觀摩課《淺水洼里的小魚》教學(xué)設(shè)計（精選17篇）
觀摩課《淺水洼里的小魚》教學(xué)設(shè)計 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識7個生字，會寫8個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，表達(dá)出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。
3.進(jìn)一步樹立保護(hù)小動物、珍惜生命的意識。
教學(xué)重點、難點：
教學(xué)重點是識字、寫字，有感情地朗讀課文；教學(xué)難點是理解課文內(nèi)容，體會小魚的可憐，對小男孩產(chǎn)生敬佩之情。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
1.同學(xué)們，森林是小鳥的家，小鳥在美麗的森林里快樂地歌唱；大海是小魚的家，小魚在蔚藍(lán)的大海里自由地遨游。你們看——(播放課件：魚在大海里游來游去，自由快活的生活情景。)
看了剛才的畫面，你想說些什么?
2.可是有一天，大海漲潮了，巨浪一層一層拍打著岸邊，小魚被沖到了沙灘上。后來，潮水退去了，可是可憐的小魚卻回不了家了，留在了沙灘的淺水洼里。今天我們就來學(xué)習(xí)第28課《淺水洼里的小魚》。(板書并齊讀課題)
3.你們知道什么是淺水洼嗎?(出示課件：淺水洼圖片。)
過渡：這些淺水洼里的小魚，離開了美麗的大海，離開了親愛的伙伴，它們的命運將如何呢?讓我們一起來讀讀課文。
二、隨文識字，讀通課文
1.初讀課文，交流識字方法。
(1)遇到生字，你準(zhǔn)備怎樣認(rèn)會它?(相機提醒學(xué)生：a.借助拼音認(rèn)字，要注意將拼音多讀讀，把字音讀準(zhǔn)。b.問問同學(xué)，也是個不錯的辦法。同學(xué)有困難，你要幫幫他，同學(xué)讀對了，你要夸夸他。)
(2)現(xiàn)在大家就用這些方法將生字認(rèn)會吧1
2.檢查生字。
(1)課文中的生字都會讀了嗎?誰愿意當(dāng)小老師帶著大家讀?
(2)下面我們開火車讀一讀。
(3)去掉拼音你還會讀嗎?(出示課件)那我們來試試，如果讀對了，小魚就會游起來呢1
3.初步感知課文。
生字小魚游啊游，游回了課文中。請大家再讀讀課文，看看課文說了些什么?
三、深入學(xué)文，感悟真情
1.現(xiàn)在我們就到沙灘上走一走，去看一看淺水洼里的小魚。自己讀一讀課文第一自然段，讀完后談?wù)勀阌性鯓拥母惺堋?/p>
2.你們的這些感受是從第一自然段的哪句話體會到的?(隨學(xué)生發(fā)言出示句子，相機指導(dǎo)朗讀。)
(1)“它們被困在水洼里，回不了大海了。”(板書“困”)
還有哪些同學(xué)也是從這句話體會出來的?
誰能將小魚的困境讀出來?自己試著讀讀。(指名讀)
(2)“被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。”
①像這樣被困的小魚有多少呀?(引讀“幾百條”“幾千條”。)
②你們看(出示課件)，這么多的小魚都被困在淺水洼里。我們一起讀這句話。
(3)“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。”
①(點擊“蒸”字變藍(lán)色)一看到這個“蒸”字你們想到了什么?
②而這時，太陽越升越高，陽光越來越強，沙灘越來越熱。
再仔細(xì)讀讀這兩句話，你們仿佛看到了什么?聽到了什么?
③學(xué)生試著讀出小魚的感受。(練讀、指名讀)
3.這么多的小魚困在水洼里，身邊的水越來越少，它們呼吸越來越困難。孩子們，自己試著再把上面這幾句話連起來讀一讀，一邊讀一邊想象小魚當(dāng)時的情景，將你的感受讀出來。(試讀、指名讀、配樂齊讀。)
(1)把你的想法和小組里的同學(xué)交流交流吧!
(2)誰愿意把你的想法說給大家聽?
(3)小男孩正是這樣想的，也是這樣說的。(課件出示：“這條小魚在乎!”)你們看，誰在乎?(指名讀)還有哪條在乎?(指名讀、齊讀)
小魚在乎的是什么?
(4)小男孩一刻都沒停下來，仍然在不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著(引讀)：“這條在乎，這條也在乎!還有這一條，這一條，這一條……”
(5)不僅小魚在乎，小男孩也在乎每一條小魚啊!所以即使有成百上千條小魚，他還是這樣盡力地救。大家將這句話認(rèn)真地讀一讀，看看你從哪個詞語體會出了小男孩在盡力地救每一條小魚。(板書)
(6)大家一起讀這句話。
四、情感升華
1.大家一定被小男孩的行動深深地感動了，讓我們都加入到小男孩的行動中，一起來救救小魚吧!請大家站起來，我們也來到沙灘上。看到這么多的小魚被困在水洼里非常著急，趕緊彎下腰，撿起一條小魚，用力地扔回大海；慢一點，別漏掉一條，再撿起一條，用力地扔；不要停，又撿一條，用力地扔……(邊說邊帶領(lǐng)學(xué)生做動作)
2.小結(jié)：老師相信有了我們的幫助，更多的魚兒會回到大海；老師還相信，有了我們的幫助，更多的花兒會燦爛地綻放；更多的鳥兒會自由地飛翔，世界會更加美好!(課件演示魚遨游、花開放、鳥飛翔的畫面)
五、指導(dǎo)寫字
1.在這篇課文里，我們要學(xué)會寫8個生字。大家先仔細(xì)觀察這4個字，你發(fā)現(xiàn)了什么?(左右結(jié)構(gòu)、左窄右寬)
2.我們先來寫“撿”字。看看寫這個字我們要注意些什么?
3.請大家將“撿”字描寫一遍，再寫兩遍。.
4.同位互相評議，全班評議。
剩下的字下節(jié)課我們繼續(xù)練習(xí)寫。
觀摩課《淺水洼里的小魚》教學(xué)設(shè)計 篇2
《淺水洼里的小魚》教學(xué)反思
這篇課文中小男孩的舉動很令人感動，那么怎么使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時，深深體會到小男孩的感人之處呢？
首先，我直接出示課題，讓學(xué)生讀課題設(shè)疑，結(jié)果學(xué)生讀了以后，主要提出了三個問題：什么是淺水洼？小魚是怎么跑到淺水洼里的？淺水洼里的小魚怎么了？所以自然地就引著學(xué)生開始看圖了解淺水洼，再讀課文第一自然段，解決這三個問題，那么在理解時引著學(xué)生將自己的心情讀出來，第三個問題在第一段學(xué)生已找出內(nèi)容，小魚太可憐了，那么如果你見到這個情景你會做什么呢？是看著它死掉？還是趁機全逮回家吃了它？
在學(xué)生還未回答之時，讓學(xué)生讀下文，看你又了解到了什么，接著學(xué)生就開始讀二到六自然段，說說自己的感受，有很多學(xué)生就說那個小男孩做得很感人，那么他感人在什么地方呢？學(xué)生再說，在說的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)全班學(xué)生讀好，把感人讀出來。
再給一部分時間讓學(xué)生小組練習(xí)分角色讀，接著找?guī)捉M同學(xué)來表演，在表演中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表演讀能力需進(jìn)一步培養(yǎng)，叫了三個小組有兩個小組都是讀得雖很好，但與動作等一結(jié)合就亂了陣腳。
最后讓學(xué)生聯(lián)系自己的家鄉(xiāng)說說自己家鄉(xiāng)的小動物，并說說自己怎么保護(hù)他，在這里我有個地方很困惑，很多學(xué)生學(xué)了這一課都說以后自己要保護(hù)小魚，堅決不讓自己的親人再釣魚，更有的同學(xué)還要保護(hù)小雞、小狗之類的，看到他這樣認(rèn)識，真有點不知所措，勸也不是，但也有點過不去，這該怎么處理呢？
觀摩課《淺水洼里的小魚》教學(xué)設(shè)計 篇3
案例：
課文伊始，趙老師以優(yōu)美的語言和畫面給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境：
師：當(dāng)清晨第一縷陽光照射在蔚藍(lán)的大海時，你知道海里的小魚們在干啥？（出示課件：海底世界，但沒有魚，出現(xiàn)了很多詞語）小魚去哪兒了？
生：小魚還在睡覺呢！
師：原來都藏到生字娃娃里了。你們會讀嗎？
點評：趙老師把詞語復(fù)現(xiàn)放在大海里，既美觀有生動，激起了學(xué)生的興趣。
生（齊讀）
生1：讀詞（讀得特別專心，比以前大有進(jìn)步。）
師：你很在乎這次發(fā)言，所以你讀得很棒。
點評：第一次提到在乎一詞，讓學(xué)生感知在乎的含義，也讓這個原本學(xué)習(xí)困難的學(xué)生懂得在乎學(xué)習(xí)。
課件放大在乎一詞，學(xué)生齊讀在乎三次。
師：在家里誰在乎你？
生1：爸爸媽媽在乎我，他們非常關(guān)心我的身體、學(xué)習(xí)，希望我什么都好。
生2：在家里，爺爺奶奶在乎我，因為他們最疼我。
師：在學(xué)校里誰在乎你？
生3：老師在乎我，老師最關(guān)心我們，張老師很在意我們的學(xué)習(xí)，王老師很關(guān)心我們的身體。
師：你們知道在大海里，誰在乎海媽媽？
生1：小魚兒在乎海媽媽。
生2：海龜在乎海媽媽。
生3：大鯊魚在乎海媽媽。
生4：大海里的所有動物都在乎海媽媽，因為他們生活在海媽媽的懷抱里。
點評：通過三個具體問題：在家里誰在乎你？、在學(xué)校里誰在乎你？、在大海里，誰在乎海媽媽？ 讓學(xué)生對在乎的理解一步一步地深入，沒有刻意的解釋，沒有勉強的說教。
師：有一天晚上，一陣巨浪把小魚送到了海灘上的潛水洼里，它們成了淺水洼里的小魚。讀課題后，你有什么感受？
生1：我很擔(dān)心，擔(dān)心淺水洼里的小魚怎么才能回到大海。
生2：我很難過，難過它們的遭遇。
……
反思：
在具體環(huán)境中理解在乎，學(xué)生不知不覺中說出了在乎的含義，很在意、很關(guān)心、很疼愛等等。這是本課的亮點，老師處理的非常好。因為整篇課文圍繞的就是在乎一詞。正確理解在乎，把握在乎在文本中的含義和重要性，這對整堂課的學(xué)習(xí)來說，是點睛之筆，是靈魂所在。可惜的是，趙老師沒有很好的利用它，只是讓它成為了一個獨立的教學(xué)環(huán)節(jié)。課后，我找了趙老師交流，提出了自己的看法：
當(dāng)學(xué)生說完在乎一詞后，我可以這樣引：是啊，你們都是有愛心的孩子，知道在乎別人。今天我們學(xué)習(xí)的課文，講的是誰在乎誰呢？讀過課文的小朋友肯定都知道，還不知道的小朋友，請趕快再讀讀。當(dāng)學(xué)生通過自己的朗讀知道誰在乎誰了，我們的閱讀教學(xué)也就回到了本真，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就是自主的、真實的。接著說，我們知道小男孩很在乎小魚，到底小魚發(fā)生了什么事情呢？此時，創(chuàng)設(shè)一個情境（課件輔助）：昨天晚上，刮起了很大的臺風(fēng)，大海洶涌澎湃，巨浪一層一層往岸邊拍打，海里的小魚擋不住巨浪的侵襲，被它帶到了沙灘上，臺風(fēng)過去了，海浪平靜了，可是可憐的小魚回不來了，他們被留在了沙灘的淺水洼里，成了一群淺水洼里的小魚。這時讓學(xué)生讀課題，問：你此時心情怎樣？有什么感受？有了感受，也便會產(chǎn)生新的體驗。在這一刻，你就是這群可憐的淺水洼里的小魚，你會說什么？相信這樣的創(chuàng)設(shè)對文本的理解會更深刻，學(xué)生的回答也會更深入，更精彩，更真心，對接下來小男孩的舉動也就會更理解，更贊同。
最后，小男孩不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入情境之中，就像自己置身于海邊撿著小魚扔向大海，就這樣不停地叨念著這一條在乎，這一條在乎，這一條在乎……全班同學(xué)齊心協(xié)力幫助小男孩撿完這淺水洼里的小魚，讓他們回到海媽媽的懷抱，重新獲得自由和快樂。此時本課的主題保護(hù)動物、珍愛生命也便升華了，孩子們純真的愛心也就可以圓滿地畫上。
感悟：
