洼里，回不了大海了。

　　師：我聽出來了，你有點難受。

　　（生齊讀這一句，體會魚兒難受的心情）

　　師：更糟糕的是——

　　生：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。

　　師（指點大屏幕上的句子）：“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。”我們剛才看到這淺水洼里不是有水的嗎？小魚怎么會干死呢？

　　生：水會被沙子吸干。被太陽蒸干。

　　師：同學們，讓我們來看看這個字吧。（點句子中的“蒸”出示“蒸”字）誰認識？

　　生：蒸。

　　師：能給這個“蒸”字來找個朋友嗎？

　　生：蒸干、蒸死、蒸發、蒸汽

　　師：是呀，大家再來看一看這個字的下面有——（課件：四點底變紅）

　　生：（齊）四點底。

　　師：你們可知道，這四點底是從火變來的。（課件把四點底變成火）哎，沙灘上哪有火呀！

　　生：太陽很熱，像火一樣。

　　師：太陽確實是很熱很熱的。太陽光火辣辣地照在水洼里，溫度越來越高，越來越高，（課件出示整個字慢慢地變紅了。）小朋友們，你覺得這時的小魚會感受到什么呢？

　　生：熱。

　　師：真的是這樣的嗎？讓我們走近水洼來看看。（課件出示淺水洼，水在變少）水越來越少，越來越少。（音樂想起）小魚兒，你們怎么了，在想些什么，說些什么呢？

　　生：它想它們的家鄉。

　　生：會想它的朋友。

　　師：還會說什么呢？

　　生：它會說我好倒霉。

　　生：它會說我很后悔。

　　生：我很悲傷。

　　師：它們真希望——

　　生：小魚會說：“希望我能早一點回到大海。”

　　師：這是小魚此時的心聲呀！它多么希望有人來救它呀！讓我們來讀一讀這句話吧！誰來讀？（出示句子：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。）

　　生：（沙啞著喉嚨）用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。

　　師：多可憐的小魚呀！你真能體會小魚的心情。

　　師：小魚都會干死。它們的爸爸媽媽，它們的兄弟姐妹會想些什么呀？

　　生：他們會很想念這些小魚。

　　師：是呀，讓我們再來讀一讀課文的第一自然段吧。

　　（生齊讀。）

　　師：看來，被困的每一條魚兒，是多么盼望著能回到大海里去呀！（板書“魚兒”）

　　（二）感受“男孩在乎”。

　　師：（指點板書，激動地）同學們，淺水洼里的小魚，誰在乎呢？請大家把書本翻到132頁，自己讀讀課文的第二到第六自然段。

　　（生自由讀課文思考。教師巡視并和學生一起討論。）

　　師：誰來告訴大家，還有誰在乎這淺水洼里的小魚呢？

　　生：小男孩在乎這淺水洼里的小魚。

　　師：你們同意他的意思嗎？

　　生：同意。

　　師：你們從哪兒發現小男孩是在乎這淺水洼里的小魚的？

　　生：因為他把小魚扔回大海。

　　師：（指點大屏幕）觀察真仔細。我們也看到了，原來這位同學是從圖上看出來的。小男孩在干什么？

　　生：扔魚。

　　師：是呀，小男孩扔魚的這一動作可以看出小男孩是在乎這淺水洼里的小魚的。那么課文的哪些地方寫了小男孩在扔魚呢？

　　生：他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”

　　師：還有哪些地方可以看出小男孩在扔魚呢？

　　生：“我知道。”小男孩頭也不抬地回答。

　　師：讓我們也來讀一讀吧！

　　（生齊讀。）

　　生：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。（課件出示句子）

　　師：請女同學把這句話讀一讀。

　　（女生讀。男生看。）

　　（通過多種形式的朗讀讓學生讀懂兩句話。）

　　師：是呀，小男孩不停地撿魚、扔魚，看得出小男孩是很在乎這些小魚的。我們來看看小男孩撿的魚多嗎？

　　生：多。

　　師：從哪里看出來的？請大家自己再來讀一讀這兩句話。

　　（生自由讀。）

　　生：他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條”

