100以內(nèi)的加法和減法教學(xué)反思
篇一
學(xué)生在進(jìn)行100以內(nèi)加減法的筆算時錯誤頗多。主要錯誤類型有：①基礎(chǔ)計算不過關(guān)。如經(jīng)過一個暑假有不少同學(xué)記不清6+7等于幾，導(dǎo)致計算錯誤②書寫規(guī)范問題。如數(shù)位沒對齊，加號忘記寫，書寫順序不對或進(jìn)退位的記號搞錯等;③不能正確進(jìn)位或退位。該進(jìn)位或該退位時不進(jìn)或不退，不該進(jìn)位或退位時卻退了;④審題不仔細(xì)。有的學(xué)生是在寫豎式時將題目數(shù)字抄錯，有的學(xué)生是加減混淆，在同一題中一會算加一會算減。
針對這樣的種種錯誤，我認(rèn)為在平時的筆算教學(xué)可以做以下的努力。
一、基礎(chǔ)口算要過關(guān)。口算作為一種技能是孰能生巧的。一段時間不練就生疏了，因此在平日的教學(xué)中或課后練習(xí)中要加強(qiáng)對基礎(chǔ)口算的練習(xí)。尤其是對于20以內(nèi)的加減法要保持不假思索、脫口而出的狀態(tài)。
二、加強(qiáng)對算理的教學(xué)。課本中出示了擺小棒和撥計數(shù)器的活動讓孩子理解算理，但考慮到課堂教學(xué)的時間和秩序，在平日的教學(xué)中我都沒有讓學(xué)生實際獨(dú)立操作小棒或計數(shù)器，而是讓一個孩子在投影儀下代為操作或者直接課件演示。事后想想這似乎有些得不償失。如果每個孩子都能有機(jī)會親自操作小棒，有了把小棒滿10根捆成一捆的經(jīng)驗，對于理解個位滿十進(jìn)一的道理就數(shù)到渠成了，我想對“不該進(jìn)位卻進(jìn)位”的這種現(xiàn)象應(yīng)該會有所幫助。
三、加強(qiáng)檢查。教給學(xué)生一定的檢查方法。如“粗查”。先看看有沒有漏寫的，如橫式的答案等，或利用估算做初步的檢查。“細(xì)查”——“一對、二算、三查”。先對題目是否抄錯，然后蒙住答案重新想計算過程，再和先前答案校對，最后查看是否規(guī)范，如數(shù)位是否對齊等。
篇二
本單元的100以內(nèi)的加法和減法(二)是在學(xué)生會口算兩位數(shù)加、減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上編排的。主要教學(xué)兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的筆算，其包含兩位數(shù)加兩位數(shù)的不進(jìn)位加法和進(jìn)位加法，兩位數(shù)減兩位數(shù)的不退位減法和退位減法，兩位數(shù)的連加、連減和加減混合運(yùn)算以及兩位數(shù)加減法估算等內(nèi)容。這些內(nèi)容不論在計算難度，還是在計算的方法上，有相同之處，但也不乏存在一定的差異。所以在課堂中要注重知識間的聯(lián)系和對比，以便學(xué)生更好的掌握計算的方法。在教學(xué)中教師應(yīng)注重以下一些方面：
一、注重課本資源的利用，讓學(xué)生靈活獲得本領(lǐng)。
我們常說新課程的內(nèi)容很活，是因為它更注重了學(xué)生的自主發(fā)展，讓學(xué)生有了更為廣博的空間，更能展示學(xué)生的個性。教師如何利用這樣的有效資源，更好地體現(xiàn)學(xué)生的個性，讓學(xué)生更好的發(fā)展，是每個教師所無限追求的目標(biāo)。例如《兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加法》一課中，教師可充分利用課本資源，把靜態(tài)的情景動態(tài)化。在主題圖“乘車”的問題上，以“哪兩個班可以合乘一輛車”為活動目標(biāo)，將這一現(xiàn)實的生活問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考，大膽探究，合作交流等活動，尋找解決問題的辦法。通過這些活動，學(xué)生不僅學(xué)會了兩位數(shù)加兩位數(shù)的不進(jìn)位筆算，還初步接觸到排列組合的內(nèi)容。
又如：《求比一個數(shù)多(少)幾的數(shù)》一課中，注重了對學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過一張衛(wèi)生評比欄，讓學(xué)生根據(jù)圖上小朋友的對話，推理出條件信息。即二(1)班16面紅旗，二(2)班比二(1)少3面，并通過分析信息，解決二(2)班有幾面紅旗的問題。依此方法，解決其他各班有幾面紅旗的問題。在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，例如讓學(xué)生尋找不同的條件，選擇不同的條件，解答某班得的紅旗面數(shù)。由于條件不同，解答算式便也不同。從中培養(yǎng)學(xué)生綜合分析處理信息的能力。讓學(xué)生不但會根據(jù)問題選擇條件，也會根據(jù)不同條件來解答問題。
二、注意錯誤資源的整頓，在揪錯的道路上反正。
課堂的教學(xué)不可能總是一帆風(fēng)順的，學(xué)生的思維也總是有別于成人。看似一個很簡單的知識或許卻是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。如在教學(xué)《兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法》時，雖然注意了知識間的相互遷移，重視了用學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)構(gòu)建新的知識內(nèi)容，消除了學(xué)生對新知識的陌生感，希望使學(xué)生易于接受、理解。而且也針對學(xué)生的年齡特點，用擺小棒的方法，力求培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，又使學(xué)生更直觀地了解抽象算理。但錯誤的情況依然存在。存在錯誤情況有：(1)橫式上的得數(shù)漏寫。(2)筆算中進(jìn)位“1”沒有寫，做時沒能在十位上加“進(jìn)1”。
又如《兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法》是本單元的一個重難點，對于退位減法，在課堂中我也鼓勵學(xué)生動手實踐操作，自己發(fā)現(xiàn)退位算理。其實，在課堂中學(xué)生的算法多樣化，如有學(xué)生從問“十位算起”可以嗎?通過比較優(yōu)化，最后選用最基本的算法(從個位算起)。其二，也把方法通過一定的練習(xí)加以鞏固。但學(xué)生的錯誤還是有。如：(1)倒減。(2)無退位。(3)全部做成退位。
面對這樣精心準(zhǔn)備的課堂，面對這樣的錯誤時，我們該怎么辦?除了以后我們更應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)去思考外，更重要的是目前要將這一錯誤資源整頓，我們可以抓典型的錯例，和學(xué)生一起分析錯誤的所在，是粗心的錯誤，還是方法的錯誤，或還是其他的錯誤。讓學(xué)生也在作業(yè)中反思自己的錯誤，以便在今后的作業(yè)做更能避免這樣的錯誤。因為計算題的內(nèi)容畢竟有別于其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)，他更要學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心做題的習(xí)慣。所以，糾正錯誤，在揪錯的道路上讓學(xué)生更好地養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣是非常重要的，教師切不可放棄這樣的教學(xué)資源。