我們在乎一堂課的設(shè)計水到渠成，我們更在乎學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗水到渠成。課堂是生成性的，我們在乎充分的預(yù)設(shè)，我們更在乎把握好閱讀課堂學(xué)生獨特的感悟與體驗。語文是一門可以享受的課程，語文課堂是學(xué)生思維翱翔的殿堂，而我們老師則是引領(lǐng)他們翱翔的同伴，與他們同喜同悲，同游同樂，適當(dāng)?shù)臅r候給他們指明正確的方向。
觀摩課《淺水洼里的小魚》教學(xué)設(shè)計 篇4
[教材解讀]
（一）教材特點
1. 教材位置
《淺水洼里的小魚》是人教實驗教材第三冊第七單元的第三篇課文，。本組共有五篇課文和一個語文園地，五篇課文分別是《識字7》《“紅領(lǐng)巾”真好》《清澈的湖水》《淺水洼里的小魚》《父親和鳥》，本單元的主題就是教育學(xué)生人與動物、人與自然應(yīng)該和諧相處。
2、基本內(nèi)容
本組導(dǎo)語告訴孩子們，大自然就像一幅美麗的圖畫，這幅畫要靠我們的雙手來共同描繪。《識字7》是一首拍手歌，不僅描繪了大小動物在自然界自由生活的美好情境，還告訴小朋友們，“人和動物是朋友，保護(hù)動物是大事。”四篇課文圍繞“環(huán)保”這一專題，選材新穎別致，貼近兒童生活：小朋友們清晨來到林中放鳥巢、插警示牌，樂得小鳥高唱“‘紅領(lǐng)巾’真好”；游船上，小女孩小潔寧可長時間地把面包紙攥在手里，也不愿弄臟那“清澈的湖水”；“淺水洼里的小魚”真該感謝那位善良執(zhí)著的小男孩，是他將它們一條一條地扔回大海；“父親”和“鳥”是知音，通過看動靜、聞氣味，父親就能清楚地知道鳥兒的活動情況。“語文園地”中的“口語交際”和“展示臺”也安排了保護(hù)動物做鳥巢、講究衛(wèi)生不亂扔垃圾的“說”“編”“做”的實踐活動。
教學(xué)本組教材，教師應(yīng)采用靈活多樣的方式激發(fā)學(xué)生的童心童趣，調(diào)動學(xué)生的情感，加深學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生很自然地意識到人與動物、人與自然應(yīng)該和諧相處，相融相依，從而使環(huán)保意識植根于學(xué)生的心靈。本組課文后面和“語文園地”中安排了讀詞語、形近字組詞、填寫詞語、詞語接龍、照樣子說句子、造句和背誦等一些基礎(chǔ)性的練習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真練習(xí)，以不斷豐富學(xué)生的語言積累，培養(yǎng)良好語感。
《淺水洼里的小魚》是一篇充滿人文關(guān)懷的文章，是課程改革強調(diào)人文精神的體現(xiàn)。教材前兩段交代了事情的起因，講“我”在海邊散步時看見沙灘的淺水洼里有許多面臨困境的小魚，一個小男孩在認(rèn)真地把小魚送回大海，后四段通過“我”和小男孩的對話展現(xiàn)了小男孩關(guān)愛生命，關(guān)愛弱者的感人精神。成百上千的小魚兒被海水送進(jìn)了海灘上的淺水洼，多么可憐！而文中小男孩的行動卻令人肅然起敬。他將小魚兒一條一條地?fù)炱饋恚昧θ酉虼蠛！Ｋ皇菓{著一時的好奇在玩著一種游戲，而是在執(zhí)著地完成一項使命。這么多的小魚，他是撿不完的，但他在盡力地?fù)熘又Ｔ谒劾铮粭l小魚就是一個生命，撿一條小魚就是挽救了一個生命啊!讀了這篇課文，每個孩子也一定想加入這樣的行列；讀到這篇課文的每位老師和家長，腦海里也一定會蹦出八個字：“保護(hù)動物，珍惜生命!”
對重點句子的解讀：
（1）被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。（當(dāng)我讀到“幾百條、幾千條”“甚至”這些詞語時，仿佛看到了被困的小魚有很多很多，不計其數(shù)。）
（2）用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干、被太陽蒸干。這些小魚都會干死。（被困的小魚生命受到威脅，生命岌岌可危，迫切需要有人來救它們。）
（3）“那你為什么還在撿?誰在乎呢？”（重點落在沒有人在乎小魚的生命，也沒有人在乎小男孩撿不撿魚，見了也沒有人表揚他，獎勵他，那他為什么還在揀？）
（4） “這條小魚在乎！還有這一條、這一條、這一條”
“……”
“男孩一邊回答，一邊撿起一條魚扔進(jìn)大海。”
（小魚在乎自己的生命，小男孩在乎小魚的生命，珍惜每一條小魚的生命。）
對詞語的理解：
（1）甚至：用在并列詞語最后一項之前，表示突出這一項，表示程度再進(jìn)一步的意思。在文中，表示被困的小魚數(shù)量不只幾百條，而有幾千條之多。
（2）在乎：介意;放在心上(常用于否定式)。文中不同的人物所說的“在乎”表達(dá)不同的含義。
（3）“蒸”從字形特點來看，四點底猶如沙灘上的水蒸氣。四點底是由“火”字演變而來的。
教學(xué)重點：
1、引導(dǎo)學(xué)生理解不同語言環(huán)境中的不同含義。
2、引導(dǎo)學(xué)生體會小魚在淺水洼里的生命岌岌可危的感受和對小男孩珍惜生命的敬佩之情。
3、本課是以對話形式呈現(xiàn)的，引導(dǎo)學(xué)生讀好對話才能使學(xué)生對文本有所感悟。
教學(xué)難點：一學(xué)期來學(xué)生對話有所練習(xí)，但沒有教師的引導(dǎo)，沒有讀熟的基礎(chǔ)上很難將對話讀通順，更難讀出對話的語氣。
對二年級的學(xué)生來講，他們在自讀中是能夠感受到小男孩的愛心、善良的。但受閱讀水平的限制，他們對于小男孩的執(zhí)著精神和小男孩對每一個小生命的珍視與關(guān)懷往往領(lǐng)悟不深，很難與小男孩的情感達(dá)成共鳴。
2.思想感情
在短短的字里行間，“我”看著被困在淺水洼里的小魚，流露出對小魚生命的擔(dān)憂之情。小男孩頭也不抬的回答，不停地?fù)祠~、扔魚這一舉動，也深深感動著我，只是小魚，僅僅是條小魚啊，他都如此在乎，更何況他在乎每一條小魚。這種善良、執(zhí)著的精神，讓我敬佩之情油然而生。
3.內(nèi)涵
課文贊美了小男孩對生命的理解和關(guān)愛，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生保護(hù)動物，珍惜生命的意識。
4.表達(dá)
（1）本文以對話的形式出現(xiàn)，雖然已經(jīng)不是第一次出現(xiàn)，但學(xué)生對于對話的練習(xí)還需要教師的引導(dǎo)。
（2）文中最后一段重復(fù)“這一次、這一次、這一次……”，結(jié)合省略號表達(dá)了小男孩不停的撿魚，在乎的每一條小魚的生命。
（3）很多詞語如：甚至、在乎、蒸等字詞，含義深刻，在不同的語言環(huán)境中表達(dá)不同的含義。
5.課后練習(xí)、泡泡語
文中的泡泡語是“看到小動物受傷了，你在乎嗎？你會怎么做？”意在：學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文后，結(jié)合生活說一說如何保護(hù)小動物，珍惜生命。
課后題中的“讀讀想想”意圖同上，同時訓(xùn)練學(xué)寫一句完整的話。。
6、課文有一幅插圖，展現(xiàn)的是“我”在一旁看“小男孩”撿魚、扔魚的場景，意圖使學(xué)生借助圖畫進(jìn)入情境理解文本。
[學(xué)情分析]
1.知識能力方面
（1）二年級學(xué)生具備了借助拼音、熟字加減偏旁、形聲字等識字方法，基本掌握了本課生字的字音，但還沒有形成能力。“甚至”是卷舌音，發(fā)音較難。
（2）初讀這個故事感到非常感人，對二年級的學(xué)生來講，他們在自讀中是能夠感受到小男孩的愛心、善良的。但受閱讀水平的限制，他們對于小男孩的執(zhí)著精神和小男孩對每一個小生命的珍視與關(guān)懷往往領(lǐng)悟不深，很難與小男孩的情感達(dá)成共鳴。
（3）雖然本冊課文中有學(xué)生對話的練習(xí)，但沒有教師的引導(dǎo)，沒有讀熟的基礎(chǔ)上很難將對話讀通順，更難讀出對話的語氣。
2.學(xué)習(xí)方法方面
（1）學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，已經(jīng)能夠借助各種識字方法自學(xué)生字，在平時訓(xùn)練過程中，能夠用一兩句話表達(dá)內(nèi)心的感受。
（2）從一年級開始，我就在每天的課堂教學(xué)中落實朱熹的讀書“三到”——眼到、口到、心到，學(xué)生有了一定的讀書習(xí)慣。
[過程]
一、 揭題導(dǎo)入，整體感知[設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)大海的情境，拉進(jìn)學(xué)生與文本的距離，讓學(xué)生整體感知課文。]
1、讀課題
2、理解淺水洼水的特點
師：誰能說一說淺水洼里的水怎么樣了？[設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生用“又淺又少”來形容淺水洼里的水的特點，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力；同時，了解被困小魚的處境十分危急]
3、板畫大海創(chuàng)設(shè)情境[設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)大海的情境，為本課的學(xué)習(xí)奠定基調(diào)，易于學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換和體驗，更好的與文本對話]
師：小魚在大海里快樂幸福地生活著，可是有一天，狂風(fēng)卷著巨浪將他們拋出了大海，被困在了沙灘的淺水洼里。小魚會怎么樣呢？我們先讀讀課文吧。
4、提出讀書要求[設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣]
師：同學(xué)們，讀書要做到三到，眼到：眼睛看著讀；口到，大聲讀，不加一字，不減一字，不重一字；心到：用心去讀。
生：自由讀課文。
師：讀書讀一遍是不夠的，只有多讀，才能讀得有滋有味，來，咱們繼續(xù)讀讀。
二、 學(xué)習(xí)第一自然段[設(shè)計意圖：抓住重點詞語“甚至”“幾百條，幾千條”來指導(dǎo)學(xué)生朗讀，感受到被困的小魚很多。學(xué)生在與文本的對話中體會到被困的小魚處境危險，生命受到威脅，學(xué)生能讀出這樣的感受。]
1、讀正確[設(shè)計意圖：第一層：教師隨時正音，學(xué)生能夠讀正確，讀流利)
2、指名讀[設(shè)計意圖：第二層：學(xué)生能夠讀流利，并能有所感受]
師：這次讀要做到眼到口到，爭取一次不錯，也就是用心去讀，其他同學(xué)可以在心里跟著讀。
3、指名讀[設(shè)計意圖：第三層：在讀正確流利的基礎(chǔ)上讀出感受]
師：誰還想讀，這次不但要讀通課文還要讀出感受，其他同學(xué)邊聽邊感受，聽聽他哪個地方讀得好。
4、學(xué)生交流
師：誰聽出來了，他哪里讀得好？你知道他是怎么想的么？
（1）讀出被困的小魚數(shù)量很多。
（2）被困的小魚生命岌岌可危。
5、指名讀
師：誰還想再來讀讀？
6、體會“甚至”在句子中的意思，指導(dǎo)朗讀
（1）比較句子
a:先出示：“被困的小魚，也許有幾百條，也許有幾千條。”
師：誰來讀讀句話？[設(shè)計意圖學(xué)生能明白要讀哪句]
師：誰來說說你對這句話的理解？
生：方案一：被困的小魚可能有很多。
方案二：被困的小魚可能有幾百條，也可能有幾千條。
b:出示：“被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。”
師：再讀讀這個句子換成“甚至”，又怎樣理解呢？
生：方案一：幾百條很多，幾千條更多。
方案二：“甚至”能說被困的小魚更多。
師：總結(jié)——兩個句子都說被困的小魚很多，但有了“甚至”，說明被困的小魚遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止幾百條，有上千條呢！（出示字卡：甚至，指名讀，開火車讀。）
師：是啊，被困的小魚那么多，你能用朗讀表達(dá)出來嗎？
生：指名讀。（2-3人）
7、認(rèn)識“蒸”的字型，體會在句子中的意思，指導(dǎo)朗讀。
（1）學(xué)生讀“用不了多久……這些小魚都會干死”
（2）師：出示字卡“蒸”，觀察“蒸”的字形，結(jié)合課文內(nèi)容，你想到了什么？
