漢語拼音（ie üe er)教學反思
篇一
上了《ɑo ou iu》那一節課以后，自我感覺非常不好，想著要教會學生如何給復韻母標聲調、會讀情境歌、區分ui 和iu，等等，結果想抓的東西太多，把最主要的內容所需的時間給擠掉了，那就是把ɑo ou iu三個復韻母的音讀準。這正是“撿了芝麻，丟了西瓜”。鑒于《ɑo ou iu》這一節課的教訓，在《ie、üe、er》這一課的教學上，我想盡量做到以下兩點。
一、突出教學重點，強化讀音
教學重點是一堂課的中心。因此，必須集中較多時間與較多精力解決好教學重點問題。各個教學環節也都要圍繞教學重點服務，并服從教學重點。本節課上，我就是緊緊圍繞ie、üe、er的讀音這一教學重點來展開教學的。首先，引導學生看情境圖，自己說出含有ie、üe、er的讀音的字、詞，讀一讀，體會體會它們的發音方法。再請發音口形擺得好的小朋友自己上來做示范，其余小朋友觀察模仿。然后請小朋友自己說出發音的方法，是擺好誰的口形向誰滑。在最后的練習中，讓他們看老師的口形猜字母。這樣的一些教學環節始終是圍繞發音口形和發音方法來逐步展開的，讓學生在看圖讀音體會——
口形示范模仿——掌握發音方法——看口形猜字母這樣一系列的教學環節中掌握了三個韻母的讀音，突出了教學重點。
二、體現教學過程，圖、音、形相結合
漢語拼音課的教學內容只有字詞，沒有句子，更沒有故事情節，缺乏一定的語言文字情境。每堂課學生學習的都是這樣一些抽象的表音符號，而且這些符號既難讀又難記，學生學起來容易感到枯燥乏味。因此，將字母的形和發音與插圖結合起來，將抽象字母具體形象化，能激發學生的情趣。在教學時盡量避免枯燥乏味的練習，充分借助插圖的情境調動學生的興趣，讓他們在美的熏陶中，在自我探索、自我發現中愉快的認讀、書寫。本節課上，我就是讓學生先看情境圖，說出帶有ie、üe、er的讀音的字、詞，讀，然后在書上描紅書寫，再動腦筋想一想自己先寫了什么后寫了什么，記住復韻母的形，最后給復韻母進行戴帽標聲調、讀四聲的練習。這樣就避免了在以往教學中“看圖——讀拼音——寫拼音”這樣三大塊，每一大塊都花較長的時間，學生學得單調枯燥的弊端，而是有靜有動，有起有伏，充滿節奏感，學生也在這樣的節奏中有張有弛，得到調節。
三、改進教學方法，引導主動參與
剛入學的兒童注意力短暫，要使他們掌握拼音知識，就必須采取形式多樣、生動活潑的教學方法來激發他們的學習興趣，引導他們積極主動地參與學習活動。因此教的方法要科學，形式要多種多樣。一年級的學生記得快、忘得快，如何將暫時記憶有效化，變成長期記憶。根據學生的年齡小，好動、愛表現、記憶力強的特點，我將枯燥無味的復習鞏固方法換成多種游戲的形式激起學生的興趣。本節課上，我讓學生做摘蘋果放到相應的盤子里的游戲，特別是學完ie、üe、er，讓學生把帶有這三個復韻母的青蘋果也放到盤子里去，這是要讓學生及時鞏固。尤其是把er放到盤子里對學生來說是一個挑戰，當他們激動地把er放到空盤子里，并給這個盤子起名“特殊韻母”時，這是又一次強化記憶，效果非常好。
篇二
漢語拼音在小學語文教學中是相當重要的，它是學生識字、閱讀、說好普通話的工具。但因為拼音字母比較抽象、枯燥，對剛剛人學的兒童來說死記硬背效果并不理想，因此，精心設計教學過程，充分調動學生學習的積極性、主動性，讓學生在課堂上學得輕松，學得扎實，學得靈活是必不可少的。