　　師：從哪里看出來的？我倒是聽出來了。

　　生：最后“這一條”后面還有一個省略號。

　　師：小眼睛觀察得真仔細呀！連躲在后面的這個省略號都被你發現了。（課件把“……”顯紅）哪位同學能通過你的朗讀讓我們所有的人都感覺到小男孩撿的魚是很多很多的。

　　生：他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”（到最后一個“這一條”就嘎然而止）

　　師：我聽出來了，你到這兒呀，（指著大屏幕）小男孩撿的魚就完了。

　　生：他不停地撿魚扔魚——（“不停”念得很重，停頓好久）再接著念。

　　師：我聽出來了，你比她多了一點點。我也想來試一試，看看老師有沒有把這個省略號給念出來了，可以嗎？（邊讀邊用手勢輔助朗讀，到最后一個“這一條”有一種止揚的味道。

　　（生七嘴八舌地說讀出來了。）

　　師：想不想像老師這樣來讀一讀呀！大家試試看。

　　（生認真練著，教師巡回指導。多種形式的練讀。教師用手勢幫助他們朗讀，學生讀出了魚“多”的味道。）

　　師：從這里看出小男孩撿的魚多。剛才我們聽到那個男小朋友還把一個詞語念得很重。是哪個詞語呀？

　　生：是“不停”。

　　師：是的，這個詞語也有看出小男孩撿的魚多。你能通過朗讀讓我們感受到這一點嗎？

　　生：能。他不停地撿魚、扔魚……（強調了“不停”）（學生掌聲響起）

　　師：老師感謝你。那么上面的句子呢？你能讀好嗎？

　　生：能！

　　師：那好，請所有的男同學一起來讀讀吧！

　　（男生齊讀。）

　　師：是呀，小男孩撿的魚真多！小男孩撿的魚那么多看得出小男孩真的在乎這淺水洼里的小魚。

　　生：我覺得小男孩的這個辦法不是很好，那么多魚他能撿得完嗎？

　　師：（贊許地）我和你的想法一樣，所以我也忍不住走過去對小男孩說：“水洼里有成百上千條小魚，你是撿不完的。

　　（老師舉起“成百上千”這張詞語卡片，生讀詞語。）

　　師：我想問一問我們二（1）班一共有多少孩子呀？

　　生：42人。

　　師：哦，那么多呀！能不能說“成百上千”呀！

　　生：不能。

　　師：如果把我們學校的所有班級的孩子都合起來那就可以說“上千”了。大家想想看，有那么多那么多的魚兒被困在淺水洼里，小男孩能撿完嗎？

　　生：不能。

　　師：他知道嗎？可是他——（手指著大屏幕示意學生讀）

　　（生激動地讀著。）

　　師：多么用心的、多么可敬的小男孩呀！他明明知道淺水洼里的魚兒是撿不完的，但他還在撿呀！說明小男孩是真的非常非常在乎這淺水洼里的小魚呀！（板書：小男孩）同學們，既然淺水洼里有那么多小魚，小男孩一個人是撿不完的，那么有什么好的辦法能撿得完呢？

　　生：那個小男孩可以請其他的人也來幫忙。

　　師：是的。這真是個好方法。

　　生：請爸爸媽媽幫忙。

　　生：我一個人一天就能撿完。

　　師：你覺得小男孩一個人還是能撿完，是吧。可能開始的時候那幾條魚非常的幸運，還活著就被小男孩救起了，可后來，用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干——

　　生：那些小魚就會被干死。

　　師：所以，只要我們在沙灘上的人你撿、我撿，剛才那位小朋友說叫爸爸媽媽來撿，叫同學們一起來撿，就能把它們撿完了。學到現在，老師又想再次問問大家了：“淺水洼里的小魚，誰在乎？”（指點板書）

　　生：小男孩在乎。

　　師：是的。除了小男孩，還有誰在乎嗎？

　　生：沒有了。

　　師：（手指板書）小魚在乎嗎？

　　生：在乎。

　　師：你在乎嗎？（手指學生）

　　生：在乎。

　　師：我呢？

　　生：在乎。

　　師：看來，所有愛小魚的人都在乎。（板書：……在乎）

　　（三）拓展升華。

　　師：是啊，生命只有一次。當我們看到小鳥在天空自由飛翔的時候，（放課件）當我們看到藤兒在奮力往上爬的時候，當我們看到筍芽兒不知不覺地拱出了地面（放課件）當我們看到花兒不知不覺地開放了（放課件）我們會充分感受到無論是人，還是大自然中的植物、動物、都是有生命的。我們的世界正是因為有了無數的生命，才變得生機勃勃，五彩繽紛。最后，送小朋友們一首詩，這是老師讀完這課課文后自己寫的。

　　（播放音樂：教師飽含感情朗讀詩歌）

　　每天清晨，當我們聽到小鳥在歌唱，那有多好；

　　每到河邊，當我們看到小魚在游戲，那有多好；

　　每到之處，鮮花盛開，小草碧綠，那有多好；

　　生命只有一次，

　　小魚在乎，小鳥在乎，花兒在乎，我也在乎。

　　讓我們大家一起來珍惜生命吧！

　　（在音樂聲中完成板書：畫上兩只手）

　　……

　　[教學反思]

　　預設與生成，是語文課堂教學中必須處理好的一對矛盾，預設是教師的預先設置，是相對靜態的；生成是學生思維碰撞的智慧火花，是活化了的知識、技能，是相對動態的。在教學中最忌把教師預先埋伏的答案，或者教師預料中的結果作為學生的生成。不過，我們雖然無法預設到一切，但總可以盡可能多的預設一切，課前精心預設，教師才能更好地調控沒有把握的課，才能使課堂上出現的精彩的生成，使我們的課堂充滿活力。

　　以上兩位教師截然不同的預設很值得我們研究與思考，為什么第二位教師的教學設計更精彩呢？我認為主要原因是這位教師在預設時做到了“新、巧、活”三個字，從而成功地處理好了預設與生成這一對辯證統一的矛盾。

　　一、使用教材——新。

　　精心預設首先體現在“創造性地理解和使用教材”，這也是新課標反復強調的。葉老曾說過“教材無非是個例子”，語文教學必須立足教材，超越教材，充分利用教材這個“例子”，進行學一篇帶多篇的訓練，從而“增強學生在各種場合學語文，用語文的意識，多方面提高學生的語文能力”。我很欣賞第二位教師的做法，她在精心預設時創造性地使用教材。《淺水洼里的小魚》這篇課文主要是讓學生感受男孩對小魚的在乎，體會生命的珍貴，樹立珍惜生命的意識。如果不深鉆教材，就會象第一位老師那樣把第二段（2—6自然段）作為教學重點，通過讓學生分析小男孩扔魚時的動作來體會小男孩救小魚時的急切心情，這樣一種常規教法，比較老套，而且這樣教學，學生似乎還不能深刻理解小男孩的這一行為。可貴的是，第二位老師打破了常規，把文章的第一段（1自然段）作為教學重點極度渲染，為什么她要這么處理教材呢？我想是因為第一段寫成百上千條小魚困在水洼里，生命危在旦夕，就是在這危急的情況下，小男孩挺身而出，援救那些小魚，正是有了這種特定的情境，小男孩的行為才更讓我們震驚，令我們感動。所以第二位老師對教材的大膽處理非常高明，令人耳目一新。