生：方案一：下面四點底就像水蒸氣，小魚特別熱。
方案二：我想到了蒸饅頭，特別熱
師：四點底就像沙灘上的水蒸氣蒸烤著小魚，淺水洼的水本來就少，沙粒吸，太陽蒸，小魚的處境多危險啊！你能讀出來嗎？
（如果說到火，可以告訴學(xué)生四點底是火字演變而來。）
生：指名讀。（2-3人）
（3）創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生體會小魚的處境。
師：現(xiàn)在你就是那條被困在淺水洼里的小魚，正在被太陽曬著，生命可危，小魚，你在想些什么啊？[設(shè)計意圖創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生進(jìn)入角色]
生：方案一：我多么想有人來就我啊！（師：那你快點呼救吧。）
方案二：誰來救救我啊！
方案三：我快要死了，快來救救我吧！
二、學(xué)習(xí)第二自然段[設(shè)計意圖：通過反復(fù)朗讀，學(xué)生能讀出對小男孩珍惜生命的敬佩之情]
1、師：是呀，多么可憐的小魚呀！（相當(dāng)于評價，起承上啟下的作用）小魚們的呼救聲誰聽到了？請同學(xué)們自己讀讀課文的第二自然段。
生：小男孩聽到了。（師貼：小男孩畫像）
2、指名讀。[設(shè)計意圖：層次一：能將第二段的字音讀正確。層次二：能將句子讀通順，并能想象著畫面來讀。層次三：請同學(xué)們邊聽邊想象，小魚獲救了會想些什么？]
3、再指名讀。師：小魚，你獲救了，你在想些什么？師相機對話評價。
剛才我們通過反復(fù)讀課文，小魚處在危難之中的心情和獲救后的心情，讀得好體會得也好，這就叫用心的讀。
5：師：是啊，是小男孩救了小魚們的生命，多么有愛心的小男孩啊，我們一起來讀讀這段話。[設(shè)計意圖：讀出對小男孩珍惜生命的敬佩之情。）
三、學(xué)習(xí)第三到六自然段（通過各種形式來指導(dǎo)學(xué)生讀好對話，在此基礎(chǔ)上體會同一個詞語在不同句子中表達(dá)的意思不同，從而進(jìn)一步理解小男孩在乎每一條小魚的生命，在乎所有小魚的生命。）
1、自由讀對話[設(shè)計意圖：將對話讀通順。]
師：同學(xué)們，3-6自然段是以對話的形式呈現(xiàn)的，眼睛看清楚，自己讀一讀看能不能讀通順啊？[設(shè)計意圖：落實眼到、口到]
2、小組合作讀對話[設(shè)計意圖：練習(xí)對話，讀出語氣]
（1）指導(dǎo)讀：你是撿不完的[設(shè)計意圖：引導(dǎo)女生對男生說，讀出對話的語氣]
（2）師：小男孩怎么回答的？[設(shè)計意圖：評價：肯定一點；是頭也不抬地回答]
（3）“我”怎么說？
師：這里有個什么標(biāo)點符號啊？是問號，要讀出問的語氣，你們來問問小男孩。
（4）師：小男孩怎么回答的？[設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生完成對話]
3、換過來讀，遂相機進(jìn)行指導(dǎo)。
4、讀句子，了解“在乎”在句子中的意思[設(shè)計意圖：同一個詞在不同的句子中表達(dá)的意思不同。
a “那你為什么還在撿？誰在乎呢？”
b “這條小魚在乎！”
師：這兩句話中都有一個共同的詞——“在乎”。（出示：詞卡，誰會讀。單獨讀“乎”時，讀一聲，在這個詞語中讀輕聲。貼詞卡）
師：用心讀一讀，看看兩個“在乎”的意思一樣嗎?（落實：心到）
生：對比讀兩個句子。（能把字音讀準(zhǔn)。）
（1）“那你為什么還在撿？誰在乎呢？”[設(shè)計意圖：層次一：沒有人在乎小男孩撿不撿魚，他為什么還在揀？]
生：指名讀[設(shè)計意圖：能將句子讀通順]
師：是啊，“誰在乎呢？”在乎的是什么？
生：預(yù)設(shè)一：沒有人看見他撿，不會表揚他。
預(yù)設(shè)二：撿了也不會有人獎勵他。
預(yù)設(shè)三：小魚死了就死了，沒有人在乎。
（2）“這條小魚在乎！”[設(shè)計意圖：層次二：小魚在乎的是自己的生命]
生：指名讀[設(shè)計意圖：能將句子讀通順]
師：在乎的是什么？
生：預(yù)設(shè)一：在乎的是有人能救它。
生：預(yù)設(shè)二：在乎的是小魚的生命啊。
師：總結(jié)：是啊，小魚在乎的是自己的生命。
（3）出示句子：“男孩一邊回答，一邊撿起一條魚扔回大海。”[設(shè)計意圖：層次三：小男孩在乎小魚的生命。]
師：讀讀這句話，還有誰也在乎小魚的生命?
生：小男孩。
師：是啊，小男孩認(rèn)為一條小魚就是一條活生生的生命啊。
（4）理解“……”，[設(shè)計意圖：層次四：小男孩在乎每一條小魚的生命，在乎所有小魚的生命。]
（出示：最后一句話過渡）師：于是，他不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎，還有這一條、這一條、這一條……”
師：（出示這一句）用心讀一讀這一句，這里的“……”，省略的是什么？（落實：心到）
生：方案一：省略的是“這一條”。
方案二：省略的是每一條小魚。
師總結(jié)：被困的小魚有成百上千條，小男孩在乎所有小魚的生命。
指導(dǎo)讀：最后一段。
師：誰能帶著你的體會用心讀讀最后一段吧。（落實心到）
朗讀：做動作合作3-6自然段。[設(shè)計意圖：在理解的基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步體會小男孩珍惜生命的愿望。]
師：同學(xué)們，我們一起來合作讀一讀第3—6段。（分角色，上臺，引導(dǎo)學(xué)生邊做動作邊讀。）
（5）層次三：很多有愛心的人都會珍惜小魚的生命。
師：除了小魚，小男孩，還有誰也在乎小魚的生命？
學(xué)生交流，教師相機評價，參與，產(chǎn)生共鳴。
師總結(jié)：是啊，小魚在乎，小男孩在乎，大海在乎，作者在乎，每個關(guān)心小魚生命的人都在乎，都把小魚當(dāng)作活生生的生命，都會珍惜小魚的生命。（板書：珍惜生命）
五、寫真情卡[設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生會寫的能力，寫出真實的感受）
1、師：讀到這里，同學(xué)們一定有很多話要說，把你內(nèi)心真實的感受寫在真情卡上吧
2、交流感受
3、師：不管是鳥蟲魚獸還是花草樹木，大自然都賦予了他們生命，讓我們都來珍惜生命吧！讓這些小魚帶著你們的心愿游回大海吧！
板書
28 淺水洼里的小魚
珍惜生命
板畫大海、沙灘，被困在潛水洼里的小魚
觀摩課《淺水洼里的小魚》教學(xué)設(shè)計 篇5
【設(shè)計理念】
“以人為本”，“以讀為本、以讀促思、以讀悟情”，“以合作探究為學(xué)習(xí)方式”，“以創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣”，“以活動體驗調(diào)動情感”“以關(guān)注個體、促進(jìn)發(fā)展為評價宗旨”，力求體現(xiàn)文本材料和識字寫字的有機結(jié)合，構(gòu)建開放的、生機勃勃的富有“語文味”的語文課堂。一、“味”在文本材料和識字寫字的有機結(jié)合中。二、“味”在情境創(chuàng)設(shè)中。三、“味”在合作探究中。四、“味”在活動體驗中。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識與技能：
⑴ 認(rèn)識7個生字。會寫8個字。
⑵ 正確、流利、有感情的朗讀課文，表達(dá)出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。
2、情感、態(tài)度與價值觀：
使學(xué)生牢固樹立保護(hù)小動物、珍惜生命的意識。
【教學(xué)重點、難點】
1、識字寫字。
2、感悟課文內(nèi)容，體會小男孩美好的內(nèi)心世界。
3、樹立保護(hù)小動物、珍惜生命的意識。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1、布置學(xué)生了解小魚的生存環(huán)境。
2、多媒體課件、生字卡片等。
【教學(xué)課時】
2課時。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第28課，齊讀課題。
昨天讀了課文，你對課文中的誰印象最深呢？
相機板書：小男孩
究竟他做了什么，讓你們印象這么深呢？
相機板書：救 小魚
二、復(fù)習(xí)第一自然段
如果小男孩不救，用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干，這些小魚都會干死，那多可憐啊！上節(jié)課你們在讀第一段的時候，就感受到了小魚的可憐，這節(jié)課我還想聽你們讀一讀，可以嗎？
自己練習(xí)讀一讀。
誰有自信可以讀給大家聽？指名讀。
像他一樣，一起來吧！如果你就是其中的一條小魚，面臨著死亡的危險，這時你在想什么呢？學(xué)生自由發(fā)言。
三、學(xué)習(xí)第二自然段
1、會有人來救你們嗎？去讀讀第二段吧。注意：字字讀準(zhǔn)，句句讀通順。覺得自己讀熟了就停下來。
2、同桌互相讀一讀這一段，聽一聽，是否都讀準(zhǔn)了。
3、從這一段你讀懂了什么呢？
學(xué)生自由發(fā)言。請把課文描寫小男孩救小魚的那句話找出來，讀一讀。（課件出示：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！＃?/p>
4、小朋友都用心地讀讀這句話，你會發(fā)現(xiàn)小男孩是怎樣救魚的，或許你還會體會到他當(dāng)時的心情呢！
5、學(xué)生交流。根據(jù)學(xué)生發(fā)言相機引導(dǎo)學(xué)生體會“不停地”“用力地”和小男孩當(dāng)時的心情。
他用那么大力干什么呢？學(xué)生發(fā)言，（你體會得這么好，把你的感受讀出來吧。指名讀，還有誰和他有相同的感受，也來讀一讀吧!）
為什么他要“不停地”去撿呢？你能猜猜他當(dāng)時的心情嗎？聯(lián)系前面的課文想一想。（是啊，他多想救起每一條小魚，你也來讀讀這句話，讓我感受到你在不停地?fù)臁＃?/p>
一起來吧！
6、讓我們把這個小男孩的形象牢牢地記在心上，一起讀第二段。
四、學(xué)習(xí)第三～六段
1、我覺得你們就是這個小男孩了，你們這樣不停地?fù)欤昧Φ厝印？墒菧\水洼里有上百條、甚至上千條魚，你們撿得完嗎？小男孩知道嗎？自由讀讀第3～4段。
2、指名讀第三、四段。
3、相機理解“成百上千”。這么多的魚，小男孩也知道撿不完，那他為什么還要去撿呢？誰在乎呀？
4、根據(jù)學(xué)生發(fā)言，提問：小魚在乎的是什么呀？小男孩在乎的又是什么呢？
5、光說還不行，請讀給我聽吧!自由讀第六段。
6、誰把這一段讀給我聽！指名讀。還有誰想來當(dāng)當(dāng)這個小男孩，把這段話讀出來，再指名讀。
7、你們這樣不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念，語氣這么堅定，是想告訴我什么呀？
8、讓我們一起來告訴大家，齊讀第六段。
9、你們讀得這么好，小男孩這么善良，真的把我打動了，我很想加入到你們朗讀的你們行列中，可以嗎？那么，我們合作把課文當(dāng)中的“我”和小男孩的對話完整地讀一次，先拿出筆，把小男孩的話劃記出來，練習(xí)讀一讀。
10、師生合作讀課文當(dāng)中的“我”和小男孩的對話。
11、分組分角色朗讀“我”和小男孩的對話。
五、拓展延伸
這一條條小魚就這樣被小男孩用溫暖的小手送回了大海，回到大海的小魚又過著幸福的日子，他們非常感謝小男孩，還給他寫來了感謝信呢！（課件出示：小魚的感謝信。）你們猜猜：他在信中會寫些什么呢？
你們說得都對，可是小魚說他們還要感謝一個人，那就是課文當(dāng)中的那個“我”，小魚說后來他也加入了把它們送回大海的行列。奇怪，為什么他也會加入呢？
是的，這樣善良的小男孩，這么善良的行為，這么美好的心靈，在場的人誰不會被他感動呢！
那么，如果在你的身邊有小動物受傷了，你會在乎嗎？你們的回答讓我非常高興，我看到了你們也有一顆善良的心。如果我們?nèi)巳硕荚诤醯脑挘@個世界將會變得多么美好啊！帶著我們的在乎和善良再來齊讀全文吧！
觀摩課《淺水洼里的小魚》教學(xué)設(shè)計 篇6
一、識字寫字