我在《漢語拼音ie ue er》一課的教學中，依據兒童的心理特點，創設了一個富有童趣的教學情境，把學生帶入了一個充滿幻想的世界。課堂上我充分利用媒體手段，編織了一個有拼音、有圖形、有聲、有色的教學場景。教學語言力求兒童化，具有親和力、感染力及鼓動性。孩子們在掌握拼音的發音、書寫和運用的環節時，我以多種教學媒體進行直觀教學，發揮小組團結、合作學習的功效。以形式活潑的發音練習、動手實踐及突破難關游戲展開了教學活動，這一過程激發了孩子們的主體精神。同時，針對低年級拼音教學應本著以讀為主，以人為本，以學定教這一原則，兼顧多種方式的體驗。在教學形式上我插入了不同環節的設計，運用創新的精神、靈活的方法巧記拼音字母，使學生形成知識組塊，加快識記拼音字母的速度，提高拼音教學的效率的同時，培養了學生的學習興趣，發展學生的個性心理品質。
我在教學的設計上，首先利用多媒體創設情景──(以游戲活動為課堂主線展開與小動物的學習競賽)，讓學生在明確本節課學習內容的基礎上與小動物展開第一輪的學習挑戰。讓孩子們在以自己為學習主導者的課堂上把知識落到實處,同時滲透團結互助的精神。讓孩子在成長中學習,在學習中成長!枯燥的字母符號毫無內涵和具體意義，機械識記對于六、七歲的孩子來說，雖記得快，但忘得也快。所以我在將字母的形狀和發音與插圖結合起來的基礎上，將抽象字母具體形象化，與過往學習的內容進行比較，變化。讓學生發現新的學習方法，產生成就感，從而激發學生的情趣。
另外，多種游戲形式貫穿課堂，導入自然，盡量避免了節外生枝的活動，使各環節間的銜接緊湊有效。直觀、形象的銜接和引導能激起學習的高潮。在這三個復韻母的學習過程中，自然流暢的過渡才能緊緊抓住學生的學習興趣。
因此，我利用卡通動物小布偶作為過渡的橋梁，引線搭橋，作為完成下面學習內容的銜接和過渡。巧妙的設計，異于尋常，別有情趣。學會運用貫穿于游戲中的知識，作為最終勝利的終點，必定要通過比較、發現、感悟三個環節。讀，寫，記是這節課的另一重點。由于課堂上拼讀的次數很多，如果方法與形式單一，孩子們會感到枯燥乏味，影響學習效果，由此不同形式的讀與讀出新、異，成為師生互動的又一樂趣。
根據一年級的孩子記得快、忘的快的規律和年齡小，好動、愛表現、記憶力強的特點，將枯燥無味的拼讀方法換成男女賽讀，小組賽讀，開火車讀，小老師領讀等游戲形式才能激起學生的興趣，將暫時記憶有效化，變成長期記憶。孩子們通過動手操作──“擺一擺”，既對不同字母的拼合加深了了解，同時也加深了記憶，整合了思維的靈活性。
在新教學理念的運用上，我認為這節課有幾個亮點：
1、開放學習區域，讓學生在相對自由、便于互動的環境下接受新知。
2、游戲的多種形式貫穿課堂。在學習這三個韻母時運用了不同的方法，有如“比較拆分”，“猜謎語，找朋友”，“送形近韻母回家”，“描一描”，“擺一擺”，“寫一寫”等。目標明確、形式多樣。
3、能做到師生互動，生生互動，發揮學生主體意識。
4、多種電教媒體的使用，提高了課堂效率及質量。
5、在完成兩項教學任務時安排孩子們做韻律操――健康操。舒緩學習氣氛，營造學習環境。提高孩子們的學習主動性。
6、獎勵辦法新穎，多樣。在這堂課的教學中如能讓孩子們自由小結學習內容，反饋學習信息將會收到更好地效果。另外值得注意的還在于要更簡化教師的語言，力求讓孩子們更多地發現問題，提出問題，解決問題。