　　二、創設情境——巧。

　　精心預設還體現在巧妙地創設情境，激發學生參與體驗。創設的情景并不等于學生的學習情景，只有當學生融入到故事情景中去體驗了、感悟了，正如常言所說的入情入景了，我們才能稱之為學習情景。如第一位老師執教的片斷中，讓學生想象，如果你是這條小魚，你會怎么呼救？由于學生還未能深入地理解第一段，因此還不能完全融入其中去體驗，而且很快就被老師以訓練為主的學習所取代。第二位老師則精心設計，讓學生不知不覺地進入情境之中，如播放魚兒以前在大海里快活生活的錄像，學生興奮地看著錄像，嘴里不時發出驚嘆聲，接著老師一聲嘆息：“可是這樣的生活已經慢慢地離它們遠去了，它們現在被困在淺水洼里，回不了大海了！”學生通過兩個情境的對比體驗，體會到小魚的心情，再讀“它們被困在水洼里，回不了大海了”就能讀出難受的樣子。再如，用課件出示淺水洼，水越變越少，音樂響起，老師動情地說：“小魚兒，你們怎么了，你們在想些什么，說些什么呢？”此時學生已經把自己當成了小魚，師生完全融入到情景之中，一個學生在朗讀“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。”時幾乎是沙啞著喉嚨，紅著眼睛讀的。

　　三、即興預設——活。

　　課堂教學同時也是一個富有變化的動態生成系統，是一個不斷前進發展的環境。隨著教學進程的深入，隨著學生生成狀態的不同，教師要啟動課堂教學機智，及時進行即興預設抓住來自現場生成的動態資源，使課堂大放異彩。在片斷一中，老師引導學生體會“他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，拾起里面的小魚，用力地把它們扔回大海”一句時，學生突然提出：“老師，我覺得小男孩的這個方法不好！他這樣是拾不完的。這本是一個可使課堂絢麗多姿的亮點，可惜老師先是一愣，若有所思，隨后不加理睬，仍順著預先設計的教學繼續下去，因而失去了一個大好的機會，其實學生的這個想法對于課文的學習，具有重要的利用價值，它內涵豐富，直接關系到課文主旨的揭示：小男孩的這個方法的確不太好，不但自己累，效果也不大好，但小男孩為什么要這樣做呢？這恰好揭示了文章的中心：因為小男孩很在乎那些小魚，那是一個個鮮活的生命，雖然自己一條條地扔，的確累，但是為了盡快救那些小精靈，他已經顧不了許多了，至于學生所說的更好的方法，也正是課文要延伸拓展的，那就是讓更多的人都和小男孩一起關愛生命。在片斷二中老師重拾這一珍貴的教學資源，靈活調整預設思路，她先是贊許地點點頭說：我和你的想法一樣，我也想對小男孩說：“水洼里有成百上千條小魚，你是拾不完的。”接著她讓學生聯系生活理解“成百上千”的含義，用手指著大屏幕說：“他明明知道淺水洼里的魚兒是拾不完的，但他還在一個勁兒地拾呀！”從而使學生深切地感受到從小男孩身上折射出的“對生命無限珍愛”的光芒，然后她又問學生有什么好的方法才能拾得完呢？學生說了很多方法，教師總結說：“只要我們在沙灘上的人你撿，我撿，叫爸爸媽媽來撿，叫同學們一起來撿，就能把它們撿完了。”最后老師進一步拓展升華：“看來，所有愛小魚的人都在乎！”正是老師這一精彩的動態生成使課堂出現了高潮，老師、學生思維的火花互相碰撞，發出奪目的光芒。可見，這位老師面對著課堂上學生“精彩的發揮”能夠來個“精彩應對”，這也恰恰是她“正在預設”或“將要預設”的結果。老師的精心預設和動態生成使課堂更加絢麗多姿。

　　比照兩個案例，我感觸頗深：其一，教師要創造性地理解和使用教材，要精心預設，面向全體學生，備教材，備學生。其二，教師對于學生在學文時的即時質疑，應高度珍視，敏銳捕捉，善于利用。其三，教師在教學中，要積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍，真誠地尊重學生的發現，巧妙地啟迪學生的思維，使課堂生機盎然。

　　[專家點評]

　　現代教育理論認為“學習者是主體，是知識文化的創造者，是課程的開發者。”課程改革也對教師角色重新定位“教師是學習活動的組織者和引導者。”在現實的課堂中，當我們拿著課前精心預設的教學方案靜心與學生對話時，學生常會給我們以毫無準備的意外。面對學生突如其來的質疑，課堂上教師的處理方式有三種：一是冷處理，視而不見，充耳不聞，沿著原有思路教學；二是熱處理，不加分析，拿來即用，隨意改變原先的教學思路；三是溫處理，先是肯定其參與意識，再作冷靜分析，確定應對方案，或堵或疏，或截或導，靈活調整原有的教學思路。“老師，小男孩這個方法不好！”這個想法對于課文的學習，具有極其重要的利用價值，它直接關系到課文主旨的揭示。可惜在案例一中，教師維持原來的思路，以冷處理方式待之。這個動態生成的教學資源被教師漠視了。在第二個案例中，教師充分利用這一資源，創設情境，鼓勵學生想象，表達自己的見解，釋放豐富的情感，從而有效地利用了動態生成資源，使課堂真正成為師生互動、生機盎然的舞臺。

　　“教學有法，教無定法”，判定一種教學是不是有“法”，關鍵是看它有沒有把學生真正當作活生生的人，只有真正把學生當作“語文學習的主人”“發展的主體”的教學，才是有“法”的教學。（鄒京華）