1、識字：
提醒學(xué)生注意：“甚、至、蒸”三個字都是翹舌音；“死”是平舌音；“甚”是前鼻音，“蒸”是后鼻音；“至”是以前學(xué)過的“到”字的左半部分，“乎”是將“手”的第二筆換成點、撇；叨念要用嘴，所以“叨”是口字旁。“繼”、“乎”、使用頻率較高，可組詞連讀，以幫助記住讀音，理解意思。
2、寫字：
本課八個要寫的字中，有四個左右結(jié)構(gòu)的字，結(jié)構(gòu)特點都是左窄右寬。教學(xué)時要“精講解，多示范，先描紅，后臨寫”，指導(dǎo)學(xué)生把字寫正確，寫好看。
可以抓住難點作少而精的講解，如，“久”字的撇捺要伸展開，“乎”字的“橫”、“至”字的下橫要寫長一些，“腰”字中月字旁的“撇”、“被”中“皮”的“撇”要寫成豎撇。學(xué)生在觀察老師書寫的過程中感悟字的間架結(jié)構(gòu)、筆順規(guī)則、運筆方法。臨寫時要做到一看二寫三對照。寫前看清范字；臨寫時要一氣呵成；寫完之后，再回頭看看范字，對照一下哪兒寫得好，哪兒寫得不好，發(fā)現(xiàn)問題并找到原因，寫下一個字的時候力求有所改進(jìn)。
二、朗讀感悟
1、初讀全文，讓學(xué)生自由朗讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，并初步感知課文大意。
2、引讀第一自然段，體會小魚的可憐，讀出同情的語氣。
3、演讀第二至六自然段，體會小男孩救魚時的執(zhí)著與專注。可安排小組和全班分角色朗讀和表演性朗讀。要引導(dǎo)學(xué)生重點讀好小男孩的話，演好小男孩的一系列動作。“我知道”要讀得干脆些。文中出現(xiàn)了六個“這”，都要讀得重一些，以表現(xiàn)小男孩救小魚態(tài)度的堅決和專注。
4、啟發(fā)思考與想象：
⑴ 小男孩明明知道撿不完，可他為什么還要一個勁兒地?fù)欤?/p>
⑵ “我”聽了小男孩的話和看到小男孩的表現(xiàn)后，會怎么想，怎么做？
⑶ 你讀了課文，有什么想法？說說你的心里話。
三、實踐活動
1、讓學(xué)生討論課后“想想說說”的兩道題目，要求盡可能想出不同的辦法，有各自不同的說法。
2、你的家鄉(xiāng)有哪些常見的小動物，走近這些小動物（老鼠、害蟲等除外），看它們是否受到什么威脅，它們生活的環(huán)境是否遭到破壞。如果是，想想應(yīng)該怎樣保護(hù)這些小動物。
觀摩課《淺水洼里的小魚》教學(xué)設(shè)計 篇7
《淺水洼里的小魚》反思
這篇課文的感悟部分，即教材處理部分，我?guī)缀跬耆凑兆髡叩乃悸罚茏匀坏夭讲綄?dǎo)入，像這樣的課文，我覺得應(yīng)該這樣，如涓涓流水，細(xì)細(xì)道來，很多語文課都應(yīng)這樣上的。我自己感覺，這節(jié)課有兩處新的生成，值得我回味：一處是課始，在字詞熱身時，讀到“在乎”一詞，我問學(xué)生：在家誰在乎你呀？在學(xué)校呢？然后出現(xiàn)小魚在大海里游的畫面，問道：“如果把“在乎”這個詞放進(jìn)大海里，你又想怎么說？學(xué)生回答：小魚在乎大海。“在乎”這個詞是本課的重點，通過問答的形式，讓學(xué)生在說話中自然地理解“在乎”的意思，為后面的教學(xué)做好情感的鋪墊。多可憐的小魚啊！它們又會遭遇怎樣的命運呢？從而激起學(xué)生對小魚的情感。另一處，課尾讓學(xué)生把自己想說的話寫在小魚形狀的卡片上，對課文內(nèi)容進(jìn)行了一個很好的歸結(jié)；然后通過“愛的小詩”練筆，潛移默化中深化了本課的主題——珍愛生命。聽著小朋友們激情的朗讀，我欣慰地看到了他們那一顆顆善良的愛心，那對自然界所有生命的滿腔珍愛。
《淺水洼里的小魚》反思
秀城實驗鈞儒小學(xué) 陳金燕
《淺水洼里的小魚》講述了一個小男孩盡力拯救那些被暴風(fēng)雨卷上岸來，困在淺水洼里的小魚的感人場面。文章的后半部分主要寫的是一位先生和小男孩的對話，從兩人的對話中，我們知道小男孩明知自己這樣做無濟(jì)于事，但仍盡自己的力量奮力拯救小魚。文中的這個孩子純真、善良、感人至深，通過學(xué)文，要讓學(xué)生感受到男孩的善良。語文課要富有情感，要讓豐富的情感激蕩于課堂。我在設(shè)計的時候就以小男孩怎樣對待淺水洼里的小魚為主線，引導(dǎo)學(xué)生了解小男孩的善良、執(zhí)著、可親可敬的形象，要走進(jìn)孩子的心中，讓他們?nèi)ジ形颉⑷ニ妓鳌?/p>
這是我作為一名剛踏上工作崗位的新教師的第一堂匯報課，在同年級老師的幫助下，我順利地完成了我的這一堂匯報課。在這一堂課中，我自認(rèn)為上得還可以，而且還有幾個亮點之處。
1、想象補白，深入情感。
這是一堂第二課時的課（在第一課時的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了課文中的第一自然段）。
想象直接指向?qū)W生的內(nèi)心世界，并推動著情感。
在復(fù)習(xí)第一段時：多么可憐的小魚啊！如果你就是這條即將面臨死亡的小魚，你多么渴望……（救救我啊！我想回家，我想見到爸爸媽媽等）讓學(xué)生感受小魚當(dāng)時的心情。
看到這些重回大海的小魚，小魚會怎么說？如果你就是其中的一條被小男孩送回大海的小魚，你有什么想說的嗎？
通過幾次想象補白，學(xué)生與小魚的情感已融為一體，體驗小魚的心理活動和感受，從而產(chǎn)生共鳴，在共鳴中入情，動情和生情。激活了學(xué)生的思維，讓他們設(shè)身處地為小魚著想，從中體會到小魚的難受。極大的調(diào)動了全體學(xué)生的積極性，讓他們盡情地去說，盡情地展示自我。
2、創(chuàng)設(shè)情景，強化情感。
在課上我讓學(xué)生上來體驗不停地?fù)祠~、扔魚的過程，彎腰，捧起，扔回大海，學(xué)生重復(fù)了幾十次。接著讓學(xué)生談感受。（學(xué)生說累）通過此情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生體會小男孩做這個動作，要重復(fù)成百上千次……讓學(xué)生從做中感受小男孩執(zhí)著的精神和小男孩的純真、善良的品質(zhì)。
3、加強讀文，以讀激情。
這篇課文情感鮮明，如何引導(dǎo)學(xué)生體會課文對小魚的憐惜之情和對小男孩的敬佩之情，引起學(xué)生的共鳴，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力是很重要的。為此，我在教學(xué)上，充分利用了情境的展示來體會小魚的心情，引起孩子們對小男孩的心情的了解，采用了多種多樣的朗讀形式：齊讀、小組讀、個別讀、老師范讀、配動作表演讀等。比如在配動作演讀時，先劃出小男孩撿魚的動作詞，再讓學(xué)生出來表演撿魚的動作，這點做得非常好，既讓學(xué)生體會小男孩的在乎，又可滿足學(xué)生的表演欲望，緩和課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。老師在范讀時，特別要把省略號的意思讀出來，并給學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u價，讓學(xué)生互評，提高朗讀水平，以讀促理解，讓學(xué)生讀得聲聲有色，有滋有味。
但是，畢竟我是新教師，課堂中的預(yù)設(shè)與生成，是語文課堂教學(xué)中必須處理好的一對矛盾，預(yù)設(shè)是教師的預(yù)先設(shè)置，是相對靜態(tài)的；生成是學(xué)生思維碰撞的智慧火花，是活化了的知識、技能，是相對動態(tài)的。正因為，我對這方面做得還不夠，所以對課堂中生成的東西不知該如何處理。
這堂課中我的中心問題是：“小男孩是怎樣對待淺水洼里的小魚的？”按照我的設(shè)想，學(xué)生回答的應(yīng)該是：“他走的很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把他們?nèi)曰卮蠛！！笨蓪W(xué)生的回答卻是：“他不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著：‘這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……’”這樣一來，我就只能按照學(xué)生的回答，先上這一部分，等這一部分講完之后，再回過頭來上之前我所設(shè)想的那部分，所以導(dǎo)致這部分講得有點迂回，且用時過長，以致最后的生字部分時間不夠，聽起來有點倉促。如果我能在設(shè)計時，把問題設(shè)計得更明確些，那么這樣的問題就不會出現(xiàn)了。課堂中隨機生成的東西是不可預(yù)測的，如何處理好課堂隨機，這關(guān)系著整節(jié)課的成敗。
還有我設(shè)計的第三個環(huán)節(jié)——總結(jié)全文，升華情感，當(dāng)我出示“我會讀：一條小魚就是一個生命,撿一條小魚就是挽救一個生命.小男孩這樣做了，小女孩這樣做了，我們也這樣做了.那稚嫩的雙手捧出的是沉甸甸的東西,這東西是世界上最純潔\最美好\最珍貴的,它的名字就叫愛。小朋友們，讓我們也加入他們的行列，行動起來吧，珍惜生命，保護(hù)動物。”讓學(xué)生跟著我一起讀的時候，學(xué)生的反應(yīng)并不是那么的強烈，而是很輕地跟著我齊讀。這是什么原因呢？為什么與我的設(shè)想差那么多？仔細(xì)想來，其實是我的研讀還不夠，學(xué)生還親身體會到小男孩對小魚、對生命的熱愛。
從這節(jié)課的第一稿到第三稿，我學(xué)到了很多，收獲了很多。同時也發(fā)現(xiàn)了很多的不足，在明確了目標(biāo)之后，我會朝著這個方向繼續(xù)努力。
《淺水洼里的小魚》教學(xué)反思
這篇課文通過小男孩把小魚兒一條一條地?fù)炱饋恚昧θ酉虼蠛５墓适轮校煽闯鏊皇菓{著一時的好奇在玩著一種游戲，而是在執(zhí)著地完成一項使命。這種舉動很令人感動！課文中的小男孩卻將小魚兒看成一條生命，撿一條小魚就是挽救了一個生命啊！那么怎么使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時，深深體會到小男孩的肅然起敬之處呢？
首先，我把本課生字小魚放在沙灘上，能準(zhǔn)確讀出小魚中的生字就能游到大海中，結(jié)果學(xué)生能準(zhǔn)確地讀出來，可是“在于”輕聲詞讀得也不夠到位，我相機指導(dǎo)。
讀課文第一自然段，我讓學(xué)生把讀后的感受說出來，有不少學(xué)生已感受到小魚太可憐了，我不失時機地問：“那么你是從哪句話體會到的呢？”學(xué)生在具體環(huán)境中理解 “困”，把握好“困”字在文中的含義和重要性，的確對整堂課的學(xué)習(xí)來說，是點睛之筆，是靈魂所在。小魚沒有“困”在淺水洼里，就不會讓人體會到它的可憐，不會讓人看到它的痛苦，不會讓人產(chǎn)生各種感覺器官的觸動，這一幅苦苦掙扎的畫面正被沙灘上的小男孩看見了，也聽懂了，把這一視覺一下子轉(zhuǎn)換過來，讓學(xué)生投入情境中，并相機引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，接著學(xué)生就開始讀二到六自然段，說說小男孩在干什么，學(xué)生異口同聲說在撿魚、仍魚，那個小男孩做得很感人，那么他感人在什么地方呢？在具體環(huán)境中理解"在乎"，學(xué)生不知不覺中說出了在乎的含義，"很在意"、"很關(guān)心"、"很疼愛"等等。小男孩嘴里不停的叨念著：“這條小魚在乎。還有這一條、這一條、這一條……”學(xué)生感讀，在讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)個別讀好，展示讀，再引導(dǎo)全班學(xué)生讀好，把小男孩的“在乎”讀出來。當(dāng)學(xué)生通過自己的朗讀知道誰在乎誰了，我們的閱讀教學(xué)也就回到了本真，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就是自主的、真實的。接著，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入情境之中，就像自己置身于海邊撿著小魚扔向大海，就這樣不停地叨念著"這一條在乎，這一條在乎，這一條在乎……"全班同學(xué)齊心協(xié)力幫助小男孩撿完這淺水洼里的小魚，讓他們回到海媽媽的懷抱，用心體會小男孩怎么“不停地”、“用力地”救小魚，重新獲得自由和快樂。此時本課的主題"保護(hù)動物、珍愛生命"也便升華了，孩子們純真的愛心也就可以圓滿地畫上。
最后讓學(xué)生聯(lián)系自己的家鄉(xiāng)說說自己家鄉(xiāng)的小動物，并說說自己怎么保護(hù)他，在這里我覺得很多學(xué)生回答大同小異，學(xué)了這一課都說以后自己要保護(hù)小動物，更有的同學(xué)還要保護(hù)小雞、小狗之類的，堅決把它們放回大自然。
總的來說，在我激情引導(dǎo)中，孩子的情感也較好地調(diào)動了起來，能夠入情入境地讀書，感受生命！
觀摩課《淺水洼里的小魚》教學(xué)設(shè)計 篇8
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識七個生字，能正確，流利，有感情地朗讀課文。
2.理解課文內(nèi)容，通過朗讀，感悟，交流，感受生命的可貴，進(jìn)一步樹立保護(hù)小動物的意識。
教學(xué)過程：
一.揭示課題，激發(fā)情感
1.同學(xué)們，我們都是大海邊的孩子，知道大海是魚兒溫暖的家。魚兒整天在大海里快活地游來游去。然而不是所有的魚兒都能這么幸運。一天，大海翻起巨浪，一陣一陣拍打著海岸，許多小魚被沖到沙灘上。后來，海水退下去了，可是有些魚兒卻困在了沙灘的淺水洼里，回不了大海，成了《淺水洼里的小魚》。（出題）
2.今天，我們就來學(xué)習(xí)第28課，一起讀課題。
3.知道什么是淺水洼嗎？
4.許多小魚就被困在這樣一個又一個的淺水洼里，多令人著急啊！我們再來讀好課題。
二.初讀課文，體會小魚所處的險境。
這群小魚的正面臨著怎樣的危險？讓我們打開課文讀一讀，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，標(biāo)好小節(jié)序號。開始。
1.指名逐節(jié)讀課文，并正音。
2.指名說。出示：
被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。
4.這句話中有四個生字。讀一讀，“蒸”記一記。
5.自由讀。說說從這段話中，你感受到了什么？
6.創(chuàng)設(shè)情景：太陽越來越猛，淺水洼里的水會越來越少，越來越燙。小魚們在不停地掙扎。小朋友，你仿佛聽到了小魚們在說什么？
7.總結(jié)。小魚們多么痛苦，多么難受啊！你能把它讀出來嗎？自由讀——指名讀——齊讀
過渡語：看到這成百上千條小魚被困在淺水洼里，也許有人要撿回家慢慢享受這海中美味；也許有人會看著這些小生靈在烈日下干死。而文中的小男孩是怎么做、怎么說的呢？
三. 品讀課文，感悟真情
1.自由讀課文2—6小節(jié)，
2.你是從哪些句子中體會到的。請你快速再讀2—6小節(jié)，把有關(guān)的句子劃下來。
3.交流體會：
（1） 學(xué)生反饋。出示a:他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！?/p>
a.自由讀。哪些詞語輕輕地觸動了你，你能舉其中的一個詞語說說嗎？（不停說明魚很多，如果慢慢，小魚就會干死。救魚心切。。。。。。）
創(chuàng)設(shè)情景：不停撿，用力扔，同樣的一個動作，他得重復(fù)幾十次，幾百次，甚至幾千次。請你想象一下，小男孩在撿魚，扔魚的過程中，會遇到哪些困難呢？
b.生自由說。
c.朗讀指導(dǎo)。師：可是小男孩還是不停地?fù)祠~、扔魚，多么令人感動啊。
（2）出示b:“我知道。”小男孩頭也不抬地回答。
“頭也不抬”是指小男孩沒有禮貌嗎？指名說。齊讀。
我知道什么？
過渡語：我既然知道那么多的小魚是撿不完的，那為什么還在撿？誰在乎呢？師追問：是呀，不就是小魚嗎，有誰會擔(dān)心它的生死？有誰會在乎它的生命呢？
（3）出示c：這條小魚在乎！男孩一邊回答，一邊撿起一條魚扔進(jìn)大海。他不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著：這條在乎，這條也在乎！還有這一條，這一條，這一條。。。。。。
a.師：所有有愛心的人都會在乎小魚的生命。你們聽，小男孩說得多好啊，師激情范讀。
b. 小朋友，如果你就是這淺水洼中的一條小魚，就是那苦苦掙扎著的小魚，你最渴望什么？最在乎什么呢？生自由說
c朗讀指導(dǎo)。蔚藍(lán)的大海在召喚它們，可愛的親人在盼著它們，能重新回到大海的懷抱，淺水洼里的每一條小魚都在乎，這是它們的愿望啊！文中的小男孩讀懂了小魚們的愿望，你們讀懂了嗎？用你們的朗讀告訴我。
d.全體起立，做上動作讀。
4.想象說話
文中的我看到這里，聽到這些，他還會無動于衷嗎？想象：我會怎么說，怎么做？
如果你當(dāng)時也在那兒，你會怎么做？
五.再次點題
.有那么多的人在乎這些小魚，現(xiàn)在你再來讀讀課題，你還會為此擔(dān)心，著急嗎？充滿希望地讀課題。
六.鞏固字詞
老師這兒有許多小魚，讓我們和文中可愛的小男孩一起懷著真誠，善良的心把小魚送回大海好嗎？讀詞語送魚回大海。
觀摩課《淺水洼里的小魚》教學(xué)設(shè)計 篇9
一、情感導(dǎo)入
師（配樂）：每當(dāng)海水漲潮的時候，許許多多的小魚被帶上了沙灘；當(dāng)海水流回大海的時候，有些可憐的小魚就被困在水洼里回不了大海。現(xiàn)在我們就去看看這些可憐的、被困在淺水洼里的小魚。
師板書課題，生書空。
二、學(xué)習(xí)第一自然段
1、自由讀，你讀懂了什么？
生：被困的小魚有許許多多。
出示句子：被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。
指導(dǎo)朗讀。
師：成百上千的小魚被困在淺水洼里，會怎么樣？
生：水蒸干了，小魚會干死。
小魚會被曬死。
他們的媽媽會很傷心。
2、師：這么多小魚困在水洼里，身邊的水越來越少，呼吸不到新鮮空氣，感到非常難受。再讀第一自然段，找出寫小魚難受的句子：
用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。
從哪些詞體會到小魚的難受：“吸干”、“蒸干”、“干死”。
從“蒸”字你發(fā)現(xiàn)了什么：下面的四個點就像太陽發(fā)出的光，中間的像個水字，一橫就是沙灘，火在烤著水……
指名朗讀，齊讀。
3、師：這時，小魚的心里會怎么想？
生：多么盼望有人來救他們。
回不了大海了，見不到媽媽了。
很傷心。
多想回到大海，我想要活下去！
三、學(xué)習(xí)第二自然段
1、師：小魚的這些心里話被一個小男孩讀懂了，出示第二自然段，認(rèn)真地讀一讀，從哪些地方看出小男孩讀懂了小魚的心里話。
“他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！！?/p>
說說你感受最深的一個詞語：
生：“不停”說明魚很多、成百上千條，如果慢慢，小魚就會被干死。
“走得很慢”一個水洼一個水洼走過來，不漏掉一個水洼，一條小魚。
“用力”才能把魚救回大海，不然又會被海水沖上來。
“彎下腰”、“撿起”……
2、師出示動畫課件，配樂講解：
他走得很慢，在一個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛＃凰謥淼揭粋�水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛＃凰僖淮蝸淼揭粋�水洼前，彎下腰撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！@樣的一個動作要重復(fù)多少次啊，想象一下他在撿魚扔魚的過程中遇到了什么困難？
生：腰酸了，手累了，沒力氣了，干不動了，但還是堅持不懈地干啊干啊……
師：小男孩的汗水順著他的臉頰流下來，他不停地?fù)彀∪影。覀円欢ū桓袆恿耍黄鸺尤脒@個行列中來吧！
齊讀句子。
四、教學(xué)3——6自然段
師：看到這個情景，我的心里產(chǎn)生了疑問。什么疑問，自由讀3——6自然段，找一找。
兩個問題：水洼里有成百上千條小魚，你是撿不完的。那你為什么還在撿？
誰在乎呢？
四人小組討論解決其中一個問題。
生：多撿一條小魚，就多挽救了一個生命。
他幫了小魚，小魚以后也會幫助小男孩的。
小男孩知道小魚想趕快回到大海去，所以小男孩想完成小魚的心愿。
大海里多了一條小魚也會熱鬧一點。
小男孩在乎，大海在乎，小魚的爸爸媽媽在乎，我們在乎，小魚的孩子在乎，小魚自己在乎……
師：所有有愛心的人都在乎。小魚的心里話被小男孩讀懂了，小男孩的心里話被我們讀懂了，剛才說了那么多，把你印象最什深刻的一句話寫在你手中的愛心小魚上。
生：小魚在乎，大海在乎，我們大家在乎。
多撿一條小魚就多挽救一個生命
不在乎撿不撿得完，在乎的是每一條生命。
請寫好的同學(xué)把這句話大聲地讀一讀，把后面的雙面膠撕掉，貼在黑板上，放回大海。
播放歌曲《明天會更好》
師：小魚重回大海的愿望終于實現(xiàn)了！小男孩幫小魚實現(xiàn)了愿望。讓我們懷著對小男孩的崇敬，對生命的珍重來讀讀這句話：
這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……
五、情感升華
小練筆：如果你看到了一種受傷的動物，你會怎么做？
2004年11月全國小學(xué)語文“不同風(fēng)格、不同流派”課堂教學(xué)觀摩活動課堂實錄（一）
觀摩課《淺水洼里的小魚》教學(xué)設(shè)計 篇10
教學(xué)目標(biāo) ：
1、學(xué)會生字，會寫“至、被、撿”,區(qū)分“撿、揀”
2、理解”甚至”，學(xué)會用“甚至”說話。
3、感受到小魚的可憐，能身同感受，伸出援助之手。
教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié):
一、直接板書——淺水洼里的小魚
師：相信同學(xué)們一定預(yù)習(xí)過了。現(xiàn)在捧起書，再認(rèn)真把課文讀一遍。注意把圈出的生字讀正確。讀好后做端正。
二、檢查讀書——此環(huán)節(jié)要指導(dǎo)學(xué)生抓住讀書的機會
指名讀（其余學(xué)生抓住讀書的機會，可以挑戰(zhàn)讀）
三、交流“識字學(xué)習(xí)”
1、生自由讀生字，對你認(rèn)為難記的生字做上記號。
2、做小老師提醒同學(xué)。
四、教學(xué)第一小節(jié)。
當(dāng)孩子交流“甚至”的讀音時需要展開以下的教學(xué)：
1、寫字教學(xué)
師板書、生書空“甚”；對于“至”的書寫，先書空后閉眼在指名。以達(dá)到會書寫的要求。
2、讓生找到這個句子，做上記號。自己練讀后指名讀，其余學(xué)生思考：你讀懂了什么？
A 當(dāng)學(xué)生交流到“魚多”時A在理解“甚至”的基礎(chǔ)上，拓展成語——成千上萬數(shù)以萬計不計其數(shù)
B 理解被困，同時想象——此時這些被困在水里的不計其數(shù)的小魚渴望什么？再想象如果他們回不了大海的懷抱，會怎么樣？從而理解吸干、蒸干、干死。朗讀好這句話并能這句話中感受到淺水洼的形成特點。
3、指名讀好第一節(jié)。再齊讀。
4、利用板書中的課題加“甚至”概括第一節(jié)內(nèi)容（多種答案）。可在學(xué)生不知如何時提供關(guān)鍵詞（被困書空被、干死）——假如淺水洼里的小魚不能回到大海的懷抱，干死的小魚，可能有幾百條，甚至有幾千條。
五、以讀達(dá)成“正確的情感體驗”，升華主題。
師引：假如你來到了海邊，你會怎么做呢？
生可能：我會把小魚撿進(jìn)大海里。
此時，師要追問：水洼里有不計其數(shù)的小魚，你根本撿不完，還撿他干嘛？誰在乎呢？
從而師不斷地與學(xué)生個體或群體對話，以促成朗讀中把握“感性的認(rèn)識”。
“這條小魚在乎。這條在乎，這條在乎！還有這一條、這一條、這一條﹍﹍
六、再一次利用板書進(jìn)行“甚至”的說話。
師：是呀，每一個人都要學(xué)會珍愛生命。老師也欣賞你們這樣做。撿起小魚扔回大海！板書撿起（揀）扔回要求學(xué)生再一次利用板書用“甚至”說話，——假如我們都能把淺水洼里的小魚撿起扔回大海，被救活的小生命也許有幾百條，甚至有更多！
備注:運用甚至概括學(xué)習(xí)所獲的句式練習(xí)最好以填空形式出現(xiàn).