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二年級上冊《淺水洼里的小魚》導學設計人教版 篇10

　　課堂教學是一門藝術，更是一門科學。藝術需要豐富多彩，熠熠生輝，科學則需要嚴肅認真，一絲不茍。教課既要生動——引領學生走進文本，熱愛文本；更要嚴謹——教給學生準確無誤的知識。備課，是教師走進文本的第一步。教師首先要讀懂課文。拿到課文后，我總是先要讀上幾遍，讀準確字音，讀通每個句子。凡是要求學生做到的，教師必須做得更好。率先垂范，學高為師。讀課文不但要讀通，還要讀熟，做到爛熟于心。這樣做的好處是能走進文本，把握課文的經脈，掌握課文的重點，體會作者的思想感情。好多時候，一個巧妙的教學主意，往往就產生于對文本的熟悉。教師還要讀懂課文。閱讀教學，就是教師、學生和文本之間的對話。文本是教學的材料與載體，對文本中的各個元素，理解可以有所不同。然而，凡屬主流的，本質的，重要的東西必須準確把握，毫不含糊。《淺水洼里的小魚》體現出小男孩對生命的熱愛珍惜，這就要求學生在熟讀的基礎上自己感悟理解。教師這個時候不要一味的給學生灌輸你所理解的思想，要讓學生自己得出課文所要表達的內容。

　　當貝利踢進第1000個球的時候，記者問他，這1000個球當中，哪一個踢的最精彩？貝利回答：“下一個！”其實，課堂教學也是如此。對于那些優秀的教師來說，精彩的課永遠是“下一課”。學無止境，教無止境。在備課時，教師要不斷的調整。用同一個教案去教不一樣的學生，其教學效果敢是迥然不同的。課堂教學會由于教學對象，時代背景等因素的不同，往往會出現許多意想不到的情況。可謂瞬息萬變，這也要求教師適時調整自己的備課。《淺水洼里的小魚》可在最后設計一個拓展性的作業，“小魚回到大海以后會怎么樣？作者又會是什么樣的心情？他會撿小魚扔進大海里嗎？”根據自己的理解寫下一段話。

　　“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志。”語文教師要備好課，就應博聞強記，通古曉今，需有“知學”。要當一個語文教師不算太難，而要當好一個優秀的語文教師，實屬不易。“用一生的時間來備課”是成為一個優秀教師的前提！

二年級上冊《淺水洼里的小魚》導學設計人教版 篇11

　　“語文課程要關注兒童的生活世界。”這是新課程的重要理念。所學的知識需要借助學生原有的生活經驗，才容易被學生接受，變成自己的知識。語文課應該成為學生體驗生活的課堂。

　　案例（片段）一： 珍視生活，分享生活體驗

　　師：當清晨第一縷陽光照射在蔚藍的大海時，你知道海里的小魚們在干啥？（出示課件：海底世界，但沒有魚，出現了很多詞語）小魚去哪兒了？原來都藏到生字娃娃里了。你們會讀嗎？

　　（上課伊始，用生動的語言和畫面將學生帶入美麗的海底世界，并將詞語復現在魚兒身上，既美觀又生動，激起了學生的興趣。）

　　學生：齊讀詞語，再個別讀詞語。（有一名同學讀得特別認真）

　　師：你很在乎這次發言，所以你讀得很棒。

　　（第一次提到“在乎”一詞，讓學生感知“在乎”的含義。）

　　（課件放大“在乎”一詞，學生齊讀。）

　　師：在家里誰在乎你？

　　生1：爸爸媽媽在乎我，他們很關心我的身體、學習，每天都送我上學，希望我什么都好。

　　生2：在家里，爺爺奶奶在乎我，最疼我，有什么好吃的都拿給我。

　　師：在學校里誰在乎你？

　　生1：老師在乎我，她很在意我們的學習，教我們做人的道理。

　　生2：老師很關心我們的身體，有次我生病了，是老師送我去醫院。

　　師:老師想問問你們,這么多人在乎你們,那么你們在乎誰呢?

　　生1:我在乎媽媽,媽媽很辛苦,我要幫媽媽做這些家務勞動。

　　生2：我在乎奶奶，他很老了，我怕他離開我，永遠不回來了。

　　師：你們知道在大海里，誰在乎海媽媽？

　　生1：小魚在乎海媽媽。

　　生2：海豚在乎海媽媽。

　　生3：大鯊魚在乎海媽媽。

　　生4：大海里的所有動物都在乎海媽媽，因為他們生活在海媽媽的懷抱里。

　　師：是啊，你們都是有愛心的孩子，知道在乎別人。今天我們學習的課文，講的是誰在乎誰呢？讀過課文的小朋友肯定都知道，還不知道的小朋友，請趕快再讀讀。

　　（評析：生活中處處洋溢著語文的氣息。兒童對生活的體驗并不是空白的，能和孩子一同分享生活體驗，是一種幸福。“在乎”一詞在本文中既是重點，也是難點。教學中老師對學生的評價“你很在乎這次的發言”，使學生對這個詞有了初步的印象，接著便在三次的具體語境中理解，學生不知不覺地說出了在乎的含義，“很在意”、“很關心”、“很疼愛”的意思。正確理解“在乎”，把握“在乎”在文本中的含義和重要性，這對整堂課的學習來說，是點睛之筆，是靈魂所在。）