觀摩課《淺水洼里的小魚》教學(xué)設(shè)計 篇11
[課時目標(biāo)]：
1、 理解“成百上千”“蒸”的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、感受魚兒被困的焦急以及男孩對小魚的在乎，體會到生命的珍貴。進(jìn)一步樹立珍惜生命的意識。
[教學(xué)預(yù)設(shè)]：
一、談話導(dǎo)入
昨天，我們學(xué)習(xí)了《淺水洼里的小魚》第一課時。了解到海邊沙灘的淺水洼里有許多的小魚。晚上休息的時候，老師從一本雜志中看到了同樣的文章，不過這篇文章的題目是“誰在乎” （隨機板書）
誰能把這兩個題目連起來念一念？（親切，隨和）
是呀，淺水洼里的小魚，誰在乎？
二、學(xué)習(xí)課文
(一)體會魚兒在乎
1、請大家看屏幕（出示課文圖片、音樂）你看到了什么？告訴大家。學(xué)生說了以后應(yīng)該點一下大屏幕。
課文是怎么介紹這淺水洼里的小魚的呢？讓我們來讀讀課文的第一自然段。
2、 學(xué)生自由朗讀課文第一段。（屏幕同時出現(xiàn)第一段課文）
3、 同學(xué)們，請問這淺水洼里的小魚怎么了？
（！）小魚被困在水洼里，回不了大海。
是啊，他們不能回去了，不能回到大海媽媽的懷抱了？他們會想起誰？（提示：是啊，如果他們還在大海里，他們就可以和媽媽在一起……）想看看魚兒在大海里快活地生活的情景嗎？（播放錄像片）
那時他們是多么的快活啊。（可這樣的生活已經(jīng)慢慢地遠(yuǎn)去了，）現(xiàn)在他們被困在淺水洼里，回不了大海了。
（2）小魚會被干死。（點擊：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。）
這淺水洼里不是有水嗎？小魚怎么會干死呢？
a水被沙子吸干。（是我們也知道）
b被太陽蒸干。
（點句子中的蒸或出示蒸）讀。誰來給它找個朋友？我們看看這個字的下面，叫四點底。這四點底是從火字變來的。太陽光照著淺水洼，你覺得小魚會是怎樣的感受呢？（溫度越來越高，小魚會不會被蒸死；水會被蒸干的，而小魚就會干死在水洼里。）是呀，，溫度升高了，這個字已經(jīng)變得火紅火紅的。
真的是這樣的嗎？讓我們走近水洼來看看（課件演示）。淺水洼里的水怎么了？這水洼里的水越來越少了（結(jié)合課件演示）
（課件）小魚兒，你們怎么了，在說什么呢？（誰來救救我呀！我快干死了。我多想回到大海里去呀！）是呀，多可憐的小魚呀！誰來讀這個句子。
如果小魚干死，你們的親人，朋友會怎么樣？他們在乎你們回去嗎？
4、朗讀課文：可見被困的每一條魚兒，（板書：魚兒）多么盼望著能回到大海里去呀！（音樂響起）誰再來讀讀這一段。
（二）感受男孩在乎
1、是啊，淺水洼里的小魚誰在乎呢？（板書：？）請大家把書翻到132頁，讀讀課文的第二到第六自然段。學(xué)生自由讀。
2、誰來告訴大家，讀了課文，你發(fā)現(xiàn)誰在乎這淺水洼里的小魚？
——小男孩（出示小男孩）你們贊成他的意見嗎？（板書：小男孩）
你們從哪兒發(fā)現(xiàn)小男孩在乎這淺水洼里的小魚呢 ？（不停地?fù)欤瑩斓煤芏啵?/p>
學(xué)生說一句，其他同學(xué)讀一讀。你覺得小男孩在乎嗎？（出示：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！?/p>
他不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”（找出一句后，就可以直接出示）
讀通順。是呀，小男孩不停地?fù)祠~、扔魚，看得出小男孩是在乎這些小魚。
請大家再來讀讀這兩段句話。他撿的魚多嗎？
從哪里看出來呢？
出示：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！?/p>
他不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”
（“……”能不能通過讀讓大家知道小男孩撿的魚多呢？“不停地?fù)祠~扔魚”讀出“不停地）（讓學(xué)生圈：不停地）讓我們再來讀一讀這兩句話吧！
插圖（請大家看看，小男孩在干什么呢？）
3、小男孩就這樣不停地?fù)熘瑩熘∧泻⒁粋�人能撿得完嗎？為什么？
（第一自然段寫到：被困的小魚有幾百條甚至幾千條，這可以說“成百上千”（教師舉起卡片）請大家讀一讀。我們班級里有這么多孩子可以說“成百上千”嗎？再加上所有聽課的老師呢，聽課的老師大約有200多人？可以說成百了，但可以說上千嗎？如果是我們學(xué)校的所有的同學(xué)呢？“成百上千”就是說小魚有很多很多了。
男孩知道嗎？可是小男孩卻——（第三次朗讀課文）（人站在上面）
多么用心，多么可敬的小男孩呀，他是多么在乎這些淺水洼里的小魚呀！
4、同學(xué)們，淺水洼里的小魚那么多，小男孩一個人是撿不完的，那么怎么才能撿得完嗎？
5、學(xué)到現(xiàn)在，老師又想問問我們上課時提出的那個問題：淺水洼里的小魚誰在乎？（指點板書）
三、拓展升華
是啊，生命只有一次。同學(xué)們，當(dāng)我們看到小鳥在天空自由飛翔的時候，（放課件）當(dāng)我們看到藤兒在奮力往上爬的時候，當(dāng)我們看到筍芽兒不知不覺地拱出了地面（放課件）當(dāng)我們看到花兒不知不覺地開放了（放課件）我們會充分感受到無論是人，還是大自然中的植物、動物、都是有生命的。我們的世界正是因為有了無數(shù)的生命，才變得生機勃勃，五彩繽紛。（最后，送小朋友們一首詩，這是老師讀完這課課文后自己寫的。
（播放音樂：齊讀詩歌）
每天清晨，當(dāng)我們聽到小鳥在歌唱，那有多好；
每到河邊，當(dāng)我們看到小魚在游戲，那有多好；
每到之處，鮮花盛開，小草碧綠，那有多好；
生命只有一次，
小魚在乎，小鳥在乎，花兒在乎，我也在乎。
讓我們大家一起來珍惜生命吧！）
四、朗讀全文。讓我們再次讀讀課文，記住這位可敬的小男孩吧！
五、完成作業(yè)。
板書： 小魚 小男孩 “我”……
在
乎
觀摩課《淺水洼里的小魚》教學(xué)設(shè)計 篇12
《淺水洼里的小魚》教學(xué)實錄一
浙江杭州市采荷小學(xué) 著名特級教師:王紅
一、情感導(dǎo)入
師（配樂）：每當(dāng)海水漲潮的時候，許許多多的小魚被帶上了沙灘；當(dāng)海水流回大海的時候，有些可憐的小魚就被困在水洼里回不了大海。現(xiàn)在我們就去看看這些可憐的、被困在淺水洼里的小魚。
師板書課題，生書空。
二、學(xué)習(xí)第一自然段
1、自由讀，你讀懂了什么？
生：被困的小魚有許許多多。
出示句子：被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。
指導(dǎo)朗讀。
師：成百上千的小魚被困在淺水洼里，會怎么樣？
生：水蒸干了，小魚會干死。
小魚會被曬死。
他們的媽媽會很傷心。
2、師：這么多小魚困在水洼里，身邊的水越來越少，呼吸不到新鮮空氣，感到非常難受。再讀第一自然段，找出寫小魚難受的句子：
用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。
從哪些詞體會到小魚的難受：“吸干”、“蒸干”、“干死”。
從“蒸”字你發(fā)現(xiàn)了什么：下面的四個點就像太陽發(fā)出的光，中間的像個水字，一橫就是沙灘，火在烤著水……
指名朗讀，齊讀。
3、師：這時，小魚的心里會怎么想？
生：多么盼望有人來救他們。
回不了大海了，見不到媽媽了。
很傷心。
多想回到大海，我想要活下去！
三、學(xué)習(xí)第二自然段
1、師：小魚的這些心里話被一個小男孩讀懂了，出示第二自然段，認(rèn)真地讀一讀，從哪些地方看出小男孩讀懂了小魚的心里話。
“他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！！?/p>
說說你感受最深的一個詞語：
生：“不停”說明魚很多、成百上千條，如果慢慢，小魚就會被干死。
“走得很慢”一個水洼一個水洼走過來，不漏掉一個水洼，一條小魚。
“用力”才能把魚救回大海，不然又會被海水沖上來。
“彎下腰”、“撿起”……
2、師出示動畫課件，配樂講解：
他走得很慢，在一個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛＃凰謥淼揭粋�水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛＃凰僖淮蝸淼揭粋�水洼前，彎下腰撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！@樣的一個動作要重復(fù)多少次啊，想象一下他在撿魚扔魚的過程中遇到了什么困難？
生：腰酸了，手累了，沒力氣了，干不動了，但還是堅持不懈地干啊干啊……
師：小男孩的汗水順著他的臉頰流下來，他不停地?fù)彀∪影。覀円欢ū桓袆恿耍黄鸺尤脒@個行列中來吧！
齊讀句子。
四、教學(xué)3——6自然段
師：看到這個情景，我的心里產(chǎn)生了疑問。什么疑問，自由讀3——6自然段，找一找。
兩個問題：水洼里有成百上千條小魚，你是撿不完的。那你為什么還在撿？
誰在乎呢？
四人小組討論解決其中一個問題。
生：多撿一條小魚，就多挽救了一個生命。
他幫了小魚，小魚以后也會幫助小男孩的。
小男孩知道小魚想趕快回到大海去，所以小男孩想完成小魚的心愿。
大海里多了一條小魚也會熱鬧一點。
小男孩在乎，大海在乎，小魚的爸爸媽媽在乎，我們在乎，小魚的孩子在乎，小魚自己在乎……
師：所有有愛心的人都在乎。小魚的心里話被小男孩讀懂了，小男孩的心里話被我們讀懂了，剛才說了那么多，把你印象最什深刻的一句話寫在你手中的愛心小魚上。
生：小魚在乎，大海在乎，我們大家在乎。
多撿一條小魚就多挽救一個生命
不在乎撿不撿得完，在乎的是每一條生命。
請寫好的同學(xué)把這句話大聲地讀一讀，把后面的雙面膠撕掉，貼在黑板上，放回大海。
播放歌曲《明天會更好》
師：小魚重回大海的愿望終于實現(xiàn)了！小男孩幫小魚實現(xiàn)了愿望。讓我們懷著對小男孩的崇敬，對生命的珍重來讀讀這句話：
這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……
五、情感升華
小練筆：如果你看到了一種受傷的動物，你會怎么做？
2004年11月全國小學(xué)語文“不同風(fēng)格、不同流派”課堂教學(xué)觀摩活動課堂實錄（一）
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觀摩課《淺水洼里的小魚》教學(xué)設(shè)計 篇13
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、理解“吸干”等詞語的意思。
2、抓住寫小魚可憐和小男孩救小魚的句子，通過朗讀感悟，體會小男孩的一片愛心，練習(xí)有感情地朗讀課文。
3、過朗讀、感悟、交流，感受到生命的可貴，樹立保護(hù)小動物、珍惜生命的意識。
二、課前準(zhǔn)備：
課件、沙子、水等
三、教學(xué)預(yù)案：
板塊（一）；體會小魚的可憐
1、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入 。
2、自讀感悟，細(xì)細(xì)品味
（1）品悟“被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。”（抓住“幾百條”、“幾千條”體會被困小魚的多。）
（2）品悟“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。”（借助實物演示，幫助理解。）
（3）感情朗讀第一段。
3、想象說話
板塊（二）：體會小男孩救魚時的執(zhí)著與專注
1、自由讀2——6自然段
小男孩明明知道魚撿不完，為什么還要撿？誰在乎呢？
2、找出寫小男孩在乎小魚的句子細(xì)細(xì)品味，交流分享。
3、分角色朗讀。
4、此時此刻，假如你也正好路過那片沙灘，你會怎樣做呢？
板塊（三）：感受小魚被救后的欣喜
1、播放小魚重回大海的錄像。
2、假如你就是一條快樂的小魚，此時，你會對人類朋友說些什么？
板塊（四）：拓展延伸
1、除了小魚，我們身邊還有許許多多小動物，小生命也需要大家的愛護(hù)，你會怎樣去幫助它們呢？
2、小結(jié)。
觀摩課《淺水洼里的小魚》教學(xué)設(shè)計 篇14
中心小學(xué) 謝煥雅
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：
你們好，現(xiàn)在由我來對羅銀芬老師執(zhí)教的那節(jié)課進(jìn)行評課。總的來說，這節(jié)課可以說是上得比較成功的，而成功的原因有以下幾點：
一、意境含情，情境交融，情更切
這篇文章是有情物，巧妙地與學(xué)生的生活實際掛上了鉤。羅老師充分地發(fā)揮了電教手段的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)了小魚在美麗的大海中游著，小魚后面藏著一些詞語，讓學(xué)生認(rèn)讀，接著海上刮起了風(fēng)暴，小魚被困在淺水洼里的情境，這既可復(fù)習(xí)舊的知識，又巧妙的引出了下面要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并用話語和音樂為輔助作用，做到意境交融，情真意切，使人如身臨其境，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并為學(xué)生的理解提供了有力的佐證。
二、以情激情，情染情
羅老師每個教學(xué)環(huán)節(jié)過渡都非常的自然，用自己的情去激活課堂，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而這“情”也在這串串情境之中生發(fā)出來的。如小魚被困在淺水洼里會想些什么呢？激活學(xué)生的思維，讓他們設(shè)身處地為小魚著想，從中體會到小魚的難受。充分尊重學(xué)生的主體性，相信學(xué)生，極大的調(diào)動了全體學(xué)生的積極性，讓他們盡情地去說，展示自我。
三、情為調(diào)，以讀激情，情更濃
本文感情鮮明，所以如何引導(dǎo)學(xué)生體會文章抒發(fā)的憐惜和對小男孩的敬佩之情，引起學(xué)生的共鳴，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力是很重要的，為此，羅老師在教學(xué)上采取了步步深入的教學(xué)方法，充分利用了情境體會小魚的心情，引出大家體會小男孩的心情，緊緊抓住了以讀為本的教學(xué)方針，采用了多種多樣的朗讀形式。有齊讀、小組讀、個別讀、老師范讀、配動作演讀等，如在配動作演讀時，先劃出小男孩撿魚的動作詞，再讓學(xué)生出來表演撿魚的動作，這點做得非常好，既讓學(xué)生體會小男孩的在乎，又可滿足學(xué)生的表演欲望，緩和課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣，。在老師范讀時，特別要求把省略號的意思讀出來，并給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u價，還讓學(xué)生互評，提高了朗讀水平。老師重視語感訓(xùn)練，品味語言文字的情境，以讀代說，以讀促理解，讓學(xué)生讀得聲聲有色，有滋有味。
四、環(huán)環(huán)相扣，節(jié)節(jié)含情，情扣情
羅老師充分發(fā)揮學(xué)生想象的翅膀，如讓學(xué)生思考故事接下來怎么發(fā)展么發(fā)展呢？課文中的我看到了小男孩的舉動后又會怎樣做的呢？等等的教學(xué)環(huán)節(jié)中引起同學(xué)門的同情心，引起情感共鳴。
羅老師注意循循善誘的引導(dǎo)學(xué)生理清思路，而非老師先入為主直接給出結(jié)果，并在教學(xué)中抓住了重點句進(jìn)行教學(xué)。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動的作用，老師引導(dǎo)學(xué)生運用“自讀討論法”，掌握“讀”、“想”、“劃”、“議”、“結(jié)”的學(xué)習(xí)方法，如畫出“被困的小魚多的句子，”從中可以用“成百上千”來概括小魚的多，接著還用這成語來造句。
老師還送一首有感而作的小詩歌給同學(xué)們，用這作為小結(jié)，更加深課文的主題思想，并巧妙地把文章的主題升華到保護(hù)動物、珍惜生命的意識。這擴(kuò)展了學(xué)生的視野，體現(xiàn)了學(xué)語文的樂趣， 還鼓勵學(xué)生用學(xué)到的知識做練習(xí)，使學(xué)到的知識得以及時應(yīng)用，從而反映出課堂的教學(xué)效果。
至于課后作業(yè)也較靈活，就是想想如果你是小魚，你會對小男孩說些什么感謝的話呢？讓學(xué)生把這節(jié)課想說的都可以一吐為快。
五、教也“情”，學(xué)亦“情”
老師在整節(jié)課中都是精神煥發(fā)，笑容可掬，揮灑自如，能夠以美的形象吸引學(xué)生，師生之間的對語，使人產(chǎn)生親切之感。在學(xué)習(xí)的過程中，老師在教學(xué)中用小組比賽的形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并及時地表揚學(xué)生，使整個過程學(xué)生都伴有滿足感和成就感，體現(xiàn)在學(xué)生踴躍舉手發(fā)言，興致勃勃的朗讀討論，使學(xué)習(xí)氣氛非常的活躍和民主。
六、板書是情，心溢情，情升情
板書設(shè)計是在教學(xué)過程中完成的，板書簡單、明確，突出重點和難點，整個板書設(shè)計構(gòu)成統(tǒng)一的一個整體。
總得來說，這節(jié)課符合了課程標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力，整節(jié)課除了聽說讀想等語文基本活動還要進(jìn)行觀察想象，以不同的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的結(jié)果。在培養(yǎng)語文能力的同時，形成語文學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度、方法等，教學(xué)中的每個學(xué)習(xí)板塊是一個相對完整的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，教學(xué)形式與方法多樣，拓展視野，教學(xué)效果良好，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。
以上是我對羅老師那節(jié)課的點評，如有不妥之處，請在座的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師提出寶貴的意見，謝謝大家。
觀摩課《淺水洼里的小魚》教學(xué)設(shè)計 篇15
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、認(rèn)識7個生字。會寫8個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，表達(dá)出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。
3、進(jìn)一步樹立保護(hù)小動物、珍惜生命的意識。
教材簡說：
成百上千的小魚兒被海水送進(jìn)了海灘上的淺水洼，多么有趣！也許有人要撿回家慢慢享受這海中的美味，也許有人會駐足觀賞這些小生靈在烈日下的沙灘上如何掙扎至死，也許有人會將正在跳躍的小魚兒埋起來，然后用沙子為它們筑起一座座精致的墳?zāi)埂?/p>
而文中小男孩的行動卻令人肅然起敬。他將小魚兒一條一條地?fù)炱饋恚昧θ酉虼蠛！Ｋ皇菓{著一時的好奇在玩著一種游戲，而是在執(zhí)著地完成一項使命。這么多的小魚，他是撿不完的，但他在盡力地?fù)熘又Ｔ谒劾铮粭l小魚就是一個生命，撿一條小魚就是挽救了一個生命啊！生命是多么寶貴，多么值得珍惜呀!