　　案例（片段）二： 走進文本，體味語文魅力

　　師：我們知道小男孩很在乎小魚，到底小魚發生了什么事情呢？

　　師：（課件輔助）昨天晚上，刮起了很大的臺風，大海洶涌澎湃，巨浪一層一層往岸邊拍打，海里的小魚被巨浪帶到了沙灘上，臺風過去了，海浪平靜了，可是可憐的小魚回不了家了，他們被留在了沙灘的淺水洼里，成了一群“淺水洼里的小魚”。

　　生：齊讀課題。

　　師：我看到小朋友讀的時候都皺眉了，你們想到什么了？

　　生：他們困在水洼里，回不了大海了，馬上就要被太陽曬死了。

　　師：在這一刻，如果你是淺水洼里的小魚，你會說什么？

　　生：快來救救我吧，我都要渴死了。

　　生：小朋友，快來救我呀，要不我會被太陽烤熟的。

　　師：（出示第一自然段）你能將這種體會讀一讀嗎？

　　生：個別讀。

　　師：（出示“蒸”字）看到這個蒸字，你想到了什么？

　　生：蒸字的四點底像火。

　　師：太陽照在水洼里，溫度越來越高，現在小魚感受到了什么？

　　生1：小魚感到很熱很熱。

　　生2：小魚感到很難受。

　　師：讓我們去看一下水洼。（課件出示水洼慢慢變小，水慢慢變少的動畫。）

　　生1：快點救救我，不然我會馬上死掉的。

　　生2：快點救我，要不我就要干死了。

　　師：那就讓我們來讀這句話吧！

　　出示句子：用不了多久，水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚會都會干死。（生讀，配上音樂）

　　師：此時他們被干死，他們的爸爸媽媽、兄弟姐妹會想什么？

　　生1：小魚兒，你到哪里去了呢？爸爸媽媽很想念你，如果他們知道你被太陽蒸干了，他們一定很傷心的。

　　生2：小魚小魚，姐姐不跟你搶東西吃了，你快回來吧。

　　師：面對危機，大家都很著急，那讓我們將他們的這份心情一起讀出來吧。（齊讀）

　　（評析：語言內容與語言形式是無法剝離的，這就形成了語文獨特的人文魅力。課堂上通過多次的鋪墊，引導學生體會小魚的感受，學生由可憐小魚的處境，替小魚著急，到發出“快救救它們”的呼號，設身處地為小魚擔憂，最終將這種復雜的情感通過朗讀淋漓盡致地表現出來。學生真正走進文本，用語言的形式去撫慰小魚的心靈，不但顯示了語言的魅力，還讓學生懂得語言運用中的人文關懷。）

　　案例（片段）三：    尊重學生的獨特感受

　　師：小男孩明明知道那么多小魚他是撿不完的，可他為什么還要撿？

　　生1：小男孩不想讓這些小魚活活被太陽蒸干。

　　生2：小魚兒實在太可憐了，小男孩很同情它們。

　　生3：雖然他知道這么多小魚可能一下子撿不完，可救一條算一條啊！

　　師：是啊，畢竟那也是一條生命啊，一條小生命啊！

　　生4：老師，你平時教育我們要愛護小動物，小魚也是小動物啊，如果是我，我也會救它們的。

　　師：你也有一顆善良的心。

　　生5：我不太同意小男孩的做法，用于扔可能會驚嚇小魚的。如果是我，我會回家提個水桶來，先把小魚撿起來裝進桶里，再把它們送歸大海。

　　師：你有自己獨特的方法，能使小魚兒不受驚嚇，安全回到海媽媽的懷里。可我們淺水洼里的小魚多嗎？時間能允許你回家拿桶嗎？

　　生6：不能，因為時間很緊迫，我們還要多救幾條魚。

　　生5：那我們拿魚扔的時候要輕點，不要弄掉魚鱗，爸爸告訴我，如果魚鱗不好了，小魚兒生命也就有危險了。

　　師：是啊，謝謝你的提醒。我們知道一條小魚就是一條生命，挽救一條小魚就是珍愛一條生命（板書：珍愛生命）。生命只有一次，我們要切切實實地關愛生命。

　　（評析：我們應尊重學生獨特的情感體驗，但尊重并不意味著放任自流，更不意味著否定教師的引導，只是這種引導要自然，做到不露痕跡，“隨風潛入夜，潤物細無聲”。就像有位教育家所說：當孩子意識到你是在教育他的時候，教育也就失去了其應有的魅力。當孩子們擁有某種自己的獨特體驗時，我首先是一種感動，因為他產生的情感體驗，是如此真實。）

　　案例反思：

　　我們在乎充分的預設，更在乎把握好閱讀課堂中學生獨特的感悟與體驗。語文課堂是師生、生生共同交流的場所，當你真誠地與學生交流，他們會給你意想不到的驚喜和感動。教學《淺水洼里的小魚》課始，學生通過家里、學校里真實生活的回憶，體驗到“在乎”一詞，進而設身處地地為小魚兒、海媽媽、小男孩等人著想。我們應該學會引導孩子說出自己真實的感受，用他們對生活最初的體驗來感受語文，體驗語文，讓他們覺得語文課就是交流、溝通、感悟……當孩子的生活體驗與文本產生共鳴時，語文學習也就成了一種享受。

　　生活是學習之源，學習語文即學習生活，我們要注意挖掘孩子這種簡單而真實的生活體驗。時下，我們正提倡“簡簡單單學語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”的語文教學境界。簡單不是單調，本分不是死板，扎實不是枯燥。曾有人說，“超越課堂是把語文課堂延伸到生活中去”，而我認為“超越課堂，不光是把語文課堂延伸到生活中去，還要把語文延伸到學生的心靈中去,讓學生的生活體驗深入到語文學習中來，讓語文學習延伸到生活中去”。

二年級上冊《淺水洼里的小魚》導學設計人教版 篇12

　　教學內容分析：

　　這是一篇充滿人文關懷的美文，教材前兩段交代了事情的起因，講“我”在海邊散步時看見有許多小魚被困在沙灘的淺水洼里，一個小男孩不停地撿起里面的小魚，用力扔向大海。后四段通過“我”和小男孩的對話展現了小男孩“關愛生命，關愛弱者”的感人精神。課文內容平實自然，卻感人至深，發人深省。 “保護動物，珍愛生命”的主題深入人心。

　　教學理念：

　　語文教學中不僅要教給學生知識與技能，而且要充分重視語文學科的人文性，善于挖掘教材中的人文資源，培養學生美好的心靈和高尚的情操。本課教學力求通過多種形式的品讀，激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟，走進文本，在潛移默化中受到啟迪。

　　設計意圖：

　　緊緊圍繞“他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海”這句話展開教學，并以此為切入點，通過不同形式、不同要求的個性化朗讀來感悟語言文字蘊含的情感，逐步加深對文本的理解。在感悟文本的不同階段，使學生的心靈受到不同程度的震動，引導學生的情感逐步深化。

　　課時目標：

　　1、知識與能力：學習生字詞；能正確流利地朗讀課文、有感情地朗讀課文1、2節，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。

　　2、過程與方法：引導學生潛心會文，通過不同形式、不同要求的個性化朗讀來感悟語言文字蘊涵的情感，逐步加深對文本的理解。

　　3、情感、態度、價值觀：引導學生初步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

　　教學難點： 通過品重點句、重點詞來挖掘文本所蘊涵的人文精神，引發學生對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情；從而樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

　　教學流程：

　　一、創設情境導入

　　1、今天老師給你們送上一份禮物，你們聽到了什么？聽海浪聲。

　　2、我們仿佛來到了哪里？播放課件，理解“淺水洼”。

　　3、揭題，存疑：這些淺水洼里會留下什么？出示課題。課文講了一件什么事？

　　二、初讀課文

　　1、提出要求：帶著問題讀準字音，讀通課文。

　　2、字詞檢查。

　　3、釋疑：課文講了一件什么事？（板書：撿、扔）

　　4、從課文中找出這句話：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰，撿起里面的小魚苗，用力地把它們扔回大海。

　　5、齊讀這句，你有什么問題嗎？（板書：？？）

　　三、研讀課文（第一節）

　　1、自由讀后質疑：為什么撿？為什么扔？

　　2、輕聲讀后找一找答案。

　　3、交流。

　　4、再讀第一節，從哪些句子看出小魚很可憐，很危險？把有關的句子劃出來。

　　5、交流。（讀悟結合）

　　句一：它們被困在水洼里，回不了大海了。

　　（哪個詞語看出小魚特別危險？特別可憐？你為站魚擔心、著急嗎？能不能通過朗讀告訴大家呢？）

　　句二：被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。

　　句三：用不了多久，淺水洼的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。

　　（“用不了多久”會是多久？同學們，小魚多可憐呀！火熱的太陽馬上就要升起，如果我，如果你，如果我們就是那淺水洼里的一條小魚，此時，你想說些什么呢？又會做些什么呢？）

　　6、齊讀第一節：讓我們一起來關心關心這些小魚吧。

　　四、研讀課文（第二節）

　　1、出示：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。

　　2、讀讀，想想小男孩的哪些做法，讓你特別感動？拿起筆，劃一劃，圈一圈，再和同學交流一下。

　　3、交流：（讀悟結合）

　　4、創設情境：體驗撿魚的辛苦。

　　5、談撿后的感受。

　　6、感悟小男孩的愛心。

　　（1）此時此刻，你想對小男孩說些什么？他有一顆怎樣的心？

　　我們通過朗讀來夸夸他吧！

　　（2）想像說話：小男孩聽了又會怎么說？

　　五、小結。

　　案例反思：

　　培養學生的人文精神，促進學生個性的自由發展，是語文教學的核心內容。本案例的成功之處主要表現在：在語文課堂教學中，努力創設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，充分挖掘課文中蘊含的人文價值，引領學生走進文本，積極地和文本對話。

　　一、師生平等對話，開放課堂教學。

　　1、教師角色定位。

　　在傳統的課堂教學中，教師往往把自己的“角色”定位于“知識的傳授者”和“學生學習的管理者”，因而教師在課堂上的權威性使我們的課堂教學總是缺乏對學生的人文關懷。人文教學需要我們重新定位教師角色，加強師生之間的平等對話，融洽師生關系。本案例中，在研讀第一節時，出示重點句：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。讓學生自主品讀后，鼓勵學生主動質疑：為什么撿？為什么扔？小男孩累了，但為什么還要撿呢？然后讓學生帶著問題輕聲讀文找一找答案。學生在民主平等、和諧融洽的良好課堂氛圍中自由探究、自主學習。充分發揮了學生的主體地位，培養了學生自主、合作、探究的精神。并潛移默化地培養了學生的人文個性和人文精神，樹立起“保護小動物、珍惜生命”的意識。

　　2、創設人文環境。

　　創設一個良好的人文環境是培養學生人文精神的基礎。教學中，通過課件、音樂、講述等創設情境，把學生帶入特定的情景中，陶醉于人文精神之中。本案例在研讀課文第二節時，創設了良好的學習情境：學生在表演中體驗撿魚扔魚的辛苦。在情境的渲染中，在教師潛移默化的引導下，通過學習體驗，使學生拉近了與文本的距離。表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。