可以想見，文中的“我”后來也一定加入到把小魚送回大海的行列；讀了這篇課文，每個孩子也一定想加入這樣的行列；讀到這篇課文的每位老師和家長，腦海里也一定會蹦出八個字：“保護(hù)動物，珍惜生命！”
觀摩課《淺水洼里的小魚》教學(xué)設(shè)計 篇16
設(shè)計理念:
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”為了使文本成為一個有效的載體，引領(lǐng)著學(xué)生感受語言文字的精妙，體會文章所蘊涵的深刻含義。教學(xué)中，圍繞男孩的動作與語言，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，采用了情景表演、換位思考、閱讀反思等諸多方法，讓學(xué)生透過文本走進(jìn)人物的內(nèi)心，與人物同呼吸、共命運，共同感受生命的可貴，激發(fā)他們保護(hù)動物、珍愛生命的意識；引領(lǐng)他們透過這一情感，拓寬學(xué)習(xí)的渠道，建設(shè)開放而富有活力的語文大課堂。
教學(xué)目標(biāo):
1.復(fù)習(xí)鞏固文中的7個生字以及由生字組成的詞語，掌握“被”“乎”等字的寫法，理解“在乎”等詞語的意思。
2.精讀課文2－6自然段，著重抓住小男孩的動作和語言來感受小男孩對生命的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)動物，關(guān)愛生命的意識。
3.有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點、難點：
教學(xué)重點：有感情地朗讀2－6自然段，抓住小男孩的動作和語言來感受小男孩對于魚的救助。
教學(xué)難點：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)動物、關(guān)愛生命的意識。
教學(xué)過程：
一、拋磚引玉，打開記憶的寶盒
1.上節(jié)課，我們認(rèn)識了一群──淺水洼里的小魚。我們初讀課文，認(rèn)讀了生字詞語，并且了解了課文的主要內(nèi)容。
（1）檢查字詞：
甚至蒸干繼續(xù)叨念
彎腰在乎忍不住成百上千
（2）提問：這成百上千的小魚怎么了？誰救起了它們？
（板書：被困男孩救）
2.小魚為什么會“跑到”淺水洼里，男孩又為什么要救起它們呢？帶著這樣的問題，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)28課：淺水洼里的小魚。
(設(shè)計意圖:鞏固字詞，彰顯語文教育的學(xué)科特點；回顧課文內(nèi)容，為下文的教學(xué)打下了良好的鋪墊。)
二、隔“岸”觀火，感受小魚的可憐
首先，就讓我們隨同作者一同到海邊去看看吧！看看我們能在海邊發(fā)現(xiàn)些什么？打開書，輕聲讀讀課文的第一自然段。
（1）你發(fā)現(xiàn)了什么？
（2）這些魚兒將面臨著什么？指導(dǎo)朗讀：這多么讓人痛心啊！同學(xué)們，誰再來讀讀這兩句話？（指名讀，男生讀。）
（3）這一自然段寫出了魚兒被困的情景以及它們所面臨的悲慘遭遇。讓我們共同合作一起來朗讀第一自然段。（師引，生接讀。）
（設(shè)計意圖：通過創(chuàng)設(shè)情境、指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生走近文本，感受小魚岌岌可危的狀態(tài)。）
三、入木三分，解讀生命的真諦
（一）學(xué)習(xí)第二自然段，理解動作背后的含義。
看著這些被困的小魚，你想說些什么？假如，你就是這一條條小魚的話，你又想告訴我們些什么呢？
有一個小男孩讀懂了你們的心思。你們看，（指導(dǎo)看圖）──他在干什么？書中是怎樣描寫他扔魚時的情景的，請你用“﹏﹏﹏”劃出相關(guān)的句子。
①書中寫他扔魚的句子是──（出示這段話）。在這里，表示動作的詞語是：走、彎、撿、扔。
②請一個同學(xué)來讀這句話，另一個同學(xué)上來表演這個情景。
③評價：他表演得怎么樣？
④聽完大家的建議，請你再來表演一下這個場景。
（演完提問：說說你的感受。）
⑤僅僅一次就這么累了，可想而知，小男孩該是多么得辛苦啊！
第一次，他看見淺水洼里的小魚，他毫不猶豫地──（生接：彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！＃?/p>
第二次，他看見淺水洼里的小魚，他仍然毫不猶豫地──（生接：彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！＃?/p>
第三次，他看見淺水洼里的小魚，他還是那么毫不猶豫地──（生接：彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！＃?/p>
第四次……每當(dāng)他看到淺水洼里的小魚時，他都會毫不猶豫地（生接：彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！＃┻@需要多么頑強的毅力啊！
每一個動作都是那么得沉重有力，每一個動作都是那么得執(zhí)著堅定，這字里行間的幾個動作背后，隱藏著小男孩多少的深情與專注啊！讓我們一起再來讀讀這句話。（齊讀。）
可是，小男孩這么做又有什么用呢？成百上千條小魚，他能撿得完，扔得完嗎？誰在乎呢？
（設(shè)計意圖：“閱讀是學(xué)生的個性化行為”，教學(xué)中，我精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生看圖、表演、反思、誦讀，反復(fù)地體會“走、彎、撿、扔”這四個動作背后的艱辛，體會男孩救魚時的執(zhí)著與堅定。）
（二）學(xué)習(xí)三至六自然段，挖掘語言深處的精彩。
1.指名三人分角色朗讀3──6自然段。其他同學(xué)劃出自己最為感動的句子。
2.小男孩為什么還在撿呢？請你用上“因為……所以……”來說一說。
3.誰在乎呢？（小魚在乎！）（指導(dǎo)寫“乎”這個字。）
出示句子，提問：小魚在乎什么？為什么會在乎？男孩子不停地?fù)祠~扔魚，是為了──（拯救小魚的生命。）用他自己的話來說，那就是：“這條在乎，這條也在乎，還有這一條，這一條，這一條……”理解這句話中省略號的含義。
4.就讓我們再次飽含深情地來讀讀這段話，感受小男孩救魚的執(zhí)著和對生命的熱愛吧！
（自由朗讀這段話，同桌互讀，全班分組讀，起立齊讀。）
（設(shè)計意圖：“關(guān)注作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”這是新課標(biāo)對我們提出的又一要求。教學(xué)中，我讓孩子思考：“在乎是什么意思？”“小魚最在乎什么？”“這在乎說明了什么？”，引領(lǐng)孩子交流自己的閱讀感受，關(guān)注男孩的內(nèi)心世界。）
（三）二至六自然段，重點通過對男孩子動作和語言的描寫，讓我們感受到了男孩子救魚時的執(zhí)著與堅定，感受到了對生命的敬畏！讓我們分角色再次深情地朗讀課文的二至六自然段吧！（師：旁白；女生：“我”；男生：男孩。）
（設(shè)計意圖：走進(jìn)文本，從動作和語言處引導(dǎo)學(xué)生感受男孩的可貴品質(zhì)，讓受到保護(hù)動物和珍愛生命的教育。）
四、余音繞梁，彰顯生命的可貴
1.講述女大學(xué)生救助丹頂鶴的故事，提問：你想對那些傷害動物的人說些什么？拿出筆，設(shè)計一則保護(hù)動物的宣傳用語吧！（學(xué)生書寫，教師巡視。）2.創(chuàng)設(shè)情景，完成“想想說說”中的練習(xí)，再一次深化自己的認(rèn)識。
（設(shè)計意圖：“心動不如行動。”當(dāng)我們走出文本時，還能用自己的語言和行為去感染和影響更多的人，這，才是最可貴的！）
觀摩課《淺水洼里的小魚》教學(xué)設(shè)計 篇17
一、教材簡析：
今天我要說課的內(nèi)容是：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文第三冊第28課《淺水洼里的小魚》。這是一篇通俗易懂的故事。本課講述的是一個小男孩看到成百上千條小魚被困在淺水洼里，盡管沒有人在乎，但是小男孩卻在乎每一條小魚的感受，他一條一條地?fù)炱饋恚昧Φ匕阉鼈內(nèi)踊卮蠛５氖隆Ｗ髡咄ㄟ^這個故事，讓孩子們認(rèn)識到當(dāng)小動物受傷時，應(yīng)該伸出援助之手，用愛心來幫助它們；通過思想品質(zhì)的教育，從而美化孩子們稚嫩的心靈。全文主要是講小男孩怎樣拯救被困的小魚，這就是文中的主要內(nèi)容。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1 認(rèn)識7個生字，會寫2個字。
2 通過各種方式方法，正確、流利、有感情地朗讀課文，表達(dá)出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。
3 進(jìn)一步樹立保護(hù)小動物、珍惜生命的意識。
三、教學(xué)重點和難點：
由一個撿魚的小動作、小故事中，深化學(xué)生對弱者，尤其是對受傷的小動物的愛心幫助。從而引導(dǎo)學(xué)生要愛護(hù)小動物。
四、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)理念：
這堂課我們設(shè)計了以下四個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境——整體感知課文——讀中剖析——升華整體
1、創(chuàng)設(shè)情境：本課題是《淺水洼里的小魚》，我通過播放海底印象的錄象片段，讓學(xué)生了解到魚在大海里自由自在的快樂生活，同時，問題“你看了這么優(yōu)美的畫面，想說句什么”的提出，激發(fā)了學(xué)生們對美麗的海底世界的向往，對可愛小魚的喜愛之情。隨之,在教學(xué)本課時，學(xué)生們自然而然地感受到這么可愛、美麗的小魚，在淺水洼里回不了大海，即將干死的難過心情。學(xué)生的那份情，那份愛，那份真，在心間流淌，在感受文本思想的時候，就有水到渠成的效果。
2、整體感知課文：一開始我讓學(xué)生自學(xué)課文，整體感知文本脈絡(luò)，自主學(xué)習(xí)文本中出現(xiàn)的生字新詞，在第一自然段中的找找小魚難過的句子，讓學(xué)生談?wù)勑∧泻⑹莻�怎么樣的人，從哪里看出來等環(huán)節(jié)中，我們都大膽地設(shè)計了自主探究的學(xué)習(xí)方式，新課改中提出了自主學(xué)習(xí)，我們應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性：“引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)”。朱熹也曾說過：“自去理會，自去體察，自去涵養(yǎng)。”
3、讀中剖析：新課標(biāo)也明確提出了閱讀教學(xué)的重要理念：“朗讀是語文教學(xué)的基本手段，閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為本，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，促進(jìn)學(xué)生對語言的感受、積累、內(nèi)化。”我在授課過程中，讓學(xué)生通過多種朗讀方式來體會文中的思想感情。并讓學(xué)生找一找小魚難過的句子，你打算如何讀好它。剛開始學(xué)生們對小魚難過的心情感受不深，我讓學(xué)生在讀的時候融入自己的分析、理解，想象淺水洼里的小魚會結(jié)果會怎么樣了。學(xué)生們懷著不同的情感，如小魚們難過的心情啦，對小動物的喜愛啦等等感情，深深感受到作品所產(chǎn)生的真實感情、鮮明態(tài)度。此時，學(xué)生們對作品的思想、內(nèi)容、語言的音韻美有了更深的理解。
在解讀“用不了多久﹍﹍”時，我們設(shè)計了讓某個學(xué)生朗讀時，其余同學(xué)認(rèn)真傾聽，并作出相應(yīng)的評價。如你覺得他讀得怎么樣？哪個字、詞不正確啦，他哪里讀得好，哪里有點欠缺，應(yīng)該怎么讀啦。 為什么要這么設(shè)計，原因是我們發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)實的生活中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一些人，他們很善于表達(dá)自己，但是卻不會傾聽他人的話語，不能給他人情感上的依托，不能讓他人感覺信任、感覺到情感的共鳴，甚至不能傾聽他人的忠告和建議。教師對低年級孩子習(xí)慣的養(yǎng)成有著不可推卸的責(zé)任。正所謂 “播下一種行為，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。”雖然看似普通的“你覺得他讀得怎么樣”一個簡單的要求，卻蘊涵著教師的良苦用心。 “認(rèn)真傾聽”這個良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，會是學(xué)生日后成功的重要因素之一，當(dāng)學(xué)生慢慢感受到傾聽的魅力，感受到傾聽帶給自己的快樂時，我們的課堂上就不僅有活躍、熱烈的討論、爭論的場面，也會有靜靜的傾聽和思考的情形。
在教學(xué)小男孩揀魚這個片段時，我從小處著手。正如謝利人老師說得一個故事那樣，要想豎起一根電線桿，就得挖一個小洞，但必須要深，如果挖一個口子很大，卻很淺的洞的話，電線桿是怎么也豎不起來的。我想分析課文也是這個理，所以我選取了“用力扔、不停、走得很慢”等重點詞語的理解，讓學(xué)生從這幾個地方為切入口，深刻感受到學(xué)生對小魚的喜愛、關(guān)心，深化了學(xué)生對弱者，尤其是對受傷的小動物的關(guān)愛之心，從而引導(dǎo)學(xué)生要愛護(hù)小動物。再說最后一句的教學(xué)，我們覺得是本堂課的一個亮點，通過“誰在乎”的解讀，讓學(xué)生明白小男孩在乎，我們在乎，所有有愛心的人都在乎，在此同時，讓學(xué)生身臨其境地送回小魚這一精彩的情境，讓學(xué)生深深明白“這條在乎，這條也在乎，還有這一條，這一條，這一條﹍﹍”的深刻含義。
4、升華整體：萬物歸宗，說到底就是要明白一個意思，獲得一種啟迪，懂得一個生活的道理。在授課的最后一個環(huán)節(jié)里，我進(jìn)行擴(kuò)展活動，“我會做”。學(xué)生在說出自己會如何應(yīng)對這種情況的同時，又培養(yǎng)了學(xué)生說話的能力。這樣，既加深了學(xué)生對課文的理解，啟發(fā)了他們的思維，又把問題引申到實際生活中。正所謂“生活處處有語文”，這節(jié)課就體現(xiàn)了這一時代性、實踐性。
五、教學(xué)手段：
針對低年級學(xué)生有意注意力差的心理特征，我在教學(xué)中充分發(fā)揮的我的美術(shù)特長，用簡筆畫來畫出海浪等畫面，并把圖片小魚送回大海的創(chuàng)設(shè)，以及利用了生動的多媒體。充分地調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步加深對課文的理解，更使學(xué)生有身臨其境的感受，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。老師寓教于樂，學(xué)生學(xué)在樂中，并樂有所悟。
六、練習(xí)設(shè)計：
本課我主要進(jìn)行聽說讀寫演的技能訓(xùn)練：
聽：在一個學(xué)生朗讀中，讓其余學(xué)生認(rèn)真聽，作出適當(dāng)?shù)脑u價。培養(yǎng)了學(xué)生傾聽的能力、語言表達(dá)能力和口語交際的能力。
說：擴(kuò)展活動時說出自己的做法。以培養(yǎng)學(xué)生說話能力。
讀：齊讀、個人讀等形式。體現(xiàn)了“以讀帶講”的方法。
寫：跟著老師書空及、乎。以培養(yǎng)寫字、動手能力。
演：讓學(xué)生學(xué)學(xué)小男孩的動作，揀一揀魚，送回大海等。加強對課文的理解。