二年級上冊《淺水洼里的小魚》導學設計人教版 篇13

　　一、目標確立

　　 學習理解《新課標》我知道目標的制定，首先要關注孩子的情感上的變化，認識的變化，進而關注學習方式轉變，最后關注語文知識有沒有增長。

　　所以，我給這篇課文預設了這樣幾個目標：

　　1.復習生字詞，指導書寫。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。

　　3.進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。

　　二、預設教學思路

　　（一）復習鞏固識字

　　[課件出示許多小魚]

　　瞧，這么多小魚，他們后面都藏著一個詞語呢！有信心讀一讀嗎？（沙灘、水洼、叨念、蒸干、甚至、繼續、吸干、成百上千、忍不住、彎腰、不久、在乎）

　　（二）指導書寫“久”和“乎”

　　1.學生自己觀察。

　　2.老師范寫。

　　3.學生書寫，同桌互評。

　　4.展示交流，并說說為什么這么評。

　　（三）朗讀感悟

　　1.指導朗讀“被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。”

　　（1）學生自己說說讀后的體會。[課標指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐]

　　（2）學生嘗試把自己的體驗讀出來。

　　（3）在不斷的評價中提高朗讀水平。

　　2.讓學生仔細看看插圖，小男孩是鬧著玩的嗎？[借助讀物中的圖畫閱讀]

　　指導朗讀“‘我知道。’小男孩頭也不抬地回答。”

　　（1）聽了“我”的話，小男孩停下來了嗎？

　　（2）讀了這句話你知道了什么，或者有什么不清楚的提出來，在小組里討論。[對課文中的人物有自己的感受和想法，并樂于與人交流。]

　　（3）在評價中領悟朗讀的語氣。

　　3.朗讀指導“這條小魚在乎！”男孩一邊回答，一邊撿起一條魚扔進大海。他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”

　　（1）小男孩邊撿魚扔魚，心里邊想著什么？（看圖想象）

　　（2）是啊，小男孩非常在乎小魚的安全，那你們在乎嗎？老師要聽你的朗讀才知道。

　　（3）應用多種形式朗讀，讀出在乎的感覺。

　　（4）理解“叨念”。

　　（5）體驗讀叨念后面的那句話。

　　4.分角色朗讀。

　　（四）演讀2－6自然段

　　（五）[出示海底世界畫面]讓學生說說小魚會對小男孩說寫什么。

　　（六）拓展延伸

　　讓學生談談自己和小動物的故事或者在生活中、電視中看到的有關動物的故事。更能進一步樹立愛護小動物、珍惜生命的意識。

　　三、設計意圖

　　這一課要深入體會小男孩救魚時的執著與專注，通過演讀是最好的辦法。要達到演讀的程度，得有個從扶到放的過程，于是我選擇了后者，在引導朗讀過程中也能盡量體現自主、合作、探究的精神。

　　低年級識字是主要任務，于是上課伊始就以再現詞語來鞏固識字，而且能為正確流利讀課文打下基礎。接下來我從課后選了“久、乎”作重點指導，是因為這兩個字是獨體字，看似簡單但要寫得四平八穩并不容易，因此引導他們在自我評價、互相評價中得到提高。

　　在朗讀指導過程中，我主要抓住以下三句話重點指導：

　　1.“被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。”

　　2.“我知道。”小男孩頭也不抬地回答。

　　3.“這條小魚在乎！”男孩一邊回答，一邊撿起一條魚扔進大海。他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”

　　從以上的朗讀、演讀中體會對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。接下來安排了拓展的空間，讓學生談談自己和小動物的故事或者在生活中、電視中看到的有關動物的故事。更能進一步樹立愛護小動物、珍惜生命的意識。

二年級上冊《淺水洼里的小魚》導學設計人教版 篇14

　　這篇課文通過小男孩把小魚兒一條一條地撿起來，用力扔向大海的故事中，可看出他不是憑著一時的好奇在玩著一種游戲，而是在執著地完成一項使命。這種舉動很令人感動！課文中的小男孩卻將小魚兒看成一條生命，撿一條小魚就是挽救了一個生命啊！那么怎么使學生在學習課文時，深深體會到小男孩的肅然起敬之處呢？

　　首先，我把本課生字小魚放在沙灘上，能準確讀出小魚中的生字就能游到大海中，結果學生能準確地讀出來，可是“在于”輕聲詞讀得也不夠到位，我相機指導。

　　讀課文第一自然段，我讓學生把讀后的感受說出來，有不少學生已感受到小魚太可憐了，我不失時機地問：“那么你是從哪句話體會到的呢？”學生在具體環境中理解“困”，把握好“困”字在文中的含義和重要性，的確對整堂課的學習來說，是點睛之筆，是靈魂所在。小魚沒有“困”在淺水洼里，就不會讓人體會到它的可憐，不會讓人看到它的痛苦，不會讓人產生各種感覺器官的觸動，這一幅苦苦掙扎的畫面正被沙灘上的小男孩看見了，也聽懂了，把這一視覺一下子轉換過來，讓學生投入情境中，并相機引導學生觀察插圖，接著學生就開始讀二到六自然段，說說小男孩在干什么，學生異口同聲說在撿魚、仍魚，那個小男孩做得很感人，那么他感人在什么地方呢？在具體環境中理解"在乎"，學生不知不覺中說出了在乎的含義，"很在意"、"很關心"、"很疼愛"等等。小男孩嘴里不停的叨念著：“這條小魚在乎。還有這一條、這一條、這一條……”學生感讀，在讀的基礎上，引導個別讀好，展示讀，再引導全班學生讀好，把小男孩的“在乎”讀出來。當學生通過自己的朗讀知道誰在乎誰了，我們的閱讀教學也就回到了本真，學生的學習也就是自主的、真實的。接著，學生已經進入情境之中，就像自己置身于海邊撿著小魚扔向大海，就這樣不停地叨念著"這一條在乎，這一條在乎，這一條在乎……"全班同學齊心協力幫助小男孩撿完這淺水洼里的小魚，讓他們回到海媽媽的懷抱，用心體會小男孩怎么“不停地”、“用力地”救小魚，重新獲得自由和快樂。此時本課的主題"保護動物、珍愛生命"也便升華了，孩子們純真的愛心也就可以圓滿地畫上。

　　最后讓學生聯系自己的家鄉說說自己家鄉的小動物，并說說自己怎么保護他，在這里我覺得很多學生回答大同小異，學了這一課都說以后自己要保護小動物，更有的同學還要保護小雞、小狗之類的，堅決把它們放回大自然。

　　總的來說，在我激情引導中，孩子的情感也較好地調動了起來，能夠入情入境地讀書，感受生命！

二年級上冊《淺水洼里的小魚》導學設計人教版 篇15

　　教學片段:

　　師:同學們,小魚多可憐呀!火熱的太陽馬上就要升起,如果我,如果你,如果我們就是那淺水洼里的一條小魚,此時,你想說些什么呢

　　生:我想說,快來人救救我吧!

　　生:太陽呀,你不要升起來了.

　　生:海灘上的人不要玩了,你們都伸手救救我們吧!

　　生:那邊的人怎么這樣沒良心,說要把我們撿回家吃掉!

　　……

　　師:孩子們,你們說的可真好,現在有一個善良的哥哥把我們好多小伙伴送回家了,如果你是其中一個,你又要說些什么呢 做些什么呢

　　生:我會對我的伙伴們說:以后不要淘氣了,不要到那么遠的地方玩.

　　生:我是龍宮的公主,我會讓父王重重酬謝小哥哥.

　　生:我會經常給小哥哥寫信.

　　……

　　案例分析:

　　本案例聯系課文,利用低年級學生愛說,愛動,愛表現的特點,創設說話情境,訓練學生口說我心,充分調動了學生的積極性.一個合理的拓展機會,一個廣闊的想象空間,一個思想爭鋒的平臺.把課文延伸并拓展,加強對話.使學生加深對課文內容的理解.通過讓學生想象,巧妙地讓學生把書本上的知識內化為自己的語言并加以運用,使學生學有所得,學有所用,不僅豐富了詞匯,發展了想象力,發散性思維,求異思維也得到了很好的訓練,融情于語文訓練,使語言訓練與情感熏陶有機結合,相得益彰.體現了新課標重積累,重遷移的思想.我認為課堂教學中訓練學生想象力應該做到以下幾點:

　　1,平等對話

　　營造氛圍新型的師生關系,民主和諧的教學氛圍是學生敢于發言,樂于發言的前提.所以我們應該努力營造這種適合學生激活思維的氛圍.使他們產生答錯了也沒關系的安全感,做到愉快地站起來,體面地坐下去.

　　2,走出課本

　　拓展空間本片段搭建了包容學生生活經歷的教學平臺,充分激活了學生的生活積累,除了在課堂教學中,把學生帶到課本的海洋里,讓學生自由地汲取,積累,還要鼓勵學生走出課本,走進生活,根據生活的積累來描述內心的想法,廣泛地積累書本以外的知識,從而在對話訓練中有話可說.

　　3,想象訓練

　　激活思維我認為在小學語文教學中注重學生想象力的培養,對學生學習知識,增強技能提高語文綜合素質等都有著重要意義,如果在語文教學中巧妙地挖掘一些語言訓練點,激活學生的想象思維,那是培養學生想象能力的一條有效途徑,又是提高學生創造思維能力的有效手段.

　　關于想象的訓練.我始終相信,只要是一個好的拓展點,一旦展開,孩子們的想象肯定是瑰麗而神奇的,超乎大人們的馳騁空間.

　　海闊憑魚躍,天高任鳥飛.讓我們多給孩子創造想象機會,站在欲窮千里目,更上一層樓的高度審視現在孩子的想象能力.

　　教學反思:

　　這篇課文中小男孩的舉動很令人感動,那么怎么使學生在學習課文時,深深體會到小男孩的感人之處呢 首先,我直接出示課題,讓學生讀課題設疑,結果學生讀了以后,主要提出了三個問題:什么是淺水洼 小魚是怎么跑到淺水洼里的 淺水洼里的小魚怎么了 所以自然地就引著學生開始看圖了解淺水洼,再讀課文第一自然段,解決這三個問題,那么在理解時引著學生將自己的心情讀出來,第三個問題在第一段學生已找出內容,小魚太可憐了,那么如果你見到這個情景你會做什么呢 是看著它死掉 還是趁機全逮回家吃了它 在學生還未回答之時,讓學生讀下文,看你又了解到了什么,接著學生就開始讀二到六自然段,說說自己的感受,有很多學生就說那個小男孩做得很感人,那么他感人在什么地方呢 學生再說,在說的基礎上,引導全班學生讀好,把感人讀出來.再給一部分時間讓學生小組練習分角色讀,接著找幾組同學來表演,在表演中,發現學生的表演讀能力需進一步培養,叫了三個小組有兩個小組都是讀得雖很好,但與動作等一結合就亂了陣腳.最后讓學生聯系自己的家鄉說說自己家鄉的小動物,并說說自己怎么保護他,在這里我有個地方很困惑,很多學生學了這一課都說以后自己要保護小魚,堅決不讓自己的親人再釣魚,還有呀,更有的同學還要保護小雞,小狗之類的,看到他這樣認識,真有點不知所措,勸也不是,但也有點過不去,這該怎么處理呢

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